第一篇：字理識字教學法

字理識字教學法

鐘山縣實驗小學 唐曉花

根據漢字不同的構形特點和造字方法采用相宜的字理教學方法，有利于提高識字教學效率，規范學生對漢字的書寫、認讀和使用，在此我從自己的教學實踐中總結出一些字理識字教學的方法。

一．象形法

象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。因此，象形字的教學應該根據字的特點來進行。即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯系；然后講解由圖到字的演變過程，最后綜合分析圖形、字形與字義的聯系。如：“水、月、牛、目、山、壺”等。這些字都是按實物描繪出來的。“水”像小河流水，“月”像一彎新月，“牛”突出了牛角，“目”簡直就是人的眼睛，“山”像峰巒層迭，“壺”就像一把水壺。這些象形字，可借用簡圖講解字的形狀，分析字形。如教學“亭”字，先讓學生觀察“亭”的簡單圖畫，說說它的形狀，再仔細看看“亭”的字形，說說它們相似的地方。學生圖字對照，初步認識到“亭”這個字是由圖中的畫演變而來的，從而了解了象形字的特點。這樣圖字對照，學生既了解了字義，又掌握了字形，同時還初步知道了象形字的構字特點，取得了事半功倍的教學效果。其他生字如“鳥”等也可以用這種教法，圖文并茂，具有直觀形象的特點，它既有助于學生了解漢字據形知義的特點，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養學生的觀察能力和思維能力。

二． 字謎法

漢字繁難的筆畫、復雜的結構給小學識字教學帶來了困難，但應該看到，漢字的形體結構卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種謎語。它分為兩類型：

1．揭示漢字形體的字謎。大：一人。乖：乘人不備。告：一人 吃掉牛尾巴。夾：一人挑兩小人。券：拳頭對刀。拿：一人一張口，口下長只手。

2．揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎。泛：分開水太少，合攏水太多。臭：因為自大一點，惹得人人討厭。

三、辨異法

大量的形近字，給漢字的認讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個困難，就要在識字教學中，將形近字進行比較，讓學生從中區別形近字的異同，重點是辨“異”，即區分形近字的不同點。辨異可從字音、字義、筆畫、構件、結構和造字方法等方面進行。如：教學“清、情、請、晴、睛”這種與“青”有關的字串，就要啟發學生辨字義記字形，組織學生觀察聯想，以便正確記住這些字。引導學生編順口溜：“有水才說清，有言才說請，有日天氣晴，有目是眼睛，有心想事情。”又如：教學“辯、辨、辮、瓣”這幾個字，可以讓學生指出它們的“異”，然后引導編順口溜“中間有話來爭辯，中間種瓜長花瓣，中間有絲扎辮子，中間點撇辨一辨。在識字教學中，將形近字進行比較，尋同辨異，可以提高識字教學的效率，規范學生對漢字的書寫、認讀和使用。

四．求同法

漢字有功能奇特的部件，可以通過歸類進行批量識字。在教學中要抓住字與字之間的內在聯系，就可以輕輕松松的學會一大串字，如：賬、資、貨、貸??這些字都有一個相同的部首，而“貝”字給是指貝殼，而古人曾用貝殼做錢幣，因此用“貝”作部件時，其義多是財物的意思，教學時就可讓學生舉例說說哪些字是貝字旁。讓學生多舉例，熟能生巧，長期堅持這樣訓練，學生的識字能力就會一天天提高。又如引導學生分析“頂”、“項”、“頸”、“額”、“頰”等字的意思，讓學生認識頁部的表義類屬：從頁的字，字義與人體肩部以上的部位有關；分析“儒”、“俠”、“儉”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，認識人部的表義類屬：從人的字，字義多與人的類別（儒、俠）、品性（儉、侈）、行為（仰、伏）等有關。部首表義，求同法的教學目的，是讓學生掌握部首的表義類屬，加深學生對漢字據形知義特點的認識，培養學生的邏輯思維能力和對漢字舉一反

三、觸類旁通和望文生義的理解能力。

五．分解法

有的合體字盡管結構復雜，給識字教學帶來了困難，但應該認識到，陌生的合體字大都由熟悉的構件組合而成，合體字的形、義、音是由構件的組合關系來體現的，這就決定了合體字結構的可分性。因此，我們必須按照“從整體到部分再到整體”的教學規律來教合體字： 將合體字分解成若干個構件，引導學生了解每個構件的讀音和意思；然后再將幾個構件連綴起來，引導學生理解每個構件與合體字在音或義上的聯系，讓學生從整體上掌握合體字。如“葬”字的教學過程：葬：本指掩埋死人。把葬字分解成（草）、死（尸體）、（雙手）。三個構件。將三個構件連綴起來理解葬字：手把尸體掩埋在草叢間。聰:上課的時候“耳”朵、眼睛（丷）、嘴巴（口）、“心”都用上的小朋友就是“聰”明的孩子。

六．義綴法

意義合成是會意字的一種會意方法。這種會意字的特點是字義為各個構件義之和。因此，這種會意字的教學，教師應該先將字分解成幾個構件，讓學生了解各個構件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識形，讓學生從構件和字的意義關系這個方面掌握該字的形體。如“尖、卡、歪”字的教學：

尖：由小、大兩個構件組成，字義即為上小下大的東西。

卡：由上、下兩個構件組成，字義即為上不來、下不去，夾在中間。

歪：不正就是歪了。

總之，在識字教學中，字理識字教學法，能減輕學生課業負擔，提高識字教學效率。

第二篇：字理識字教學法

字理識字教學法之我見

漢字具有一定的圖畫性，追本溯源解析字理，把由點點劃劃組成的方塊漢字變成形象生動的圖畫，可以激發學習者的學習興趣，尤其是加深對漢字構形的理解，減少死記硬背，提高識記的效果。然而字理識字教學法內容豐富，操作性強。我從自己的教學實踐中總結幾種字理識字教學方法。

1、分析明理法

漢字的最大特點是表意性，教師要掌握漢字這一特點認真研究分析每個生字，注意漢字音、形、義統一的問題。如教“陽”，教師讓學生回顧以往學過的漢字學知識，左“阜”與什么有關？當學生回答是“山”時，再追問：右邊的“日”與山結合起來，又表示什么呢？當學生領悟是山向太陽的那一邊時，老師再進行適當的講解。“陽”是形聲兼會意字，表示山南向陽的一面。如此形義結合，達到明理效應。

2、形近比較，辨異法

漢字從結構上分為獨體字和合體字兩種類型。獨體字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數萬漢字，這就產生了大量的形近字，給漢字的認讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個困難，就要在識字教學中，將形近字進行比較，讓學生從中區別形近字的異同，重點是辨“異”，即區分形近字的不同點。辨異可從字音、字義、筆畫、構件、結構、構字和造字方法等方面進行。

在識字教學中，將形近字進行比較，尋同辨異，可以提高識字教學的效率，規范學生對漢字的書寫、認讀和使用。

3．意義合成，義綴法 意義合成是會意字的一種會意方法。這種會意字的特點是字義為各個構件義之和。因此，這種會意字的教學，教師應該先將字分解成幾個構件，讓學生了解各個構件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識形，讓學生從構件和字的意義關系這個方面掌握該字的形體。如尖、卡字的教學：

尖：由小、大兩個構件組成，字義即為上小下大的東西。卡：由上、下兩個構件組成，字義即為上不來、下不去，夾在中間。

意義合成，義綴法是從構件與字的意義聯系這個角度，讓學生掌握意義合成的會意字的意義和形體。

4．圖文并茂，形象法

象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。因此，象形字的教學應該根據字的特點來進行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯系；再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯系；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯系，字形、字義與字形、字義三者之間的聯系。如“日”字教學，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點象太陽里的黑斑（有的說像太陽里的光）；再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯系：演變為，拉長為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯系。學生理解了“日”字的形義聯系，便會掌握“日”字的構形原理。

圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點，它既有助于學生了解漢字據形知義的特點，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養學生的觀察能力和思維能力。

5．編制字謎，聯想法

漢字繁難的筆畫、復雜的結構給小學識字教學帶來了困難，但應該看到，漢字的形體結構卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種謎語。它分為兩類型：

（1）揭示漢字形體的字謎。乖：乘人不備（拆字法）。俄：先人后己。化：華北。乃：后起之秀（特指法）。更：與人方便。今：用心讀書（反拼法）。礙：砸左邊，得右邊（拆拼法）。券：拳頭對刀（移位拼字法）。翠：劉邦聞之喜，劉備聞之悲（會意拼字法）。

（2）揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎。泛：分開水太少，合攏水太多。臭：因為自大一點，惹得人人討厭。

教學時，我們可運用聯系的觀點，引導學生用學習熟字的方法順勢遷移到生字的學習上，讓學生掌握在形體和意義上構成反義關系的漢字，并從中學會運用辯證的觀點來看待事物和處理問題。

第三篇：字理識字教學法

一、字理識字教學的方法

字理識字教學法內容豐富，操作性強。為便于教師根據漢字不同的構形特點和造字方法采用相宜的教學方法，筆者簡要介紹從自己的教學實踐中總結出來的十三種字理識字教學方法。

1．圖文并茂，形象法

象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。因此，象形字的教學應該根據字的特點來進行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯系；再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯系；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯系，字形、字義與字形、字義三者之間的聯系。如“日”字教學，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點象太陽里的黑斑（有的說像太陽里的光）；再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯系：演變為，拉長為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯系。學生理解了“日”字的形義聯系，便會掌握“日”字的構形原理。

圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點，它既有助于學生了解漢字據形知義的特點，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養學生的觀察能力和思維能力。

2．編制字謎，聯想法

漢字繁難的筆畫、復雜的結構給小學識字教學帶來了困難，但應該看到，漢字的形體結構卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種謎語。它分為兩類型：

（1）揭示漢字形體的字謎。乖：乘人不備（拆字法）。俄：先人后己。化：華北。乃：后起之秀（特指法）。更：與人方便。今：用心讀書（反拼法）。礙：砸左邊，得右邊（拆拼法）。券：拳頭對刀（移位拼字法）。翠：劉邦聞之喜，劉備聞之悲（會意拼字法）。

（2）揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎。泛：分開水太少，合攏水太多。臭：因為自大一點，惹得人人討厭。

我們從上述字謎可以知道制謎的兩大要求：

（1）語言要求。謎面用字都是熟字，謎面用語都是人們所熟悉的詞、成語、俗語以及語意完整的句子。這就是說，編制字謎這種識字教學法是根據漢字的構形特點或形義聯系，運用知識遷移的規律，通過豐富的聯想，用熟字教生字，以“已知”解決“未知”。

（2）內容要求。謎面內容應體現以下“三性”：

思想性。謎面內容應做到觀點正確，思想健康，這樣的字謎才能起到寓教于樂的作用。

益智性。猜謎本是一種智力游戲，它對開發兒童的智力有很大的作用。這就要求我們的制謎要有利于學生的猜謎，讓學生根據謎面內容進行聯想和想象，運用推理、判斷的方法，猜準謎底。

知識性。謎面雖小，但天文地理，古今中外，自然物事，社會現象等都可入謎。這樣的字謎才能達到通過識字來豐富學生的知識之目的。

制謎要求告訴我們，編制既通俗、形象、簡短，又具有較強的思想性、益智性和知識性的字謎，讓學生猜，非常有助于學生掌握漢字的形體或意義，使識字教學生動活潑，饒有趣味，真正做到寓教于樂，取得識記漢字和娛樂益智的雙重功效。

3．動作示范，示意法

漢語單音節動詞中，有很多是表示人體動作的。教學時，我們可以通過做示范動作，讓學生從中領會動詞的意義，掌握動詞的構形特點。如睜、握字的教學：

張開兩眼——睜（目字旁）

五指收攏——握（提手旁）

動作示范，示意法既可用于動詞的詞義教學和詞形教學，又可用于動詞的聽寫，它有助于培養學生的觀察力和思維能力，幫助學生掌握動詞的詞義和使用。

4、形近比較，辨異法

漢字從結構上分為獨體字和合體字兩種類型。獨體字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數萬漢字，這就產生了大量的形近字，給漢字的認讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個困難，就要在識字教學中，將形近字進行比較，讓學生從中區別形近字的異同，重點是辨“異”，即區分形近字的不同點。辨異可從字音、字義、筆畫、構件、結構、構字和造字方法等方面進行。

：字中間是“ ”，以“ ”為聲符的形聲字，韻母為an，如緩、暖、援、媛等字。

愛：字中間為“ ”，以愛為聲符的形聲字，音節是ai，如噯、曖、嬡等字。

在識字教學中，將形近字進行比較，尋同辨異，可以提高識字教學的效率，規范學生對漢字的書寫、認讀和使用。

5．部首表義，求同法

部首是字典、詞典根據漢字形體偏旁所分的門類。辭書中有三大部首系統：一是形體部首系統，如

一、|、乙等部首，它們一般與字義無關；二是形位型部首系統，如“叛”字中的八部和又部、“穎”字中的水部、“騰”字中的馬部，它們有的與字義無關，有的與字義有關。三是形義型部首系統，它按字形分部，以表意的偏旁作部首（亦即按義分部）。因此，形義型部首系統是辭書中主要的部首系統，它最能體現漢字據形知義的特點。這就是要求我們在合體字，尤其在形聲字的教學中，必須引導學生對同部首字的字義進行分析、歸類，讓學生認識到每個部首都存在著表義的類屬性，如引導學生分析著表義的類屬性，如引導學生分析“頂”、“項”、“頸”、“額”、“頰”等字的意思，讓學生認識頁部的表義類屬：從頁的字，字義與人體肩部以上的部位有關；分析“儒”、“俠”、“儉”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，認識人部的表義類屬：從人的字，字義多與人的類別（儒、俠）、品性（儉、侈）、行為（仰、伏）等有關。

部首表義，求同法的教學目的，是讓學生掌握部首的表義類屬，加深學生對漢字據形知義特點的認識，培養學生的邏輯思維能力和對漢字舉一反

三、觸類旁通和望文生義的理解能力。

6．構件分解，形綴法

有的合體字盡管結構復雜，給識字教學帶來了困難，但應該認識到，陌生的合體字大都由熟悉的構件組合而成，合體字的形、義、音是由構件的組合關系來體現的，這就決定了合體字結構的可分性。因此，我們必須按照“從整體到部分再到整體”的教學規律來教合體字：先讓學生初步感知合體字的形、義、音；再將合體字分解成若干個構件，引導學生了解每個構件的讀音和意思；然后再將幾個構件連綴起來，引導學生理解每個構件與合體字在音或義上的聯系，讓學生從整體上掌握合體字。如“葬”字的教學過程：

葬：

A．葬字讀zai，本指掩埋死人。

B．把葬字分解成（草）、死（尸體）、（雙手）三個構件。

C．將三個構件連綴起來理解葬字：手把尸體掩埋在草叢間。

構件分解，形綴法是一種化難為易、駕輕就熟的教學方法，運用這種方法進行識字教學，有助于學生理解構件與合體字的內在聯系，從形體結構和造字方法這兩方面掌握漢字的形、義、音。

7．意義合成，義綴法

意義合成是會意字的一種會意方法。這種會意字的特點是字義為各個構件義之和。因此，這種會意字的教學，教師應該先將字分解成幾個構件，讓學生了解各個構件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識形，讓學生從構件和字的意義關系這個方面掌握該字的形體。如尖、卡字的教學：

尖：由小、大兩個構件組成，字義即為上小下大的東西。

卡：由上、下兩個構件組成，字義即為上不來、下不去，夾在中間。

意義合成，義綴法是從構件與字的意義聯系這個角度，讓學生掌握意義合成的會意字的意義和形體。

8．反義聯系，辯證法

世界上一切事物都充滿著矛盾，矛盾具有同一性和斗爭性。非常有趣的是，有些漢字的形體、意義和造字方法正充分體現了矛盾的這種同一性。

表示樹根與樹梢的“本”、“末”二字：杲字從日要革上，表示太陽東升，高過樹梢；杳字從日在木下，表示太陽西沉，低于樹梢。

第四篇：初探字理識字教學法

初探字理識字教學

忻城縣思練鎮中心小學——肖艷鳳

識字教學是小學低年級語文課的重要內容。小學語文教學大綱指出：識字是閱讀和寫作的基礎，在小學階段，要求讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫，運用。作為一線的小學語文教師我始終在思考如何切實提高學生的識字效果，并激發學生對識字的強烈需求。我從自己的教學實踐中總結出來的幾種字理識字教學方法：

1、圖文并茂，形象法。

象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。如“日”字教學，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點象太陽里的黑斑（有的說像太陽里的光）；再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯系：演變為，拉長為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯系。學生理解了“日”字的形義聯系，便會掌握“日”字的構形原理。圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點，它既有助于學生了解漢字據形知義的特點，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養學生的觀察能力和思維能力。在教學“采”字時，就可以出示一幅畫一只手去抓植物的果實，上面的人手逐漸演變成了“爪子頭”，下面的“木”代表植物的植株，用手摘果實就是采摘的意思，這樣學生不僅記住了字形也了解了字義，掌握的也非常牢固。再如：教學“筆”字時，可先拿出自己準備好的毛筆，讓學生說說，筆桿是什么做的？筆頭是什么做的？引導學生理解：古人用的都是毛筆，是由竹子和毛做成的，所以“筆”字的上面是個竹字頭，下面是個“毛”字。運用這樣直觀有效的教學方法，不僅激發學生的學習興趣，還提高了教學效率。

2、動作示范，示意法。漢語單音節動詞中，有很多是表示人體動作的。教學時，我們可以通過做示范動作，讓學生從中領會動詞的意義，掌握動詞的構形特點。如睜、握字的教學：

張開兩眼——睜（目字旁）五指收攏——握（提手旁）

動作示范，示意法既可用于動詞的詞義教學和詞形教學，又可用于動詞的聽寫，它有助于培養學生的觀察力和思維能力，幫助學生掌握動詞的詞義和使用。

3故事激趣法。

用簡單有趣的故事激趣。如教學生字“分”，我講了這樣一個故事：“項羽和劉邦打了幾年仗，雙方曾經議和，中分天下”。怎么分呢？分開用刀，刀的左右各有一筆，表示用刀將一件東西分開兩邊——寫成“分”；對于部分暫不解析字理的漢字，也可以運用一些拆字等方面的相關故事來加深學生對漢字的記憶。如“闊”字，可簡略地講述三國時曹操因嫌門大而在門上寫“活”字的故事。

4、演示法。

演示法是運用實物、動作等幫助闡明字理的方法，一般要求演示內容簡單明了，動作明顯。常見的有實物演示法、動作演示法和綜合演示法。當需要直觀教學而又能找到實物進行演示時，可采用實物演示法。如教“尖”字時，可采用實物演示法進行演示。當需要直接教學而又能動作進行演示時，可采用動作演示法。如教“開”字，可以做雙手拉門閂開門的動作；教“滅”字，可做用手往下壓的動作。綜合演示法指實物演示與動作演示交叉使用。如教“寸”字是“手”的變形的同時，用左手指著右手寸口處，以說明“寸”字中的“、”的指事作用，進而說明“寸”的本義；教學“閃”字時，巧用多媒體，先出現一個門框，然后一個小孩在門內一閃，最后由門框、小孩還原成一個漢字“閃”、結合構字原理所作的形象化演示，給學生留下很深的印象，這實際是在引導學生感受會意字的奧秘。

5、形近比較，辨異法。

漢字從結構上分為獨體字和合體字兩種類型。獨體字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數萬漢字，這就產生了大量的形近字，給漢字的認讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個困難，就要在識字教學中，將形近字進行比較，讓學生從中區別形近字的異同，重點是辨“異”，即區分形近字的不同點。辨異可從字音、字義、筆畫、構件、結構、構字和造字方法等方面進行。如：在教形聲字“螞蟻”的“螞”字時，我先引導學生用換偏旁的方法識記。然后啟發學生說出“螞”字是“媽媽”的“媽”字去掉女子旁換上蟲字旁組成的。通過比較識記，讓學生明白，螞蟻是昆蟲，而媽媽是女性，所以偏旁不同。再如“值、植”兩個字，值日要人來做，所以“值”是“單人旁”，“植”是和植物有關，所以是“木字旁”，學生理解了，就不會用錯字了。

6、歌訣法。

歌訣法是指教師運用歌訣來幫助學習者識記漢字的方法，多適用于暫不講字理的漢字。歌訣的一般要求是簡易上口，既表示字形結構，又指明字義，可以繼承前人或他人的歌訣。常見的有敘述性歌訣是指將字形、字義用歌訣的形式表達出來。如“互”字的歌訣：“上一下一，正七倒七，互相學習。”字謎性歌訣即隔絕式的字謎。如“秋”字的歌訣：“左邊綠，右邊紅；綠的喜雨，紅的喜風；喜風的怕雨，喜雨的怕蟲。”再如“日”字的歌訣：“畫時圓，寫時方；冬天短，夏天長。”

7、游戲明理法。根據人類的記憶規律，識記過去的事物，會產生遺忘的現象。我們采取多種游戲活動，發揮學生的多種感官功能，讓他們既動腦，又動口、動手，以加深印象。如每人制作一個帶虛線“田”字格的識字卡，用來辨認生字，供相鄰座位學生互相檢查。又如每人自制常見的偏旁和獨體字的“識字卡”，在活動課、早讀課時間，組織小組開展“拼字”游戲。這樣練習量大，趣味性濃，競爭意識強，效果很好。

字理識字側重于識字“知其所以然”，關注漢字教學的規范化，不僅大大減少錯別字的產生，提高識字教學的質量，而且極大地傳承了漢字文化。我還會更加努力地去研究字理識字教學，讓學生在輕松愉悅的環境下學會生字。

第五篇：《字理識字教學法》論文

字理識字教學法

合浦黨江木案小學 龍緒芬

字理識字教學就是根據漢字構字的表意性特點，從漢字構字原理上對字的音、形、義之間的聯系進行分析，運用聯想來把握字的形與義、音的關系，突破字形這個難關。字理識字教學研究的目標是依據漢字構造規律識字，培養學生獨立識字能力，使學生對漢字產生濃厚的興趣，培養獨立識字能力。教學方法如下：

一、根據規律，設計教法，激發興趣，掌握學習漢字的方法 漢字雖然字形結構復雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規律性也很強，作為教師，必須有意識地加強文字學方面的學習，根據漢字的特點和規律進行教學，設計出最佳的教學方法，引爆學生的興趣。字理識字教學法通過字體解析，使漢字在孩子眼里變成了一幅 幅生動的圖畫，一個個有趣的故事，這就大大激發了他們的好奇心，使學習漢字成為了一種自覺的需要。

在教學“從”和“眾”時，我先讓一個學生在前面走，自己在后面跟著，邊走邊說：“一個跟著一個人叫從，就是跟從的從。”然后再讓一個學生站在一起又說：“三個人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思。”這樣具體形象的語言加上適當的動作，學生對“從”和“眾”二字的學習興趣盎然。如：“青”字加三點水，問：這個清跟什么有關，表示什么意思？依次加蟲旁、加言字旁、草字頭，先說字義再組詞，這樣在學習一個生字的同時，不僅復習了舊字，還學會了一串新字。這個課例就是利用象形字的特點，讓學生動手去體驗、用眼去觀察，體會識字的樂趣，享受發現的快樂。

二、抓住特點,舉一反三,區別漢字

例如教到“看”字,就分析字形由“手”和“目”組成,在前面的學習中已認識了這兩個字,理解了字理,在學這個字時,學生都說“這不是把手放在眼睛上了嗎?”我進一步告訴他們,把手放在眼睛上,可以看到很遠的地方。學生根據原有知識找出了結論,抓住了漢字的這個本質屬性,不僅知道了這個字怎樣寫,而且懂得了為什么這樣寫。對于一些形近字或同音字,學生常常容易混淆,張冠李戴,那么我們怎樣對這些字進行區別呢?我們可以采用比較的方法進行教學。如:在教形聲字“螞蟻”的“螞”字時,我先引導學生用換偏旁的方法識記。然后啟發學生說出“螞”字是“媽媽”的“媽”字去掉女子旁換上蟲字旁組成的。通過比較識記,讓學生明白,螞蟻是昆蟲,而媽媽是女性,所以偏旁不同。如:“藍”“籃”怎樣教學生區別呢?只要讓學生明確其偏旁所表示的意義就可以很好的區別了。藍的草字頭與青草的顏色有關,所以是草字頭,而打籃球時就是把球投進一個像籃子一樣的籃筐里去,所以是竹字頭。“烏——鳥”字怎樣區別呢?先觀察烏字,引導學生想象“烏”字的每一筆分別表示烏鴉的頭、脖子、身子、爪及尾巴,再讓學生想象,為什么鳥字的中間有一點,而烏字沒有?因為烏鴉全身都是黑的,看不見它的眼睛,這樣一比較,既記住了漢字,又激發學生去想象,變枯燥的數筆畫對比記憶為有趣的形象記憶,使學生的思維更活躍。通過這樣的熏陶訓練，學生會養成良好的識字習慣：不再坐等老師把生字教給自己，是在生活中主動學習識字，把識字與生活實際相聯系，積極與別人合作、溝通、交流，建構新的知識。

三、運用字理知識創造美

由于掌握了識字規律，激發了學生的學習興趣，強化了學生的心理動力，使學生產生了對識字的需要，因而使學生興趣盎然地投入學習，同時，隨著知識的增長，學習的成功，使學生有意注意較快地向主導地位發展。此時，通過字理知識，利用教材中豐富的美育因素去誘發學生的創造激情，幫助學生在識字中創造美是我們的最終目的。通過反復的指導和訓練，大部分學生養成了從理性層面上看問題、想問題的好習慣。看到一個生字，首先不是去記它的形、音、義，而是問這個字為什么這樣寫。他們是站在理性的高度去審視漢字的規律。在用字時，遇到把握不大的字，也會聯系它的語音環境去思考應該用什么字，為什么要用這個字。正如學生們自行分析的漢字：“人”字就像一個人邁開雙腿走路等等。

學生通過自己的努力，把這些枯燥乏味的漢字變活了，使之成為一個個具有生命力的藝術形象。在創造的過程中牢記了字的音、形、義，這未嘗不是一項偉大的創造。他們在鍛煉思維的同時，也提高了審美能力。這也驗證了了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說的：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”只有將美融于我們的教學，才能產生更大限度的效果。我們在教學中，教師要打破識字教學的固定模式，把握情感識字的理念，不是全盤否定過去的識字教學方法，傳統識字教學的精華是十分寶貴的，而是要我們的教育工作者，在識字教學的過程中，把學生識字的情感、態度、價值觀擺在首位，注重學生識字的過程與方法，把注重學生識字的情感，作為一種自覺行為貫穿于我們的識字教學的全過程，這樣才能用開放的態度繼承成功的識字教學成果，創新字理識字教學的形式，為學生的終身發展打好基礎。