第一篇：淺談小學字理識字教學

淺談小學字理識字教學

依據《義務教育語文課程標準》中提出的學生“喜歡識字，有主動識字的愿望，對學習漢字有濃厚的興趣，養成自主識字的習慣”等要求，本文旨在探討如何化難為易，變“要我學”為“我要學”，在小學低年級進行字理識字教學的問題。本文通過與其他識字教學法的比較，突出了字理識字教學法遵循漢字的組構規律，具有實效性，適應各種教學條件的特點，文中重點歸納了在教學中使用的故事、聯想、圖示、對聯、比較識字等一系列生動、活潑的識字教學方法，力求引導學生在多種渠道中輕松識字，使學生在畫一畫、做一做的識字氛圍中掌握知識。字理識字教學法是依據漢字的組構規律，運用漢字形、音、義的關系進行識字教學的方法。它符合人的識記規律，教師好教，學生易學，對提高小學低年級識字教學的效率有著重大的意義。

一、字理識字教學法概述

字理識字是教育部推薦的七種主要識字方法之一，它是20世紀90年代初，由湖南省岳陽市教育研究所賈國均提出的識字教學法。所謂字理，即漢字的構形理據。依據漢字的組構規律，從漢字形、音、義的關系著手進行識字教學的方法就是字理識字教學法，也就是說，它通過對漢字象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字方法的分析，運用聯想、直觀等手段來突破字形這個關鍵，達到識字的目的。在小學階段，字理識字的基本方法有：圖示法、點撥法、聯想法、比較法、演示法、猜謎法等。

二、字理識字教學法的特點

1.字理識字教學的優勢

字理識字，它的優點主要在于這幾個方面：第一，它能夠巧妙地運用漢字形、義統一的原則，加強對字理的講解，切合漢字表意的性質，易于產生對漢字的正確觀念。第二，字理識字比較容易培養學生歸納、演繹的思維能力，能夠激發學生對漢字學習的興趣。第三，字理識字能夠比較有效地防止錯別字的產生。最后，字理識字還有一個尤為突出的優勢，就是字理識字教學法適用于任何一種識字教材。

2.字理識字教學的特點

（1）根據字理識字，這是本法最大的特點。

字理識字教學法遵循漢字的組構規律，運用聯想去揭示漢字的構形奧秘，這就抓住了漢字的本質特點，使學習者如同掌握了密碼一樣，易懂、易學。如教“蜜”和“密”時，首先引導學生：蜜蜂是昆蟲一類，所以“蜜”的下邊是“蟲”，而山上的樹林又濃密又茂盛，所以“密”的下邊是“山”。然后分析講解字理，提示“密”的本義指山，山高大幽深，引申為隱蔽、隱秘、秘密等義，所以不能寫成“蜜”。學生明此字理，了解了字義，就不會把“蜜蜂”寫成“密蜂”了。

（2）靈活運用各種教法，這是本法的重要特點。

字理識字的教學過程，是從兒童的認識規律和實際情況出發，運用多種形式，通過多種渠道，采用多種手段的直觀教學，能讓兒童興趣盎然地學習。常規的教學方法有演示法、講授法、討論法等，這些都適合于字理解析。同時，字理識字教學還可結合生字和課型的實際靈活運用分類、循環、聽讀、猜認、基本字帶字等多種教學方法。字理識字教學法還主張根據不同的情況綜合各種識字教學方法之長，以集中識字教學為主線，運用多種有效的教學方法，達到提高教學效率的目的。

3.字理識字教學的意義

教學實踐證明：凡是能在教學中培養學生的學習興趣的方法，教學的效果就好。因此，識字教學重在培養學生喜歡漢字的情感和態度，而字理識字教學法就能起到很好的作用。

（1）有利于發展兒童的思維

選用字理作為識字的載體，不僅僅是依據漢字本身的特點，也同兒童的思維發展有著密切的聯系。兒童思維發展的一般特點是：由直觀到抽象、由感性到理性。他們一般都是按照事物的形狀、顏色和形象來思維。而在字理識字教學的過程中，學生在說說、畫畫、做做的過程中，思維就得到了發展。

（2）學習積極性高

字理識字教學法把字形形象化、意義化，把看上去十分抽象的漢字變成了一幅幅圖畫、一個個故事。在兒童眼里，由點點、畫畫組成的漢字不再枯燥無味，而是形象生動、有聲有色的。這樣的教學既能優化教學效果，又能激發學習者的學習興趣和主動性，學生學習的積極性自然就高。

三、字理識字教學的運用

1.聯想法

由于漢字是表意文字，所以視其形而能聯想其義。如見到“旦”和“昏”的字形，就能立即聯想到“早晨”和“黃昏”。這樣，學生很快就掌握了生字。

2.兒歌法

低年級學生最喜歡背兒歌，因為兒歌通俗易懂，念起來朗朗上口，便于記憶，還能調節課堂氣氛。比如，在理解“頁”字旁的含義時，教師就可以自編兒歌，讓學生讀讀想想，加深對“頁”字旁的理解和印象。

頁字旁，頭有關，一顆腦袋一頂帽，一條領帶系頸上，一把胡須真漂亮，臉頰紅紅精神好。

朋友朋友別煩惱，工作順利心情好。

兒歌中有八個帶有“頁”字旁的字，既體現了字理教學的特點，析形索義，因義記形，又照顧了小學生的年齡特點，用切合學生生活實際的語言進行講解，將不同的帶有“頁”字旁的字放在兒歌中，深入淺出，對學生漢字的理解能力和識記能力的提高都有很大幫助。

3.比較法

在字理識字的過程中，我們可以采用比較的方法識字。主要有三種形式。一是比整體。對于某些形近字，可以從形義結合上進行綜合比較。比如，教“蜜”和“密”時，可以引導學生：你是怎么記住這兩個字的？學生很容易發現，蜜蜂是昆蟲一類，所以“蜜”的下邊是“蟲”，而山上的樹林又濃密又茂盛，所以“密”的下邊是“山”。最后分析講解字理，提示“密”的本義指山，山高大幽深，引申為隱蔽、隱秘、秘密等義，所以不能寫成“蜜”。學生明此字理，了解了字義，就不會把“蜜蜂”寫成“密蜂”了。這樣一比，學生再也不會混淆了。二是比聲旁。這是指對若干形旁相同，聲旁各異的漢字從組構理據上進行比較。如“案、架、梨、柴”等字，我們可以把它們放在一起進行比較。其共同點是形旁都是“木”，本義都與木有關，其讀音都由聲旁決定，與聲旁相近。三是比形旁。這是指對若干聲旁相同而形旁不同的漢字從組構理據上進行比較。如“忠、鐘、種、沖、腫”等字，我們可把它們放在一起進行比較。它們的共同點是聲旁都是“中”，其讀音都可以從“中”的讀音上得到提示，而本義都與不同的形旁有關。

4.故事法

如教“困”字和“囚”字時，我們可以通過這樣的故事幫助學生記憶。

從前，有一戶人家，院子中央種了一顆桂花樹，每當桂花盛開之時，香氣四溢。一天，兒子放學回來，看到父親正揮動斧頭，準備將桂花樹砍倒。兒子大驚，急忙上前制止，問父親：為何砍樹？

父親放下手中的斧子，嘆息道：“這院子四四方方的，中間長著這么一棵樹，看上去好像一個‘困’字，我怕不吉利，所以準備將它砍掉。”聽了父親的話，兒子笑道：“照您的說法，如果您將這棵樹砍掉，這院中就只有人了，那不就成了囚犯的‘囚’字，豈不是更不吉利嗎？”父親聽了，覺得兒子說得有理，就收起了斧頭。

“困”和“囚”均為會意字，從“困”字可知種植在庭院中的樹木，由于受到空間和范圍的限制，不能自由生長，因而會意為“圍困”“受困”中的“困”。“囚”字則是由人在圍墻中的意義引申而出。通過這樣一個故事，學生們輕輕松松就掌握了這兩個字。

5.演示法

即用動作、實物、游戲等表現字理。

6.對聯法

對聯，俗稱對子。它言簡意深，對仗工整，平仄協調，是一字一音的漢語語言獨特的藝術形式。對聯的創制是以漢字自身的特點為基礎的。在字理識字的教學過程中適時地引入對聯，能起到事半功倍的效果。我們可以利用對聯當中的析字法來進行識字教學。一方面可以增加識字的樂趣，另一方面可以讓學生知道對聯是我們中華民族的文化瑰寶。

（對聯一）

此木為柴山山出

因火成煙夕夕多

這樣學生在朗朗上口的誦讀中，就輕松地掌握了“柴、出、煙、多”這幾個生字。

（對聯二）

水少沙即現

是土堤方成

“沙”字由“氵”“少”合成，“堤”字由“土”“是”組成。通過這個對聯，學生在掌握“沙”和“堤”字的同時，也學習到了有關治沙防洪的事理。

（對聯三）

寸土為寺，寺旁言詩，詩曰：明月送僧歸古寺

雙木成林，林下示禁，禁云：斧斤以時入山林

此聯語言平易，說理明徹，學生在快速掌握“寺、詩、林、禁”這幾個生字的同時，也知道了要保護山林的道理，這比空洞的說教有力得多。

7.反義聯系，辯證法

世界上一切事物都充滿著矛盾，矛盾具有同一性和斗爭性。非常有趣的是，有些漢字的形體、意義和造字方法也充分體現了矛盾的這種同一性。

如與“木”字有關的“杲”和“杳”字：“杲”字從“日”，要在“木”上，表示太陽東升，高過樹梢；“杳”字從“日”，在木下，表示太陽西沉，低于樹梢。

綜上所述，運用字理識字，能使枯燥的印刷符號變成生動的生活圖畫，增強教學的直觀性、形象性和趣味性，能使學生在輕松愉快的氛圍中讀出字音，理解字義，辨清字形。字理識字教學法，不僅能有效地提高學生的識字能力，而且能激發學生對祖國語言文字的熱愛之情。

四、運用字理識字教學法需要注意的問題

在字理教學中，我們應堅持重在實用，講求實效的原則，注意處理好字理解析的“面”與“度”。

我認為，要從教學的需要和兒童的年齡、知識水平出發，去決定字理教學的“面”和“度”。我們不能把學生的接受能力估計過低，不去分析適合進行字理分析的字，放棄提高教學效率的機會；也不能把學生的能力估計過高，強行分析學生難以接受的字理，造成學生消化不良。為此，教師要做到“三講”“三不講”。

“三講”：有助于學生巧記字形的，講；有助于學生理解字詞意思的，講；有助于學生掌握漢字構字規律的，講。

“三不講”：由于漢字的簡化，字形變化較大的，不講；由于學生的年齡特點，即使講了學生也不易聽懂、理解的，不講；脈絡不清、解說不便的，不講。運用字理教學法時，教師不能僅僅從字面上理解、解釋或因圖一時方便而隨意發揮、臆猜。

總之，字理教學既要注重實用，又要講求實效。

（責編 劉宇帆）

第二篇：字理識字教學

字理識字教學——講述漢字的故事

“心得”一詞出自《呂氏春秋·先己》：“故心得而聽得，聽得而事得。” 現指工作或學習中的體驗和領悟到的東西。在我聆聽了北京教育學院的呂俐敏博士關于“聚焦漢字教學，提升專業素養”的專題講座后，更理解了“心得”一詞的含義。我們都知道，只有我們的“漢字”是世界上唯一的古代一直演變過來沒有間斷過的文字形式。漢字的起源是原始的圖畫，原始人在生活中用來表達自己的“圖畫”形式。慢慢的從原始圖畫變成了一種“表意符號”。

我比較關注識字教學，但是有些現象著實讓我擔憂：有的老師把講讀字與認讀字混為一談；有的老師只是盲目地讓孩子描紅而不從興趣出發，走他孩童時期識字的老路；有的老師方法單一，所有的左右結構的字都用加減法記憶，孩子好不容易建立起來的興趣就在單一枯燥的加減中慢慢地消失了??激發孩子的興趣，教會孩子方法是我們教學的催化劑。

在一次識字教學評優會上，經歷了幾節大同小異的課后，有這樣一個教學片段讓評委眼前一亮：一位老師在黑板上寫出“家”字，讓學生猜這是什么字，學生看了半天，沒人猜得出。老師接著寫“家”，學生紛紛笑著說：“里面有豬、豬！”可還是猜不出究竟是個什么字。老師笑了，接著寫，全班學生屏息凝神，聽課老師也瞪大了雙眼，當老師的“家”字還沒停筆時，孩子們已經喊上了：“家，這是家字。”隨后老師又寫了一個“家”字，并告訴學生：“這四個字都是‘家’字，我是按照由古到今的順序寫的。最早的一個是甲骨文，是我們的祖先最早使用的文字。你能猜猜它為什么這樣寫嗎？”孩子們開始想象??這一環節是我們看到了字理識字的廣闊天地。

我在想：漢字識字教學究竟該教什么，怎樣教？才能讓孩子接觸到漢字文化，品出一點漢字的韻味，激發學習漢字的興趣。呂老師的講座給我打開了一扇窗，字理教學完全能成為識字教學的亮點，就是從孩子角度出發，當他了解漢字背后有趣的故事，讓他愛上漢字，了解老祖宗留下了一筆多么寶貴的財富，這是一件多么美好的事情！在呂老師的報告中，她結合學員的姓名及小學語文識字教學實例，從文字學角度進行了鞭辟入里的分析，指出了識字教學過程中存在的錯誤傾向，例如有的對漢字進行了錯誤的歸類，把形聲字說成會意字，或把會意字說成形聲字，有的違背造字規律隨意解釋，任意曲解漢字的偏旁和部首等等。呂老師明確指出，一種不合理的識字教學可能對學生學習漢字造成長期的不良影響。知其然，更要知其所以然。漢字的形體不是隨便畫成的，而是遵循著一定的原則和方法的，也就是說，漢字的構形有一定的理據。如果我們在漢字教學中把漢字的構形理據分析出來告訴學生，讓學生知道某個形體的構形原理及其演變過程，這就是字理教學。我們所說的“字理”實際包括構造之理和演變之理兩個方面。動態演變是縱向的，貫通古今的；而靜態構造是橫向的，可以分為字源構造、歷變構造和現實構造等不同的構形模式。

第三篇：字理識字摘錄

字理識字摘錄

識字教學是低年級教學的重點，讀準字音，認清字形、了解字義是低年級學生的基礎，教師在教學過程中要加強識字方法的指導，提高學生的識字能力。字理識字教學就是根據漢字構字的表意性特點，從漢字構字原理上對字的音、形、義之間的聯系進行分析，運用聯想來把握字的形與義、音的關系，突破字形這個難關。字理識字教學研究的目標是依據漢字構造規律識字，培養學生獨立識字能力，使學生對漢字產生濃厚的興趣，培養獨立識字能力。教學方法如下：

一、根據規律，設計教法，激發興趣，掌握學習漢字的方法 漢字雖然字形結構復雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規律性也很強，作為教師，必須有意識地加強文字學方面的學習，根據漢字的特點和規律進行教學，設計出最佳的教學方法，引爆學生的興趣。字理識字教學法通過字體解析，使漢字在孩子眼里變成了一幅

幅生動的圖畫，一個個有趣的故事，這就大大激發了他們的好奇心，使學習漢字成為了一種自覺的需要。

在教學“從”和“眾”時，我先讓一個學生在前面走，自己在后面跟著，邊走邊說：“一個跟著一個人叫從，就是跟從的從。”然后再讓一個學生站在一起又說：“三個人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思。”這樣具體形象的語言加上適當的動作，學生對“從”和“眾”二字的學習興趣盎然。如：“青”字加三點水，問：這個清跟什么有關，表示什么意思？依次加蟲旁、加言字旁、草字頭，先說字義再組詞，這樣在學習一個生字的同時，不僅復習了舊字，還學會了一串新字。這個課例就是利用象形字的特點，讓學生動手去體驗、用眼去觀察，體會識字的樂趣，享受發現的快樂。

二、字理教學的策略

（一）基于字理，自主識字

新課標在第一學段的階段目標中對識字有這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。新教材在編排上也充分考慮了學生的年齡特點、認知特點、生理心理特點，體現多認少寫的原則，把認字和學習漢語拼音，學習兒歌韻文以及學生生活緊密相連，其目的就是要激發學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

但是，在具體實施中許多老師都反映，學生識字難度大，教學生認字累。因為方塊字本來就不表音，其出現又無由易到難的規律可循，而且識記量大，學生學得快，忘得也快。同時我們還發現學生當中普遍有這樣一個有趣的現象，學生看到一個學過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了。這個現象給了我們很大啟發：在特定的語言環境中，學生會認，離開它，學生就不會認，這說明學生并沒有真正學會這個字，教師要做的主要工作是讓學生能從課本中會認過渡到在其他語言環境中也能認。

因此，識字教學要將兒童熟識的語言因素，作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，調動學生識字的積極性，讓學生在興趣盎然中積極主動地識字，最大限度地開發學生的潛能，提高學生的識字成效。

(二)激發興趣，自主識字

興趣是最好的老師，讓學生對學習充滿興趣是學好知識的關鍵。而識字本身是枯燥的，如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還會在一定程度上束縛思維的發展。因此，教師一定要營造識字教學的良好氛圍，充分調動兒童識字的興趣，不斷激發學生體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。

一年級學生都喜歡游戲，所以可以引導學生在有趣的游戲中識字。例如“摘桃子”：出示一幅畫著桃樹的畫，樹上掛著寫有生字的桃子，學生制作果籃（果籃里裝著拼音卡片），拿出一張，正確拼讀，摘下對應的桃子（生字），并組成詞語。又如，猜字謎：教師根據字形特點創編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。教師鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。另外，還有編兒歌，編故事，送生字回家，給生字找朋友、變部首小魔術等等形式，都是學生非常喜歡的。

(三)教給方法，自主識字

新教材關注學生的學習興趣和生活體驗，這就要求教師要充分了解學生的生活體驗和個性差異，從學生的實際出發，引導學生主動積極地學習。“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”為此，教師要讓學生掌握學習方法，只要掌握了方法，學生的自主學習就成為可能。

漢字本身有一定的規律可循，識字教學中要充分利用。教學中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯系，教給學生識字的方法及規律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。

例如識字第2課《口 耳 目》這一課全是象形字，教師可引導學生觀察生字和圖片，在對比中發現規律，這些字和圖很相像。這樣，學生不僅很容易記住所學的生字，以后遇到這類字也會用象形的規律來學。又如識字第4課《操場上》有很多形聲字，球、拍、跑、響、課等，教師可告訴學生聲旁表音、形旁表義的特點，學生很容易就能記住許多字，以后能逐漸發展到根據形旁去推測字義。

另外，還有會意法、聯想法、比較法等等，結合課文，教師自然滲透這些方法，學生通過自主的識字逐漸領悟，老師鼓勵學生在學習中大膽地用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創造的快樂。

(四)引向生活，自主識字

語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，“應該讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”新教材在識字方面采取種種方法鼓勵學生在生活實踐中主動識字，還注重培養學生時時處處用語文、學語文的意識。因此當學生掌握了識字方法，樂于識字后，教師要有意識地引導學生在生活中識字。

在識字教學中，教師可創設一種生字環境。把門、窗、講臺、課桌、黑板、椅子、投影儀、屏幕等物品都貼上生字標簽。讓學生看到什么就讀什么。同時還可讓學生每人做一個精致的名字卡，粘貼在課桌角上。這樣學生既能盡快熟悉全班同學的姓名，又在生活中時時接觸生字，擴大了識字量，提高了學生學習生字的興趣，促進了學生主動地學習發展。

此外，還可以充分利用校園文化資源引導學生識字，鼓勵孩子在家庭中、在游玩中、在日常各種各樣的活動中開動腦筋識字，將識字融入到孩子的生活中去，成為孩子生活的一部分，孩子們自然興趣大增，紛紛以多識字為榮。

(五)合作識字，培養情操

合作學習是指在課堂學習中學生間的相互學習，以學生的獨立學習為基礎，以同桌討論或小組討論為形式。同桌或小組討論是學生與學生間的相互學習，學習得出的結論要在班上進行交流，擴大了學生的交流面。合作學習時，全班學生分成許多個小組，每個學生只要在自己的“小天地”里發表見解，自然感到自由、輕松。

例如在教歸類識字

（二）《自選商場》時，我讓學生把自己認識的字告訴給自己的同伴。接著，孩子們就拿著自己搜集到的商標相互展示，大聲認讀。這樣使學生感到自己不但會認這些字，還學會了展示，各取所長，共同進步。又如在學習新課生字時，讓學生同桌或小組討論交流你已認識了哪個字？是怎么認識的？想一想可以怎樣記住其他的字？不認識的字請教同伴，互相教一教。鞏固生字可以讓組長任意出示生字卡片，其他同學進行搶答比賽，讀得不準的由組長負責教會。這樣既讓學生學得快樂，又體驗到與伙伴合作的樂趣和團結的高尚情感。

第四篇：淺談字理識字教學1

淺談字理識字教學法

宜州市北牙中心小學陸玉婷

我國識字教學經驗豐富,流派紛呈,字理識字教學法我對它一直很感興趣，在平時的教學當中，也有意識地運用字理識字教學。

字理識字教學法實際上又可以說不是一種具體的教學方法，而是一種教學的基本要求和原則，因而，從廣義上說，凡是依據構字原理進行識解記憶漢字（包括按字源理據和對部分簡化字、形變字運用現代觀念進行新的析解識記）的都屬于字理識字，誠如賈國均先生所說

“字理識字具有同步研究的開放性和博采眾長的兼容性。”事實上，任何一種好的識字方法都應是滲透字理的，機械識字絕不會是好的方法；而字理識字又必須常常借助集中識字、歸類識字、謎語識字、趣味識字等方式進行。

由于漢字楷化和簡化等原因，部分字的形乃至義已有所變化，教學這些字時，當然不能“強詞奪理”，是可以按筆畫或結構部件識記的。但就大部分漢字來說，還是有“理”可說的，對這些字，我們就應依據其構字的原理進行解說和識記。如果我們的教師在識字教學中能依據構字原理，把上述兩個字分別析解為：“人”跨腿伸

（一）表示“大”，古代在“田”間出“力”勞作的是“男”，那么，像“大”、“男”等字出現在學生面前時就不會是抽象的筆畫等號，而是一幅幅圖畫，甚至還會浮現出動態性的內心視像，較之抽象的符號識記，這樣“講”理的識字，其“質”是根本不同的。識字要以感知覺為先導，并有分析、綜合以至推理、判斷等思維活動參與，而最主要的過程是記憶。機械記憶容易遺忘，意義識記則印象深刻。因此，評價一種識字方法的優劣，“首要的標準就是看它能不能盡量減少死記硬背的內容，提供更多易于聯想的線索，更快更牢地識記漢字。”從這個意義上講，講析字理的識字方法是最根本的方法。

我從自己的教學實踐中總結出來的幾種字理識字教學方法

1．圖文并茂，形象法。象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。如“日”字教學，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點象太陽里的黑斑（有的說像太陽里的光）；再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯系：演變為，拉長為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯系。學生理解了“日”字的形義聯系，便會掌握“日”字的構形原理。圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點，它既有助于學生了解漢字據形知義的特點，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養學生的觀察能力和思維能力。2字謎明理法。教師根據一些字的形、義特點，編字謎讓學生猜想分析，童趣濃，符合兒童的心理，同時有利于學生展開思維的翅膀，豐富學生的想像、分析、推理能力。如“二姑娘──姿”“半導體──付”“重逢──觀”“二月平──朋”“木質門──閑”“要虛心──七”。再如“上小下大是‘尖’”“座位不正就是‘歪’”“獨生一口是‘星’字”??帶韻味的字謎瑯瑯上口，學生興趣更濃，收效更佳。3．動作示范，示意法漢語單音節動詞中，有很多是表示人體動作的。教學時，我們可以通過做示范動作，讓學

生從中領會動詞的意義，掌握動詞的構形特點。如睜、握字的教學：張開兩眼——睜（目字旁）五指收攏——握（提手旁）動作示范，示意法既可用于動詞的詞義教學和詞形教學，又可用于動詞的聽寫，它有助于培養學生的觀察力和思維能力，幫助學生掌握動詞的詞義和使用。4．構件分解，形綴法。如“葬”字的教學過程： 葬：A、葬字讀zàng本指掩埋死人。B、把葬字分解成（草）、死（尸體）、（雙手）三個構件。C、將三個構件連綴起來理解葬字：手把尸體掩埋在草叢間。7．意義合成，義綴法意義合成是會意字的一種會意方法。這種會意字的特點是字義為各個構件義之和。因此，這種會意字的教學，教師應該先將字分解成幾個構件，讓學生了解各個構件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識形，讓學生從構件和字的意義關系這個方面掌握該字的形體。如尖、卡字的教學：尖：由小、大兩個構件組成，字義即為上小下大的東西。卡：由上、下兩個構件組成，字義即為上不來、下不去，夾在中間。意義合成，義綴法是從構件與字的意義聯系這個角度，讓學生掌握意義合成的會意字的意義和形體。5．反義聯系，辯證法。表示樹根與樹梢的“本”、“末”二字：杲字從日要革上，表示太陽東升，高過樹梢；杳字從日在木下，表示太陽西沉，低于樹梢。6比較明理法。通過對若干音同而義形不同的字的比較，使學生理解生字的形義。如教“燕、艷、咽、焰、硯”等同音字時，對“燕”字重點分析，先展示“燕”字的實物圖，讓學生觀察燕子的外形，然后對照“燕”字比較，就不難理解楷體字的“燕”字的上部分是燕子頭部，中間部分的“口”是燕子的身

體，分開列在口字兩旁的部件像燕子的翅膀，四點即是燕子的尾巴。顯而易見，這個“燕”字，與表示多種顏色的“艷”，口吞食物的“咽”，火焰的“焰”等絕不會混淆。這種比較明理，當然印象深刻、清晰明了。

7、推理明理法。現行教材中，識字教學的安排都是由淺入深，由易到難。課本里雖然象形字的數量不多，但它是漢字形成的基礎。指事字是符號或是在象形字基礎上加符號形成。會意字和形聲字往往是兩個或兩個以上象形字組合，因此教好象形字再教會意字、形聲字就容易了。學生在教師的指導下，容易探索出規律。如先教“女”和“馬”，再教“媽”；先教“木”，再教“林、森”；先教“人”，再教“從、眾”??就可達到舉一反三的效果，從而提高歸納、推理的能力。8.遷移明理法。在教學中，教師注意引導學生在掌握了基本字以后，將這些知識運用到會意字、形聲字的學習中，用它們表義時，多與基本義有關，如“爪、采、爬”。從而掌握識字規律，解決漢字同音多、形異多等識字難的問題。如教“泡、刨、咆、炮、跑”“摸、漠、墓、慕”，等只須教好基本字：“包”“莫”，再從偏旁上理解字義即可。9.游戲明理法。根據人類的記憶規律，識記過去的事物，會產生遺忘的現象。我們采取多種游戲活動，發揮學生的多種感官功能，讓他們既動腦，又動口、動手，以加深印象。如每人制作一個帶虛線“田”字格的識字卡，用來辨認生字，供相鄰座位學生互相檢查。又如每人自制常見的偏旁和獨體字的“識字卡”，在活動課、早讀課時間，組織小組開展“拼字”游戲。這樣練習量大，趣味性濃，競爭意識強，效果很好。

字理識字教學法和其他教學法一樣也有局限，他的局限主要是來自漢字的本身。漢字字數很多，到目前為止，有些字的造字理據我們并不清楚。現在能看到的最古的成批漢字是殷商時期的甲骨文，甲骨文有一半字到現在還不認識，已經認識的字也有許多說不出理據來。六書里的假借字，字形和字義沒有什么聯系，說不出字形和字義的關系。另外，從甲骨文到現代漢字，漢字的形音義都發生了種種變化，有些本來是有字理的，在變化中失去了字理，成為無理據的記號。從事字理研究和教學應該看到這個事實：不是每個字都能說出字理來，說不出字理的字就不要勉強談字理。在字理識字教學中，凡是能說清楚字理，而且字理易于被小學生接受的，就要利用字理。有些字單從現代的字形不易說清字理，通過溯源可以說清字理的，教學中可以適當聯系字源。對那些說不清字理的字不能強作解人，可以采用別的識字方法去教學。沒有任何一種教學方法是萬能的。字理識字教學方法實際是以字理識字為主，同時吸收別的教學方法的長處，以達到提高識字教學效率的目的。這樣不是消弱了字理教學，而是保持了字理識字的科學性。

第五篇：字理識字教學設計[范文]

字理識字教學設計

一、案例背景：

識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。隨著課改的全面推行，識字教學成為小學低年級語文教學的重要內容，是低年級學生學習語文的重要任務。因此，如何更好地進行識字教學，達到事半功倍的效果，是低年級語文教學的重點和難點。面對小學低年級2000多字的識字量，怎樣開展教學才能提高課堂的實效性呢？在這樣的背景下，結合字理識字課題，我做了一節一年級語文課識字課《菜園里》。

《菜園里》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級第一冊識字

（二）中的一篇看圖歸類識字。本課內容與學生生活聯系緊密，以一幅表現菜園景色的插圖，九個蔬菜名稱的詞語，一首生動活潑的描述蔬菜特點的兒歌組成。看著菜園豐收的景象，似乎能聞到泥土的芳香，似乎能聽到農民喜悅的歡笑。本課有九個詞語和一首兒歌。詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點。通過看圖，幫助學生認識一些蔬菜及蔬菜的名稱。“豆角”、“白菜”圖中沒有出現，教師可引導學生聯系生活實際認識，在生活中學語文，培養觀察能力。本課的兒歌語言生動形象，瑯瑯上口，非常適合朗讀訓練，在朗讀中豐富學生對圖中蔬菜名稱的認識，鞏固生字新詞。

本課要求認識的14個生字分別在課題、蔬菜名稱詞語中以及兒歌中呈現，把識字與看圖學詞學句有機結合起來，既體現了字不離詞，詞不離句的這一特點，又分散了本課繁重的識字量，為學生創設不同的識字環境，避免識字枯燥。

二、案例描述：

【片段一】：字理識字，揭示課題

師：小朋友，你們平時都喜歡吃什么蔬菜啊？

生：略。

師：大家喜歡吃的蔬菜可真不少。各式各樣的蔬菜里含有很多豐富的營養。今天我們就一起去農民伯伯的菜園里看一看。（板書課題：菜園里）

師：會讀了，還要會記，菜和園這兩個生字寶寶，誰能想出好辦法記住？

生：艸 + 采

師：說說你還知道哪些帶草字頭的字。生：苗、荷、花、草、藍

師小結：帶有草字頭的這些字一般都和植物有關。師：誰能記住這個“園”字？ 生：囗 ＋元，全包圍結構。

師小結：這個方框像不像圍在菜園四周的柵欄？

師：種菜的地方叫菜園，那種花的地方呢？（花園）種果樹的地方呢？（果園）養動物的地方呢？（動物園）過渡：現在就讓我們一起走進菜園里！教學反思：

利用這種方法，抓一個，帶一串，讓學生在識字的過程中既認識了漢字，又理解了“園”的意思。比起枯燥地講解漢字結構效果要好得多。

【片段二】：多元識字，增強實效

1、教學“捉”。

師：我們來表演捉蜻蜓，怎么樣？ 生：手在前，腳在后，一伸手，捉住了。師：用什么來“捉”？ 生：用手。

師：所以它有一個“扌”（提手旁）。有時候做做動作就很容易把一些生字給記住了。

2、教學“藏”。

師：“藏”的偏旁是什么？ 生：艸。

師：對，草叢便于隱藏，所以是“艸”。“爿” 是床的豎形，隱喻床下可藏東西，“臣”像人俯首下視的眼睛形。老師給“藏”編了一個謎語：一臣被追殺，刀戈身后扎，躲進草屋里，鉆進床底下。

3、教學“越”。

師：（出示：走字旁）認識新部首 “走字旁”。

師：你見過南瓜嗎？它是什么顏色的？一開始就是黃色的嗎？ 生：南瓜沒熟的時候是綠色的，長得越老皮就越黃。師：剛長出來的南瓜是綠色的，慢慢地就變成了黃色。在生活中，你見到過什么東西發生變化嗎？（出示說話練習）雪球越（）越（）。小樹越（）越（）。飛機越（）越（）。

教學反思：

“藏”這個字的筆畫繁多，學生難于記憶。根據小學生喜愛猜謎語的特點，利用朗朗上口的謎語，讓孩子們很快記住了“藏”字。在教學“越”字時，針對孩子們對抽象的副詞理解困難這一難題，我利用多媒體課件設計了一組說話練習，從直觀的圖片到句子練習，孩子們輕松地度過了難關。