第一篇：字理識字知識競賽題

中國高等教育學會語文教育專業委員會字理教學研究中心 字理知識競賽卷

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滿分108分，本卷得分（）

一、綜合判斷簡答題

1.世界文字可分為（表音，表意）兩大類，漢字屬于（表意）文字。2.東漢許慎編寫的《 說文解字 》是我國第一部辨識聲讀，分析字形，說解字義的字書。該書共收字（9353）個。

3、漢字的“六書”中（象形 會意 指事 形聲）屬于造字法;（轉注 假借）

則屬于用字法。

4、漢字在演變過程中，出現過甲骨文、金文、（篆書）隸書、楷書、草書、行書等字體，其中，（隸書）這種字體是古今漢字的分水嶺。

5、在“好、妨、姑、婪、嫌、婆、姻、佞”中，含有對婦女歧視甚至侮辱的字是 妨 婪 嫌 佞。

6.“省聲”就是形聲字的聲旁為構形的美觀而省掉某些部件。如“豪”《說文》表述為“豕形，高省聲”。意為形聲字“豪”是用“豕”作形旁，“高”作聲旁，但“高”與“豕”上下疊合在一起字形太長顯得不美觀，豎行排列時甚至容易讀成“高豕”兩個字，為使其形成方塊形狀，于是聲旁字“高”省掉下面的“口”嵌入“豕”就組成了“豪”。在“家、覺、意、間”中，屬于省聲字的是（覺），《說文》表述為（從見學省聲）。

7.“亦聲”就是會意兼形聲字。如“婚”字，《說文》表述為“從女從昏，昏亦聲”，意為女子出嫁、男子娶女子，所以有個“女”旁；古時嫁娶拜堂多在黃昏之時，所以又有個“昏”旁，會意而成“婚”，這是會意造字法。但是“昏”又表示讀音兼任聲旁，因而“婚”字就具有會意兼形聲的特點。在“媽”、“坪”、“嬌”、“嫌”中，屬于“亦聲字”的是（坪），《說文》的表述為：（從土平，平亦聲）

8．對增累式的形聲字進行切分是有層次的。如“蹦”，第一層次應將“蹦”切分為“足形，崩聲”，第二層次再將“崩”切分為“山形，朋聲”。有些字還可以進行三個層次的切分，如“照”，第一層次的切分是“灬形，昭聲”，第二層次再將“昭”切分為（日形，召聲），第三層次再將“召”切分為（口形，刀聲）。

9．某藥廠的“胃氣沖劑”介紹其功能與主治時說“得噯氣或矢氣則舒”，“噯氣”就是打嗝，“矢氣”就是“屎氣”，也就是放屁，說“屎氣”顯得不雅，于是說成“矢氣”，這種文字運用方法屬于“六書”中的（假借）。

10．在“耳、身、塵、首、面、回、高、染”中，不屬于象形字的是（塵 染）。11．在“本、末、禾、亦、寸、女、甘、上”中，不屬于指事字的是（禾 女）。12．在“安、筆、罰、頂、盜、翅、突、旋”中，不屬于會意字的是（頂 翅）。13．在“鋸、攻、逐、頂、放、析、裝、聞”中，不屬于形聲字的是（逐 析）。

△形聲字形與聲的組合方式有些是不規整的，形或聲或許會偏于一角—— 14．形聲字“騰”的形旁是（馬），聲旁是（朕）； 15．形聲字“辨”的形旁是（），聲旁是（）； 16．形聲字“穎”的形旁是（），聲旁是（）； 17．形聲字“荊”的形旁是（），聲旁是（）； 18．形聲字“賴”的形旁是（），聲旁是（）； 19．形聲字“佞”的形旁是（），聲旁是（）； 20．形聲字“修”的形旁是（），聲旁是（）；

△形聲字的聲旁由于時代的變化讀音也會有所改變，但大多數還是“萬變不離其宗”的，聲符與本字仍保留著“同音關系”（聲韻母相同，甚至聲韻調都相同，如“湖”本字讀hú，聲旁字“胡”也讀hú）、雙聲關系（聲符與本字韻母不同但聲母相同。）、疊韻關系（聲符與本字聲母不同但韻母相同）

21．在“崩、恐 清、錘、接”中，聲符與本字屬于同音關系的是（清錘）22.在“爸、銅、怯、煤、罵”中，聲符與本字屬于雙聲關系的是（怯煤）

23.在“摸、悲、杯、效、洋”中，聲符與本字屬于疊韻關系的是（悲效）

△形聲字的形符是表義的，一般是一形一義。由于漢字形體的演化和楷化，一些形符字出現了一形多義的現象。

24．“須”的“彡”表示（胡須毛發），“彭、彰”中的“彡”表示（聲響）25．“影”的“彡”表示（光線），“彩、彪”中的“彡”表示（花紋）

26．“肚、育”的“月”表示（肉體），“朦、朧”的“月”表示（月光）

△運用《說文解字》、《康熙字典》查字時——

27．“險、阻、陣”等字的“阝”與（山嶺高地）有關，所以要查（阜）部。28．“都、郊、鄙”等字的“阝”與（區域地方）有關，所以要查（邑）部。29．“罩、罰、罾”等字的“罒”與（網）有關，所以要查（網）部。30．“熱、熟、烈”等字的“灬”與（火）有關，所以要查（火）部。31．“肚、腿、胃”等字的“月”與（肉體）有關，所以要查（肉）部。△掌握常用部首的形義，就能達到教好一個偏旁帶出一串同類字的快捷目標。32．“歌”的“欠”字旁與（人的呼氣）有關； 33．“顧”的“頁”字旁與（頭部）有關； 34．“肚”的“月”字旁與（肉體）有關；

35．“禱”的“礻”字旁與（求神拜佛做祈禱）有關； 36．“煮”的“灬”字旁與（火燃燒）有關； 37．“險”的“阝”字旁與（山嶺高地及石階）有關；

38．“都”的“阝”字旁與（區域地方）有關； 39．“珠”的“王”字旁與（玉）有關； 40．“羅”的“罒”字旁與（網）有關；

41．“博”的“ 十”字旁與（各個方向無所不通）有關； 42．“旅”的形旁是（），與（旗幟）有關。

△分別寫出下面各字中與手或與腳有關的偏旁或部件： 43．在“采、秉”中，與手有關的部件是（）和（）。44．在“擊、尊”中，與手有關的部件是（）和（）。45．在“有、弄”中，與手有關的部件是（）和（）。

46．在“祭”字中，右上的“”表示（手），左上的斜“月”表示（肉）。47．“盥”字上部左“E”與右“彐”分別表示（左手）和（右手）。48．“舞”下的“舛”表示（兩腳），“降”字的“夅”表示（兩腳）。49．“登”字上部表示兩只（腳趾），“各”字上部的“夂”表示一只（朝下的腳趾）。

△獨體字作偏旁字形常有變形，如“清”中的“氵”就是“水”的變形。50．“慕”的“”是（心）的變形； 51．“罩”的“罒”是（網）的變形； 52．“辨”字中間的“〢”是（刀）的變形； 53．“危”、“色”字上部的“”是（人）的變形； 54．“飯”的“饣”是（食）的變形； 55．“都”的“阝”是（邑）的變形； 56．“險”的“阝”是（阜）的變形； 57．“育”、“肖”下部“月”是（肉）的變形； 58．“定”字寶蓋頭下的部件是（正）的變形；

59．“急”是個用“心”作形旁的形聲字，上部聲旁是（及）的變形。

△獨體字作偏旁組成合體字時，有時為了構形的美觀或表義的需要常將字形倒置，如把“病”的“疒”橫倒，上面的“亠”就像一個斜躺在床（冖）的人，左邊的“丬”橫倒就像床形，此人正因病而臥床不起。

60．“化”的古文字左旁是個站立的人，右旁“匕”其實是個（倒立）的人，以此表示變化。

61．“逆”中的“屰”是（人）字的倒寫，以此表示方向的相反和顛倒。62．“德”中右上部的“罒”其實就是一個橫倒的“目”字，再把“目”上的“十”和“目”下的“一”這三部分組合起來就構成了一個（直）字，古人認為人的行為（“彳”是“行”的省形）和“心”（思想）都應該達到這樣的境界，這就是“德”的標準。

△從字理的角度思考，根據詞語的意思選擇正確的打“∨”。（10分）

63．一籌莫展（∨）一愁莫展（）‖ 再接再厲（∨）再接再勵（）64．原形必露（）原形畢露（∨）‖ 穿流不息（）川流不息（∨）65．蛻化變質（∨）脫化變質（）‖ 九宵云外（）九霄云外（∨）66．見面寒暄（∨）見面寒喧（）‖ 絡譯不絕（）絡繹不絕（∨）

67．直抒胸意（）直抒胸臆（∨）‖ 綠草如菌（）綠草如茵（∨）68．目不遐接（）目不暇接（∨）‖ 懲前毖后（∨）懲前斃后（）69．糧食歉收（∨）糧食欠收（）‖ 老生常談（∨）老聲常談（）70．白璧微瑕（∨）白璧微暇（）‖ 一言蔽之（∨）一言敝之（）71．矯揉造作（∨）矯柔造作（）‖ 挖墻腳（∨）挖墻角（）

△根據前后的語義和所含的字理補足下面的詞語：

72．破（釜）沉舟

‖（班）門弄斧

73．見（賢）思齊

‖ 好高（騖）遠

74．鞠（躬）盡瘁

‖ 苦心（孤）詣

75．黃（粱）美夢

‖ 病入膏（肓）

76．相形見（絀）‖ 言簡意（賅）

77．桃李不言，下自成（蹊）

‖ 盛名之下，其實難（副）78．落霞與孤（鶩）齊飛

‖ 冒天下之大不（不韙）（wěi）

二、選擇題（把正確的字母序號寫進括號里）

79．“彩虹”的“虹”字用“蟲”作形旁是因為（A）A 古人認為“虹”是天上的一條兩個頭的蟲，雨后會下來飲水； B “虹”與“紅”是同音假借，“虹”就是“紅”的意思； C “虹”是一種會做“工”的“蟲”。

80．.“基礎”的“基”是指地基，所以“基”的形旁是“土”；“礎”是指（B），所以它的形旁是“石”。

A夯實地基要放石頭； B指墊起柱子的石墩； C 指石頭壘起的高臺。81．“紅”、“綠”、“紫”、“絳”等這類表顏色的字用絞絲旁表義是因為（A）A 素絲可染成各種顏色，便于刺繡或紡織； B 植物中有各種顏色；

C “紅”、“綠”、“紫”、“絳”是由多種植物熬煉出來的。

82．《火燒赤壁》中曹操軍隊“丟盔棄甲”中的“盔”是指頭盔，用“皿”字作形旁是因為（C）

A 盔一般用器皿做成；

B 盔與盤、盆等都屬于器皿類物品；

C 盔外形似盆罐，在外征戰翻轉可用作器皿盛物。

83．“債券”的“券” 用刀字底表義是因為（A）

A 古時契據刻木而成，用刀一剖為二，各持一半，以便還債時相合驗證； B 債據寫在紙上，寫好后用刀切割下來； C借債要還，不還則要用刀逼債。

84．“誓言”的“誓”學生易將上部的“折”寫成“拆”，可這樣講字理（A）： A 古人發誓時常將箭或筷折斷，以示所說之話如折斷的箭或筷不能復回；

B 發誓時往往提高音量，似乎要把樹木折斷一般；

C 古時打仗前發誓要將敵方身首兩斷，斬于馬下。

85．在下面的三個詞語中，與“登峰造極”中“造”的字義一致的是（C），這從“造”字的“辶”這個偏旁可以看出。

A 造紙； B 造價； C 造訪。

86．“檢查”的“檢”用“木”字旁是因為（C）A 檢查的本義是檢查木材； B 檢查時用木尺子測量數量的多少；

C 古代書信或文告寫于竹簡，封于木匣郵寄，對方收到木匣首先檢查是否被信使或他．．．．．．人拆封過，如果被拆封則檢舉告發，要其檢討。．．．．

87．現代書寫的是簡化字，有時為了研究的需要適當的寫繁體字。下面由簡體轉換成繁體正確的是（A）

A 理發——理髮

B 理發——理發 C皇后——皇後

88．關于偏旁與部首下面說法不正確的是（A）。

．．．A獨體字有部首但沒有偏旁； B 所有的漢字都有部首； C 所有的漢字都有偏旁；

89．關于偏旁與部首下面說法正確的是（A）。

．．A 分析獨體字結構時用的是“筆畫”這個概念；分析合體字的結構時用的是“偏旁”這個概念；查字典時用的是“部首”這個概念；

B 每個字都有筆畫、偏旁和部首；

C 偏旁就是部首，部首就是偏旁，統稱偏旁部首。

90．俗語“熟讀唐詩三百首，不會（C）詩也會吟”。

A 括號里應填寫形聲字“吟”，“吟”就是即席吟誦，也就是創作；意思是熟讀唐詩三百首后，原來不會寫詩的也會寫了。

B括號里應填寫形聲字“吟”，“吟”就是吟誦、朗誦；意思是熟讀唐詩三百首后，原來不會吟誦詩歌的也會吟誦了。

C括號里應填寫形聲字“作”，意思是熟讀唐詩三百首后，雖然還不會作詩（寫詩），但也能學會吟誦朗讀呀。

91、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”中的“渠”的意思是（C）A “渠”是客家等方言“它（他）”的同音假借字，“問渠”就是“問它”； B “渠”就是渠水，意思是問渠水為什么這么清； C “渠”就是指水溝，水渠。

92下面的成語使用正確的是（D）。

A 本人才疏學淺，所寫文章多為不刊之論，還望編輯多多指教。B 該文情理相違，錯漏連篇，使人不忍卒讀。

C 日軍由東來犯，高家莊就在鄉的東頭，不免首當其沖，人員要盡快撤出。D 當中國女排又一次捧回冠軍獎杯時，舉國彈冠相慶，人人奔走相告。

93．形聲字“精”用“米”做形旁表義是因為（A）。

A 谷物去殼后的米是精華部分，糠則是最粗糙的；由此引申出精細、精美等義。B 人要吃飽吃好了才有精神，而這當然離不開“米”； C 在所有的糧食中，“米”是最好的，最精細的。

94．“章”是個會意字，依據字理對這個字的結構進行分解正確的是（B）。A 分解為“立”和“早”，也就是民間所說的 “立早章”；

B分解為“音”和“十”，原義表示音樂歌詩回環往復“十”小段為一章； C 分解為“立”、“日”、“十”，表示為文之艱辛，須“十”“日”方能寫就。

95．“冒”是“帽”的古字，“冒”上部正確的寫法應是（A）A 是“冃”，“ㄇ”內兩短橫（＝）要懸空，古文字像帽子形； B 是“日”，太陽的意思，戴帽子是為了遮擋太陽；

C 是“曰”（yuē）,說的意思，古代官員戴上官帽在朝廷上陳說。

96是“墨守成規”還是“默守成規”？（A）

A “墨”是指戰國時善于守城的墨子，意為墨子守城功夫十分了得，但總是守住老規矩不善變化也是不行的。所以應是“墨守成規”。

B “墨”指墨汁，意為老按原來寫的計劃做而不善變化，所以應是“墨守成規”。C 意為默默地按原來的老規矩做，不善于變化，所以應是“默守成規”。97．在字形字義上與圖義最相符合的一個字是（B）。

A 睡 B 休 C 坐

98．在字形字義上與圖義最相符合的一個字是（A）。

A 高 B 城 C 樓

99．在字形字義上與圖義最相符合的一個字是（C）。

A 趕 B 牛 C 牧

100．在字形字義上與圖義最相符合的一個字是（A）。

A 逐 B 驅 C 追

附加題（每題2分，共8分）

1．“修葺”的“葺”是個用“艸”表義的形聲字，用“艸”表義是因為：

葺的本義是用茅草蓋房子。古代民居多蓋茅草，茅草不宜持久，且常易漏水 故常換新茅翻蓋，由此引申出修理的意思，所以用草表意

2．“神采奕奕”容易錯寫成“神采弈弈”，怎樣向學生解說其字理才不易寫錯？

3．“名列前茅”的“茅”常錯寫成“矛”，可以怎樣向學生解說其字理？

4．“葷菜”就是肉菜，可為什么用“艸字頭”的“葷”來代指肉菜？

第二篇：字理識字摘錄

字理識字摘錄

識字教學是低年級教學的重點，讀準字音，認清字形、了解字義是低年級學生的基礎，教師在教學過程中要加強識字方法的指導，提高學生的識字能力。字理識字教學就是根據漢字構字的表意性特點，從漢字構字原理上對字的音、形、義之間的聯系進行分析，運用聯想來把握字的形與義、音的關系，突破字形這個難關。字理識字教學研究的目標是依據漢字構造規律識字，培養學生獨立識字能力，使學生對漢字產生濃厚的興趣，培養獨立識字能力。教學方法如下：

一、根據規律，設計教法，激發興趣，掌握學習漢字的方法 漢字雖然字形結構復雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規律性也很強，作為教師，必須有意識地加強文字學方面的學習，根據漢字的特點和規律進行教學，設計出最佳的教學方法，引爆學生的興趣。字理識字教學法通過字體解析，使漢字在孩子眼里變成了一幅

幅生動的圖畫，一個個有趣的故事，這就大大激發了他們的好奇心，使學習漢字成為了一種自覺的需要。

在教學“從”和“眾”時，我先讓一個學生在前面走，自己在后面跟著，邊走邊說：“一個跟著一個人叫從，就是跟從的從。”然后再讓一個學生站在一起又說：“三個人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思。”這樣具體形象的語言加上適當的動作，學生對“從”和“眾”二字的學習興趣盎然。如：“青”字加三點水，問：這個清跟什么有關，表示什么意思？依次加蟲旁、加言字旁、草字頭，先說字義再組詞，這樣在學習一個生字的同時，不僅復習了舊字，還學會了一串新字。這個課例就是利用象形字的特點，讓學生動手去體驗、用眼去觀察，體會識字的樂趣，享受發現的快樂。

二、字理教學的策略

（一）基于字理，自主識字

新課標在第一學段的階段目標中對識字有這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。新教材在編排上也充分考慮了學生的年齡特點、認知特點、生理心理特點，體現多認少寫的原則，把認字和學習漢語拼音，學習兒歌韻文以及學生生活緊密相連，其目的就是要激發學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

但是，在具體實施中許多老師都反映，學生識字難度大，教學生認字累。因為方塊字本來就不表音，其出現又無由易到難的規律可循，而且識記量大，學生學得快，忘得也快。同時我們還發現學生當中普遍有這樣一個有趣的現象，學生看到一個學過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了。這個現象給了我們很大啟發：在特定的語言環境中，學生會認，離開它，學生就不會認，這說明學生并沒有真正學會這個字，教師要做的主要工作是讓學生能從課本中會認過渡到在其他語言環境中也能認。

因此，識字教學要將兒童熟識的語言因素，作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，調動學生識字的積極性，讓學生在興趣盎然中積極主動地識字，最大限度地開發學生的潛能，提高學生的識字成效。

(二)激發興趣，自主識字

興趣是最好的老師，讓學生對學習充滿興趣是學好知識的關鍵。而識字本身是枯燥的，如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還會在一定程度上束縛思維的發展。因此，教師一定要營造識字教學的良好氛圍，充分調動兒童識字的興趣，不斷激發學生體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。

一年級學生都喜歡游戲，所以可以引導學生在有趣的游戲中識字。例如“摘桃子”：出示一幅畫著桃樹的畫，樹上掛著寫有生字的桃子，學生制作果籃（果籃里裝著拼音卡片），拿出一張，正確拼讀，摘下對應的桃子（生字），并組成詞語。又如，猜字謎：教師根據字形特點創編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。教師鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。另外，還有編兒歌，編故事，送生字回家，給生字找朋友、變部首小魔術等等形式，都是學生非常喜歡的。

(三)教給方法，自主識字

新教材關注學生的學習興趣和生活體驗，這就要求教師要充分了解學生的生活體驗和個性差異，從學生的實際出發，引導學生主動積極地學習。“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”為此，教師要讓學生掌握學習方法，只要掌握了方法，學生的自主學習就成為可能。

漢字本身有一定的規律可循，識字教學中要充分利用。教學中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯系，教給學生識字的方法及規律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。

例如識字第2課《口 耳 目》這一課全是象形字，教師可引導學生觀察生字和圖片，在對比中發現規律，這些字和圖很相像。這樣，學生不僅很容易記住所學的生字，以后遇到這類字也會用象形的規律來學。又如識字第4課《操場上》有很多形聲字，球、拍、跑、響、課等，教師可告訴學生聲旁表音、形旁表義的特點，學生很容易就能記住許多字，以后能逐漸發展到根據形旁去推測字義。

另外，還有會意法、聯想法、比較法等等，結合課文，教師自然滲透這些方法，學生通過自主的識字逐漸領悟，老師鼓勵學生在學習中大膽地用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創造的快樂。

(四)引向生活，自主識字

語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，“應該讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”新教材在識字方面采取種種方法鼓勵學生在生活實踐中主動識字，還注重培養學生時時處處用語文、學語文的意識。因此當學生掌握了識字方法，樂于識字后，教師要有意識地引導學生在生活中識字。

在識字教學中，教師可創設一種生字環境。把門、窗、講臺、課桌、黑板、椅子、投影儀、屏幕等物品都貼上生字標簽。讓學生看到什么就讀什么。同時還可讓學生每人做一個精致的名字卡，粘貼在課桌角上。這樣學生既能盡快熟悉全班同學的姓名，又在生活中時時接觸生字，擴大了識字量，提高了學生學習生字的興趣，促進了學生主動地學習發展。

此外，還可以充分利用校園文化資源引導學生識字，鼓勵孩子在家庭中、在游玩中、在日常各種各樣的活動中開動腦筋識字，將識字融入到孩子的生活中去，成為孩子生活的一部分，孩子們自然興趣大增，紛紛以多識字為榮。

(五)合作識字，培養情操

合作學習是指在課堂學習中學生間的相互學習，以學生的獨立學習為基礎，以同桌討論或小組討論為形式。同桌或小組討論是學生與學生間的相互學習，學習得出的結論要在班上進行交流，擴大了學生的交流面。合作學習時，全班學生分成許多個小組，每個學生只要在自己的“小天地”里發表見解，自然感到自由、輕松。

例如在教歸類識字

（二）《自選商場》時，我讓學生把自己認識的字告訴給自己的同伴。接著，孩子們就拿著自己搜集到的商標相互展示，大聲認讀。這樣使學生感到自己不但會認這些字，還學會了展示，各取所長，共同進步。又如在學習新課生字時，讓學生同桌或小組討論交流你已認識了哪個字？是怎么認識的？想一想可以怎樣記住其他的字？不認識的字請教同伴，互相教一教。鞏固生字可以讓組長任意出示生字卡片，其他同學進行搶答比賽，讀得不準的由組長負責教會。這樣既讓學生學得快樂，又體驗到與伙伴合作的樂趣和團結的高尚情感。

第三篇：字理識字心得

讓文字彰顯活力

漢字源于生活，其最明顯的特點就是字形與意義之間存在著內在的聯系。可是怎樣才能讓低年級學生在兩年的時間內認識1800個漢字呢？經過不斷的教學實踐證明：讓學生先感知直觀形象再識記漢字（即“字理識字”）是最有效的方法。所謂“字理識字”就是根據漢字的構字規律,追本溯源，通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析,運用直觀、聯想等手段，采用生動活潑的形式，形象真實、深入淺出地進行識字教學。它有助于學生掌握漢字音、形、義的關系，接受漢字文化的熏陶，洞察漢字規律，提高識字效率，是一種積極高效的識字教學方法。

過去我曾進行過“注音識字”、“集中識字”等實驗，過去的一些識字教學改革曾促進了我們小學語文教學的發展，但也束縛了我們老師的手腳。主要表現在三個方面：一是過分追求識字的結果，數量，忽視學生識字的過程和方法，忽視學生識字的情感培養。二是識字教學形式單一，對各種識字教學方法不能做到海納百川、各取所長。三是不重視寫字審美教學，機械單調的寫字占據了學生的書寫活動。學生無法從書寫中體會漢字的形體美，寫字成了應付的作業。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是最好的老師。激發學生的興趣在求知過程中，具有舉足輕重的地位，使學生在愉快中學習，是教學的重要任務。識字難，難記、難認、難寫，一個個方塊字是多么的乏味、枯燥，一筆筆筆畫讓人看得眼花繚亂，記得頭腦發昏。

一直以來，猜謎識字的教學方式備受老師和學生的青睞。因為謎語往往都是瑯瑯上口，易于讓學生產生豐富的聯想，而一旦猜中謎底，學生不但產生成功的喜悅，有成就感，而且猜對的字更是過目不忘、記憶深刻。因此這也是我在教學中所善用的識字方法之一，依據猜字謎揭示漢字音、形、義的特點，可帶領學生鼓勵學生進行謎語的創編。以下就是學生在學習生字時，自己編的謎語：“白云躲在人頭下”（會）；“一只狗四張口”（器）；“一百減一”（白）；“一加一”（王）；“一家十一口”（吉）??創編謎語，既調動學生識字的興趣，樹立識字的自信，又提高了學生的語言表達能力和思維能力，真是兩全其美的好方法。之后，經過不斷地教學實踐我學會了根據規律，設計教法，激發興趣，掌握學習漢字的方法。例如：在教學“從”和“眾”時，我先讓一個學生在前面走，自己在后面跟著，邊走邊說：“一個跟著一個人叫從，就是跟從的從。”然后再讓一個學生站在一起又說：“三個人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思。”這樣具體形象的語言加上適當的動作，學生對“從”和“眾”二字的學習興趣盎然。再如：“青”字加三點水，問：這個清跟什么有關，表示什么意思？依次加蟲旁、加言字旁、草字頭，先說字義再組詞，這樣在學習一個生字的同時，不僅復習了舊字，還學會了一串新字。這個課例就是利用象形字的特點，讓學生動手去體驗、用眼去觀察，體會識字的樂趣，享受發現的快樂。

綜上所述，識字不是一朝一夕的事情，是一個循序漸進的過程。在這個過程中，教師需要對學生進行反復的指導和練習，為學生創造出適合自己的學習方法，將枯燥乏味的漢字學活，使學生學會在生活中運用字理識字，從而提高學生的識字能力和語言的發展，讓古老的字理彰顯永久的活力！

參考文獻：

1、黃亢美 《字理＋心理＝合理——凸顯字理，領悟漢字的文化內涵》

2、許 慎 《說文解字》

第四篇：字理識字教案

字理識字教案

拉堡小學 王 東

識字3

教學目標：

1.學會本課9個生字，綠線內的1個字只識不寫。認識3個偏旁。2.初步了解一些象形字的來歷，激發學生學習漢字的興趣。3.有感情地朗讀兒歌，體會兒歌表達的情感。教學準備：

一、運用媒體，在情境中感知。

過渡：在很久很久以前，我們的祖先生活在一起，勞動在一起。他們看到了很多很多的東西，遇到了許許多多的事情。請小朋友看大屏幕。

1.播放輕音樂，創造一種氛圍，運用多媒體演示“實物—古文字 —今文字”的演變過程。（屏幕出現“船”的實物圖，接著屏幕依次出現“竹子、石頭、泉水、河川、燕子”的實物圖，引導學生認識）

2.師述：由于勞動和生活的需要，他們要把看到的東西，遇到的 事情記下來，可是那時候還沒有文字，怎么辦呢？我們的祖先是富有智慧的，他們想出了一個好辦法，他們看見“船”就把“船”畫下來。（屏幕上以動畫形式依次出現由實物圖變成象形字的過程）這就是我們的祖先用畫圖的方法創造除了的象形字，這是最早的一種造字方法。為了便于書寫，后來，人們就在象形字的基礎上，又造出了現在的漢字。（品古上依次出現現代漢字“舟、竹、石、泉、川、燕”，讓學生讀一讀，認一認，初步感知字音、字形）（指大屏幕）這就是我們今天要學習的《識字3》。（板書課題）

二、看圖想象，在情境中認知。1.學習詞語。

認識了漢字的演變，老師要帶大家去欣賞一幅祖國的山水畫。（出示山水圖）你喜歡哪些景物？隨著學生的回答，相機出示詞語“竹子、燕子、河川、石頭、泉水、小舟”。（指名讀，師領讀，齊讀）2.學習兒歌。

過渡：畫兒真美，老師這兒還有一首更美的兒歌呢！你們想讀嗎？（出示兒歌）請小朋友自由地讀，想怎樣讀就怎樣讀。（學生自由讀）誰來當一回小老師，領著大家讀。（指名領讀）想讀給你的好朋友聽嗎？（走下課桌找朋友讀）3.讀好兒歌。

過渡：這么美的兒歌，老師也想讀讀，你們愿做老師的好聽眾嗎？范讀兒歌。老師讀得怎樣？為什么老師讀得好呢？（指圖，引導學生一邊讀一邊想，想象山水圖的美景，想象兒童畫畫的表情、心情）愿意像我一樣讀嗎？請同學們在小組中練讀，不足之處，請小組長指點指點。（小組合作練兒歌）

這么美的兒歌，老師指導你們一定能把它們讀好。（男女生賽讀，齊讀）

三、小組合作，在討論中深化。1.小組合作，讀懂兒歌。

請小朋友分小組自讀兒歌，畫出自己不懂的詞語，提出自己不明白的問題。（學生小組自學討論）（大屏幕放映祖國河山畫面圖，教師隨機簡介）2.誦讀兒歌。

這么美的祖國河山，你想用你的朗讀加上你的情感和動作來贊美他嗎？（出示兒歌）（學生自由表演，誦讀兒歌）

四、總結延伸，在創作中鞏固。1.即興作畫。

祖國的河山真是美麗壯觀，你想用你手中的彩筆，來畫一畫這美麗的河山嗎？（播放輕音樂，學生小組合作即興作畫）2.創作兒歌。

你們能仿造課本上的兒歌，給你們的畫編上兒歌嗎？編好后先在小組中讀一讀。（小組合作自創兒歌）等一下我們請各組的代表把你們一組的畫于兒歌一起介紹給大家。

五、導書寫生字，完成《習字冊》。

1.認讀要求書寫的生字：舟 竹 石 川 燕 筆 黑 什。2.擴詞。

3.講解筆畫名稱和筆順（你愿意教大家寫哪個字？試著說一說，學生跟著書空。其中新出現的偏旁：四點水、竹子頭、單人旁，應指導學生認識）

4.教師在田字格中范寫，講解每個筆畫在其中的位置，學生描紅，邊描邊按筆順說說筆畫名稱。5.完成《習字冊》，教師巡視指點。

識字3課后小記

“識字3”是以對對子的形式識字，對子的內容都與大自然的景物有關。教學這篇課文既要引導學生多種方式識字，引發學生喜歡對對子的興趣，同時也要激發學生熱愛大自然的情感。

一、圖片引入，直觀認識，培養審美情操

這篇對對子中有眾多的景物很美，而且學生對有些景物只懂詞面，具體事物的形象不一定很了然。于是，課伊始我就借助課件中的圖片讓學生觀賞。晨霧彌漫的山村，樹葉上層層粒粒的秋霜，火紅的朝霞，五彩的晚霞，噴薄而出的朝陽，留戀花間的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，這一幅幅生動美妙的圖片深深吸引著學生的眼球。從學生一聲聲的驚嘆聲中，我感受到學生不僅通過圖片認識了這大自然中美好的景物，激發了學生審美的情感，同時也為對對子內容的學習做了鋪墊。

二、識字為主，激發識字興趣

這一課中的字詞主要是自然景物，而且“霞、霜、霧”都是雨字頭。“蝶、蜂”都是蟲子旁，“楊、李”都是木字旁。在識字教學中可主要運用歸類識字的方式，借助圖片、課文引導學生反復認讀，幫助他們逐步發現這幾組漢字的規律：它們都是蟲子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動物、雨水、植物有關。所以本節課圍繞這一識字主題展開探索，充分發揮了學生的學習自主性，對于學生來說不僅能體會到漢字的神奇，更能體驗到學習的樂趣，并初步了解到一定的識字方法。

三、教給朗讀方法，讓學生沉浸在經典文化之中 對對子的課文是學生第一次碰到，他的朗讀方法和其他課文全然不同，不必輕重緩急，其朗讀的音步和節奏是相對固定的，注重節奏，大聲讀，讀地朗朗上口就可。教學時我先范讀，在我有節奏的范讀聲中，學生情不自禁地用手和腳為我打起了節奏。我順勢引導學生用手邊打節奏邊讀，一遍下來學生有了初步的節奏感。我繼續要求：要是能再大聲一點讀，肯定會讀得很開心很痛快的。學生在我的鼓勵下第二遍合著節奏大聲地讀起來。這一遍讀得一氣呵成，孩子們已經有了朗讀的方法和興趣。接下來又通過師生對讀，男女生對讀等方式，使學生沉浸在中華經典文化之中。

第五篇：字理識字教案

字理識字教案—識字3 教學目標：

1.學會本課9個生字，綠線內的1個字只識 不寫。認識3個偏旁。

2.初步了解一些象形字的來歷，激發學生學習漢字的興趣。

3.有感情地朗讀兒歌，體會兒歌表達的情感。

教學準備：

一、運用媒體，在情境中感知

過渡：在很久很久以前，我們的祖先生活在一起，勞動在一起。他們看到了很多很多的東西，遇到了許許多多的事情。請小朋友看大屏幕。

1.播放輕音樂，創造一種氛圍，運用多媒體演示“實物—古文字—今文字”的演變過程。（屏幕出現“船”的實物圖，接著屏幕依次出現“竹子、石頭、泉水、河川、燕子”的實物圖，引導學生認識）

2.1.師述：由于勞動和生活的需要，他們要把看到的東西，遇到的事情記下來，可是那時候還沒有文字，怎么辦呢？我們的祖先是富有智慧的，他們想出了一個好辦法，他們看見“船”就把“船”畫下來。（屏幕上以動畫形式依次出現由實物圖變成象形字的過程）這就是我們的祖先用畫圖的方法創造除了的象形字，這是最早的一種造字方法。為了便于書寫，后來，人們就在象形字的基礎上，又造出了現在的漢字。（品古上依次出現現代漢字“舟、竹、石、泉、川、燕”，讓學生讀一讀，認一認，初步感知字音、字形）（指大屏幕）這就是我們今天要學習的《識字3》。（板書課題）

3.二、看圖想象，在情境中認知

1.學習詞語。

認識了漢字的演變，老師要帶大家去欣賞一幅祖國的山水畫。（出示山水圖）你喜歡哪些景物？隨著學生的回答，相機出示詞語“竹子、燕子、河川、石頭、泉水、小舟”。（指名讀，師領讀，齊讀）

2.學習兒歌。

過渡：畫兒真美，老師這兒還有一首更美的兒歌呢！你們想讀嗎？（出示兒歌）請小朋友自由地讀，想怎樣讀就怎樣讀。（學生自由讀）誰來當一回小老師，領著大家讀。（指名領讀）想讀給你的好朋友聽嗎？（走下課桌找朋友讀）

3.讀好兒歌。

過渡：這么美的兒歌，老師也想讀讀，你們愿做老師的好聽眾嗎？范讀兒歌。老師讀得怎樣？為什么老師讀得好呢？（指圖，引導學生一邊讀一邊想，想象山水圖的美景，想象兒童畫畫的表情、心情）愿意像我一樣讀嗎？請同學們在小組中練讀，不足之處，請小組長指點指點。（小組合作練兒歌）

這么美的兒歌，老師指導你們一定能把它們讀好。（男女生賽讀，齊讀）

三、小組合作，在討論中深化

1.小組合作，讀懂兒歌。

請小朋友分小組自讀兒歌，畫出自己不懂的詞語，提出自己不明白的問題。（學生小組自學討論）（大屏幕放映祖國河山畫面圖，教師隨機簡介）

2.誦讀兒歌。

這么美的祖國河山，你想用你的朗讀加上你的情感和動作來贊美他嗎？（出示兒歌）（學生自由表演，誦讀兒歌）

四、總結延伸，在創作中鞏固

1.即興作畫。

祖國的河山真是美麗壯觀，你想用你手中的彩筆，來畫一畫這美麗的河山嗎？（播放輕音樂，學生小組合作即興作畫）

2.創作兒歌。

你們能仿造課本上的兒歌，給你們的畫編上兒歌嗎？編好后先在小組中讀一讀。（小組合作自創兒歌）等一下我們請各組的代表把你們一組的畫于兒歌一起介紹給大家。

五、導書寫生字，完成《習字冊》

1.認讀要求書寫的生字：舟 竹 石 川 燕 筆 黑 什

2.擴詞。

3.講解筆畫名稱和筆順（你愿意教大家寫哪個字？試著說一說，學生跟著書空。其中新出現的偏旁：四點水、竹子頭、單人旁，應指導學生認識）

4.教師在田字格中范寫，講解每個筆畫在其中的位置，學生描紅，邊描邊按筆順說說筆畫名稱。

5.完成《習字冊》，教師巡視指點。

識字二 教學目標

1認識本課16個生字。記住形，讀準音，了解字義。能自覺主動地識記生字，了解簡單的識字方法。

2.學會書寫4個字，認識兩個新筆畫：豎折折鉤和撇折。培養正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣。

3.初步了解我國漢字的構造方法，激發學生學習漢字的興趣。

⊙教學重點

認識本課16個生字。學會書寫4個字。

⊙教學難點

運用各種方法識記本課生字。

⊙教學準備

生字卡片、教學掛圖、實物投影、字理圖。

⊙教學時數

2課時。

⊙教學過程

第一課時



（一）復習引入

1.開火車認讀“識字一”中學過的生字。

2.表揚認讀時聲音響亮，讀音準確的學生。你是怎樣記住這些生字的？引導學生回憶識字的方法。

3.引入：你喜歡和更多的漢字寶寶交朋友嗎？今天我們的識字課一定能讓你們交上更多的生字朋友。誰能最快地把今天來的16個漢字寶寶都變成自己的朋友，他就是我們這節課的“識字小精靈”。

（二）教學16個生字

1.看圖激趣：出示課文情境圖，問：圖上畫的是什么？ 觀察圖畫，引出本課生字。

2.檢查學生的識字情況。出示本課要求認識的16個字，指名認讀，對能認識本課生字的同學表揚鼓勵，問一問是怎么認識這些生字的，使學生了解識字方法。

3.將16個生字分成三類：學生都認識的生字；一部分學生認識的字；全班學生都不認識的字。

4.如果有生字所有學生都認識，則將那個生字畫上記號，集體認讀，并說說字義。

5.對于一部分學生能認的生字，將它們畫上記號，請這幾名學生當小老師，引導他們教會其他同學認識這個生字。

6.對于所有學生都不能認的生字，老師幫助，引導學生用簡單有效的識記方法，認識它們。

如：

幣：“巾”字頭上加一撇就是“幣”——人民幣、貨幣、硬幣、紙幣。

舟：字理識字。出示圖片讓學生理解“舟”的字理，讓學生明白，“舟”就是船，從而記住“舟”字。

弓：弓是古代的一種兵器，你們看看“弓”是怎樣演變的。（出示圖片）

（三）鞏固識字

1.齊讀本課16個生字。

2.用生字卡片，組織學生開火車認讀本課生字（豆、瓜、竹、米、木、禾、毛、皮、元、角、分、幣、刀、弓、車、舟）。

3.選擇生字口頭組詞。如：毛筆、豆子、西瓜、汽車、牛角、皮鞋。

4.游戲鞏固。

“登山”游戲：教師在黑板上畫一座山，山頂上畫了一面紅旗，然后把學生分為兩組參加游戲，隊名由學生們自己取，每組學生輪流認一個字，每認對一個字，一方就向山頂前進一步，看哪一隊先登上山頂，拿到紅旗。

（四）小結

根據學生的認字情況，評選出本節課的“識字小精靈”。

（五）作業

和家里人一起認一認今天學的生字，說說你是怎樣記住它們的。

第二課時



（一）復習檢查

游戲：貼標簽。

（在黑板上出示與本課生字有關的圖片如“豆子”“西瓜”等，準備好生字卡片。）小朋友，你們瞧,這些物品的商標名稱還來不及粘貼,請你們來做小小管理員，把商標貼到對應的物品上去吧。請一位學生上臺，取出生字卡片，接著將它粘貼在相對應的物品上，大聲朗讀，全班同學作評委。

（二）指導書寫生字

1.出示要寫的四個生字卡片，指名讀。

2.激趣：“木”“禾”“弓”“車”這四個生字娃娃在外面玩得太久，都不知道回家了，小朋友們，你們能把它們送回自己的家嗎？它們的家在什么地方啊？（田字格）

3.出示有拼音格和田字格的小黑板，請小朋友仔細觀察每個生字在田字格里是怎樣“住”的。

4.觀察后，指名說每個生字在田字格里的分布。如：“木”“禾”“車”的豎都要寫在豎中線上。

5.學習新筆畫：豎折折鉤、撇折。

出示新筆畫，猜一猜這兩個筆畫叫什么名字。帶讀筆畫名稱。學生動手寫筆畫。提示學生注意，這兩個筆畫都是一筆寫成。

6.觀察每個生字的筆順。

7.匯報交流。

木：橫、豎、撇、捺。

禾：撇、橫、豎、撇、捺。

弓：橫折、橫、豎折折鉤。

車：橫、撇折、橫、豎。

8.學生先描紅，然后把每個生字書寫兩遍。在書寫前，提示學生注意寫字的正確姿勢。寫字時，不要看一筆寫一筆，而應該將一個字觀察清楚再動筆寫，培養良好的書寫習慣。

（三）展示交流

把學生有代表性的寫字作業拿在展示臺上，集體評價。

《胖乎乎的小手》第二課時教學設計 【教學理念】

１、注重方法指導:

如：教學“手”字，我運用了字理識字的方法，先猜謎語，再用課件顯示手字的演變，激發學生學字寫字的興趣。學“雙”字，則是讓學生自己通過比較，發現規律，認記生字。

２、注重生活體驗：

為了讓學生了解手的作用，我將演奏樂器、體育運動、各種勞動的情景用圖片的形式展示在學生面前。還有，讓學生在漂亮的卡片上印手形，說自己如何用小手給家人帶來快樂。

３、注重情感滲透：

運用多媒體課件創設情境，拉近學生與文本的距離，讓學生入情入境，激發朗讀的欲望。如：指導朗讀他的話時，先出示蘭蘭洗手絹的畫面，讓學生結合自己的生活體驗，體會蘭蘭當時的高興的心情。指導讀爸爸的話時，則是讓學生想象爸爸與蘭蘭會說些什么，讓學生感悟他們之間的親情。將情感、態度、價值觀滲透到教學之中。【教學目標】

１、復習生字，學寫“手、爸、雙”三個字。

２、有感情地朗讀課文，背誦課文。

３、了解手在我們生活中的重要作用。

４、教育學生用行動表示自己對長輩的愛。【教學重點】 朗讀課文，了解手的作用。

【教學難點】 懂得用行動表示自己對長輩的愛。【教學準備】 課件、生字卡片。【教學過程】

一、復習導入

１、認讀生字。

２、猜謎語：

（點擊課件）“十個小娃娃，左右分兩家，能彎又能伸，無嘴能說話。”

（謎底：手）

師：請小朋友舉起你的小手晃一晃。

３、字理識字，出示課件：

古“手”字——今“手”字

４、學寫“手”字：

⑴ “手”字是怎么寫的呢？

（課件田字格中書寫）

師：小神筆，拿出來。跟著寫。

（課件再寫，學生書空）

⑵ 我們再好好觀察一下，要把這個字寫漂亮，要注意什么呢？

強調：

這個字的第三筆一長橫，要寫在橫中線上，豎鉤要彎一點，寫在豎中線上，請小朋友們在田字格里寫兩個。

展示、講評學生寫的“手”字。

師：今天我們就來學習《胖乎乎的小手》。

板書課題：

胖乎乎的小手

齊讀課題。

二、初讀課文，了解課文內容

１、出示課件：

一雙胖乎乎的小手。

師：這雙小手是誰的呢？

２、聽課文錄音。

３、自由朗讀課文。

４、討論：

⑴ 這雙小手是誰的？你是怎么知道的？

引讀第一自然段。

⑵ 蘭蘭用這雙小手幫助了誰呢？

連起來說。

蘭蘭用這雙小手幫助了___、___和___。

５、大家自由讀課文２、３、４自然段，了解蘭蘭幫他們做了什么？

蘭蘭用這雙小手幫媽媽，幫爸爸，還幫姥姥。

三、品讀課文 指導朗讀

１、看看，蘭蘭是怎樣幫媽媽洗手絹的：

出示洗手絹圖。

⑴ 看圖說說。

⑵ 你認為她心里會怎樣想呢？

⑶ 指導朗讀：

師：媽媽看到干凈的手絹，多高興啊。誰來高興地讀讀媽媽說的話。出示課件：

媽媽拿起畫說:“這雙小手幫我洗過手絹呢!”

⑷ 評價。

⑸ 女生齊讀。

２、學寫“雙、爸”：

師：我們來看看這句話中的“雙”字。你打算怎樣記住這個字？

⑴ 比一比：

左右兩邊有什么不同？

⑵ 指導寫“雙”字：

學生書空。

師：這雙小手，不光媽媽喜歡，爸爸也喜歡呢！

⑶ 這就是“爸”字。寫這個字的時候要注意什么呢？

講要領：

撇捺要長一點，把“巴”字蓋住。

學生練寫兩個。

３、出示第二幅圖：

師：仔細觀察，好好想想，他們會說些什么呢？

（與同桌練習一下）指名上臺表演。

多孝順的女兒啊，爸爸一想到這些，就嘴都合不攏了。誰來讀爸爸的話。

４、師指導朗讀。

男生齊讀。

四、中休

五、指導朗讀姥姥說的話

師：姥姥是家里年紀最大的人，蘭蘭非常尊敬她。

（出示姥姥的話）１、自由讀。

２、指名讀。評價。

３、師生賽讀。

４、齊讀。

六、總結

１、你覺得蘭蘭是個怎樣的孩子呢？

蘭蘭是個孩子。

出示課件。

２、背誦全文：

師：我們一起來朗讀課文，表揚、表揚蘭蘭吧！

（出示全文）

小朋友們讀得很好，我們來試著背一下。

（刪除后半句）引背。

再指名背。

大家背。

七、拓展延伸 了解手的作用

１、游戲：

印手。

２、引導學生說自己幫家人做過什么？

３、我們的小手除了做家務事，還可以做什么呢？

課件顯示手的作用：

演奏樂器 體育運動 各種勞動??

師：別看我們手兒小，作用啊可大著呢，我們的手還會說話呢！

師：（手語）我們的課就上到這兒（做暫停手勢），小朋友們真棒（伸出大拇指），小朋友們再見（揮手）。