第一篇：字理識字教學的方法

字理識字教學的方法

字理識字教學法內容豐富，操作性強。為便于教師根據漢字不同的構形特點和造字方法采用相宜的教學方法，筆者簡要介紹從自己的教學實踐中總結出來的十三種字理識字教學方法。

1．圖文并茂，形象法

象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。因此，象形字的教學應該根據字的特點來進行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯系；再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯系；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯系，字形、字義與字形、字義三者之間的聯系。如“日”字教學，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點象太陽里的黑斑（有的說像太陽里的光）；再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯系：演變為，拉長為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯系。學生理解了“日”字的形義聯系，便會掌握“日”字的構形原理。

圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點，它既有助于學生了解漢字據形知義的特點，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養學生的觀察能力和思維能力。

2．編制字謎，聯想法

漢字繁難的筆畫、復雜的結構給小學識字教學帶來了困難，但應該看到，漢字的形體結構卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種謎語。它分為兩類型：

（1）揭示漢字形體的字謎。乖：乘人不備（拆字法）。俄：先人后己。化：華北。乃：后起之秀（特指法）。更：與人方便。今：用心讀書（反拼法）。礙：砸左邊，得右邊（拆拼法）。券：拳頭對刀（移位拼字法）。翠：劉邦聞之喜，劉備聞之悲（會意拼字法）。

（2）揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎。泛：分開水太少，合攏水太多。臭：因為自大一點，惹得人人討厭。

我們從上述字謎可以知道制謎的兩大要求：

（1）語言要求。謎面用字都是熟字，謎面用語都是人們所熟悉的詞、成語、俗語以及語意完整的句子。這就是說，編制字謎這種識字教學法是根據漢字的構形特點或形義聯系，運用知識遷移的規律，通過豐富的聯想，用熟字教生字，以“已知”解決“未知”。

（2）內容要求。謎面內容應體現以下“三性”：

思想性。謎面內容應做到觀點正確，思想健康，這樣的字謎才能起到寓教于樂的作用。

益智性。猜謎本是一種智力游戲，它對開發兒童的智力有很大的作用。這就要求我們的制謎要有利于學生的猜謎，讓學生根據謎面內容進行聯想和想象，運用推理、判斷的方法，猜準謎底。

知識性。謎面雖小，但天文地理，古今中外，自然物事，社會現象等都可入謎。這樣的字謎才能達到通過識字來豐富學生的知識之目的。

制謎要求告訴我們，編制既通俗、形象、簡短，又具有較強的思想性、益智性和知識性的字謎，讓學生猜，非常有助于學生掌握漢字的形體或意義，使識字教學生動活潑，饒有趣味，真正做到寓教于樂，取得識記漢字和娛樂益智的雙重功效。

3．動作示范，示意法

漢語單音節動詞中，有很多是表示人體動作的。教學時，我們可以通過做示范動作，讓學生從中領會動詞的意義，掌握動詞的構形特點。如睜、握字的教學：

張開兩眼——睜（目字旁）

五指收攏——握（提手旁）

動作示范，示意法既可用于動詞的詞義教學和詞形教學，又可用于動詞的聽寫，它有助于培養學生的觀察力和思維能力，幫助學生掌握動詞的詞義和使用。

4、形近比較，辨異法

漢字從結構上分為獨體字和合體字兩種類型。獨體字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數萬漢字，這就產生了大量的形近字，給漢字的認讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個困難，就要在識字教學中，將形近字進行比較，讓學生從中區別形近字的異同，重點是辨“異”，即區分形近字的不同點。辨異可從字音、字義、筆畫、構件、結構、構字和造字方法等方面進行。

：字中間是“ ”，以“ ”為聲符的形聲字，韻母為an，如緩、暖、援、媛等字。

愛：字中間為“ ”，以愛為聲符的形聲字，音節是ai，如噯、曖、嬡等字。

在識字教學中，將形近字進行比較，尋同辨異，可以提高識字教學的效率，規范學生對漢字的書寫、認讀和使用。

5．部首表義，求同法

部首是字典、詞典根據漢字形體偏旁所分的門類。辭書中有三大部首系統：一是形體部首系統，如

一、|、乙等部首，它們一般與字義無關；二是形位型部首系統，如“叛”字中的八部和又部、“穎”字中的水部、“騰”字中的馬部，它們有的與字義無關，有的與字義有關。三是形義型部首系統，它按字形分部，以表意的偏旁作部首（亦即按義分部）。因此，形義型部首系統是辭書中主要的部首系統，它最能體現漢字據形知義的特點。這就是要求我們在合體字，尤其在形聲字的教學中，必須引導學生對同部首字的字義進行分析、歸類，讓學生認識到每個部首都存在著表義的類屬性，如引導學生分析著表義的類屬性，如引導學生分析“頂”、“項”、“頸”、“額”、“頰”等字的意思，讓學生認識頁部的表義類屬：從頁的字，字義與人體肩部以上的部位有關；分析“儒”、“俠”、“儉”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，認識人部的表義類屬：從人的字，字義多與人的類別（儒、俠）、品性（儉、侈）、行為（仰、伏）等有關。

部首表義，求同法的教學目的，是讓學生掌握部首的表義類屬，加深學生對漢字據形知義特點的認識，培養學生的邏輯思維能力和對漢字舉一反

三、觸類旁通和望文生義的理解能力。

6．構件分解，形綴法

有的合體字盡管結構復雜，給識字教學帶來了困難，但應該認識到，陌生的合體字大都由熟悉的構件組合而成，合體字的形、義、音是由構件的組合關系來體現的，這就決定了合體字結構的可分性。因此，我們必須按照“從整體到部分再到整體”的教學規律來教合體字：先讓學生初步感知合體字的形、義、音；再將合體字分解成若干個構件，引導學生了解每個構件的讀音和意思；然后再將幾個構件連綴起來，引導學生理解每個構件與合體字在音或義上的聯系，讓學生從整體上掌握合體字。如“葬”字的教學過程：

葬：

A．葬字讀zai，本指掩埋死人。

B．把葬字分解成（草）、死（尸體）、（雙手）三個構件。

C．將三個構件連綴起來理解葬字：手把尸體掩埋在草叢間。

構件分解，形綴法是一種化難為易、駕輕就熟的教學方法，運用這種方法進行識字教學，有助于學生理解構件與合體字的內在聯系，從形體結構和造字方法這兩方面掌握漢字的形、義、音。

7．意義合成，義綴法

意義合成是會意字的一種會意方法。這種會意字的特點是字義為各個構件義之和。因此，這種會意字的教學，教師應該先將字分解成幾個構件，讓學生了解各個構件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識形，讓學生從構件和字的意義關系這個方面掌握該字的形體。如尖、卡字的教學：

尖：由小、大兩個構件組成，字義即為上小下大的東西。

卡：由上、下兩個構件組成，字義即為上不來、下不去，夾在中間。

意義合成，義綴法是從構件與字的意義聯系這個角度，讓學生掌握意義合成的會意字的意義和形體。

8．反義聯系，辯證法

世界上一切事物都充滿著矛盾，矛盾具有同一性和斗爭性。非常有趣的是，有些漢字的形體、意義和造字方法正充分體現了矛盾的這種同一性。

表示樹根與樹梢的“本”、“末”二字：杲字從日要革上，表示太陽東升，高過樹梢；杳字從日在木下，表示太陽西沉，低于樹梢。

上述兩組漢字，造字方法相同，字形字義相反。教學時，我們可運用聯系的觀點，引導學生用學習熟字的方法順勢遷移到生字的學習上，讓學生掌握在形體和意義上構成反義關系的漢字，并從中學會運用辯證的觀點來看待事物和處理問題。

第二篇：字理識字摘錄

字理識字摘錄

識字教學是低年級教學的重點，讀準字音，認清字形、了解字義是低年級學生的基礎，教師在教學過程中要加強識字方法的指導，提高學生的識字能力。字理識字教學就是根據漢字構字的表意性特點，從漢字構字原理上對字的音、形、義之間的聯系進行分析，運用聯想來把握字的形與義、音的關系，突破字形這個難關。字理識字教學研究的目標是依據漢字構造規律識字，培養學生獨立識字能力，使學生對漢字產生濃厚的興趣，培養獨立識字能力。教學方法如下：

一、根據規律，設計教法，激發興趣，掌握學習漢字的方法 漢字雖然字形結構復雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規律性也很強，作為教師，必須有意識地加強文字學方面的學習，根據漢字的特點和規律進行教學，設計出最佳的教學方法，引爆學生的興趣。字理識字教學法通過字體解析，使漢字在孩子眼里變成了一幅

幅生動的圖畫，一個個有趣的故事，這就大大激發了他們的好奇心，使學習漢字成為了一種自覺的需要。

在教學“從”和“眾”時，我先讓一個學生在前面走，自己在后面跟著，邊走邊說：“一個跟著一個人叫從，就是跟從的從。”然后再讓一個學生站在一起又說：“三個人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思。”這樣具體形象的語言加上適當的動作，學生對“從”和“眾”二字的學習興趣盎然。如：“青”字加三點水，問：這個清跟什么有關，表示什么意思？依次加蟲旁、加言字旁、草字頭，先說字義再組詞，這樣在學習一個生字的同時，不僅復習了舊字，還學會了一串新字。這個課例就是利用象形字的特點，讓學生動手去體驗、用眼去觀察，體會識字的樂趣，享受發現的快樂。

二、字理教學的策略

（一）基于字理，自主識字

新課標在第一學段的階段目標中對識字有這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。新教材在編排上也充分考慮了學生的年齡特點、認知特點、生理心理特點，體現多認少寫的原則，把認字和學習漢語拼音，學習兒歌韻文以及學生生活緊密相連，其目的就是要激發學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

但是，在具體實施中許多老師都反映，學生識字難度大，教學生認字累。因為方塊字本來就不表音，其出現又無由易到難的規律可循，而且識記量大，學生學得快，忘得也快。同時我們還發現學生當中普遍有這樣一個有趣的現象，學生看到一個學過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了。這個現象給了我們很大啟發：在特定的語言環境中，學生會認，離開它，學生就不會認，這說明學生并沒有真正學會這個字，教師要做的主要工作是讓學生能從課本中會認過渡到在其他語言環境中也能認。

因此，識字教學要將兒童熟識的語言因素，作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，調動學生識字的積極性，讓學生在興趣盎然中積極主動地識字，最大限度地開發學生的潛能，提高學生的識字成效。

(二)激發興趣，自主識字

興趣是最好的老師，讓學生對學習充滿興趣是學好知識的關鍵。而識字本身是枯燥的，如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還會在一定程度上束縛思維的發展。因此，教師一定要營造識字教學的良好氛圍，充分調動兒童識字的興趣，不斷激發學生體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。

一年級學生都喜歡游戲，所以可以引導學生在有趣的游戲中識字。例如“摘桃子”：出示一幅畫著桃樹的畫，樹上掛著寫有生字的桃子，學生制作果籃（果籃里裝著拼音卡片），拿出一張，正確拼讀，摘下對應的桃子（生字），并組成詞語。又如，猜字謎：教師根據字形特點創編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。教師鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。另外，還有編兒歌，編故事，送生字回家，給生字找朋友、變部首小魔術等等形式，都是學生非常喜歡的。

(三)教給方法，自主識字

新教材關注學生的學習興趣和生活體驗，這就要求教師要充分了解學生的生活體驗和個性差異，從學生的實際出發，引導學生主動積極地學習。“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”為此，教師要讓學生掌握學習方法，只要掌握了方法，學生的自主學習就成為可能。

漢字本身有一定的規律可循，識字教學中要充分利用。教學中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯系，教給學生識字的方法及規律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。

例如識字第2課《口 耳 目》這一課全是象形字，教師可引導學生觀察生字和圖片，在對比中發現規律，這些字和圖很相像。這樣，學生不僅很容易記住所學的生字，以后遇到這類字也會用象形的規律來學。又如識字第4課《操場上》有很多形聲字，球、拍、跑、響、課等，教師可告訴學生聲旁表音、形旁表義的特點，學生很容易就能記住許多字，以后能逐漸發展到根據形旁去推測字義。

另外，還有會意法、聯想法、比較法等等，結合課文，教師自然滲透這些方法，學生通過自主的識字逐漸領悟，老師鼓勵學生在學習中大膽地用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創造的快樂。

(四)引向生活，自主識字

語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，“應該讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”新教材在識字方面采取種種方法鼓勵學生在生活實踐中主動識字，還注重培養學生時時處處用語文、學語文的意識。因此當學生掌握了識字方法，樂于識字后，教師要有意識地引導學生在生活中識字。

在識字教學中，教師可創設一種生字環境。把門、窗、講臺、課桌、黑板、椅子、投影儀、屏幕等物品都貼上生字標簽。讓學生看到什么就讀什么。同時還可讓學生每人做一個精致的名字卡，粘貼在課桌角上。這樣學生既能盡快熟悉全班同學的姓名，又在生活中時時接觸生字，擴大了識字量，提高了學生學習生字的興趣，促進了學生主動地學習發展。

此外，還可以充分利用校園文化資源引導學生識字，鼓勵孩子在家庭中、在游玩中、在日常各種各樣的活動中開動腦筋識字，將識字融入到孩子的生活中去，成為孩子生活的一部分，孩子們自然興趣大增，紛紛以多識字為榮。

(五)合作識字，培養情操

合作學習是指在課堂學習中學生間的相互學習，以學生的獨立學習為基礎，以同桌討論或小組討論為形式。同桌或小組討論是學生與學生間的相互學習，學習得出的結論要在班上進行交流，擴大了學生的交流面。合作學習時，全班學生分成許多個小組，每個學生只要在自己的“小天地”里發表見解，自然感到自由、輕松。

例如在教歸類識字

（二）《自選商場》時，我讓學生把自己認識的字告訴給自己的同伴。接著，孩子們就拿著自己搜集到的商標相互展示，大聲認讀。這樣使學生感到自己不但會認這些字，還學會了展示，各取所長，共同進步。又如在學習新課生字時，讓學生同桌或小組討論交流你已認識了哪個字？是怎么認識的？想一想可以怎樣記住其他的字？不認識的字請教同伴，互相教一教。鞏固生字可以讓組長任意出示生字卡片，其他同學進行搶答比賽，讀得不準的由組長負責教會。這樣既讓學生學得快樂，又體驗到與伙伴合作的樂趣和團結的高尚情感。

第三篇：小學低年級字理識字教學方法的研究

小學低年級字理識字教學方法的研究

張山營中心小學 賀玉先 識字教學是小學語文教學的重要組成部分識字是閱讀和寫作的基礎培養讀寫能力識字是前提。新課程標準明確提出小學1-2年級認識常用漢字1600-1800個這占六年識字總量的50還多。新課程對低年級寫字的要求也很明確能正確工整地書寫漢字并有一定速度第一學段1—2年級關于寫字的要求有掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首能按筆順規則用硬筆寫字注意間架結構。初步感受漢字的形體美養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣書寫規范、端正、整潔。可見識字和寫字是低年級教學中的重點。但是在教學實踐中識字出現了兩極分化現象。學生的接受有很大的差異低年級學生的注意力又是以形象思維為主注意力集中時間短。大量生字不能經常去復習鞏固生字回生率高。部分學生在生字學習中顯得力不從心。怎樣化難為易有效地提高低年級識字教學的效果探求出既減輕學生負擔又提高識字效率的方法使學生自主高效地識字是很多老師探究的問題。

一、制定“字理識字”教學的實施策略

根據課標識字要求分冊教材制定一套“字理分析”的配套生字表總結出獨體字有哪些字的部件有哪些并根據部件之間的聯系把要學習的生字進行歸類。在和學生一起找尋生字部件之間的聯系和規律的同時通過多種形式的認一認分一分做一做等辦法輔助學生進行有效地認知和記憶在反復學習和鞏固的過程中達到學習鞏固生字的目的。具體操作方法

1定向在學習生字前引導兒童進入準備狀態產生對學習新知的趨向心理。每一冊的教材開始學習之前給學生一個生字學習的明確要求和目標使得學生對一個學期的生字學習有明確的方向。并把整冊教材上要求掌握的生字按偏旁結構相似部件等類別進行歸類組合印好材料發給學生。在每節課的學習之前花1到3分鐘的時間檢查自學情況并明確本課學習目標使學生對生字學習有一個清晰的認識。

2明理漢字主要是表意文字每個字大都含有一定的文化意義也就是含有一定的字理可表達一定的意思。漢字造字有六書象形字源于繪畫見形知義指事字源于記號和圖畫的有理組合表示一定的意義會意字是由兩個或兩個以上的象形字、指事字組成的也表示一定的語義形聲字由表意和表音兩部分組成仍然是以象形、指事為基礎的表意符號也可以說是表意兼表音的文字。每個字都是一個載體載負著一定的文化、思想、感情 在教學過程中教師可以用展示漢字形體演變過程的辦法闡明字理。如用實物彩圖和漢字的對照使學生明白象形字源于實物源于大自然用聯想的方法引導學生根據字形表現的客觀物體的形狀在頭腦中繪出與漢字相應的具體事物彩圖體會漢字演變過程同時還可以借用已經學過的獨體字的部件來進行組合和分析加深字意和字形之間的聯系使得學生在識字的過程中通過理解字的意思來輔助和鞏固字音。

3析形在展示漢字演變過程后將楷體漢字各部位與客觀物體各部位進行對應分析這是形義聯系的關鍵步驟。許多字在造字時突出了事物的本質特點而對其余部分進行了一般的造形。在字形分析時也只要抓住代表物體本質特點的部分進行對應而對其他部分只求大體對應即可不必拘泥。

4練習教師指導兒童對所學的漢字進行讀、寫、用的練習重點是指導書寫運用。教材對每一課的識字和寫字都有練習的要求只有在練習的鞏固中學生才能真正學以致用。利用生字表生字卡片進行同學相互檢測還進行定期的驗收使得老師對學生的掌握情況有一個全面的理解做到心里有數。每一課都有寫的要求做到下筆就保證寫正確筆畫寫端正漂亮定期展示寫得好的學生的作業和字使得學生有強烈的意識不斷提高寫字水平。

二、立足課堂聯系文本激發“字理識字”的興趣 六書中的象形、會意、形聲字在小學階段運用頻繁利用象形、會意、形聲字的特點分類對生字進行教學能提高識字效率。在教學中以形式多樣 3 的方法激發學生學習生字的興趣讓學生在生字學習中聯系現實生活的情境通過發現問題、調查研究、動手操作、表達交流等探究性學習的過程主動地認識和研究生字并在學習和生活中充分運用已掌握的生字從而達到在運用中復習和鞏固的效果。

1象形字的教學。中國漢字源于象形字然后發展到會意字最后升華為形聲字教材的識字內容也是遵循了漢字自身的發展規律編排的。象形字多為獨體字它們多在合體字中充當形符或聲符是學習合體字的基礎。教材在識字的初始階段安排了相當數量的獨體字學習教師要抓住契機采用生動有趣的教學方法既打下漢字筆畫、筆順及間架結構的基礎又要善于揭示漢字字形藏理的奧秘學生在獨體字的字理上打實基礎有助于學生較快地理解合體字的字義更好地把握合體字的字形較早的形成獨立識字的能力提高識字的質量與品位。如課本中的“禾、手、雨”等就是最簡單的象形字這些字都具有實物的形象且筆畫簡單教學時先讓學生讀字看圖展開想象字形就很容易掌握了在教學中還要注意采取舉一反三的方法重點指導一個字歸納學法再組織自學引導學生學會學習。如教學“木”第一步出示樹木圖片接著出示象形字“木”讓學生動手畫一畫一邊畫一邊找一找“木”字與圖畫之間的聯系哪一筆是樹干哪一筆是枝杈哪一筆是樹根引導學生發現“木”是古人根據實物——樹“畫”出的漢字這一環節使學生在實際感知中初步了解象形字“木”的特點。

2會意字的教學。在學生掌握了一些象形字的基礎上通過發揮學生的觀察分析能力運用演示法、圖示法會意字也很容易掌握譬如學習“滅” 4 字我們可以把一支蠟燭或一張紙放在燒杯里點燃后問學生看到了什么火接著用一塊玻璃蓋上火就滅了然后出示“滅”字進行學習它的音形義迎刃而解。借助漢字形旁的表意作用進行探究學習有助于引導學生認識漢字科學系統。在每冊“字理分析”配套生字表中按照漢字的偏旁部首進行歸類總結把同一偏旁的字整理出來觀察分析它們在意義上的聯系。我們隨時在復習課中指導學生對所學漢字進行系統歸并注重引導學生按偏旁部首有序地歸納所學生字言字旁多與說話有關語、計、訓、讓、調、謎語月字旁多與肉有關肌、臟、脖、腳、臉彳旁的字多與道路行走有關行、往、征、街、徑、徘徊歹字旁的字多與死亡、災難、不祥相關死、殲、殊、殘、殃、殉、殯。系統歸并再現了漢字系統內部諸字的相互聯系和相互作用有助于體現漢字系統的科學、穩定及有序狀態有利于學生總結規律把握識字要領。

3形聲字教學。形聲字兼有表音和表意的特點在小學階段學生學習最多接觸最多的就是形聲字。形聲字的教學重點在于“形”教學時可以通過加減偏旁和換字偏旁的形式以了解字義為突破口讓學生在學會一個字的同時學會一串新字。如“青、請、清、精、睛、靜包、泡、炮、抱”等成串的字會讓學生在字義、字形和字音方面產生聯系快速的掌握漢字的音形義有利于培養學生的識字興趣和識字能力。還可以借助漢字聲旁的示音作用巧妙編寫字族兒歌進行比較學習引導學生發現漢字構字規律。《方字歌》好兒童趙小芳放學路上不閑逛。5 回家經過紡織廠 叔叔阿姨工作忙。優秀教師是街坊 常有記者去采訪。解放軍叔叔去站崗 深山老林守邊防。國慶佳節氣候爽各種花卉吐芬芳。頤和園內有石舫永遠停泊不起航。公共場所守規矩妨礙他人不應當。《堯字歌》相傳古代有位堯 他是帝王本領高。日出東方天破曉 糧食滿倉真富饒。有水可以把田澆 動手才能撓一撓。絲線多了要纏繞大火熊熊在燃燒。猴子表演踩高蹺小鳥尾巴向上翹。堯字一共有六筆請你一定要記牢。

三、立足課堂延伸課外拓展“字理識字”的成果

1擴大識字量。為鞏固“字理識字”效果擴大識字量我們在課外發動家長的積極配合利用一切可以利用的機會開展全方位的“字理識字”活動。例如在學習第一冊識字一中的“木”的時候我們就把后邊識字課中的“森、林、棵、枝、格”放到一起來教學。通過引導學生觀察“木”字字形的變化過程抽象出“木”及和“木”有關系的漢字都表示像樹一樣的植物這一概念。然后布置家庭作業讓學生在配套閱讀材料中找一找短文中帶有“木”的字想一想你還在哪見過這個字學生們調動自己的知識積累從自己的名字、爸爸媽媽的名字、故事書及生活中所見等舉出大量木字旁的字。按照這種方法進行教學不僅提高了識字效率而且從形象思維到抽象思維的過程中培養了學生思維的有序性、深刻性。

2幫助理解生字。學生在閱讀時會遇到不認識的字詞如果能用字理來幫助理解效果也會非常好。如二年級的學生還沒有學習“烹飪”在遇到“烹飪”時可以用已掌握的字理知識來分析它們。“烹”有個四點底四點底是“火”的變寫表示火“烹”的意思一定與火有關“飪”有一個食字旁食字旁是“食”的變寫表示食物“烹飪”就是用火煮東西。總的來講學生掌握了字理運用字理來理解詞語意思既方便又快捷極大地提高了學生的課外閱讀興趣。6

3幫助理解詞語。運用字理析解一些詞語可以化難為易讓詞語變得形象生動。如在課外閱讀材料《中國石》一文中有這樣一個句子我接過來一看真是塊像雄雞的天然肖形石。“肖形石”大多數不學生理解但有個別學生就能從關鍵字“肖”的字理上入手來理解肖從小從月肉意為小孩是母親身上掉下來的一塊小肉是父母親生養的因此小孩一般都很像父母的。由此引申出相象、好似的意思。這樣“肖形石”就可以理解為“像某種形狀的石頭”了。

四、寫端正漂亮的漢字達到“字理識字”的更高要求 語文難難在識字、寫字3000常用漢字中的點橫豎撇捺鉤有的長有的短有的在上有的在下有的在左有的在右讓人眼花繚亂頭腦發昏。我們在寫字中滲透字理使漢字就會變成一幅幅生動的圖畫一個個有趣的故事令學生過目不忘興趣大增。

1指導書寫。與常規識字教學一樣我們注重老師的范寫和講解具體到每一個筆畫在田字格中的位置注重筆畫、筆順和間架結構。運用“字理識字”的原理指導學生這個字該注意的地方同時在哪個字中也曾設計到這個方面做到學習上的遷移和聯系。在書寫的基礎上重視指導組詞、造句等等。

2強調默寫。我們從默寫筆畫和偏旁入手扎實地進行字型部件的練習使學生對字的掌握更注重基礎的落實。寫字是是一個積累的過程只有從筆畫入手從偏旁抓起學生才有一個良好的寫字基礎。做到扎實有效地掌握使學生從小寫端正的漢字。

3聽寫。這是兒童的再認過程。對于強化兒童記憶的保持克服識記后 7 的短時期內的遺忘提高當堂教學效果具有重要意義。也是檢驗“字理識字”是不是真的鞏固和有效的有力手段。識字教學是一項艱巨的教學工作。字理識字法抓住了漢字的本質規律符合人的認知心理。它既有自身特色又博采眾長教學方法靈活多樣使學生舉一反

三、觸類旁通激發了學生對識字的濃厚興趣同時主張在識字時同步讀寫使學生的思維也得到發展。

第四篇：字理識字心得

讓文字彰顯活力

漢字源于生活，其最明顯的特點就是字形與意義之間存在著內在的聯系。可是怎樣才能讓低年級學生在兩年的時間內認識1800個漢字呢？經過不斷的教學實踐證明：讓學生先感知直觀形象再識記漢字（即“字理識字”）是最有效的方法。所謂“字理識字”就是根據漢字的構字規律,追本溯源，通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析,運用直觀、聯想等手段，采用生動活潑的形式，形象真實、深入淺出地進行識字教學。它有助于學生掌握漢字音、形、義的關系，接受漢字文化的熏陶，洞察漢字規律，提高識字效率，是一種積極高效的識字教學方法。

過去我曾進行過“注音識字”、“集中識字”等實驗，過去的一些識字教學改革曾促進了我們小學語文教學的發展，但也束縛了我們老師的手腳。主要表現在三個方面：一是過分追求識字的結果，數量，忽視學生識字的過程和方法，忽視學生識字的情感培養。二是識字教學形式單一，對各種識字教學方法不能做到海納百川、各取所長。三是不重視寫字審美教學，機械單調的寫字占據了學生的書寫活動。學生無法從書寫中體會漢字的形體美，寫字成了應付的作業。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是最好的老師。激發學生的興趣在求知過程中，具有舉足輕重的地位，使學生在愉快中學習，是教學的重要任務。識字難，難記、難認、難寫，一個個方塊字是多么的乏味、枯燥，一筆筆筆畫讓人看得眼花繚亂，記得頭腦發昏。

一直以來，猜謎識字的教學方式備受老師和學生的青睞。因為謎語往往都是瑯瑯上口，易于讓學生產生豐富的聯想，而一旦猜中謎底，學生不但產生成功的喜悅，有成就感，而且猜對的字更是過目不忘、記憶深刻。因此這也是我在教學中所善用的識字方法之一，依據猜字謎揭示漢字音、形、義的特點，可帶領學生鼓勵學生進行謎語的創編。以下就是學生在學習生字時，自己編的謎語：“白云躲在人頭下”（會）；“一只狗四張口”（器）；“一百減一”（白）；“一加一”（王）；“一家十一口”（吉）??創編謎語，既調動學生識字的興趣，樹立識字的自信，又提高了學生的語言表達能力和思維能力，真是兩全其美的好方法。之后，經過不斷地教學實踐我學會了根據規律，設計教法，激發興趣，掌握學習漢字的方法。例如：在教學“從”和“眾”時，我先讓一個學生在前面走，自己在后面跟著，邊走邊說：“一個跟著一個人叫從，就是跟從的從。”然后再讓一個學生站在一起又說：“三個人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思。”這樣具體形象的語言加上適當的動作，學生對“從”和“眾”二字的學習興趣盎然。再如：“青”字加三點水，問：這個清跟什么有關，表示什么意思？依次加蟲旁、加言字旁、草字頭，先說字義再組詞，這樣在學習一個生字的同時，不僅復習了舊字，還學會了一串新字。這個課例就是利用象形字的特點，讓學生動手去體驗、用眼去觀察，體會識字的樂趣，享受發現的快樂。

綜上所述，識字不是一朝一夕的事情，是一個循序漸進的過程。在這個過程中，教師需要對學生進行反復的指導和練習，為學生創造出適合自己的學習方法，將枯燥乏味的漢字學活，使學生學會在生活中運用字理識字，從而提高學生的識字能力和語言的發展，讓古老的字理彰顯永久的活力！

參考文獻：

1、黃亢美 《字理＋心理＝合理——凸顯字理，領悟漢字的文化內涵》

2、許 慎 《說文解字》

第五篇：字理識字教案

字理識字教案

拉堡小學 王 東

識字3

教學目標：

1.學會本課9個生字，綠線內的1個字只識不寫。認識3個偏旁。2.初步了解一些象形字的來歷，激發學生學習漢字的興趣。3.有感情地朗讀兒歌，體會兒歌表達的情感。教學準備：

一、運用媒體，在情境中感知。

過渡：在很久很久以前，我們的祖先生活在一起，勞動在一起。他們看到了很多很多的東西，遇到了許許多多的事情。請小朋友看大屏幕。

1.播放輕音樂，創造一種氛圍，運用多媒體演示“實物—古文字 —今文字”的演變過程。（屏幕出現“船”的實物圖，接著屏幕依次出現“竹子、石頭、泉水、河川、燕子”的實物圖，引導學生認識）

2.師述：由于勞動和生活的需要，他們要把看到的東西，遇到的 事情記下來，可是那時候還沒有文字，怎么辦呢？我們的祖先是富有智慧的，他們想出了一個好辦法，他們看見“船”就把“船”畫下來。（屏幕上以動畫形式依次出現由實物圖變成象形字的過程）這就是我們的祖先用畫圖的方法創造除了的象形字，這是最早的一種造字方法。為了便于書寫，后來，人們就在象形字的基礎上，又造出了現在的漢字。（品古上依次出現現代漢字“舟、竹、石、泉、川、燕”，讓學生讀一讀，認一認，初步感知字音、字形）（指大屏幕）這就是我們今天要學習的《識字3》。（板書課題）

二、看圖想象，在情境中認知。1.學習詞語。

認識了漢字的演變，老師要帶大家去欣賞一幅祖國的山水畫。（出示山水圖）你喜歡哪些景物？隨著學生的回答，相機出示詞語“竹子、燕子、河川、石頭、泉水、小舟”。（指名讀，師領讀，齊讀）2.學習兒歌。

過渡：畫兒真美，老師這兒還有一首更美的兒歌呢！你們想讀嗎？（出示兒歌）請小朋友自由地讀，想怎樣讀就怎樣讀。（學生自由讀）誰來當一回小老師，領著大家讀。（指名領讀）想讀給你的好朋友聽嗎？（走下課桌找朋友讀）3.讀好兒歌。

過渡：這么美的兒歌，老師也想讀讀，你們愿做老師的好聽眾嗎？范讀兒歌。老師讀得怎樣？為什么老師讀得好呢？（指圖，引導學生一邊讀一邊想，想象山水圖的美景，想象兒童畫畫的表情、心情）愿意像我一樣讀嗎？請同學們在小組中練讀，不足之處，請小組長指點指點。（小組合作練兒歌）

這么美的兒歌，老師指導你們一定能把它們讀好。（男女生賽讀，齊讀）

三、小組合作，在討論中深化。1.小組合作，讀懂兒歌。

請小朋友分小組自讀兒歌，畫出自己不懂的詞語，提出自己不明白的問題。（學生小組自學討論）（大屏幕放映祖國河山畫面圖，教師隨機簡介）2.誦讀兒歌。

這么美的祖國河山，你想用你的朗讀加上你的情感和動作來贊美他嗎？（出示兒歌）（學生自由表演，誦讀兒歌）

四、總結延伸，在創作中鞏固。1.即興作畫。

祖國的河山真是美麗壯觀，你想用你手中的彩筆，來畫一畫這美麗的河山嗎？（播放輕音樂，學生小組合作即興作畫）2.創作兒歌。

你們能仿造課本上的兒歌，給你們的畫編上兒歌嗎？編好后先在小組中讀一讀。（小組合作自創兒歌）等一下我們請各組的代表把你們一組的畫于兒歌一起介紹給大家。

五、導書寫生字，完成《習字冊》。

1.認讀要求書寫的生字：舟 竹 石 川 燕 筆 黑 什。2.擴詞。

3.講解筆畫名稱和筆順（你愿意教大家寫哪個字？試著說一說，學生跟著書空。其中新出現的偏旁：四點水、竹子頭、單人旁，應指導學生認識）

4.教師在田字格中范寫，講解每個筆畫在其中的位置，學生描紅，邊描邊按筆順說說筆畫名稱。5.完成《習字冊》，教師巡視指點。

識字3課后小記

“識字3”是以對對子的形式識字，對子的內容都與大自然的景物有關。教學這篇課文既要引導學生多種方式識字，引發學生喜歡對對子的興趣，同時也要激發學生熱愛大自然的情感。

一、圖片引入，直觀認識，培養審美情操

這篇對對子中有眾多的景物很美，而且學生對有些景物只懂詞面，具體事物的形象不一定很了然。于是，課伊始我就借助課件中的圖片讓學生觀賞。晨霧彌漫的山村，樹葉上層層粒粒的秋霜，火紅的朝霞，五彩的晚霞，噴薄而出的朝陽，留戀花間的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，這一幅幅生動美妙的圖片深深吸引著學生的眼球。從學生一聲聲的驚嘆聲中，我感受到學生不僅通過圖片認識了這大自然中美好的景物，激發了學生審美的情感，同時也為對對子內容的學習做了鋪墊。

二、識字為主，激發識字興趣

這一課中的字詞主要是自然景物，而且“霞、霜、霧”都是雨字頭。“蝶、蜂”都是蟲子旁，“楊、李”都是木字旁。在識字教學中可主要運用歸類識字的方式，借助圖片、課文引導學生反復認讀，幫助他們逐步發現這幾組漢字的規律：它們都是蟲子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動物、雨水、植物有關。所以本節課圍繞這一識字主題展開探索，充分發揮了學生的學習自主性，對于學生來說不僅能體會到漢字的神奇，更能體驗到學習的樂趣，并初步了解到一定的識字方法。

三、教給朗讀方法，讓學生沉浸在經典文化之中 對對子的課文是學生第一次碰到，他的朗讀方法和其他課文全然不同，不必輕重緩急，其朗讀的音步和節奏是相對固定的，注重節奏，大聲讀，讀地朗朗上口就可。教學時我先范讀，在我有節奏的范讀聲中，學生情不自禁地用手和腳為我打起了節奏。我順勢引導學生用手邊打節奏邊讀，一遍下來學生有了初步的節奏感。我繼續要求：要是能再大聲一點讀，肯定會讀得很開心很痛快的。學生在我的鼓勵下第二遍合著節奏大聲地讀起來。這一遍讀得一氣呵成，孩子們已經有了朗讀的方法和興趣。接下來又通過師生對讀，男女生對讀等方式，使學生沉浸在中華經典文化之中。