第一篇：小學低年級字理識字教學方法的研究中期報告

小學低年級字理識字教學方法的研究中期報告

立項號Xkt2013333 課題名稱小學低年級字理識字教學方法的研究

負責人 吳小紅所在單位漢陰縣城關一小

課題研究

進展情況課題研究實施過程：

1.第一階段：實驗準備階段(2013年4月—2013年5月)

調查我校一、二年級識字教學現狀及存在的問題，并形成調查報告;申報研究課題，成立課題研究小組，組織課題組教師學習語文課程標準，參閱相關教學理論與識字教學專著，研究與課題相關的材料，制定研究方案與階段研究實施計劃。

2.第二階段：實驗操作階段(2013年6月---2013年9月)

根據研究方案和研究計劃，進行課內外的識字教學的探索與實踐，探索提高識字教學效率，激起學生識字興趣;組織教學活動，通過開展字理識字教學活動，促進學生識字能力的提高。

3.第三階段：提高發展階段(2013年10月---2014年2月)

在前階段的基礎上，整理研究思路，完善研究方案，讓識字教學中枯燥識記的現狀得到改變，讓識字課堂變得豐富多彩，引導學生在識字過程中加強對部件意義的理解，體會漢字意象之美，領悟漢字文化內涵，感受漢字獨特魅力，增強自主識字能力。撰寫中期研究報告，階段性研究論文，收集優秀教案、論文、課堂實錄、教學反思和課件等。

4.第四階段：總結驗證階段(2014年3月---4月)

進行調查測試，收集與課題有關的資料，進行整理分析，撰寫論文，形成課題報告，舉辦研究成果展覽，邀請專家進行課題鑒定，對課題研究進行評審驗收。

取得階段性成果：

一、利用字理識字教學方法，改進了低年級識字教學方式，激發學生體驗字理識字的樂趣，實現由“要我學”到“我要學”的轉變。我們的課堂氣氛非常輕松、愉快。為了激發識字興趣，我們探究出以下一些教學方法：

1、猜字謎記生字。字謎是以描述文字特征的方法作謎面，以漢字為謎底的一種謎語，它有利于啟迪同學們的思維、開發智能、鞏固識字、增長知識，把識字寓于娛樂之中，使同學們智趣雙益。記得我教學漢字“選”時，出了字謎“一位老先生坐車走了?！贝龑W生猜出后我又隨機啟發“你們會編字謎嗎?”教室里頓時活躍起來：“一把大刀把西瓜切成八塊”(分);“羊字沒尾巴，大字在底下”(美);“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏”(高);“一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”(金)??.此時此刻，識字已經不再是一種負擔，而成為孩子們最喜愛的活動，小孩子的思維是多么活躍，想象力是多么豐富。我也體會到猜字謎識字寓知識性、趣味性、哲理性于一體，不但能激起學生識記漢字的濃厚興趣，感受到成功的喜悅，而且能培養學生的創造性思維，可謂是兩全其美!

2、編兒歌識字。孩子是聽著順口溜伴著兒歌長大的，朗朗上口生動有趣的兒歌對低年級孩子有著無窮的吸引力。我在教學《烏鴉喝水》一課時，為了區別形近字“喝”和“渴”，我教孩子說“口渴想要水(氵)，喝水要用嘴(口)”把字理滲透在順口溜中。經過這樣一說，這兩個字就不會混淆了。

二、字理識字教學法提高教學質量。在借鑒前人字理識字經驗的基礎上，在實施識字教學實踐時我從字理識字入手，探索研究字理識字在小學語文課堂的運用，歸納整理出字理識字教學優點如下：

從字源上講清楚形近字各自的構造原理，從演變過程中說明某些因變化而形成的形近字的現實依據，讓學生不但知其然，而且知其所以然，幫助學生辨析形近字，少寫錯別字，糾正錯別字，效率高，效果好，由此激發學生學習語文的興趣。自從運用字理進行教學，學生的錯別字很少，即使有錯，給學生講明字理后就極少再錯。漢字中形近字比較多，只有從本質上進行區別，才能真正提高識字效率。例如“晴”和“睛”只是一橫之別，如果孩子明白了“晴”的“日”字旁表示太陽，和天氣有關，而“睛”的“目”字旁表示眼睛。從字義上區別了這兩個字，就不會出錯了。

運用字理幫助學生區別形近字糾正錯別字效果特別好。近兩年我們班在語文期末質量檢測中成績優異，位居全縣之首，這主要得益于平時的字理識字教學方法。

存在的困難

及解決困難 的策略開展字理識字教學方法以來，確實取得了事半功倍的成果，但是在實際操作時出現了一些困惑：第一、教師缺乏專業的指導。第二、學生的課外閱讀量不夠。

針對這些問題，課題組成員覺得要從以下幾方面去解決：

1.加大教師的培訓力度。為了讓字理識字能在我校甚至更大范圍內推廣，首先就要對語文教師進行培訓。只有教師本人掌握了字理識字的有效方法，對漢字的歷史進行研究，才能正確的引導學生。學校應加大對教師培訓的力度，比如送教師外出學習、交流;購買專業的書籍資料;把字理識字教學作為校本研修的主題等。

2.讓課內識字與課外識字有機地結合。學校要開展系列的讀書活動，開放圖書室、閱覽室，鼓勵學生多看書，以書為伴，提高識字量，鼓勵學生盡可能地擴大識字量、挖掘他們的最大潛力，為日后的大量閱讀做準備。

3、創造識字環境。教孩子識字并不僅局限于課堂這個小環境，其實，生活中處處都有孩子識字的情景和教材，鼓勵學生在生活中多識字，把學生引向廣闊的生活空間，是一種非常重要的識字途徑，識字教學是開放的教學。比如：讓學生輪流發作業本，認識同學的名字;和父母逛街可以認讀街道名稱、小區名字、廣告牌、店名、食品商標;看電視時可以認讀動畫片名字、地名、廣告里商品名稱……教孩子認字，最根本的方法就是結合實物和生活情境，讓孩子在社會這個大家庭中感受漢字的作用和意義。

第二篇：小學低年級字理識字教學方法的研究

小學低年級字理識字教學方法的研究

張山營中心小學 賀玉先 識字教學是小學語文教學的重要組成部分識字是閱讀和寫作的基礎培養讀寫能力識字是前提。新課程標準明確提出小學1-2年級認識常用漢字1600-1800個這占六年識字總量的50還多。新課程對低年級寫字的要求也很明確能正確工整地書寫漢字并有一定速度第一學段1—2年級關于寫字的要求有掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首能按筆順規則用硬筆寫字注意間架結構。初步感受漢字的形體美養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣書寫規范、端正、整潔?？梢娮R字和寫字是低年級教學中的重點。但是在教學實踐中識字出現了兩極分化現象。學生的接受有很大的差異低年級學生的注意力又是以形象思維為主注意力集中時間短。大量生字不能經常去復習鞏固生字回生率高。部分學生在生字學習中顯得力不從心。怎樣化難為易有效地提高低年級識字教學的效果探求出既減輕學生負擔又提高識字效率的方法使學生自主高效地識字是很多老師探究的問題。

一、制定“字理識字”教學的實施策略

根據課標識字要求分冊教材制定一套“字理分析”的配套生字表總結出獨體字有哪些字的部件有哪些并根據部件之間的聯系把要學習的生字進行歸類。在和學生一起找尋生字部件之間的聯系和規律的同時通過多種形式的認一認分一分做一做等辦法輔助學生進行有效地認知和記憶在反復學習和鞏固的過程中達到學習鞏固生字的目的。具體操作方法

1定向在學習生字前引導兒童進入準備狀態產生對學習新知的趨向心理。每一冊的教材開始學習之前給學生一個生字學習的明確要求和目標使得學生對一個學期的生字學習有明確的方向。并把整冊教材上要求掌握的生字按偏旁結構相似部件等類別進行歸類組合印好材料發給學生。在每節課的學習之前花1到3分鐘的時間檢查自學情況并明確本課學習目標使學生對生字學習有一個清晰的認識。

2明理漢字主要是表意文字每個字大都含有一定的文化意義也就是含有一定的字理可表達一定的意思。漢字造字有六書象形字源于繪畫見形知義指事字源于記號和圖畫的有理組合表示一定的意義會意字是由兩個或兩個以上的象形字、指事字組成的也表示一定的語義形聲字由表意和表音兩部分組成仍然是以象形、指事為基礎的表意符號也可以說是表意兼表音的文字。每個字都是一個載體載負著一定的文化、思想、感情 在教學過程中教師可以用展示漢字形體演變過程的辦法闡明字理。如用實物彩圖和漢字的對照使學生明白象形字源于實物源于大自然用聯想的方法引導學生根據字形表現的客觀物體的形狀在頭腦中繪出與漢字相應的具體事物彩圖體會漢字演變過程同時還可以借用已經學過的獨體字的部件來進行組合和分析加深字意和字形之間的聯系使得學生在識字的過程中通過理解字的意思來輔助和鞏固字音。

3析形在展示漢字演變過程后將楷體漢字各部位與客觀物體各部位進行對應分析這是形義聯系的關鍵步驟。許多字在造字時突出了事物的本質特點而對其余部分進行了一般的造形。在字形分析時也只要抓住代表物體本質特點的部分進行對應而對其他部分只求大體對應即可不必拘泥。

4練習教師指導兒童對所學的漢字進行讀、寫、用的練習重點是指導書寫運用。教材對每一課的識字和寫字都有練習的要求只有在練習的鞏固中學生才能真正學以致用。利用生字表生字卡片進行同學相互檢測還進行定期的驗收使得老師對學生的掌握情況有一個全面的理解做到心里有數。每一課都有寫的要求做到下筆就保證寫正確筆畫寫端正漂亮定期展示寫得好的學生的作業和字使得學生有強烈的意識不斷提高寫字水平。

二、立足課堂聯系文本激發“字理識字”的興趣 六書中的象形、會意、形聲字在小學階段運用頻繁利用象形、會意、形聲字的特點分類對生字進行教學能提高識字效率。在教學中以形式多樣 3 的方法激發學生學習生字的興趣讓學生在生字學習中聯系現實生活的情境通過發現問題、調查研究、動手操作、表達交流等探究性學習的過程主動地認識和研究生字并在學習和生活中充分運用已掌握的生字從而達到在運用中復習和鞏固的效果。

1象形字的教學。中國漢字源于象形字然后發展到會意字最后升華為形聲字教材的識字內容也是遵循了漢字自身的發展規律編排的。象形字多為獨體字它們多在合體字中充當形符或聲符是學習合體字的基礎。教材在識字的初始階段安排了相當數量的獨體字學習教師要抓住契機采用生動有趣的教學方法既打下漢字筆畫、筆順及間架結構的基礎又要善于揭示漢字字形藏理的奧秘學生在獨體字的字理上打實基礎有助于學生較快地理解合體字的字義更好地把握合體字的字形較早的形成獨立識字的能力提高識字的質量與品位。如課本中的“禾、手、雨”等就是最簡單的象形字這些字都具有實物的形象且筆畫簡單教學時先讓學生讀字看圖展開想象字形就很容易掌握了在教學中還要注意采取舉一反三的方法重點指導一個字歸納學法再組織自學引導學生學會學習。如教學“木”第一步出示樹木圖片接著出示象形字“木”讓學生動手畫一畫一邊畫一邊找一找“木”字與圖畫之間的聯系哪一筆是樹干哪一筆是枝杈哪一筆是樹根引導學生發現“木”是古人根據實物——樹“畫”出的漢字這一環節使學生在實際感知中初步了解象形字“木”的特點。

2會意字的教學。在學生掌握了一些象形字的基礎上通過發揮學生的觀察分析能力運用演示法、圖示法會意字也很容易掌握譬如學習“滅” 4 字我們可以把一支蠟燭或一張紙放在燒杯里點燃后問學生看到了什么火接著用一塊玻璃蓋上火就滅了然后出示“滅”字進行學習它的音形義迎刃而解。借助漢字形旁的表意作用進行探究學習有助于引導學生認識漢字科學系統。在每冊“字理分析”配套生字表中按照漢字的偏旁部首進行歸類總結把同一偏旁的字整理出來觀察分析它們在意義上的聯系。我們隨時在復習課中指導學生對所學漢字進行系統歸并注重引導學生按偏旁部首有序地歸納所學生字言字旁多與說話有關語、計、訓、讓、調、謎語月字旁多與肉有關肌、臟、脖、腳、臉彳旁的字多與道路行走有關行、往、征、街、徑、徘徊歹字旁的字多與死亡、災難、不祥相關死、殲、殊、殘、殃、殉、殯。系統歸并再現了漢字系統內部諸字的相互聯系和相互作用有助于體現漢字系統的科學、穩定及有序狀態有利于學生總結規律把握識字要領。

3形聲字教學。形聲字兼有表音和表意的特點在小學階段學生學習最多接觸最多的就是形聲字。形聲字的教學重點在于“形”教學時可以通過加減偏旁和換字偏旁的形式以了解字義為突破口讓學生在學會一個字的同時學會一串新字。如“青、請、清、精、睛、靜包、泡、炮、抱”等成串的字會讓學生在字義、字形和字音方面產生聯系快速的掌握漢字的音形義有利于培養學生的識字興趣和識字能力。還可以借助漢字聲旁的示音作用巧妙編寫字族兒歌進行比較學習引導學生發現漢字構字規律?！斗阶指琛泛脙和w小芳放學路上不閑逛。5 回家經過紡織廠 叔叔阿姨工作忙。優秀教師是街坊 常有記者去采訪。解放軍叔叔去站崗 深山老林守邊防。國慶佳節氣候爽各種花卉吐芬芳。頤和園內有石舫永遠停泊不起航。公共場所守規矩妨礙他人不應當?！秷蜃指琛废鄠鞴糯形粓?他是帝王本領高。日出東方天破曉 糧食滿倉真富饒。有水可以把田澆 動手才能撓一撓。絲線多了要纏繞大火熊熊在燃燒。猴子表演踩高蹺小鳥尾巴向上翹。堯字一共有六筆請你一定要記牢。

三、立足課堂延伸課外拓展“字理識字”的成果

1擴大識字量。為鞏固“字理識字”效果擴大識字量我們在課外發動家長的積極配合利用一切可以利用的機會開展全方位的“字理識字”活動。例如在學習第一冊識字一中的“木”的時候我們就把后邊識字課中的“森、林、棵、枝、格”放到一起來教學。通過引導學生觀察“木”字字形的變化過程抽象出“木”及和“木”有關系的漢字都表示像樹一樣的植物這一概念。然后布置家庭作業讓學生在配套閱讀材料中找一找短文中帶有“木”的字想一想你還在哪見過這個字學生們調動自己的知識積累從自己的名字、爸爸媽媽的名字、故事書及生活中所見等舉出大量木字旁的字。按照這種方法進行教學不僅提高了識字效率而且從形象思維到抽象思維的過程中培養了學生思維的有序性、深刻性。

2幫助理解生字。學生在閱讀時會遇到不認識的字詞如果能用字理來幫助理解效果也會非常好。如二年級的學生還沒有學習“烹飪”在遇到“烹飪”時可以用已掌握的字理知識來分析它們?！芭搿庇袀€四點底四點底是“火”的變寫表示火“烹”的意思一定與火有關“飪”有一個食字旁食字旁是“食”的變寫表示食物“烹飪”就是用火煮東西?？偟膩碇v學生掌握了字理運用字理來理解詞語意思既方便又快捷極大地提高了學生的課外閱讀興趣。6

3幫助理解詞語。運用字理析解一些詞語可以化難為易讓詞語變得形象生動。如在課外閱讀材料《中國石》一文中有這樣一個句子我接過來一看真是塊像雄雞的天然肖形石?！靶ば问贝蠖鄶挡粚W生理解但有個別學生就能從關鍵字“肖”的字理上入手來理解肖從小從月肉意為小孩是母親身上掉下來的一塊小肉是父母親生養的因此小孩一般都很像父母的。由此引申出相象、好似的意思。這樣“肖形石”就可以理解為“像某種形狀的石頭”了。

四、寫端正漂亮的漢字達到“字理識字”的更高要求 語文難難在識字、寫字3000常用漢字中的點橫豎撇捺鉤有的長有的短有的在上有的在下有的在左有的在右讓人眼花繚亂頭腦發昏。我們在寫字中滲透字理使漢字就會變成一幅幅生動的圖畫一個個有趣的故事令學生過目不忘興趣大增。

1指導書寫。與常規識字教學一樣我們注重老師的范寫和講解具體到每一個筆畫在田字格中的位置注重筆畫、筆順和間架結構。運用“字理識字”的原理指導學生這個字該注意的地方同時在哪個字中也曾設計到這個方面做到學習上的遷移和聯系。在書寫的基礎上重視指導組詞、造句等等。

2強調默寫。我們從默寫筆畫和偏旁入手扎實地進行字型部件的練習使學生對字的掌握更注重基礎的落實。寫字是是一個積累的過程只有從筆畫入手從偏旁抓起學生才有一個良好的寫字基礎。做到扎實有效地掌握使學生從小寫端正的漢字。

3聽寫。這是兒童的再認過程。對于強化兒童記憶的保持克服識記后 7 的短時期內的遺忘提高當堂教學效果具有重要意義。也是檢驗“字理識字”是不是真的鞏固和有效的有力手段。識字教學是一項艱巨的教學工作。字理識字法抓住了漢字的本質規律符合人的認知心理。它既有自身特色又博采眾長教學方法靈活多樣使學生舉一反

三、觸類旁通激發了學生對識字的濃厚興趣同時主張在識字時同步讀寫使學生的思維也得到發展。

第三篇：《小學低年級識字教學方法研究》課題中期報告

《小學低年級識字教學方法研究》

課題中期報告

畢節市第二實驗學校 安凝華

一、研究的背景及課題的提出

“人生聰明識字始”。識字教學是小學語文教學的起點，是閱讀和寫作的基礎。識字的多少、快慢，直接影響學生的閱讀能力。把好識字關，學生語言的發展就能在高起點上步入快速高效的軌道，并對學生今后的語文學習產生深遠的影響。

低年級語文新教材的識字量特別大，《語文課程標準》指出：“

一、二年級認識常用漢字600-1800個，其中800-1000個會寫”。在這種背景下，低年級識字教學的現狀不容樂觀，具體表現在三個方面：一是識字效率不高。在教學實踐活動中，教師常常把學生識字看作是教師教字，不顧學生識記能力的培養。這樣的識字，嚴重扼殺了學生的思維能力和觀察能力，使學生只知一味地讀死書；二是回生現象嚴重。蘇教版實驗教材安排了多種形式的識字，目的在于激發學生的學習興趣，提高學生識字能力。然而在識字教學中，有的教師卻忽略了這一點，在課堂上仍靠單純的講解、示范和練習，使學生學習起來感到枯燥無味，即使是暫時記住了，但沒有幾天就忘得差不多了；三是學生識字出現嚴重的兩極分化，教學脫離學生的發展，忽視學生的個體的差異。在教學實踐中，“重整體，輕個體，忽視個性的和諧發展這一教育傳統壓抑了學生的積極性、主動性和創造性，使學生的思維活動處于被動的消極狀態，對智能的順利形成與發展產生了消極的影響?！?針對以上現狀，我們提出了“小學低年級識字教學研究”的課題，試圖通過一系列的實踐與探索，使我們的小學低年級語文教師能靈活地運用多樣化的教學方法，培養學生多樣化的識字能力，提高識字教學的效率，為學生今后的閱讀、寫作打下堅實的基礎。

二、課題的界定和理論依據

1．課題的界定：小學語文識字是指在小學語文教學中，從各個年級段學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活學語文，把語文知識生活化,體現“語文源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。以此來激發學生的學習語文的興趣，學會用生活化的方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題。繼而在語文教學中，讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為學生提供識字、閱讀、習作、口語交際的機會，讓學生在周圍的事物中學會感悟、品味。體會到語文就在我們身邊，感受到語文的趣味和作用，體驗到語文的魅力。

2．理論依據：兒童心理學依據，教育心理學家洛克說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也變成一種游戲似的。針對兒童心理特點，好玩、愛動、表現欲強、好奇心重等特點，在教學漢字時，帶著學生進行智力游戲，不失為一種行之有效的方法。心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經細胞會形成興奮中心，思維才會敏捷，當學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態時，接受的知識才能真正消化吸收。

三、課題實施預定目標

1、通過課題研究在語文課堂教學中的努力實使,從而改變了學生的學習方式，真正做到語文課堂教學成為學生喜愛的一種生活方式，激發學生的識字興趣，提高學生識字的效率和識字能力，促進學生整體素質的主動發展。

2、通過課題研究的實施，培養了學生積極主動學習的態度和能力，并學會在學習和生活中與人合作交流、探究學習的能力。

3、通過課題研究的探討，得出一些識字教學生活化的建議，為教師教學提供有益的參考，并積極推廣到其他學科中去，為其他學科的課堂生活化教學提供寶貴經驗，促進教師教學的提高。研究，利用編排多樣化的識字內容，促進學生的全面發展。

四、研究過程

1、激發識字興趣，引導學生主動識字

興趣是最好的老師。學習的內容是學生感興趣的，學生自然就樂意去學，即使不教他去學習，他也會自覺去學，主動去學。在教學實踐中，老師們主要采用以下方法來調動學生興趣。

（1）充分利用教材優勢，營造輕松愉快的識字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學創造了很好的條件。都是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現，內容通俗易懂，語調朗朗上口。老師們正確認識短文作為識字載體的作用，教學中都注意充分利用短文活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，使學生在愉快的環境中輕松識字。

（2）利用兒童的生活經驗，將識字和生活、識字和認識事物相結合。比如蘇教二年級下冊的識字七和識字八，就是融入了對象形字的學習，無疑就是活生生的例子。這一形式有效地激發了學生的學習興趣，并鞏固了生字。

（3）采用直觀教學手段，化抽象為形象。采用直觀的教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。在生字教學中，簡筆畫的應用可以很好地表現漢字的象形特點，有效幫助學生記憶生字。有位老師在教學“影”字時，根據“景”字的形貌，在黑板上畫了一座亭子，亭子在陽光的照射下，投下了影子。學生把圖和字比較、觀察，發現亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。學生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。

（4）創設豐富多彩的教學情境，讓學生在游戲活動中識字?？刹捎锚剟?、評比的方式，使課堂在輕松愉悅的氛圍里進行。

2、經常溫故知新，培養識字能力。

識字能力是語文的基本能力之一。培養識字能力，能促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神，提高學習效率。

在識字過程中，小學生記得快，忘得也快。針對他們的識記特點，在教學嘗試中，我常常讓學生根據熟字換偏旁這類字的特點，讓學生用加減法識記生字。如“傍”與“榜”、“茵”與“煙”、“抱”與“飽”等等，通過對比記憶，學生就能較快掌握新字，又能復習舊字，一舉兩得。另外，有些形近字可以放在一起教學。如學“青”字的時候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個字放在一起學，讓學生學會對比觀察，能自己區分形近字的細微差別。在我的啟發下，小朋友會比較出“清”字是三點水，與水有關，清水?！扒椤弊质秦Q心旁，與心情有關，心情?！扒纭弊秩兆峙?，與太陽有關，晴天?！熬Α弊?，與眼睛有關，眼睛。通過比較觀察，引導學生用部首分析法區分出字與字的區別，并把各自觀察的結果告訴大家。

3、加強寫字訓練

《語文課程標準》中，寫字的要求和地位大為提高，特別強調寫字能力的培養。第一學段的寫字要求突出一個“好”字。要求學生一出手就做到“書寫規范、端正、整潔”。

（1）重視對寫字姿勢的指導。正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力。

（2）引導學生掌握基本的書寫技巧。第一學段中，要求學生能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。

（3）培養良好的書寫習慣。從小養成良好的書寫習慣，可以使學生終身受益。良好的書寫習慣包括：一筆一劃，把筆劃寫到位；把字寫端正，注意美觀；愛惜筆墨紙張，愛好整潔等。

五、課題研究取得的效果

自2014年4月至今，經過一年多的研究實踐，我們不僅探索出了低年級多樣化識字教學的有效策略，同時也取得了一定的成效。

1、促進了教師教育理念的轉變。

2、轉變了教師的課堂教學方式。

3、提高了教師的科研意識和能力。

4、提高了學生的識字興趣和能力。5．總結出了一些具有實踐性的識字方法。

（1）趣味識字：興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力。識字本身是枯燥的，如果讓學生一味地被動識字，不僅識字的頻率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，要通過多種途徑營造識字與教學的良好氛圍，充分調動學生識字的興趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

①游戲識字法

游戲是兒童喜聞樂見的形式。兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。在識字教學中，利用游戲的形式調動學生學習的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如“猜字謎”、“找朋友”、“摘果子”、“風車轉”使課堂成為學生學習的樂園。

②編順口溜記憶法

在集中歸類識字中，單純的結構分析孩子們很難接受，為了激發孩子識字興趣、降低識字難度，我們自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學生難辨“峰、鋒、蜂”，可這樣編：山高路遠登高峰，金屬磨練才鋒利，蜂蟲釀蜜采蜜糖。通過形象易記的順口溜，孩子們很自然地就區分了峰、鋒、蜂。

③兒歌識字法

朗朗上口、生動有趣的兒歌，對低段的孩子有著無窮的魅力。如教學 “青”，青字加偏旁的生字很多有“清、請、情、精、睛、晴等”，有些學生就無法區分了，為此我這樣編兒歌：有米人精神，有言要說請，有水水清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有人很倩麗，讓學生比較朗讀記憶，再通過填空練習鞏固。這樣，既讓學生感受到了識字的樂趣，又激發了學生識字的積極性。

④形象記憶法

識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯系生活實際的話就比較好理解了。有這樣一個例子對我啟發很深：一位老師教“紙”字后，很多學生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位老師帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現了一片污跡。老師說：“現在這張紙已有了‘污點’，是廢紙一張，沒用了?！彪S手一團，扔進了廢紙簍。從那以后，學生沒犯過此類錯誤。

（2）在情境中識字

情境識字教學模式是在情境教學的基礎上產生與發展的。情境教學形式在我國和西方的教育史上均有記述。情境識字教學模式是指在識字過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的識字場景，以引起學生一定的情感和生活體驗，激發學生的識字興趣,產生識字愿望,從而幫助學生認識漢字字型、讀準字音、了解字義，掌握識字方法，使學生在思想高度集中、精神完全放松的情況下進行識字,提高學生的識字興趣，形成識字能力,最終達到提高課堂識字效率的目的。

（3）在生活中識字

語文是一門實踐性很強的課程。語文同時又是母語教育課程，學習的資源和實踐的機會無處不在，無時不在。在教學中，我們努力引導學生養成在生活中注意識字的意識和習慣，提高教材中生字的復現頻率，從而做到鞏固生字，如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學會的字？動畫片中經常出現的人物對話、電視中哪些字是認識的？在上學、放學路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己學過的？鼓勵學生閱讀各種各樣的課外讀物，如童話、寓言、故事、古詩、兒歌等，在閱讀的過程中，找到自己認識的漢字，感受成功的喜悅，并在閱讀中感受到漢字的豐富內涵。

六、存在問題

在開展《小學低年級識字教學方法研究》的過程中，我們也發現了一些問題,有待繼續探索和深化研究：

1、班級學生存在較大的客觀差異，教師較難關注到每一個學生，造成班級學生的識字機會差異懸殊，部分學生課堂實用時間偏少。倘若這種現象長時間持續存在，有可能導致學生之間個體差異的擴大。教師如何在教學中盡可能地縮小差異，使每一個學生都能在原有基礎上獲得充分的發展？

2、雖然大部分學生的識字興趣提高了，識字量增大了，閱讀能力提高了，可仍有一部分孩子不愛識字，沒有很好的掌握有效的識字方法，識字量少，家長因為工作忙不能配合，由此產生惡性循環。教師由于教學任務重，學生的口頭識字檢查教師無法一一檢測，只能是抽查為主。雖然每周都批改，可他們是否每個字都會讀也不盡可知，因為有些家長并未按老師的要求讓孩子去讀，存在應付的現象。

3、片面夸大學生自主識字，忽視教師的主導作用在識字教學中，可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來熟悉漢字，引導學生自主識字。但是，倡導自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學策略，完全放手讓學生自己學。很多教師都想在40分鐘內盡可能多地體現課標新精神，一節課的教學目標變得缺乏重點，多而雜亂，結果使課失去了亮點，由于承載了太多的任務而變得“不倫不類”。

七、今后努力的方向

1．加強學習，提高實驗教師的理論和科研水平的問題。我們實驗組的成員都是一線教師，工作忙，時間緊，科研水平有限。所以我們要更多地學習理論專著，邀請專家的引領和指導，盡可能多地給實驗教師提供學習、觀摩的機會，為課題研究創造各種有利條件，確保

2、面向全體學生。一切為了學生的發展、為了一切學生的發展。我們的識字教學應關注所有的學生，并在識字教學的同時，關注學生的全面發展。

3、關注學習效益。用較少的師生的精力和時間，全方位地提高學生的識字效率，是我們的根本目的?！坝行ёR字教學”旗幟鮮明地反對教師缺乏效益的“奉獻”，因為這種意義上的“奉獻”其實是在耽誤學生的進步與發展；

4、啟迪老師實施反思性教學。有效識字教學需要老師自覺養成經常反思與總結的好習慣，做到天天反思、時時反思，不斷地追向“自己的識字教學有效嗎”？“有沒有比我更有效的教學”？因此，沒有反思性教學，便沒有“有效識字教學”。

5.和家長多溝通，多交流，積極追求家校合作。識字教學需要大量的學生感興趣的課外資源，因此需要有家長的嚴密配合。我們可以對家長進行相關的研究指導，讓家長成為我們課題研究的重要力量。

第四篇：小學低年級識字教學方法研究

《小學低年級識字教學方法研究》調查問卷

發表時間：2010-04-13 23:04:29 [查看原文]

前言：

我主持的識字課題面臨著結題，特擬定了這兩份調查問卷，水平有限，很多地方都考慮得不到位，特發出來，讓大家給我出謀劃策，請賜教！

《小學低年級識字教學方法研究》

家長調查問卷

班級：

姓名：

說明：本次問卷調查旨在了解學生的識字途徑，以利于教師開展識字教學工作，請各位家長如實填寫，謝謝！

請在題目后面的括號內填上所選擇的序號。

1、您的孩子除了書上教的字，平時還能自己認識一些字嗎？（）

A．能 B.不能

2、您的孩子通過什么途徑認識字？(可以多選)（）

A.父母特意教的 B.通過看書看報 C.在學校環境中自己學的 D.在買東西等生活情景中無意認識的 E.借助一些生活物品認識的 F.請教父母、親戚、小伙伴或其他人

G.借助光盤、報紙、磁帶、廣告等媒體無意間認識的 H.有時候會翻一翻字典 I．沒注意孩子究竟怎么認識的

3、您的孩子喜歡采用哪種識字方法識字？（可以多選）（）A、加一加、減一減、換一換的識字方法 B、編順口溜、編兒歌識字法 c、生字對話識字法 D、生活識字法 E、猜字謎識字法 F、配話識字法 G、借助工具書識字 H、其他

4、您認為自己的孩子在識字方面存在哪些主要問題，當前急需解決的問題是什么？

《小學低年級識字教學方法研究》

學生調查問卷

班級：

姓名：

說明：這份調查問卷旨在了解同學們識字時所采用的識字方法，以利用教師總結識字課題時使用，請各位同學如實填寫，謝謝！

1、你喜歡采用多種多樣的識字方法嗎？（）A、喜歡 B、不喜歡

2、你喜歡哪些識字方法？（可以多選）（）A、加一加、減一減、換一換的識字方法

B、編順口溜、編兒歌識字法 c、生字對話識字法 D、生活識字法 E、猜字謎識字法 F、配話識字法 G、借助工具書識字 H、字理識字法

3、你覺得多種多樣的識字法有哪些好處？（可以多選）（）A、可以獨立認識很多生字，并且可以記得很牢固。

B、可以獨立閱讀，不用爸爸媽媽讀故事了。C、多識字對寫話也有幫助！D、不覺得有什么好處。

4、通過多樣化識字，你覺得你有哪些改變？（）A、沒有改變。B、我越來越覺得每個生字都很有趣。C、我最喜歡采用自己的方式識字。D、我越來越喜歡閱讀了。E、其他。（可以補充）

標簽：

第五篇：小學低年級識字教學方法研究

《小學低年級識字教學方法研究》 課題中期報告

畢節市第二實驗學校 安凝華

一、研究的背景及課題的提出

“人生聰明識字始”。識字教學是小學語文教學的起點，是閱讀和寫作的基礎。識字的多少、快慢，直接影響學生的閱讀能力。把好識字關，學生語言的發展就能在高起點上步入快速高效的軌道，并對學生今后的語文學習產生深遠的影響。

低年級語文新教材的識字量特別大，《語文課程標準》指出：“

一、二年級認識常用漢字600-1800個，其中800-1000個會寫”。在這種背景下，低年級識字教學的現狀不容樂觀，具體表現在三個方面：一是識字效率不高。在教學實踐活動中，教師常常把學生識字看作是教師教字，不顧學生識記能力的培養。這樣的識字，嚴重扼殺了學生的思維能力和觀察能力，使學生只知一味地讀死書；二是回生現象嚴重。蘇教版實驗教材安排了多種形式的識字，目的在于激發學生的學習興趣，提高學生識字能力。然而在識字教學中，有的教師卻忽略了這一點，在課堂上仍靠單純的講解、示范和練習，使學生學習起來感到枯燥無味，即使是暫時記住了，但沒有幾天就忘得差不多了；三是學生識字出現嚴重的兩極分化，教學脫離學生的發展，忽視學生的個體的差異。在教學實踐中，“重整體，輕個體，忽視個性的和諧發展這一教育傳統壓抑了學生的積極性、主動性和創造性，使學生的思維活動處于被動的消極狀態，對智能的順利形成與發展產生了消極的影響?！?/p>

針對以上現狀，我們提出了“小學低年級識字教學研究”的課題，試圖通過一系列的實踐與探索，使我們的小學低年級語文教師能靈活地運用多樣化的教學方法，培養學生多樣化的識字能力，提高識字教學的效率，為學生今后的閱讀、寫作打下堅實的基礎。

二、課題的界定和理論依據

1．課題的界定：小學語文識字是指在小學語文教學中，從各個年級段學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活學語文，把語文知識生活化,體現“語文源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。以此來激發學生的學習語文的興趣，學會用生活化的方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題。繼而在語文教學中，讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為學生提供識字、閱讀、習作、口語交際的機會，讓學生在周圍的事物中學會感悟、品味。體會到語文就在我們身邊，感受到語文的趣味和作用，體驗到語文的魅力。

2．理論依據：兒童心理學依據，教育心理學家洛克說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也變成一種游戲似的。針對兒童心理特點，好玩、愛動、表現欲強、好奇心重等特點，在教學漢字時，帶著學生進行智力游戲，不失為一種行之有效的方法。心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經細胞會形成興奮中心，思維才會敏捷，當學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態時，接受的知識才能真正消化吸收。

三、課題實施預定目標

1、通過課題研究在語文課堂教學中的努力實使,從而改變了學生的學習方式，真正做到語文課堂教學成為學生喜愛的一種生活方式，激發學生的識字興趣，提高學生識字的效率和識字能力，促進學生整體素質的主動發展。

2、通過課題研究的實施，培養了學生積極主動學習的態度和能力，并學會在學習和生活中與人合作交流、探究學習的能力。

3、通過課題研究的探討，得出一些識字教學生活化的建議，為教師教學提供有益的參考，并積極推廣到其他學科中去，為其他學科的課堂生活化教學提供寶貴經驗，促進教師教學的提高。研究，利用編排多樣化的識字內容，促進學生的全面發展。

四、研究過程

1、激發識字興趣，引導學生主動識字

興趣是最好的老師。學習的內容是學生感興趣的，學生自然就樂意去學，即使不教他去學習，他也會自覺去學，主動去學。在教學實踐中，老師們主要采用以下方法來調動學生興趣。

（1）充分利用教材優勢，營造輕松愉快的識字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學創造了很好的條件。都是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現，內容通俗易懂，語調朗朗上口。老師們正確認識短文作為識字載體的作用，教學中都注意充分利用短文活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，使學生在愉快的環境中輕松識字。

（2）利用兒童的生活經驗，將識字和生活、識字和認識事物相結合。比如蘇教二年級下冊的識字七和識字八，就是融入了對象形字 的學習，無疑就是活生生的例子。這一形式有效地激發了學生的學習興趣，并鞏固了生字。

（3）采用直觀教學手段，化抽象為形象。采用直觀的教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。在生字教學中，簡筆畫的應用可以很好地表現漢字的象形特點，有效幫助學生記憶生字。有位老師在教學“影”字時，根據“景”字的形貌，在黑板上畫了一座亭子，亭子在陽光的照射下，投下了影子。學生把圖和字比較、觀察，發現亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。學生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。

（4）創設豐富多彩的教學情境，讓學生在游戲活動中識字?？刹捎锚剟?、評比的方式，使課堂在輕松愉悅的氛圍里進行。

2、經常溫故知新，培養識字能力。

識字能力是語文的基本能力之一。培養識字能力，能促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神，提高學習效率。

在識字過程中，小學生記得快，忘得也快。針對他們的識記特點，在教學嘗試中，我常常讓學生根據熟字換偏旁這類字的特點，讓學生用加減法識記生字。如“傍”與“榜”、“茵”與“煙”、“抱”與“飽”等等，通過對比記憶，學生就能較快掌握新字，又能復習舊字，一舉兩得。另外，有些形近字可以放在一起教學。如學“青”字的時候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個字放在一起學，讓學生學會對比觀察，能自己區分形近字的細微差別。在我的啟發下，小朋友會比5．總結出了一些具有實踐性的識字方法。

（1）趣味識字：興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力。識字本身是枯燥的，如果讓學生一味地被動識字，不僅識字的頻率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，要通過多種途徑營造識字與教學的良好氛圍，充分調動學生識字的興趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。①游戲識字法

游戲是兒童喜聞樂見的形式。兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。在識字教學中，利用游戲的形式調動學生學習的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如“猜字謎”、“找朋友”、“摘果子”、“風車轉”使課堂成為學生學習的樂園。

②編順口溜記憶法

在集中歸類識字中，單純的結構分析孩子們很難接受，為了激發孩子識字興趣、降低識字難度，我們自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學生難辨“峰、鋒、蜂”，可這樣編：山高路遠登高峰，金屬磨練才鋒利，蜂蟲釀蜜采蜜糖。通過形象易記的順口溜，孩子們很自然地就區分了峰、鋒、蜂。

③兒歌識字法

朗朗上口、生動有趣的兒歌，對低段的孩子有著無窮的魅力。如教學 “青”，青字加偏旁的生字很多有“清、請、情、精、睛、晴等”，有些學生就無法區分了，為此我這樣編兒歌：有米人精神，有言要說請，有水水清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有

人很倩麗，讓學生比較朗讀記憶，再通過填空練習鞏固。這樣，既讓學生感受到了識字的樂趣，又激發了學生識字的積極性。

④形象記憶法

識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯系生活實際的話就比較好理解了。有這樣一個例子對我啟發很深：一位老師教“紙”字后，很多學生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位老師帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現了一片污跡。老師說：“現在這張紙已有了‘污點’，是廢紙一張，沒用了?！彪S手一團，扔進了廢紙簍。從那以后，學生沒犯過此類錯誤。

（2）在情境中識字

情境識字教學模式是在情境教學的基礎上產生與發展的。情境教學形式在我國和西方的教育史上均有記述。情境識字教學模式是指在識字過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的識字場景，以引起學生一定的情感和生活體驗，激發學生的識字興趣,產生識字愿望,從而幫助學生認識漢字字型、讀準字音、了解字義，掌握識字方法，使學生在思想高度集中、精神完全放松的情況下進行識字,提高學生的識字興趣，形成識字能力,最終達到提高課堂識字效率的目的。

（3）在生活中識字

語文是一門實踐性很強的課程。語文同時又是母語教育課程，學習的資源和實踐的機會無處不在，無時不在。在教學中，我們努力引

導學生養成在生活中注意識字的意識和習慣，提高教材中生字的復現頻率，從而做到鞏固生字，如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學會的字？動畫片中經常出現的人物對話、電視中哪些字是認識的？在上學、放學路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己學過的？鼓勵學生閱讀各種各樣的課外讀物，如童話、寓言、故事、古詩、兒歌等，在閱讀的過程中，找到自己認識的漢字，感受成功的喜悅，并在閱讀中感受到漢字的豐富內涵。

六、存在問題

在開展《小學低年級識字教學方法研究》的過程中，我們也發現了一些問題,有待繼續探索和深化研究：

1、班級學生存在較大的客觀差異，教師較難關注到每一個學生，造成班級學生的識字機會差異懸殊，部分學生課堂實用時間偏少。倘若這種現象長時間持續存在，有可能導致學生之間個體差異的擴大。教師如何在教學中盡可能地縮小差異，使每一個學生都能在原有基礎上獲得充分的發展？

2、雖然大部分學生的識字興趣提高了，識字量增大了，閱讀能力提高了，可仍有一部分孩子不愛識字，沒有很好的掌握有效的識字方法，識字量少，家長因為工作忙不能配合，由此產生惡性循環。教師由于教學任務重，學生的口頭識字檢查教師無法一一檢測，只能是抽查為主。雖然每周都批改，可他們是否每個字都會讀也不盡可知，因為有些家長并未按老師的要求讓孩子去讀，存在應付的現象。

3、片面夸大學生自主識字，忽視教師的主導作用在識字教學中，可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來熟悉漢字，引導學生自主識字。但是，倡導自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學策略，完全放手讓學生自己學。很多教師都想在40分鐘內盡可能多地體現課標新精神，一節課的教學目標變得缺乏重點，多而雜亂，結果使課失去了亮點，由于承載了太多的任務而變得“不倫不類”。

七、今后努力的方向

1．加強學習，提高實驗教師的理論和科研水平的問題。我們實驗組的成員都是一線教師，工作忙，時間緊，科研水平有限。所以我們要更多地學習理論專著，邀請專家的引領和指導，盡可能多地給實

驗教師提供學習、觀摩的機會，為課題研究創造各種有利條件，確保

2、面向全體學生。一切為了學生的發展、為了一切學生的發展。我們的識字教學應關注所有的學生，并在識字教學的同時，關注學生的全面發展。

3、關注學習效益。用較少的師生的精力和時間，全方位地提高學生的識字效率，是我們的根本目的?！坝行ёR字教學”旗幟鮮明地反對教師缺乏效益的“奉獻”，因為這種意義上的“奉獻”其實是在耽誤學生的進步與發展；

4、啟迪老師實施反思性教學。有效識字教學需要老師自覺養成經常反思與總結的好習慣，做到天天反思、時時反思，不斷地追向“自己的識字教學有效嗎”？“有沒有比我更有效的教學”？因此，沒有反思性教學，便沒有“有效識字教學”。