第一篇：字理識字教學八法

字理識字教學八法

字理識字教學內容豐富，操作性強。為便于教師根據漢字不同的構形特點和造字方法采用相宜的教學方法，現歸納出八種字理識字教學的方法，簡介如下。

1．圖文并茂·形象法

象形，是最早的造字方法，它是用描摹事物形狀的方法來造字，字形即為事物的圖形。因此，象形字的教學應該根據字的特點來進行，即先出示字的原始圖形，讓學生觀察，了解圖形與字義的聯系；再講解由圖到字的演變過程，引導學生分析圖形與字形的聯系；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯系，字形、字義與字音的聯系，其中應重點分析圖形、字形與字義的聯系。如“日”字的教學，先出示“日”字甲骨文形體⊙，像太陽形，○像圓形的太陽，里面的一點像太陽里的黑斑(有的說像太陽里的光)；再講解由⊙到日的演變過程，引導學生分析圖形與字形的聯系(“○”演變為“口”，“·”拉長為“一”)；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯系，讓學生理解“日”字的構形原理。

圖文并茂·形象法，具有直觀、形象的特點，適用于象形字的教學。運用這種方法教學象形字，既有利于學生掌握象形字的形、義、音，又有助于培養學生的觀察能力和思維能力。

2．編制字謎·聯想法

漢字的眾多以及復雜的筆畫和結構，給小學識字教學帶來了困難。但應該看到，漢字的形體結構卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種謎語。它分為兩種類型：

① 揭示漢字形體的字謎。如下述字例：

乖：乘人不備(拆字法)。

礙：砸左邊，得右邊(拆拼法)。

更：與人方便(反拼法)。

囪：窗下(特指法)。

妙：少女(拼字法)。

泵：水落石出(會意拼字法)。

②揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎。如下述字例：

暗：站在兩日旁，反而不見光。

泛：分開水太少，合攏水太多。

丸：本來圓又圓，原來是九點。

臭：因為自大一點，惹得人人討厭。

崩：一對明月，毫不殘缺。躲在山下，左右分裂。辛：立著工作十個小時真辛苦。

制謎要求告訴我們，編制既通俗、形象、簡短，又具有較強的思想性、益智性的字謎，讓學生猜射，非常有助于學生掌握漢字的形體或意義，使識字教學生動活潑，饒有趣味，真正做到寓教于樂，取得識記漢字和娛樂益智的雙重功效。

3．動作示范·示意法

漢語單音節動詞中，有很多是表示人體動作的。教學時，我們可以根據詞義做示范性的動作，讓學生從中領會動詞的意義，掌握動詞的構形特點。如“睜”、“握”、“踮”三字的教學：

張開兩眼（動作）——睜(目字旁)。

五指收攏（動作）——握(提手旁)。

提起后跟，腳尖著地（動作）——踮(足字旁)。

動作示范·示意法，既可用于動詞的詞義教學和詞形教學，又可用于動詞的聽寫。它既有利于學生掌握動詞的詞義和使用，又有助于培養學生的觀察能力和思維能力。

4．形近比較·辨異法

漢字從結構上分為獨體字和合體字兩種類型。獨體字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨體字演變而來的偏旁組合而成。用其有限的筆畫和偏旁組合數萬漢字，這就產生了大量的形近字，給漢字的認讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個困難，就要在識字教學中，將形近字進行比較，讓學生從中區別形近字的異同，尋同辨異。重點是辨“異”，即區分形近字的不同點。辨異可從字音、字義、筆畫、構件、結構和造字方法等方面進行。如下述形近字的教學：

①貨——貸：都與錢貝有關，故從“貝”?！柏洝弊肿xhuò，以“化”為聲符，本義為商品?！百J”字讀dài，以“代”為聲符，本義為借入或借出。

②爰——愛：“爰”字中間是“丿”，讀yuán，以“爰”為聲符的形聲字，韻母為uan，如“緩、暖、援、媛”等字?！皭邸弊种虚g是“冖”，讀mī，以“愛”為聲符的形聲字，音節是ai，如“噯、曖、嬡”等字。

③冠——寇：“冠”字從冖(讀mǐn表示覆蓋的意思)，從元(人頭)，從寸(手)，合起來表示手拿東西（帽子）加在人的頭上。因此，冠字本讀guān，指帽子，如衣冠不整、張冠李戴?！翱堋弊謴腻?房子)，從元(人頭)，從攴(讀pú，手持器械)，合起來表示手持器械闖進別人家里打人家的頭，這種行為就是強盜行為。因此，寇字的本義指盜匪。

形近比較·辨異法，既可以提高識字教學的效率，又能夠規范學生對漢字的認讀、書寫和使用。

5．部首表意·求同法

在編撰字典、詞典時，為方便人們檢索，編撰者將同一偏旁的漢字歸為一類，這個類就是部首。辭書中有三大部首系統：一是“形體型”部首系統，如

一、ㄧ、丿、丶、乛等部首，它們一般與字義無關（若按安子介辟文切字的理論，漢字的每一筆畫都是有其特定意義的）；二是“形位型”部首系統，如“騰”字中的馬部，“潁”字中的水部，“叛”字中的八部和又部，它們有的與字義有關，有的與字義無關；三是“形義型”部首系統，它按字形分部，以表意的偏旁作部首(即按義分部)。因此，“形義型”部首系統是辭書中主要的部首系統，它最能體現漢字據形知義的特點。這就要求我們在合體字，尤其是在形聲字的教學中，盡可能引導學生對同部首字的字義進行分析、歸類，讓學生認識到每個部首都存在著表義的類屬性。如引導學生分析“頂、額、頰、頸、項”等字的意思，讓學生認識頁部的表義類屬：從頁的字，字義多與人體頭部有關；分析“侈、伏、儉、儒、俠、仰”等字的意思，讓學生認識亻部的表義類屬：從亻的字，字義多與人的類別(儒、俠)、品行（侈、儉)、行為(伏、仰)等有關。

部首表意·求同法，是讓學生掌握部首的表義類屬，加深學生對漢字“據形知義”特點的認識，培養學生的邏輯思維能力和對漢字舉一反

三、觸類旁通、“望文生義”的理解能力。

6.構件分解·形綴法

有的合體字盡管結構復雜，給識字教學帶來了一定的困難。但應該看到，這些陌生的合體字大都是由人們熟悉的構字部件（簡稱為“構件”）組合而成，合體字的形、義、音是由構件的組合關系來體現的，這就決定了合體字結構的可分性。因此，我們必須按照“從整體到部分再到整體”的教學規律來教合體字：先讓學生初步感知合體字的形、義、音；再將合體字分解成若干個構件，引導學生了解每個構件的讀音和意思；然后再將幾個構件連綴起來，引導學生理解每個構件與合體字在音或義上的聯系，從整體上掌握合體字。如“碧、染”二字的教學：

碧：①“碧”字讀bì，本指青綠色的玉石。

②把“碧”字分解成“王(玉)、白、石”三個構件。

③將上述三個構件連綴起來理解“碧”字：“王”和“石”表明“碧”是一種玉石，“白”表示“碧”的讀音(此字演化至今，只能理解為兩個字的聲母相同，都是b)，“碧”是從玉、從石，白聲的形聲字。

染：①“染”字讀rǎn，本指把布帛等放在顏料里，使著色。

②把“染”字分解成“木(植物)、氵(水)、九(多數)”三個構件。

③將上述三個構件連綴起來理解“染”字：把染料(古時染料多為植物的皮、葉、根)加工成液體，經過多次反復的染色過程，使布帛等物著色。“染”是從木、從水、從九的會意字。

構件分解·形綴法，是一種化難為易、駕輕就熟的教學方法，運用這種教學方法進行識字教學，有助于學生理解構件與字的內在聯系，從形體結構和造字方法這兩個方面掌握合體字的形、義、音。

7.意義合成·義綴法

意義合成是會意字的一種會意方式。這種會意字的特點是字義為字中的構件義之和。因此，這種會意字的教學，教師應該先將字分解成幾個構件，引導學生了解每個構件的意思；再將這些構件義連綴起來，讓學生理解會意字的意思；最后因義識形，讓學生從構件和字的意義關系這個方面掌握該字的形體。如下述字例的教學：

歪：由“不、正”兩個構件組成，字義即為不正、偏斜。

套：由“大、長”兩個構件組成，字義即為又大又長的東西。

腔：由“月（肉）、空”兩個構件組成，字義即為肉體中有空洞的地方。

卡：由“上、下”兩個構件組成，字義即為上不來，下不去，夾在中間，讀qiǎ。

意義合成·義綴法，是從構件和字的意義關系這兩個方面，讓學生掌握意義合成會意字的意義和形體。

8．反義聯系·辯證法

世上一切事物都充滿著矛盾，矛盾具有同一性和斗爭性。所謂矛盾的同一性，一是指矛盾著的對立面之間的互相依賴，矛盾的一方必須以另一方為媒介，一方的存在和發展必須以另一方的存在和發展為條件；二是指矛盾著的對立面之間的相互貫通，相互滲透，存在著由此達彼的橋梁。非常有趣的是，有些漢字的形體、意義和造字方法正充分體現了矛盾的這種同一性。如下述字例：

表示樹根與樹梢的“本”、“末”二字：“本”字從木，“一”在木下，指示這是樹根所在；“末”字從木，“一”在木上，指示這是樹末梢所在。

表示大米買與賣的“糴”、“糶”二字：“糴”字從“入”，從“米”，表示從市場上買米擔入家里；“糶”字從“出”，從“米”，表示把米挑到市場上賣出去。

表示空間方位的“上”、“下”二字：甲骨文“上”字以一條弧線表示位置的界線，線上一短橫則指示在“上”面的意思；甲骨文“下”字則把短橫放到長弧線的下方，指示在“下”面的意思。

上述三組漢字，造字方法相同，字形字義相反。教學時，我們可運用聯系的觀點，引導學生用學習熟字的方法順勢遷移到生字的學習上，讓學生掌握在形體和意義上構成反義關系的漢字，并從中學會運用辯證的觀點來看待事物和處理問題。

綜上所述，以上八種字理教學方法，涉及到漢字的各種類型以及字理識字教學的各個方面。它們共同的指導思想是：以培養學生的思維能力、發展學生的智力為核心，以掌握漢字的形義音、提高識字教學的效率為目的，以激發學生的學習興趣、認識漢字“據形知義”的特點為原則；在學生的“舊知”與“新知”、“已知”與“未知”之間建立一種有機的聯系，打破傳統識字教學所形成的“單打一”的平面格局，確立一種立體的識字教學的模式，多角度、全方位地豐富識字教學的內容和方法。

第二篇：字理識字教學

字理識字教學——講述漢字的故事

“心得”一詞出自《呂氏春秋·先己》：“故心得而聽得，聽得而事得?！?現指工作或學習中的體驗和領悟到的東西。在我聆聽了北京教育學院的呂俐敏博士關于“聚焦漢字教學，提升專業素養”的專題講座后，更理解了“心得”一詞的含義。我們都知道，只有我們的“漢字”是世界上唯一的古代一直演變過來沒有間斷過的文字形式。漢字的起源是原始的圖畫，原始人在生活中用來表達自己的“圖畫”形式。慢慢的從原始圖畫變成了一種“表意符號”。

我比較關注識字教學，但是有些現象著實讓我擔憂：有的老師把講讀字與認讀字混為一談；有的老師只是盲目地讓孩子描紅而不從興趣出發，走他孩童時期識字的老路；有的老師方法單一，所有的左右結構的字都用加減法記憶，孩子好不容易建立起來的興趣就在單一枯燥的加減中慢慢地消失了??激發孩子的興趣，教會孩子方法是我們教學的催化劑。

在一次識字教學評優會上，經歷了幾節大同小異的課后，有這樣一個教學片段讓評委眼前一亮：一位老師在黑板上寫出“家”字，讓學生猜這是什么字，學生看了半天，沒人猜得出。老師接著寫“家”，學生紛紛笑著說：“里面有豬、豬！”可還是猜不出究竟是個什么字。老師笑了，接著寫，全班學生屏息凝神，聽課老師也瞪大了雙眼，當老師的“家”字還沒停筆時，孩子們已經喊上了：“家，這是家字。”隨后老師又寫了一個“家”字，并告訴學生：“這四個字都是‘家’字，我是按照由古到今的順序寫的。最早的一個是甲骨文，是我們的祖先最早使用的文字。你能猜猜它為什么這樣寫嗎？”孩子們開始想象??這一環節是我們看到了字理識字的廣闊天地。

我在想：漢字識字教學究竟該教什么，怎樣教？才能讓孩子接觸到漢字文化，品出一點漢字的韻味，激發學習漢字的興趣。呂老師的講座給我打開了一扇窗，字理教學完全能成為識字教學的亮點，就是從孩子角度出發，當他了解漢字背后有趣的故事，讓他愛上漢字，了解老祖宗留下了一筆多么寶貴的財富，這是一件多么美好的事情！在呂老師的報告中，她結合學員的姓名及小學語文識字教學實例，從文字學角度進行了鞭辟入里的分析，指出了識字教學過程中存在的錯誤傾向，例如有的對漢字進行了錯誤的歸類，把形聲字說成會意字，或把會意字說成形聲字，有的違背造字規律隨意解釋，任意曲解漢字的偏旁和部首等等。呂老師明確指出，一種不合理的識字教學可能對學生學習漢字造成長期的不良影響。知其然，更要知其所以然。漢字的形體不是隨便畫成的，而是遵循著一定的原則和方法的，也就是說，漢字的構形有一定的理據。如果我們在漢字教學中把漢字的構形理據分析出來告訴學生，讓學生知道某個形體的構形原理及其演變過程，這就是字理教學。我們所說的“字理”實際包括構造之理和演變之理兩個方面。動態演變是縱向的，貫通古今的；而靜態構造是橫向的，可以分為字源構造、歷變構造和現實構造等不同的構形模式。

第三篇：【精品】“字理識字”法——象形字教學基本模式

“字理識字”法——象形字教學基本模式

[作者] 賈國均 [內容]

“字理識字”教學法依據漢字的結構原理，抓住漢字形與義的關系進行漢字形音義的教學。在上萬個漢字中，象形字只有二百多個,但它們是最基本的漢字，構字能力最強，是學習指事字、會意字、形聲字、轉注字、假借字的基在小學階段，象形字大多集中在低年級教材中。是小學低年級識字的重點。從6─8歲兒童的年齡特征出發基礎。運用字理進行象形字的教學，筆者提出“定向──明理──析形──練習”的基本模式。

一、定向。這一環節是指在開始教學生字前引導兒童進入準備狀態，產生對學習新知的趨向心理。教學一開始，教師應在學習者熟識的一定語言環境中提出所要教的生字，以建立兒童的定向基礎。換句話說，就是教師要把一個生字排在都已認識的字句中，以引導兒童識這個字的需要和注意。如教學“牙”字，可通過課文中“小馬畫月牙”的語句提出，還可以從頭天晚上出現的月牙，哪位同學牙痛等見聞提出，一般不宜孤立地提出生字。

二、明理。這一環節是指教師用展示漢字形體演變過程的辦法闡明字理。先展示實物彩圖。象形字源于實物，源于大自然。因此，可根據字形表現的客觀物體的形狀繪出與漢字相應的具體事物彩圖。

再展示黑白概括線條圖。這是實物圖的抽象。如教“水”字，就須在展出資料

流水彩圖的基礎上展出強調概括線條的黑白圖（畫三條浪線）。概括線條圖是幫助兒童由圖到字形成思路，進而理解和識記漢字的重要條件，不可隨意刪減。接著展示篆體漢字。實物彩圖和概括線條圖都是圖畫，不是文字，只有大篆、小篆等才是文字,其字形大多與現今使用的楷體相去甚遠。在通常情況下,以小篆作為從概括線條圖到楷體漢字的過渡比較適宜。最后展示正楷漢字，字體須與教材上的字體──正楷相同。

上述內容一般有兩種展示的方式：1.按順序分步驟展示漢字形體的演變過程。這種展示法常見于最初學習象形字的時候或學習一組象形字之初。2.將按順序排列的四個內容一次性展示出來，再引導兒童按順序逐步觀察理解每個內容。這種展示法常見于通過多次性展示法進行識字教學,掌握了一定的漢字演變規律之后。

在教學中，對漢字演變過程重在引導學生聯想，重在啟發學生思維，不背不考。

三、析形。這一環節是指在展示漢字演變過程后，將楷體漢字各部位與客觀物體各部位進行對應分析，這是形義聯系的關鍵步驟。有些字,將漢字每個筆畫與物體的部位一一對應，如“月”字。有些字，不可能將漢字每個筆畫與實物的部位逐一對應，而是將漢字的一個局部與實物的某部對應。如“日”字。還有些字，只要將漢字的局部與物體的某部作大體對應的分析即可。漢字必竟不是圖畫，不可能對實物形體進行細致的描繪。許多字在造字時突出了事物的本質特點，而對其余部分進行了一般的造形。在字形分析時，也只要抓住代表物體本質特點的部分進行對應，而對其他部分只求大體對應即可，不可拘泥。如“象”字。

資料

四、練習。這一環節是指教師指導兒童對所學的漢字進行讀、寫用的練習，其中重點是指導書寫運用。

本環節有三個要點：

（一）、指導書寫。與常規識字教學一樣，如注重范寫，講清漢字各部位在田字格中的位置，注重筆畫、筆順和間架結構，指導書空、組詞、造句等等。

（二）、強調默寫。默寫綜合運用筆畫、筆順、間架結均等基礎知識，有著至關重要的意義。

（三）、聽寫。這是兒童的再認過程。對于強化兒童記憶的保持，克服識記后的短時期內的遺忘，提高當堂教學效果具有重要意義。要注意的是： 1.聽寫前不要將范寫的生字擦掉，以便差生利用。

2.報出生字聽寫時，宜按照講課順序語句進行。不宜過早顛倒生字順序和使用非教學時的原來語句。顛倒順序聽寫可在以后的教學中進行。3.這一環節要踏踏實實地實施，不可用游戲或活動代替。游戲或活動只能作為這一環節的補充或延續。

以上所述，為象形字教學的基本模式。既是基本的，則是穩定的但不是機械的，是通用的但不是絕對的。

“字理識字”法——象形字教學基本模式一文由月亮船教育資源網搜集整理，版權歸作者所有,轉 載請注明出處!

資料

第四篇：字理識字教學案例

字理識字教學案例

劉灣鎮中心小學 崔靜

一、案例背景：

識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。隨著課改的全面推行，識字教學成為小學低年級語文教學的重要內容，是低年級學生學習語文的重要任務。因此，如何更好地進行識字教學，達到事半功倍的效果，是低年級語文教學的重點和難點。面對小學低年級2000多字的識字量，怎樣開展教學才能提高課堂的實效性呢？在這樣的背景下，結合我們一年級組的識字課題，做了一節一年級語文課《雨點兒》。

《雨點兒》一文是一篇科學童話。課文告訴學生雨點是從云彩飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。對于進入小學學習才三個月的孩子來說，如何引導他們盡早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個建立在生活經驗基礎上的豐富多彩的文本世界是語文教學的重要任務。而《雨點兒》正是引導學生進行識字和閱讀很好的教材。文章篇目短小，但語言文字很有特點。課文用擬人的手法，通過大雨點和小雨點兒的對話來呈現的。這篇課文生字量挺大，要認識12個生字，識字和朗讀是教學的重點。

二、案例描述：

【片段一】：字理識字，揭示課題

師：老師帶來一位“朋友”（出示課件：動畫“雨”字演變：要下雨了，天上飄來一片烏云，接著下起雨。烏云就變成橫，雨點兒就變成雨字的下半部分。）快來打個招呼吧！生：“雨”。

師：仔細看，雨字是怎樣演變的。你是怎么記住這個字的？

師：板書“雨點”，讀一讀。

生：“雨點”。

師：板書“兒”，連起來再讀，有什么不一樣？ 生：“雨點兒”。

師：范讀，注意兒化音的讀法。生：“雨點兒”。（多名讀）師：雨點兒給你什么感覺？ 生1：可愛 生2：好玩兒

師：帶著你的感受讀一讀課題。生：齊讀課題，讀出可愛。片段二】：多元識字，增強實效

1、教學“數不清”：

師：出示“數”，指名領讀，（還有一個讀音：shù 數學、數字）；出示“清”，指名領讀；“數不清”，齊讀。師：文中說什么數不清？ 生：雨點兒數不清。

師：出示“數不清的雨點兒”（指名讀）數不清的雨點什么樣？

生：雨點兒太多了，多得都數不過來了。師：數不清是什么意思？

生：多得沒有辦法數清楚。（再指名讀，齊讀。）

師：你知道生活中還有什么東西數不清嗎？出示填空：“數不清的” 生：螞蟻、細菌、雪花??（同桌交流：頭發、樹葉、星星、人??）

2、教學“云彩”：

師：出示“菜（艸）——彩（彡）”，說說發生什么變化了？ 生：菜的草字頭去掉，換成三撇，就是彩。

讀詞：云彩（出示）注意輕聲。對比讀：云彩——彩云（配圖片），對比有什么不同？

生：把“云彩”這個詞的兩個字調換位置就變成了“彩云”。出示：云彩的圖片和彩云的圖片，看圖體會詞義的變化。師：相同的兩個字變換位置，詞義也發生了變化。

擴充詞語（出示圖片對比）：牙刷——刷牙；雪白——白雪；牛奶——奶牛；

第五篇：淺談字理識字法的特點

淺談字理識字法的特點

自從參加課題以來，我發現了字理識字教學法的特點，首先表現在它的科學性上，它符合漢字構形規律、人的認知心理和識字教學規律。

1、符合漢字構形規律。漢字最本質的特點是表意性。象形、指事、會意字的表意性是不言而喻的，形聲字由表意和表音兩部分組成，但即使是表音部分，也仍然是以象形、指事字為基礎的表意符號，具有表意功能。這樣的漢字決定了它的形與義有著十分緊密的聯系。雖經隸變和歷代的簡化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的殘骸，可以借助教學手氣追本溯源，使其形與義的關系顯而易見。字理識字教學正是把握了漢字的這個本質特點，以字理為中心，從漢字字義上理解字義及構形、讀音，特別是重視漢字各部分組合的內在聯系及其合理性，使學生理解每個漢字構形的道理；以字理為中心，體現漢字音、形、義的統一性；以字理為中心，尋求漢字與漢字的聯系。

2、符合識字教學規律。字理識字教學重視循序漸進和直觀教學的原則。

(l)循序漸進。字理識字教學要求教學內容由淺入深、由易到難安排。在漢字中，象形字的數量不多，但它是漢字形成的基礎。指事字是符號或是在象形字基礎上增加符號造成的會意字和形聲字往往是兩個或兩個以上象形(指事)字的組合。字理識字教學法把象形、指事字看成是最基本的字，認為教好了這些字再教會意字、形聲字就勢如破竹了。因此，教學內容宜按先象形、指事字，后會意、形聲字安排。如先教“女”和“馬”，再教“媽”就水到渠成了。

(2)直觀教學。直觀性是我國教學原則體系中的一個重要原則。字理識字教學法鼓勵教師運用多種直觀手段進行教學。在解析字理時，除了運用形象化語言外，還提倡使用形象物體，如掛圖、幻燈、錄像、電腦等，也可采用自然物體或象征性教具。如教“象”字，可以依次出示側面向左的大象圖、甲骨文“象”字、篆體“象”字和楷體“象”字，形象生動地表現出“象”的象形意義和大體演變過程。有時候還可引導學生直接實踐。如教“看”字，可引導學生學學孫悟空做以手遮目遠眺的動作。

3、符合人的認知心理。字理識字教學與人的認知心理具有一致性。

(1)重視形象思維。人類認識事物的規律是從感性到理性，從具體到抽象。兒童更是形象思維優于抽象思維。漢字經過幾千年的發展、演變，不少已經十分抽象，看上去僅是點點畫畫。字理識字教學法主張將漢字的構形理據直觀地展現在學習者面前，引導他們去觀察、去思考，加深了感性認識，發展了形象思維。

(2)增加理解記憶。意義識記優于機械識記，這是字理識字教學法的理論構想要點之一。字理識字教學法主張從漢字的構形理據這個根本的問題上找到漢字形與義、音的關系，使學習者不僅知其然，而且知其所以然，加深了對漢字的理解，從而強化了記憶。兒童的機械識記能力強，在這個基礎上再增加理解識記，就“如虎添翼”了。

(3)引導知識遷移。在字理識字教學中，教師注意引導學生在掌握了基本字以后將這些知識運用到會意字、形聲字的學習中，推及它們的字理。用它們表義時，多與其本義有關；表音時，大多能從這個基本字的讀音上得到提示。這樣，就能既快又好地學習漢字。這是提高識字教學效率的重要原因。