第一篇：效益 字理識字的生命線

效益 字理識字的生命線 字理識字是依據漢字的造字規律和理據，運用漢字形、音、義的關系進行識字教學，它可以激發學生的識字興趣，幫助學生減少錯別字，培養學生的識字能力，發展學生的思維，切實提高識字教學的質量，受到教師們的青睞。

然而，在實際教學中，我們也發現，有一些教師把字理當成了包打天下的法寶，課堂上花費大量的時間講析字理，為字理而字理，使得識字教學變成“說文解字”課，變成“文字歷史溯源”課，使得識字教學高耗低效。如有一位教師在教學《歡慶》一課中“祖國”的“祖”字時，先讓學生觀看播放國慶天安門閱兵的視頻，然后結合課件對“祖”作這樣的字理講解：“示”象形字表示祭臺，“且”表示墓碑，也可以表示祖先牌位，就是祭祀祖先的意思。而后介紹“祖”字從甲骨文、金文、小篆到楷書的演變過程。課后，聽課的老師對學生的了解發現，學生對祖國的理解僅是一幅幅閱兵的畫面，不少學生把‘祖’字的‘ネ’寫成了衣字旁，書寫正確低。從上述案例不難看出，這里的字理講析，并沒有對學生記憶“祖”字、理解“祖國”提供有效的幫助，與課堂花費的時間和精力而言，收效十分有限。換句話說，這樣的字理識字是不講究效益的。

教學的效益是有效教學的核心。按照巴班斯基教學過程最優化理論，在有限的課堂時間里，如何以盡可能少的時間、精力和物力投入取得盡可能多的產出效益，同樣是是我們在運用字理進行識字教學時應重點關注的問題。辨證地說，任何一種識字方法，都有其自身的優劣以字理識字法包打天下，逢字必析字理，是不可取的。那種投入大于產出，有投入無產出的字理講析，我們應該毫不猶豫地舍棄。

筆者認為，講析字理必須從以下三方面下功夫，合理把握字理識字的度，才能不斷提高識字效益。

一、講析字理要據字而定

漢字因義賦形，以形示義。不少字音形義聯系緊密，分析字理有助于提高學習效率。而有些字隨著漢字的演變，音形義均不同程度地發生變化，音形義已失去了聯系。如“厚”，本無“廠”，后來才加上，表示與山石有關，本義是山陵之厚，引申為與“薄”相對之意，再引申為重視等。如今該字已看不出形與義的聯系，如果一一講清演化過程，對記住字形沒有幫助，不僅耗費了時間，事倍功半，而且加重學生的學習負擔。因此，教師在選擇教法時，考慮所要教學的漢字是否適合分析字理，就成為不可或缺的前提。

二、講析字理要依生而定

識字的主體是學生，講析字理，要遵循學生的認知規律，適切學生的年齡特點和接受能力。字理畢竟是古老的學問，其中所蘊含的信息，相當部分遠離現代生活，更遠離孩子的經驗世界。如“檢”字本是封書的題簽,我國古代書信或文書一度寫在木簡上,然后用木匣裝好封住并貼上標簽,對方收到木匣后首先要檢查標簽是否被啟封過。若發現木匣的封條被損,就要指出或追查,由此引申出檢討、檢舉等詞。由于這題簽原來是寫在木簡上,所以“檢”字是木字旁,右邊表示讀音。檢查、檢字法等詞源于此,所以詞里是“檢”而不是“撿”。“檢”字理據清楚,形義聯系緊密。但它是低年級教材的生字，人教版語文第四冊《愛迪生救媽媽》中要求掌握。對于二年級的學生，顯然無法接受如此眾多而遠離他們知識背景和生活經驗的信息。此外，有的字不講字理，學生也能輕松掌握，如“朋”字，學生編字謎“月月不分離，好似親兄弟（朋）”，這樣的謎通俗，形象，簡短，學生不僅學得有趣，而且能很快記住字形。若是從字理出發進行溯源性講析，耗時多，既枯燥、乏味，學生學生學起來未必有興趣，也不見得輕松。

三、講析字理要據因文而定

每篇課文都會有不少生字要學習，如果逐一分析字理，就有限的課堂教學時間來說，既不現實，也影響到其它學習任務的落實。就一篇課文的生字教學來說，應有針對性地選擇幾個典型生字，依據字理分析字形。在挑選典型生字時，一般可以考慮講析字理的有：（1）生字中有本課要新學的基本字。基本字大多是漢字的偏旁，學生掌握了基本字的字形和本義的關系及其讀音，就可幫助學生識一字帶一串，更好的駕馭成百上千的漢字。如學生掌握了“日、月、水、火”等基本字的音、形、義后，再來學習“曉、膽、河、燥”等字時，則可以從這些字的形旁去了解字的意思。（2）與已經學過的字易混淆的字。講析字理能幫助學生準確加以區別，不寫別字。如人教版實驗教材語文第二冊《烏鴉喝水》,學習烏鴉的“烏”后,學生們很快就將它與“鳥”相混。可引入“烏”比“鳥”少一筆的構字理據:“鳥”上的一點是眼睛,烏鴉全身的羽毛都是黑色的,看不清它的黑眼睛,因此,“烏”字沒有一點。這樣分析，學生記得牢固，不易寫錯別字。（3）可以幫助學生積累一定識字方法的字。當學生弄清“青”都表音時，則懂得這“請、情、清”幾個字的讀音都相近，由于它們的形旁不相同，所以它們的意思不一樣，并會根據形旁了解字義。這樣，學生在學習生字中逐步掌握了漢字本身的規律和識記方法，即可在其他生字的學習中舉一反三，觸類旁通，形成并提高了識字能力。（4）容易寫錯、誤用的字。這類字揭示好字理,可讓學生牢記字形,如,“寶”,宀（miǎn,俗稱寶蓋頭）是房屋,代表家,家中的玉石,就是寶貝,明白“寶”下為“玉石”,對于學生不漏寫一點所起的作用是顯而易見的。

總之，字理識字是學習漢字的一種好方法，但不是萬能、唯一的。我們在識字教學應用中應著眼于效率，從字、學生、教材的角度來統籌考慮，據字而定，依生而定，因文而定，把握好字理識字的度，才能實現識字效益的最大化。

【參考文獻】

（1）饒滿萍.慎用字理識字教學法[J].小學語文，2009（7）：19-20.（2）陳丹娜.關于識字教學科學性的思考[J].語文教學通訊，2009．（7-8）:27-28.（3）陳麗婷.讓古老的字理煥發新的活力——識字教學應如何合理運用漢字理據資源[J].天津師范大學學報：基礎教育版，2008，9（3）：60-63.（4）黃亢美.字理＋心理=合理——依據字理進行識字教學應注意的一些問題[J].小學教學參考：語文版，2006（3）：26-28.? ? ? ? ? ? ? ? ? [1]周復剛.略論漢字構形理據的認識及其運用[J].貴州文史叢刊,1992,(2).[2]賈國均.“字理識字”教學法介紹[J].小學語文教學,1995,(10).[3]王策三.教學論稿[M].北京:人民教育出版社,2005.[4]張琳琳.字理識字與趣味識字相結合的教學模式研究[D].山東師范大學,2011.[5]黃亢美.我的字理情結[J].廣西教育,2010,(1).[6]張耿光.漢字通論[M].貴陽:貴州人民出版社,1986.[7]金文偉.識字教學效率低的根本原因分析[J].集美大學學報:教育科學版,2006,(2).[8]黃亢美.小學語文字理教學手冊[M].南寧:廣西人民出版社,2002.[9]李漓.全國第三屆字理識字教學觀摩研討活動在廣西舉行[J].小學語文教學,2000,(Z1).

第二篇：效益 字理識字的生命線

效益：字理識字的生命線

字理識字是依據漢字的造字規律和理據，運用漢字形、音、義的關系進行識字教學，它可以激發學生的識字興趣，幫助學生減少錯別字，培養學生的識字能力，發展學生的思維，切實提高識字教學的質量，受到教師們的青睞。

然而，在實際教學中，我們也發現，有一些教師把字理當成了包打天下的法寶，課堂上花費大量的時間講析字理，為字理而字理，使得識字教學變成“說文解字”課，變成“文字歷史溯源”課，使得識字教學高耗低效。如有一位教師在教學《歡慶》一課中“祖國”的“祖”字時，先讓學生觀看播放國慶天安門閱兵的視頻，然后結合課件對“祖”作這樣的字理講解：“示”象形字表示祭臺，“且”表示墓碑，也可以表示祖先牌位，就是祭祀祖先的意思。而后介紹“祖”字從甲骨文、金文、小篆到楷書的演變過程。課后，聽課的老師對學生的了解發現，學生對祖國的理解僅是一幅幅閱兵的畫面，不少學生把‘祖’字的‘ネ’寫成了衣字旁，書寫正確低。從上述案例不難看出，這里的字理講析，并沒有對學生記憶“祖”字、理解“祖國”提供有效的幫助，與課堂花費的時間和精力而言，收效十分有限。換句話說，這樣的字理識字是不講究效益的。

教學的效益是有效教學的核心。按照巴班斯基教學過程最優化理論，在有限的課堂時間里，如何以盡可能少的時間、精力和物力投入取得盡可能多的產出效益，同樣是是我們在運用字理進行識字教學時應重點關注的問題。辨證地說，任何一種識字方法，都有其自身的優劣以字理識字法包打天下，逢字必析字理，是不可取的。那種投入大于產出，有投入無產出的字理講析，我們應該毫不猶豫地舍棄。

筆者認為，講析字理必須從以下三方面下功夫，合理把握字理識字的度，才能不斷提高識字效益。

一、講析字理要據字而定

漢字因義賦形，以形示義。不少字音形義聯系緊密，分析字理有助于提高學習效率。而有些字隨著漢字的演變，音形義均不同程度地發生變化，音形義已失去了聯系。如“厚”，本無“廠”，后來才加上，表示與山石有關，本義是山陵之厚，引申為與“薄”相對之意，再引申為重視等。如今該字已看不出形與義的聯系，如果一一講清演化過程，對記住字形沒有幫助，不僅耗費了時間，事倍功半，而且加重學生的學習負擔。因此，教師在選擇教法時，考慮所要教學的漢字是否適合分析字理，就成為不可或缺的前提。

二、講析字理要依生而定

識字的主體是學生，講析字理，要遵循學生的認知規律，適切學生的年齡特點和接受能力。字理畢竟是古老的學問，其中所蘊含的信息，相當部分遠離現代生活，更遠離孩子的經驗世界。如“檢”字本是封書的題簽,我國古代書信或文書一度寫在木簡上,然后用木匣裝好封住并貼上標簽,對方收到木匣后首先要檢查標簽是否被啟封過。若發現木匣的封條被損,就要指出或追查,由此引申出檢討、檢舉等詞。由于這題簽原來是寫在木簡上,所以“檢”字是木字旁,右邊表示讀音。檢查、檢字法等詞源于此,所以詞里是“檢”而不是“撿”。“檢”字理據清楚,形義聯系緊密。但它是低年級教材的生字，人教版語文第四冊《愛迪生救媽媽》中要求掌握。對于二年級的學生，顯然無法接受如此眾多而遠離他們知識背景和生活經驗的信息。此外，有的字不講字理，學生也能輕松掌握，如“朋”字，學生編字謎“月月不分離，好似親兄弟（朋）”，這樣的謎通俗，形象，簡短，學生不僅學得有趣，而且能很快記住字形。若是從字理出發進行溯源性講析，耗時多，既枯燥、乏味，學生學生學起來未必有興趣，也不見得輕松。

三、講析字理要據因文而定

每篇課文都會有不少生字要學習，如果逐一分析字理，就有限的課堂教學時間來說，既不現實，也影響到其它學習任務的落實。就一篇課文的生字教學來說，應有針對性地選擇幾個典型生字，依據字理分析字形。在挑選典型生字時，一般可以考慮講析字理的有：（1）生字中有本課要新學的基本字。基本字大多是漢字的偏旁，學生掌握了基本字的字形和本義的關系及其讀音，就可幫助學生識一字帶一串，更好的駕馭成百上千的漢字。如學生掌握了“日、月、水、火”等基本字的音、形、義后，再來學習“曉、膽、河、燥”等字時，則可以從這些字的形旁去了解字的意思。（2）與已經學過的字易混淆的字。講析字理能幫助學生準確加以區別，不寫別字。如人教版實驗教材語文第二冊《烏鴉喝水》,學習烏鴉的“烏”后,學生們很快就將它與“鳥”相混。可引入“烏”比“鳥”少一筆的構字理據:“鳥”上的一點是眼睛,烏鴉全身的羽毛都是黑色的,看不清它的黑眼睛,因此,“烏”字沒有一點。這樣分析，學生記得牢固，不易寫錯別字。（3）可以幫助學生積累一定識字方法的字。當學生弄清“青”都表音時，則懂得這“請、情、清”幾個字的讀音都相近，由于它們的形旁不相同，所以它們的意思不一樣，并會根據形旁了解字義。這樣，學生在學習生字中逐步掌握了漢字本身的規律和識記方法，即可在其他生字的學習中舉一反三，觸類旁通，形成并提高了識字能力。（4）容易寫錯、誤用的字。這類字揭示好字理,可讓學生牢記字形,如,“寶”,宀（miǎn,俗稱寶蓋頭）是房屋,代表家,家中的玉石,就是寶貝,明白“寶”下為“玉石”,對于學生不漏寫一點所起的作用是顯而易見的。

總之，字理識字是學習漢字的一種好方法，但不是萬能、唯一的。我們在識字教學應用中應著眼于效率，從字、學生、教材的角度來統籌考慮，據字而定，依生而定，因文而定，把握好字理識字的度，才能實現識字效益的最大化。

【參考文獻】

（1）饒滿萍.慎用字理識字教學法[J].小學語文，2009（7）：19-20.（2）陳丹娜.關于識字教學科學性的思考[J].語文教學通訊，2009．（7-8）:27-28.（3）陳麗婷.讓古老的字理煥發新的活力──識字教學應如何合理運用漢字理據資源[J].天津師范大學學報：基礎教育版，2008，9（3）：60-63.（4）黃亢美.字理＋心理=合理──依據字理進行識字教學應注意的一些問題[J].小學教學參考：語文版，2006（3）：26-28.

第三篇：字理識字摘錄

字理識字摘錄

識字教學是低年級教學的重點，讀準字音，認清字形、了解字義是低年級學生的基礎，教師在教學過程中要加強識字方法的指導，提高學生的識字能力。字理識字教學就是根據漢字構字的表意性特點，從漢字構字原理上對字的音、形、義之間的聯系進行分析，運用聯想來把握字的形與義、音的關系，突破字形這個難關。字理識字教學研究的目標是依據漢字構造規律識字，培養學生獨立識字能力，使學生對漢字產生濃厚的興趣，培養獨立識字能力。教學方法如下：

一、根據規律，設計教法，激發興趣，掌握學習漢字的方法 漢字雖然字形結構復雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規律性也很強，作為教師，必須有意識地加強文字學方面的學習，根據漢字的特點和規律進行教學，設計出最佳的教學方法，引爆學生的興趣。字理識字教學法通過字體解析，使漢字在孩子眼里變成了一幅

幅生動的圖畫，一個個有趣的故事，這就大大激發了他們的好奇心，使學習漢字成為了一種自覺的需要。

在教學“從”和“眾”時，我先讓一個學生在前面走，自己在后面跟著，邊走邊說：“一個跟著一個人叫從，就是跟從的從。”然后再讓一個學生站在一起又說：“三個人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思。”這樣具體形象的語言加上適當的動作，學生對“從”和“眾”二字的學習興趣盎然。如：“青”字加三點水，問：這個清跟什么有關，表示什么意思？依次加蟲旁、加言字旁、草字頭，先說字義再組詞，這樣在學習一個生字的同時，不僅復習了舊字，還學會了一串新字。這個課例就是利用象形字的特點，讓學生動手去體驗、用眼去觀察，體會識字的樂趣，享受發現的快樂。

二、字理教學的策略

（一）基于字理，自主識字

新課標在第一學段的階段目標中對識字有這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。新教材在編排上也充分考慮了學生的年齡特點、認知特點、生理心理特點，體現多認少寫的原則，把認字和學習漢語拼音，學習兒歌韻文以及學生生活緊密相連，其目的就是要激發學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

但是，在具體實施中許多老師都反映，學生識字難度大，教學生認字累。因為方塊字本來就不表音，其出現又無由易到難的規律可循，而且識記量大，學生學得快，忘得也快。同時我們還發現學生當中普遍有這樣一個有趣的現象，學生看到一個學過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了。這個現象給了我們很大啟發：在特定的語言環境中，學生會認，離開它，學生就不會認，這說明學生并沒有真正學會這個字，教師要做的主要工作是讓學生能從課本中會認過渡到在其他語言環境中也能認。

因此，識字教學要將兒童熟識的語言因素，作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，調動學生識字的積極性，讓學生在興趣盎然中積極主動地識字，最大限度地開發學生的潛能，提高學生的識字成效。

(二)激發興趣，自主識字

興趣是最好的老師，讓學生對學習充滿興趣是學好知識的關鍵。而識字本身是枯燥的，如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還會在一定程度上束縛思維的發展。因此，教師一定要營造識字教學的良好氛圍，充分調動兒童識字的興趣，不斷激發學生體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。

一年級學生都喜歡游戲，所以可以引導學生在有趣的游戲中識字。例如“摘桃子”：出示一幅畫著桃樹的畫，樹上掛著寫有生字的桃子，學生制作果籃（果籃里裝著拼音卡片），拿出一張，正確拼讀，摘下對應的桃子（生字），并組成詞語。又如，猜字謎：教師根據字形特點創編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。教師鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。另外，還有編兒歌，編故事，送生字回家，給生字找朋友、變部首小魔術等等形式，都是學生非常喜歡的。

(三)教給方法，自主識字

新教材關注學生的學習興趣和生活體驗，這就要求教師要充分了解學生的生活體驗和個性差異，從學生的實際出發，引導學生主動積極地學習。“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”為此，教師要讓學生掌握學習方法，只要掌握了方法，學生的自主學習就成為可能。

漢字本身有一定的規律可循，識字教學中要充分利用。教學中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯系，教給學生識字的方法及規律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。

例如識字第2課《口 耳 目》這一課全是象形字，教師可引導學生觀察生字和圖片，在對比中發現規律，這些字和圖很相像。這樣，學生不僅很容易記住所學的生字，以后遇到這類字也會用象形的規律來學。又如識字第4課《操場上》有很多形聲字，球、拍、跑、響、課等，教師可告訴學生聲旁表音、形旁表義的特點，學生很容易就能記住許多字，以后能逐漸發展到根據形旁去推測字義。

另外，還有會意法、聯想法、比較法等等，結合課文，教師自然滲透這些方法，學生通過自主的識字逐漸領悟，老師鼓勵學生在學習中大膽地用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創造的快樂。

(四)引向生活，自主識字

語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，“應該讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”新教材在識字方面采取種種方法鼓勵學生在生活實踐中主動識字，還注重培養學生時時處處用語文、學語文的意識。因此當學生掌握了識字方法，樂于識字后，教師要有意識地引導學生在生活中識字。

在識字教學中，教師可創設一種生字環境。把門、窗、講臺、課桌、黑板、椅子、投影儀、屏幕等物品都貼上生字標簽。讓學生看到什么就讀什么。同時還可讓學生每人做一個精致的名字卡，粘貼在課桌角上。這樣學生既能盡快熟悉全班同學的姓名，又在生活中時時接觸生字，擴大了識字量，提高了學生學習生字的興趣，促進了學生主動地學習發展。

此外，還可以充分利用校園文化資源引導學生識字，鼓勵孩子在家庭中、在游玩中、在日常各種各樣的活動中開動腦筋識字，將識字融入到孩子的生活中去，成為孩子生活的一部分，孩子們自然興趣大增，紛紛以多識字為榮。

(五)合作識字，培養情操

合作學習是指在課堂學習中學生間的相互學習，以學生的獨立學習為基礎，以同桌討論或小組討論為形式。同桌或小組討論是學生與學生間的相互學習，學習得出的結論要在班上進行交流，擴大了學生的交流面。合作學習時，全班學生分成許多個小組，每個學生只要在自己的“小天地”里發表見解，自然感到自由、輕松。

例如在教歸類識字

（二）《自選商場》時，我讓學生把自己認識的字告訴給自己的同伴。接著，孩子們就拿著自己搜集到的商標相互展示，大聲認讀。這樣使學生感到自己不但會認這些字，還學會了展示，各取所長，共同進步。又如在學習新課生字時，讓學生同桌或小組討論交流你已認識了哪個字？是怎么認識的？想一想可以怎樣記住其他的字？不認識的字請教同伴，互相教一教。鞏固生字可以讓組長任意出示生字卡片，其他同學進行搶答比賽，讀得不準的由組長負責教會。這樣既讓學生學得快樂，又體驗到與伙伴合作的樂趣和團結的高尚情感。

第四篇：字理識字心得

讓文字彰顯活力

漢字源于生活，其最明顯的特點就是字形與意義之間存在著內在的聯系。可是怎樣才能讓低年級學生在兩年的時間內認識1800個漢字呢？經過不斷的教學實踐證明：讓學生先感知直觀形象再識記漢字（即“字理識字”）是最有效的方法。所謂“字理識字”就是根據漢字的構字規律,追本溯源，通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析,運用直觀、聯想等手段，采用生動活潑的形式，形象真實、深入淺出地進行識字教學。它有助于學生掌握漢字音、形、義的關系，接受漢字文化的熏陶，洞察漢字規律，提高識字效率，是一種積極高效的識字教學方法。

過去我曾進行過“注音識字”、“集中識字”等實驗，過去的一些識字教學改革曾促進了我們小學語文教學的發展，但也束縛了我們老師的手腳。主要表現在三個方面：一是過分追求識字的結果，數量，忽視學生識字的過程和方法，忽視學生識字的情感培養。二是識字教學形式單一，對各種識字教學方法不能做到海納百川、各取所長。三是不重視寫字審美教學，機械單調的寫字占據了學生的書寫活動。學生無法從書寫中體會漢字的形體美，寫字成了應付的作業。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是最好的老師。激發學生的興趣在求知過程中，具有舉足輕重的地位，使學生在愉快中學習，是教學的重要任務。識字難，難記、難認、難寫，一個個方塊字是多么的乏味、枯燥，一筆筆筆畫讓人看得眼花繚亂，記得頭腦發昏。

一直以來，猜謎識字的教學方式備受老師和學生的青睞。因為謎語往往都是瑯瑯上口，易于讓學生產生豐富的聯想，而一旦猜中謎底，學生不但產生成功的喜悅，有成就感，而且猜對的字更是過目不忘、記憶深刻。因此這也是我在教學中所善用的識字方法之一，依據猜字謎揭示漢字音、形、義的特點，可帶領學生鼓勵學生進行謎語的創編。以下就是學生在學習生字時，自己編的謎語：“白云躲在人頭下”（會）；“一只狗四張口”（器）；“一百減一”（白）；“一加一”（王）；“一家十一口”（吉）??創編謎語，既調動學生識字的興趣，樹立識字的自信，又提高了學生的語言表達能力和思維能力，真是兩全其美的好方法。之后，經過不斷地教學實踐我學會了根據規律，設計教法，激發興趣，掌握學習漢字的方法。例如：在教學“從”和“眾”時，我先讓一個學生在前面走，自己在后面跟著，邊走邊說：“一個跟著一個人叫從，就是跟從的從。”然后再讓一個學生站在一起又說：“三個人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思。”這樣具體形象的語言加上適當的動作，學生對“從”和“眾”二字的學習興趣盎然。再如：“青”字加三點水，問：這個清跟什么有關，表示什么意思？依次加蟲旁、加言字旁、草字頭，先說字義再組詞，這樣在學習一個生字的同時，不僅復習了舊字，還學會了一串新字。這個課例就是利用象形字的特點，讓學生動手去體驗、用眼去觀察，體會識字的樂趣，享受發現的快樂。

綜上所述，識字不是一朝一夕的事情，是一個循序漸進的過程。在這個過程中，教師需要對學生進行反復的指導和練習，為學生創造出適合自己的學習方法，將枯燥乏味的漢字學活，使學生學會在生活中運用字理識字，從而提高學生的識字能力和語言的發展，讓古老的字理彰顯永久的活力！

參考文獻：

1、黃亢美 《字理＋心理＝合理——凸顯字理，領悟漢字的文化內涵》

2、許 慎 《說文解字》

第五篇：字理識字教案

字理識字教案

拉堡小學 王 東

識字3

教學目標：

1.學會本課9個生字，綠線內的1個字只識不寫。認識3個偏旁。2.初步了解一些象形字的來歷，激發學生學習漢字的興趣。3.有感情地朗讀兒歌，體會兒歌表達的情感。教學準備：

一、運用媒體，在情境中感知。

過渡：在很久很久以前，我們的祖先生活在一起，勞動在一起。他們看到了很多很多的東西，遇到了許許多多的事情。請小朋友看大屏幕。

1.播放輕音樂，創造一種氛圍，運用多媒體演示“實物—古文字 —今文字”的演變過程。（屏幕出現“船”的實物圖，接著屏幕依次出現“竹子、石頭、泉水、河川、燕子”的實物圖，引導學生認識）

2.師述：由于勞動和生活的需要，他們要把看到的東西，遇到的 事情記下來，可是那時候還沒有文字，怎么辦呢？我們的祖先是富有智慧的，他們想出了一個好辦法，他們看見“船”就把“船”畫下來。（屏幕上以動畫形式依次出現由實物圖變成象形字的過程）這就是我們的祖先用畫圖的方法創造除了的象形字，這是最早的一種造字方法。為了便于書寫，后來，人們就在象形字的基礎上，又造出了現在的漢字。（品古上依次出現現代漢字“舟、竹、石、泉、川、燕”，讓學生讀一讀，認一認，初步感知字音、字形）（指大屏幕）這就是我們今天要學習的《識字3》。（板書課題）

二、看圖想象，在情境中認知。1.學習詞語。

認識了漢字的演變，老師要帶大家去欣賞一幅祖國的山水畫。（出示山水圖）你喜歡哪些景物？隨著學生的回答，相機出示詞語“竹子、燕子、河川、石頭、泉水、小舟”。（指名讀，師領讀，齊讀）2.學習兒歌。

過渡：畫兒真美，老師這兒還有一首更美的兒歌呢！你們想讀嗎？（出示兒歌）請小朋友自由地讀，想怎樣讀就怎樣讀。（學生自由讀）誰來當一回小老師，領著大家讀。（指名領讀）想讀給你的好朋友聽嗎？（走下課桌找朋友讀）3.讀好兒歌。

過渡：這么美的兒歌，老師也想讀讀，你們愿做老師的好聽眾嗎？范讀兒歌。老師讀得怎樣？為什么老師讀得好呢？（指圖，引導學生一邊讀一邊想，想象山水圖的美景，想象兒童畫畫的表情、心情）愿意像我一樣讀嗎？請同學們在小組中練讀，不足之處，請小組長指點指點。（小組合作練兒歌）

這么美的兒歌，老師指導你們一定能把它們讀好。（男女生賽讀，齊讀）

三、小組合作，在討論中深化。1.小組合作，讀懂兒歌。

請小朋友分小組自讀兒歌，畫出自己不懂的詞語，提出自己不明白的問題。（學生小組自學討論）（大屏幕放映祖國河山畫面圖，教師隨機簡介）2.誦讀兒歌。

這么美的祖國河山，你想用你的朗讀加上你的情感和動作來贊美他嗎？（出示兒歌）（學生自由表演，誦讀兒歌）

四、總結延伸，在創作中鞏固。1.即興作畫。

祖國的河山真是美麗壯觀，你想用你手中的彩筆，來畫一畫這美麗的河山嗎？（播放輕音樂，學生小組合作即興作畫）2.創作兒歌。

你們能仿造課本上的兒歌，給你們的畫編上兒歌嗎？編好后先在小組中讀一讀。（小組合作自創兒歌）等一下我們請各組的代表把你們一組的畫于兒歌一起介紹給大家。

五、導書寫生字，完成《習字冊》。

1.認讀要求書寫的生字：舟 竹 石 川 燕 筆 黑 什。2.擴詞。

3.講解筆畫名稱和筆順（你愿意教大家寫哪個字？試著說一說，學生跟著書空。其中新出現的偏旁：四點水、竹子頭、單人旁，應指導學生認識）

4.教師在田字格中范寫，講解每個筆畫在其中的位置，學生描紅，邊描邊按筆順說說筆畫名稱。5.完成《習字冊》，教師巡視指點。

識字3課后小記

“識字3”是以對對子的形式識字，對子的內容都與大自然的景物有關。教學這篇課文既要引導學生多種方式識字，引發學生喜歡對對子的興趣，同時也要激發學生熱愛大自然的情感。

一、圖片引入，直觀認識，培養審美情操

這篇對對子中有眾多的景物很美，而且學生對有些景物只懂詞面，具體事物的形象不一定很了然。于是，課伊始我就借助課件中的圖片讓學生觀賞。晨霧彌漫的山村，樹葉上層層粒粒的秋霜，火紅的朝霞，五彩的晚霞，噴薄而出的朝陽，留戀花間的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，這一幅幅生動美妙的圖片深深吸引著學生的眼球。從學生一聲聲的驚嘆聲中，我感受到學生不僅通過圖片認識了這大自然中美好的景物，激發了學生審美的情感，同時也為對對子內容的學習做了鋪墊。

二、識字為主，激發識字興趣

這一課中的字詞主要是自然景物，而且“霞、霜、霧”都是雨字頭。“蝶、蜂”都是蟲子旁，“楊、李”都是木字旁。在識字教學中可主要運用歸類識字的方式，借助圖片、課文引導學生反復認讀，幫助他們逐步發現這幾組漢字的規律：它們都是蟲子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動物、雨水、植物有關。所以本節課圍繞這一識字主題展開探索，充分發揮了學生的學習自主性，對于學生來說不僅能體會到漢字的神奇，更能體驗到學習的樂趣，并初步了解到一定的識字方法。

三、教給朗讀方法，讓學生沉浸在經典文化之中 對對子的課文是學生第一次碰到，他的朗讀方法和其他課文全然不同，不必輕重緩急，其朗讀的音步和節奏是相對固定的，注重節奏，大聲讀，讀地朗朗上口就可。教學時我先范讀，在我有節奏的范讀聲中，學生情不自禁地用手和腳為我打起了節奏。我順勢引導學生用手邊打節奏邊讀，一遍下來學生有了初步的節奏感。我繼續要求：要是能再大聲一點讀，肯定會讀得很開心很痛快的。學生在我的鼓勵下第二遍合著節奏大聲地讀起來。這一遍讀得一氣呵成，孩子們已經有了朗讀的方法和興趣。接下來又通過師生對讀，男女生對讀等方式，使學生沉浸在中華經典文化之中。