第一篇：小學低年級多種識字教學方法的研究

《小學低年級多種識字教學方法的研究》課題報告

一、課題名稱

小學低年級多種識字教學方法的研究

二、課題提出的背景及所要面臨的現(xiàn)狀

1、研究背景

識字教學是低年級語文教學的重中之重，但對于低年級學生來說，識字不像動畫片、聽故事那么有趣，尤其是低年級階段，教師需花大量時間進行識字教學。由于1、2年級沒有科學有效地識記生字，到了3年級，很多學生錯別字連篇的現(xiàn)象非常嚴重。小學語文識字教學是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學階段語文教學關(guān)鍵。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學的速度和質(zhì)量。因此，通過從漢字本身規(guī)律著眼，改革以往枯燥單

一、灌輸式的識字教學方法，改變漢字教學理念，探索多種有效的識字方法，逐步培養(yǎng)學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。既使學生感受漢字文化的魅力，又促進學生語文能力及思維能力的發(fā)展是非常重要的。

2、研究現(xiàn)狀：

低年級識字教學識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學重點。我國的漢字不是簡單的書寫或記錄符號，而是一幅幅、一個個故事，是凝聚著先人的智慧，承載著中華文明的中國第五大發(fā)明，“是人類最高智慧的杰作”（韓國專家語）。因此，識字教育在我國教育史上歷來占有重要的地位，人們甚至把孩子受教育說成“去識字”，可見識字內(nèi)涵之豐富。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。然而，文字畢竟是枯燥的書寫符號。所以，當今在識字教學中，教師們就利用了不同的教學方法，如：司霞老師的“隨文分散識字法”、竇桂梅老師的“不拘一格，靈活識字法”等，雖然這些不同的識字方法充分發(fā)揮了學生的自主性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的，但是這些方法只是零散的，沒有集中整理、歸類。

三、課題研究的理論與實踐意義 １、理論依據(jù)：

新課程標準中提出識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學的一項重要任務(wù)。因此,教師必須培養(yǎng)學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。特別在低年級段要“多認少寫”。“多識”有利于學生盡早、盡快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。

２、現(xiàn)實意義

識字教學是低年級語文教學的重中之重，《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”因為興趣是學習的動力，只有有了這種對漢字的喜歡，才會激發(fā)他們學習的欲望。同時，識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學階段語文教學關(guān)鍵。學生除養(yǎng)成良好的識字習慣外, 還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學閱讀打下良好的基礎(chǔ)。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，對于低年級學生來講，識字寫字雖然是教學的重難點，但是，低年級學生一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，不知不覺之中就解決了這個重難點。在識字教學中，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我們教師要根據(jù)低年級學生的心理特點，采用靈活新穎的教學方式，為學生創(chuàng)造快樂的學習環(huán)境。

四、該課題在國內(nèi)外的研究特色 創(chuàng)新之處：

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。如何解決學生識記枯燥的生字成為教學的難點。當今很多教師就研究了不同的教學方法，運用于識字教學中，充分發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。

⑴ 本課題的研究是在以往不同識字教學方法的基礎(chǔ)上潛心研究，把以往分散的識字方法進行歸類、整理、分析并逐步改進、總結(jié)出“靈活多變、科學有效”的識字方法、來激發(fā)學生學習興趣，使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。

⑵ 在前人研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)新識字方法，采用多元化識字教學，激發(fā)學生的識字興趣，從而實現(xiàn)識字教學的情趣化。

五、完成本課題研究任務(wù)的條件分析

1、相關(guān)研究的啟示和借鑒

課內(nèi)識字是識字教學的主要途徑。小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因而課堂上，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。如果說，語文教學像一個“瓶子”的話，識字教學就是瓶頸。識字教學的建設(shè)和質(zhì)量，直接影響著語文教學的速度和質(zhì)量，進而影響著素質(zhì)教育的進程。因此，解決“瓶頸”問題，是提高語文課堂識字教學效率的關(guān)鍵。如何解決這個問題呢？就必須根據(jù)學生的注意規(guī)律和愛玩，好動、做事沒耐心等特點，在識字教學過程中，充分利用各種教學媒體，采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快的識字。在這樣的背景下，我結(jié)合自身教學實際，提出了這一課題的研究，有利于課題研究的學習與借鑒。

2、課題的可行性分析

本課題研究的清晰度較高，其可行性不容質(zhì)疑。課題的基本理論、實施方法等亦有一定的成功經(jīng)驗，這為我們今后的研究提供了優(yōu)越的發(fā)展基礎(chǔ)。當然，在實際操作中，我們還應(yīng)在前人的基礎(chǔ)上不斷改進，不斷創(chuàng)新，走出一條適合自身實際的有效之路。

3、學校的科研基礎(chǔ)保證

我校歷來重視教育科研在學校教育中的重要作用，堅持以科研推動教學質(zhì)量的提高，提出了“科研興校”的奮斗目標，并完善了教育科研組織機構(gòu)。幾年來，學校先后承擔了兩項語文市級課題、一項數(shù)學市級課題、一項國家級數(shù)學課題的研究工作，并已全部順利結(jié)題。目前，學校有一項國家級子課題、一項省級課題、兩項市級課題正在研究之中。本人在此環(huán)境中不斷成長，工作十年來，也參與了不少課題的研究工作，可以說，我在課題研究方面已經(jīng)初步積累了一定的經(jīng)驗。

4、參加課題研究人員情況

本人參加工作以來一直在教學第一線，尤其是長時間從事低年級的教學工作，在識字教學方面積累了一定的經(jīng)驗，這些必將給我這一新課題的研究注入新的活力。

六、課題研究的主要目標及內(nèi)容

1、課題研究目標

⑴ 激發(fā)學生識字的興趣，讓學生在游戲中學、活動中學、情境中學，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性。

⑵ 低年級教師創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發(fā)學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。

2、研究主要內(nèi)容：（1）課內(nèi)識字：

①滲透造字規(guī)律，感受造字樂趣 漢字是一個嚴密而豐富的整體，是世界上最為特殊的文字之一。漢字最主要的特點是以形表義，因義而音，靠形狀來表示意義。其中蘊涵許多造字規(guī)律。教學時滲透規(guī)律可以使學生掌握好生字。拓寬視野，同時培養(yǎng)學生識字興趣。

②.發(fā)揮想象，為生字編故事 每個小朋友都喜歡幻想，編故事是低年級學生最喜聞樂見的，教師可以發(fā)揮學生的想象力，把生字的每一個筆畫當作人、當作事物來看待，讓他們動起來，走進自己編的故事中，激發(fā)識字積極性，同時記住漢字。

③.抓住特點，為生字編順口溜

遇到難、易錯的字，借助順口溜，口決教字，學生記字印象深刻。④.形義結(jié)合，為生字編字謎

猜謎語是學生最喜歡的，根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)或意思編成謎語，滿足兒童的好奇心，理解字的意思，激發(fā)學生學習和識字的濃厚興趣。

⑤.看實物，圖畫識字

漢字是人們在長期的生活實踐中總結(jié)、積累而成的，它與人們的生活息息相關(guān)。因此，指導學生認識漢字，可將生活中的事物展示在學生眼前，讓他們把字與事物相聯(lián)系，體會字與生活的聯(lián)系。

⑥.借助色彩識字。

熟字加偏旁、去偏旁和換偏旁。應(yīng)用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。

⑦.借助動作、實驗演示識字

每個人都有表演的欲望，也都有表演的天賦。尤其是小學生表演欲望特別強烈，他們都渴望有一個能充分展示自己的舞臺。教師只要因勢利導，根據(jù)字的特點進行動作演示，激起識字興趣。

⑧.猜字謎識字

猜字謎活動以其幽默風趣，朗朗上口的特殊魅力深受小學生喜愛。因此，這種活動最易激發(fā)學生識記漢字的濃厚興趣，同時培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。

⑨.游戲識字。

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。

在識字教學中還可以創(chuàng)設(shè)“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。

（2）課外識字：

①

制作“識字剪報”。低年級學生對于剪剪貼貼情有獨鐘，剪剪貼貼也可避免因某些字字形比較復雜給學生帶來識字上的不便，能調(diào)動他們識字的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

②

建立家庭識字袋。新課程特別強調(diào)教師、家長、學生三者之間的聯(lián)系，與家長進行溝通，調(diào)動起家長參與到課改的積極性，設(shè)立家庭識字袋，讓家長幫助孩子在家庭中識字。這樣在拓寬學生認字領(lǐng)域的同時，為學生學會自主、合作學習打下基礎(chǔ)，更為以后的自主閱讀立下汗馬功勞。

（3）自主評價，激發(fā)識字積極性

評價是制約課外識字向縱深發(fā)展的關(guān)鍵。課外識字靈活性、自主性強，運用教師傳統(tǒng)的評價方法不能更好的適應(yīng)課外識字活動要求，因而在評價中增設(shè)自我評價與同學之間的評價。同時教師根據(jù)學生的參與度增設(shè)等級。對于學生課外識字中的識字剪貼報和識字袋在班中一周一展，同時將好的識字剪貼報制定成冊做為班報《快樂識字報》。激發(fā)學生識字的興趣。

七、課題研究的方法

我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務(wù)，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐研究，保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。

⑴ 文獻法：搜集、查閱各類與課題有關(guān)的資料和識字教學改革實驗，探究科學的識字教學方法。

⑵ 行動研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進行。⑶ 實踐法：在教學中運用科學有效的識字教學方法，發(fā)現(xiàn)問題及時改正，不斷完善低年級的識字教學，提供成功的教學案例。

⑷ 經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)前人的識字方法及課題實施中的成功經(jīng)驗，整理出課題研究的成功案例。

八、課題研究的成果形式

1、學生識字作品展示。

2、科研論文、研究報告、教學案例和課例、學生讀書筆記等；

九、課題研究的實施步驟

1、步驟：

⑴研究準備階段（____)①、立項的相關(guān)調(diào)查研究、論證研究、落實課題。②、課題組成員及實驗班制定實驗方案。③、實驗班識字能力測試。

⑵研究實施階段（____)①、以1—3年級學生為研究對象，進行教學實驗，分項落實實驗研究內(nèi)容。②、建立識字教學發(fā)展個案。

③、定期研討，每學期進行一次階段總結(jié)。

⑶研究總結(jié)階段（____)1）、對本課題資料整理、總結(jié)。2）、撰寫課題研究報告、論文。

2、措施：

⑴營造多種識字教學的環(huán)境：讓教室的每一塊墻壁都會說話，讓教室的每一個地方都體現(xiàn)著多種識字方法的樂趣。

⑵在識字教學過程中，充分利用各種教學媒體，指導學生采用一些富有趣味性的方法學習生字。

⑶開展趣味識字方法大比拼，看誰的識字方法多。

第二篇：小學低年級識字教學方法研究

《小學低年級識字教學方法研究》調(diào)查問卷

發(fā)表時間：2010-04-13 23:04:29 [查看原文]

前言：

我主持的識字課題面臨著結(jié)題，特擬定了這兩份調(diào)查問卷，水平有限，很多地方都考慮得不到位，特發(fā)出來，讓大家給我出謀劃策，請賜教！

《小學低年級識字教學方法研究》

家長調(diào)查問卷

班級：

姓名：

說明：本次問卷調(diào)查旨在了解學生的識字途徑，以利于教師開展識字教學工作，請各位家長如實填寫，謝謝！

請在題目后面的括號內(nèi)填上所選擇的序號。

1、您的孩子除了書上教的字，平時還能自己認識一些字嗎？（）

A．能 B.不能

2、您的孩子通過什么途徑認識字？(可以多選)（）

A.父母特意教的 B.通過看書看報 C.在學校環(huán)境中自己學的 D.在買東西等生活情景中無意認識的 E.借助一些生活物品認識的 F.請教父母、親戚、小伙伴或其他人

G.借助光盤、報紙、磁帶、廣告等媒體無意間認識的 H.有時候會翻一翻字典 I．沒注意孩子究竟怎么認識的

3、您的孩子喜歡采用哪種識字方法識字？（可以多選）（）A、加一加、減一減、換一換的識字方法 B、編順口溜、編兒歌識字法 c、生字對話識字法 D、生活識字法 E、猜字謎識字法 F、配話識字法 G、借助工具書識字 H、其他

4、您認為自己的孩子在識字方面存在哪些主要問題，當前急需解決的問題是什么？

《小學低年級識字教學方法研究》

學生調(diào)查問卷

班級：

姓名：

說明：這份調(diào)查問卷旨在了解同學們識字時所采用的識字方法，以利用教師總結(jié)識字課題時使用，請各位同學如實填寫，謝謝！

1、你喜歡采用多種多樣的識字方法嗎？（）A、喜歡 B、不喜歡

2、你喜歡哪些識字方法？（可以多選）（）A、加一加、減一減、換一換的識字方法

B、編順口溜、編兒歌識字法 c、生字對話識字法 D、生活識字法 E、猜字謎識字法 F、配話識字法 G、借助工具書識字 H、字理識字法

3、你覺得多種多樣的識字法有哪些好處？（可以多選）（）A、可以獨立認識很多生字，并且可以記得很牢固。

B、可以獨立閱讀，不用爸爸媽媽讀故事了。C、多識字對寫話也有幫助！D、不覺得有什么好處。

4、通過多樣化識字，你覺得你有哪些改變？（）A、沒有改變。B、我越來越覺得每個生字都很有趣。C、我最喜歡采用自己的方式識字。D、我越來越喜歡閱讀了。E、其他。（可以補充）

標簽：

第三篇：小學低年級識字教學方法研究

《小學低年級識字教學方法研究》 課題中期報告

畢節(jié)市第二實驗學校 安凝華

一、研究的背景及課題的提出

“人生聰明識字始”。識字教學是小學語文教學的起點，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字的多少、快慢，直接影響學生的閱讀能力。把好識字關(guān)，學生語言的發(fā)展就能在高起點上步入快速高效的軌道，并對學生今后的語文學習產(chǎn)生深遠的影響。

低年級語文新教材的識字量特別大，《語文課程標準》指出：“

一、二年級認識常用漢字600-1800個，其中800-1000個會寫”。在這種背景下，低年級識字教學的現(xiàn)狀不容樂觀，具體表現(xiàn)在三個方面：一是識字效率不高。在教學實踐活動中，教師常常把學生識字看作是教師教字，不顧學生識記能力的培養(yǎng)。這樣的識字，嚴重扼殺了學生的思維能力和觀察能力，使學生只知一味地讀死書；二是回生現(xiàn)象嚴重。蘇教版實驗教材安排了多種形式的識字，目的在于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生識字能力。然而在識字教學中，有的教師卻忽略了這一點，在課堂上仍靠單純的講解、示范和練習，使學生學習起來感到枯燥無味，即使是暫時記住了，但沒有幾天就忘得差不多了；三是學生識字出現(xiàn)嚴重的兩極分化，教學脫離學生的發(fā)展，忽視學生的個體的差異。在教學實踐中，“重整體，輕個體，忽視個性的和諧發(fā)展這一教育傳統(tǒng)壓抑了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生的思維活動處于被動的消極狀態(tài)，對智能的順利形成與發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響。”

針對以上現(xiàn)狀，我們提出了“小學低年級識字教學研究”的課題，試圖通過一系列的實踐與探索，使我們的小學低年級語文教師能靈活地運用多樣化的教學方法，培養(yǎng)學生多樣化的識字能力，提高識字教學的效率，為學生今后的閱讀、寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、課題的界定和理論依據(jù)

1．課題的界定：小學語文識字是指在小學語文教學中，從各個年級段學生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活學語文，把語文知識生活化,體現(xiàn)“語文源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想。以此來激發(fā)學生的學習語文的興趣，學會用生活化的方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題。繼而在語文教學中，讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為學生提供識字、閱讀、習作、口語交際的機會，讓學生在周圍的事物中學會感悟、品味。體會到語文就在我們身邊，感受到語文的趣味和作用，體驗到語文的魅力。

2．理論依據(jù)：兒童心理學依據(jù)，教育心理學家洛克說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也變成一種游戲似的。針對兒童心理特點，好玩、愛動、表現(xiàn)欲強、好奇心重等特點，在教學漢字時，帶著學生進行智力游戲，不失為一種行之有效的方法。心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經(jīng)細胞會形成興奮中心，思維才會敏捷，當學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)時，接受的知識才能真正消化吸收。

三、課題實施預定目標

1、通過課題研究在語文課堂教學中的努力實使,從而改變了學生的學習方式，真正做到語文課堂教學成為學生喜愛的一種生活方式，激發(fā)學生的識字興趣，提高學生識字的效率和識字能力，促進學生整體素質(zhì)的主動發(fā)展。

2、通過課題研究的實施，培養(yǎng)了學生積極主動學習的態(tài)度和能力，并學會在學習和生活中與人合作交流、探究學習的能力。

3、通過課題研究的探討，得出一些識字教學生活化的建議，為教師教學提供有益的參考，并積極推廣到其他學科中去，為其他學科的課堂生活化教學提供寶貴經(jīng)驗，促進教師教學的提高。研究，利用編排多樣化的識字內(nèi)容，促進學生的全面發(fā)展。

四、研究過程

1、激發(fā)識字興趣，引導學生主動識字

興趣是最好的老師。學習的內(nèi)容是學生感興趣的，學生自然就樂意去學，即使不教他去學習，他也會自覺去學，主動去學。在教學實踐中，老師們主要采用以下方法來調(diào)動學生興趣。

（1）充分利用教材優(yōu)勢，營造輕松愉快的識字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學創(chuàng)造了很好的條件。都是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容通俗易懂，語調(diào)朗朗上口。老師們正確認識短文作為識字載體的作用，教學中都注意充分利用短文活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習積極性，使學生在愉快的環(huán)境中輕松識字。

（2）利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字和生活、識字和認識事物相結(jié)合。比如蘇教二年級下冊的識字七和識字八，就是融入了對象形字 的學習，無疑就是活生生的例子。這一形式有效地激發(fā)了學生的學習興趣，并鞏固了生字。

（3）采用直觀教學手段，化抽象為形象。采用直觀的教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。在生字教學中，簡筆畫的應(yīng)用可以很好地表現(xiàn)漢字的象形特點，有效幫助學生記憶生字。有位老師在教學“影”字時，根據(jù)“景”字的形貌，在黑板上畫了一座亭子，亭子在陽光的照射下，投下了影子。學生把圖和字比較、觀察，發(fā)現(xiàn)亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。學生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。

（4）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，讓學生在游戲活動中識字。可采用獎勵、評比的方式，使課堂在輕松愉悅的氛圍里進行。

2、經(jīng)常溫故知新，培養(yǎng)識字能力。

識字能力是語文的基本能力之一。培養(yǎng)識字能力，能促使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，激發(fā)學生的主體精神，提高學習效率。

在識字過程中，小學生記得快，忘得也快。針對他們的識記特點，在教學嘗試中，我常常讓學生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點，讓學生用加減法識記生字。如“傍”與“榜”、“茵”與“煙”、“抱”與“飽”等等，通過對比記憶，學生就能較快掌握新字，又能復習舊字，一舉兩得。另外，有些形近字可以放在一起教學。如學“青”字的時候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個字放在一起學，讓學生學會對比觀察，能自己區(qū)分形近字的細微差別。在我的啟發(fā)下，小朋友會比5．總結(jié)出了一些具有實踐性的識字方法。

（1）趣味識字：興趣是調(diào)動學生積極思維，探求知識的內(nèi)在動力。識字本身是枯燥的，如果讓學生一味地被動識字，不僅識字的頻率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，要通過多種途徑營造識字與教學的良好氛圍，充分調(diào)動學生識字的興趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。①游戲識字法

游戲是兒童喜聞樂見的形式。兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。在識字教學中，利用游戲的形式調(diào)動學生學習的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如“猜字謎”、“找朋友”、“摘果子”、“風車轉(zhuǎn)”使課堂成為學生學習的樂園。

②編順口溜記憶法

在集中歸類識字中，單純的結(jié)構(gòu)分析孩子們很難接受，為了激發(fā)孩子識字興趣、降低識字難度，我們自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學生難辨“峰、鋒、蜂”，可這樣編：山高路遠登高峰，金屬磨練才鋒利，蜂蟲釀蜜采蜜糖。通過形象易記的順口溜，孩子們很自然地就區(qū)分了峰、鋒、蜂。

③兒歌識字法

朗朗上口、生動有趣的兒歌，對低段的孩子有著無窮的魅力。如教學 “青”，青字加偏旁的生字很多有“清、請、情、精、睛、晴等”，有些學生就無法區(qū)分了，為此我這樣編兒歌：有米人精神，有言要說請，有水水清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有

人很倩麗，讓學生比較朗讀記憶，再通過填空練習鞏固。這樣，既讓學生感受到了識字的樂趣，又激發(fā)了學生識字的積極性。

④形象記憶法

識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話就比較好理解了。有這樣一個例子對我啟發(fā)很深：一位老師教“紙”字后，很多學生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位老師帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。老師說：“現(xiàn)在這張紙已有了‘污點’，是廢紙一張，沒用了。”隨手一團，扔進了廢紙簍。從那以后，學生沒犯過此類錯誤。

（2）在情境中識字

情境識字教學模式是在情境教學的基礎(chǔ)上產(chǎn)生與發(fā)展的。情境教學形式在我國和西方的教育史上均有記述。情境識字教學模式是指在識字過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的識字場景，以引起學生一定的情感和生活體驗，激發(fā)學生的識字興趣,產(chǎn)生識字愿望,從而幫助學生認識漢字字型、讀準字音、了解字義，掌握識字方法，使學生在思想高度集中、精神完全放松的情況下進行識字,提高學生的識字興趣，形成識字能力,最終達到提高課堂識字效率的目的。

（3）在生活中識字

語文是一門實踐性很強的課程。語文同時又是母語教育課程，學習的資源和實踐的機會無處不在，無時不在。在教學中，我們努力引

導學生養(yǎng)成在生活中注意識字的意識和習慣，提高教材中生字的復現(xiàn)頻率，從而做到鞏固生字，如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學會的字？動畫片中經(jīng)常出現(xiàn)的人物對話、電視中哪些字是認識的？在上學、放學路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己學過的？鼓勵學生閱讀各種各樣的課外讀物，如童話、寓言、故事、古詩、兒歌等，在閱讀的過程中，找到自己認識的漢字，感受成功的喜悅，并在閱讀中感受到漢字的豐富內(nèi)涵。

六、存在問題

在開展《小學低年級識字教學方法研究》的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題,有待繼續(xù)探索和深化研究：

1、班級學生存在較大的客觀差異，教師較難關(guān)注到每一個學生，造成班級學生的識字機會差異懸殊，部分學生課堂實用時間偏少。倘若這種現(xiàn)象長時間持續(xù)存在，有可能導致學生之間個體差異的擴大。教師如何在教學中盡可能地縮小差異，使每一個學生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展？

2、雖然大部分學生的識字興趣提高了，識字量增大了，閱讀能力提高了，可仍有一部分孩子不愛識字，沒有很好的掌握有效的識字方法，識字量少，家長因為工作忙不能配合，由此產(chǎn)生惡性循環(huán)。教師由于教學任務(wù)重，學生的口頭識字檢查教師無法一一檢測，只能是抽查為主。雖然每周都批改，可他們是否每個字都會讀也不盡可知，因為有些家長并未按老師的要求讓孩子去讀，存在應(yīng)付的現(xiàn)象。

3、片面夸大學生自主識字，忽視教師的主導作用在識字教學中，可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來熟悉漢字，引導學生自主識字。但是，倡導自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學策略，完全放手讓學生自己學。很多教師都想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)課標新精神，一節(jié)課的教學目標變得缺乏重點，多而雜亂，結(jié)果使課失去了亮點，由于承載了太多的任務(wù)而變得“不倫不類”。

七、今后努力的方向

1．加強學習，提高實驗教師的理論和科研水平的問題。我們實驗組的成員都是一線教師，工作忙，時間緊，科研水平有限。所以我們要更多地學習理論專著，邀請專家的引領(lǐng)和指導，盡可能多地給實

驗教師提供學習、觀摩的機會，為課題研究創(chuàng)造各種有利條件，確保

2、面向全體學生。一切為了學生的發(fā)展、為了一切學生的發(fā)展。我們的識字教學應(yīng)關(guān)注所有的學生，并在識字教學的同時，關(guān)注學生的全面發(fā)展。

3、關(guān)注學習效益。用較少的師生的精力和時間，全方位地提高學生的識字效率，是我們的根本目的。“有效識字教學”旗幟鮮明地反對教師缺乏效益的“奉獻”，因為這種意義上的“奉獻”其實是在耽誤學生的進步與發(fā)展；

4、啟迪老師實施反思性教學。有效識字教學需要老師自覺養(yǎng)成經(jīng)常反思與總結(jié)的好習慣，做到天天反思、時時反思，不斷地追向“自己的識字教學有效嗎”？“有沒有比我更有效的教學”？因此，沒有反思性教學，便沒有“有效識字教學”。

第四篇：低年級識字教學方法研究

低年級識字教學方法研究

一、課題的提出

識字是學生進行各種學習生活的前提和基礎(chǔ)。各科教學都離不開識字這一基礎(chǔ)性的內(nèi)容。因而，把識字教學視為低年級語文教學重點之一。

《語文課程標準（實驗稿）》對基礎(chǔ)教育第一學段的識字與寫字的目標是 ：要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600—1800個，其中800-1000個會寫；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。培養(yǎng)正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。但在現(xiàn)實的教學中，又往往存在教師一味地讓學生讀、寫、抄，忽視了其它方面的教育，從而使識字教學多是機械的重復，不利于學生今后發(fā)展。

識字教學初始階段的對象是6-7歲的兒童。心理學研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩，不能長時間的專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強，但學的快，也忘得快。再比如：呈現(xiàn)一個漢字，兒童對其形狀的辨認經(jīng)歷的認知過程是：（1）先整體后局部，即識字總是先感知字的整體，然后辨認個別筆畫;(2)先輪廓后內(nèi)涵，即低年級兒童往往對字形的輪廓容易掌握，對內(nèi)部細節(jié)難以牢記；（3）先上部后下部；（4）先左后右；（5）先熟悉后生疏。了解兒童的這些認知特點，我們在進行識字教學時，就要從內(nèi)容、形式、方法等方面來考慮，為兒童探究新知提供可能。內(nèi)容上要從易到難、由簡到繁、由淺到深；教學形式上要生動活潑，教學難點要分散，教學方法要靈活多樣，使兒童能喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學效率的提高。

新課程低年級語文教科書又加強了整合性，提前了學生的閱讀時間，也使低年級的識字教學呈現(xiàn)了早、多、雜的特點。早是指學生在拼音學習中就要認識70個常用字；多指認識字量大，一年級的識字量達到950個，是以往的兩倍多；雜是指在學生識字過程中，大量識字是隨課文學習進行的，有不少生字學生要先學合體字，再學組成該字的獨體字。

二、課題研究的內(nèi)容：

從以教師為中心到以學生為中心，從關(guān)注識字結(jié)果到同時關(guān)注學習過程，從關(guān)注識字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養(yǎng)識字能力，促使學生由學會變?yōu)闀W，由被動的學變?yōu)橹鲃拥膶W，激發(fā)學生的主體精神，提高學習效率。

三、課題研究的目標

1、遵循兒童認知規(guī)律，激發(fā)識字興趣，開發(fā)學生識字潛能，擴大識字量。

2、培養(yǎng)識字的獨立性、主動性，鞏固識字效果。

3、轉(zhuǎn)變教學方式，改變教學行為，建立新型的師生關(guān)系．在識字教學中改變單一，被動，陳舊的教與學方式，尋求構(gòu)建自主，合作，探究，的教與學方式的途徑和方法。

4、讓學生獲得成功識字的喜悅，培養(yǎng)興趣，樹立信心。使學生在識字過程中不斷得到發(fā)展；教師在研究過程中各方面的水平也得到提高。

四、課題研究的理論依據(jù)

1、《語文課程標準》：《語文課程標準》對各學段提出了明確的識字要求，明晰地體現(xiàn)出向獨立識字發(fā)展的方向。指出識字教學要注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。結(jié)合本地教師和學生實際，我確立了走課內(nèi)與課外、教學與生活緊密聯(lián)系之路，抓住低年級學生年齡特點，有效提高識字效率。

2、《小學語文新課程教學法》：識字與寫字目標的全面性不僅是學生在小學階段認識大量的漢字，為閱讀和習作，乃至終生學習奠定基礎(chǔ)，而且培養(yǎng)了學生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學生主動識字的愿望和習慣。這樣的目標具有較強的獨立識字的能力，又能體現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)課程的理念

3、主體教育論：主體教育論強調(diào)學生是教育的主體，教育應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主體性。只有激發(fā)作為內(nèi)因的學習主體的自我意識、學習動機和主體活動，外部因素才起作用。

五、課題的研究原則

1、實踐性原則：《新課程標準》明確提出：學生是語文學習的主人。語文是實踐性很強的課程應(yīng)該要讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。很顯然是讓學生更多的去實踐，通過自己拼讀、自己識記、自己理解、自己歸納、自己糾錯等一系列親身識字、寫字的過程，培養(yǎng)學生良好的識字寫字能力，最終實現(xiàn)由量的積累到質(zhì)的飛躍。

2、主體性原則：教師要把學生看作學習的主人，采用多種方法，充分調(diào)動學生的主觀能動性。注重培養(yǎng)學生的自學能力，自覺習慣和識字興趣，充分尊重學生的主體地位，讓學生主動參與識字的全過程，逐步形成主動識字、獨立識字的能力。

3、激勵性原則：教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并進行激勵，讓每一個學生都獲得識字成功的體驗，培養(yǎng)興趣，樹立信心。

4、差異性原則：學生識字能力的差異是客觀存在的，在教學過程中，注意尊重差異，因材施教，使不同程度的學生在課堂上都能找到自信，人人學有所得。

六、課題的研究目的意義

《新課程標準》關(guān)于識字教學的闡述給我們傳達了很重要的信息，我的課題研究內(nèi)容就是要圍繞這個目標來深入地研究識字教學：讓低年級的學生在單一識字的過程中，不但要學會生字，認識生字，會寫生字，還要讓學生在識字認字的同時，學會一定的識記方法，掌握一定的識字技能，感悟新的識記方式。目的是在教學實踐中探索一條適合本地區(qū)實際的識字教學途徑，使學生掌握有效的識字方法，提高獨立識字的能力。

八、課題的研究方法

1、文獻資料法。

2、調(diào)查分析法。

3、活動探究法。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。

九、課題的研究的過程

1、主要分為三個階段： 第一階段（2007、11——2008、3）這一階段是課題準備工作階段。主要工作包括理論學習、現(xiàn)狀調(diào)查。

第二階段（2008、4——2009、11）這一階段是課題的實踐研究階段。主要進行識字、寫字教學研究，探索有效的識字教學方法和途徑，進行實驗檢測。

第三階段（2009、11——2010、2）這一階段是課題研究的總結(jié)階段。主要工作包括完成課題研究資料的整理，識字教學效果檢測，考查質(zhì)量，總結(jié)有效的識字教學方法和途徑。

2、研究重點：正確識字、牢記生字、準確運用。

十、研究成果

通過研究，我總結(jié)出了九種有效的識字教學方法：

1、直觀演示法。

根據(jù)低年級學生好奇心強的特點，指導學生看圖畫、電視錄像、幻燈、實物等，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，可以獲得學得快、記得牢的效果。例如：教學內(nèi)容是一些蔬菜的名字時，上課前，可以事先準備好這些蔬菜，上課時，每教一種蔬菜，都出示實物讓學生看。學生熟悉的，就先讓他們說出名稱，再出示生字；學生不熟悉的，可先出示生字，再出示實物。有實物看，就能提起學生的興趣，加強了學生的直觀識記。

2、游戲法。

識字的機械化枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，由此影響學習效果。在教學中，可以設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質(zhì)量。例如：

（1）找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學的手中，一個學生拿著鳥字說：我是''鳥''，誰和我做朋友？另一個拿著蛋的學生馬上出來和鳥排在一起，說：我是''蛋''，我和''鳥''組成''鳥蛋''。全班同學齊讀鳥蛋一詞。

（2）摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如楊、揚、刻、孩、欄、攔等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組不同的詞。

3、歌訣識字法。

兒童對歌訣有一種自然的親和力，利用歌訣可以幫助學生輕松地掌握一些難記的漢字。夜的歌訣是：一點一橫長，左下單人旁；右下有個夕，再加一捺要拉長。學習卡字可編歌訣： 上面一個上，下面一個下，不上不下卡住了。學習鄭字的口訣：把耳朵關(guān)起來就是鄭。

4、拆字法。

根據(jù)合體字的構(gòu)成，可以用拆字的方法識字。如口天吳弓廠張米青精 女子好雙月朋等。

5、比賽識字

小學生好勝心強，一提起比賽，他們就有勁頭了，所以在識字時穿插一些比賽，能提高教學質(zhì)量和效果。如開火車比賽：教完生字后，讓學生分成兩組，組成兩列火車進行比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好。

6、聯(lián)想實物識字 在識字中，有的字是形聲字。這類字很容易讓學生由字聯(lián)想到事物。如學習板凳的板字，學生在學習時就會聯(lián)想到板凳這個實物。板凳是用木頭做的，所以是木字旁，右邊反字和字音有關(guān)。

7、比較聯(lián)系識字

在生字中，有許多相近的字，在教學時，讓相近字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如哇、洼、娃、蛙、掛五個字就可以比較記憶。

8、相互交流識字

每個學生把新認識的字教給同桌和伙伴，讓每個孩子都有新收獲和成就感。

9、在生活中識字

漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字的習慣。如路牌名、車站名、商店名、商品價格牌、廣告牌、交通標志、校園的警示語、商品的使用說明、電視節(jié)目名稱等。創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。還可以通過每日一句話每周一首古詩誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，并認識新字。

總之，通過以上各種識字方法，使學生在輕松愉快的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生獨立探索、大膽想象，運用各種各樣的巧妙辦法，使識字學習由乏味變?yōu)樯鷦樱煽菰镒優(yōu)橛腥ぁ?/p>

第五篇：小學低年級識字教學方法研究問卷調(diào)查

小學一年級識字現(xiàn)狀調(diào)查報告

新鄉(xiāng)市延津縣司寨鄉(xiāng)張莊小學

一、調(diào)查內(nèi)容

學生識字現(xiàn)狀的調(diào)查。

二、調(diào)查對象

一年級全體學生。（該班學生使用義務(wù)教育課程標準實驗教材〈S版〉）

三、調(diào)查時間

一年級下學期開學初。

四、調(diào)查目的

通過對本班學生識字現(xiàn)狀的調(diào)查，分析其原因，總結(jié)識字教學的經(jīng)驗與不足，探索識字教學的有效途徑，推進義務(wù)教育課程標準實驗教材〈S版〉的實驗工作，為日后推廣新課程奠定基礎(chǔ)。

五、調(diào)查的指導思想

以鄧小平同志關(guān)于“三個面向”的思想為指導，深入貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，加快新課程改革的步伐，探索和積累新課程改革的經(jīng)驗，扎扎實實地推進素質(zhì)教育。

六、調(diào)查方法

問卷法、測評法、觀察法、訪問法。

通過對學生問卷及日常課內(nèi)外的觀察、調(diào)查訪問，統(tǒng)計學生的識字興趣程度及主動識字的愿望程度。通過對學生的測評，統(tǒng)計學生認讀生字的情況及識字量。

（一）測評方法（認讀生字）

1、測試方法

A 利用編寫的由生字組成的短文讓學生認讀，共提供 8 篇短文，學生用抽簽的方式?jīng)Q定讀哪一篇。

B 每篇供測試的短文均含所學生字 100 個以上，少數(shù)幾個未學過的生字加注拼音。學生認讀時教師不催促、不作提示，只對讀錯的字作上記號，學生開始讀錯，后又自行糾正，視為正確。加注拼音的字學生如果讀錯，不在統(tǒng)計之列。

C 測試個別進行。可由教師進行測試，也可培訓幾個高年級學生幫助測試。

D 測試開始時的指導語：“請你準備一下，把這篇文章讀一讀，要看清楚，讀正確。”

2、評價方法。

對認讀生字的測試成績以給“星”的方法進行評價。全部讀對，給 5 顆星。

讀錯 1 — 10 個字，給 4 顆星。（相同的字只算一個，下同。）讀錯 11 — 20 個字，給 3 顆星。讀錯 21 — 30 個字，給 2 顆星。讀錯 31 — 40 個字，給 1 顆星。讀錯 41 個字以上，暫不給星。

（二）統(tǒng)計分析

1、對學生個人學習情況進行記載和分析，作為學生語文學習的檔案資料。

2、對全班學習情況進行統(tǒng)計和分析，找出成功之處和薄弱環(huán)節(jié)，及時采取補救措施，并改進和完善今后的教學。

七、調(diào)查現(xiàn)狀

本班共 44人，其中男 22 人，女 23 人。學生通過一學期的學習，具有了一定的識字方法和主動識字的愿望，也有較濃厚的識字興趣和相當?shù)淖R字量。現(xiàn)就本班的識字現(xiàn)狀調(diào)查情況列舉如下：

（一）識字興趣 識字興趣 興趣濃厚 有興趣 無所謂興趣 無興人數(shù)及比例

20%（9 人）69%（31 人）9%（4 人）2%（1

（二）主動識字的愿望

識字愿望 有強烈愿望 有愿望 無愿望人數(shù)及比例 22%（10 人）62%（28 人）16%（7 人）

（三）識字方法

識字方法 有多種方法 方法單一 無方法人數(shù)及比例 65%（29 人）33%（15 人）2%（1人）

（四）識字量

．課內(nèi)認字 成績

項目 五顆星 四顆星 三顆星 二顆星 一顆星

未得星 人數(shù) 比例 人數(shù) 比例 人數(shù) 比例 人數(shù) 比例 人數(shù) 比例 人數(shù) 比例 49 % 12 26 % 3 7 % 3 7 % 3 7 % 2 4 % 2 ．課外識字 識字

數(shù)

1000

字

以上 500-999 字 400-499 字 300-399 字 200-299 字 100-199 字 50-99 字-49人數(shù) 2 人 3 人 5 人 8 人 22 比例 4% 7% 11% 18% 49% 備注 最多認字 482 個；最少認字 26 個；平均每人認字 86 個。

八、原因分析及對策

通過對以上現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)自己在培養(yǎng)學生的識字興趣和培養(yǎng)學生主動識字的愿望等方面做得不夠好，還需在這幾方面加倍努力。同時，結(jié)合對新教材的分析，發(fā)現(xiàn)新教材的識字量在原來的基礎(chǔ)上增加了許多。而如何提高學生的識字興趣和培養(yǎng)學生主動識字的愿望以及如何鞏固識字呢？這就給識字教學提出了更高的要求。考慮到識字量雖提高但又不致增加學生過重負擔，我擬從以下幾方面改進了識字教學。

（一）做好家長配合教學的工作。在開學初，利用時間召開家長會，給家長分析課程改革的形式及教材的編排特點和意圖，做好家長的培訓工作。指出平時要配合教學鞏固孩子識字，與孩子多交流，引導孩子自主識字，增大閱讀量，買一些課外讀物讓孩子閱讀，并時常鼓勵孩子，讓孩子時常感受成功的樂趣。

（二）培養(yǎng)孩子識字的興趣。1 ．挖掘資源，激發(fā)興趣。

這里重點談?wù)勯_發(fā)課外學習資源，幫助學生識字。課外學習資源包括其它圖書、報刊、電影、電視、廣播、圖書館、布告欄、報廊、各種標牌廣告、各地的自然風光、文物古跡??老師應(yīng)高度重視課外學習課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文用語文的意識，多方面的提高學生的語文能力。根據(jù)一年級學生的身心發(fā)展規(guī)律及年齡特點，老師可以開展以下的活動幫助學生主動識字。“讀報認報名”的活動，將認識的報刊名稱剪下來，收集在自己的漢字收集本中；“我會認展示會”活動，將自己認識的電影片名、電視劇名請家長寫下來，在展示會上讀給大家聽；“我會頌”介紹會，帶孩子們?nèi)⒓颖镜氐奈奈锕袍E，讓孩子去收集認識一些古文字，由這些古文字引入對名勝古跡的介紹；“我當爸媽的記錄員”活動，讓孩子認真聽爸爸、媽媽說話，將爸爸、媽媽對自己的表揚和批評的話請爸爸、媽媽寫一寫，自己認一認。2 ．聯(lián)系實際，培養(yǎng)興趣。

在認讀生字時，注意培養(yǎng)學生聯(lián)系生活主動識字的習慣，使學生樂于識字，樂于交流自己的成果，給學生充分展示的機會和舞臺。如“這個字怎么記？”學生說“在廣告中見過，在標牌中見過，在人名中見過??”不論學生利用什么方法識記，都尊重學生的獨特體驗。這樣，既教給了學生識字的方法，又培養(yǎng)了學生識字的興趣。在教學中開展識字競賽也是培養(yǎng)學生識字興趣的有效途徑。即在學生會讀的基礎(chǔ)上開展識字競賽，如“這些字你認識了多少個？”“看誰認得又多又快？”激勵學生介紹“秘訣”，并在班上將其經(jīng)驗推廣。教師在教學中只點拔啟發(fā)，克服平均用力，其作用主要體現(xiàn)在如何讓學生喜歡學習漢字，激發(fā)主動識字的愿望。鞏固識字注重聯(lián)系生活。在這一環(huán)節(jié)中沒必要作過多的字形分析，而應(yīng)在練習中，在生活中鞏固識字，使識字真正成為閱讀和寫作的基礎(chǔ)。如設(shè)計練習：“我會找”、“找哪些字是你認識的”、“哪些字是今天學的”。這樣，學生不僅在游戲練習中鞏固了識字，而且還加強了新舊知識的聯(lián)系。

（三）強化“主人”意識，培養(yǎng)識字能力。

．積極引導學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字的方法過程。如教學生字字形時，教者不要越俎代庖，將所教生字逐一過堂，用單一方法進行字形分析、指導。而應(yīng)讓學生憑借已有知識、經(jīng)驗，自主選擇方法、過程進行自學、討論、交流，在學生自主學習的基礎(chǔ)上教師則結(jié)合學生自學交流，有機通過“你是怎樣記住這個字形的呢？”“你是用什么方法記憶的呢？ ” “請你講講學習的過程好嗎？”“你覺得哪個字容易寫錯，要提醒大家注意 ? ”等問題引導學生交流學習、記憶的方法、過程。這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)學生觀察、思維能力，促進口頭語言的表達，提高記憶、自學能力。．積極引導學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字的方法規(guī)律。事物總有一定規(guī)律，識字教學也是一樣，就識記字形方法來說，就有“加一加”、“減一減”、“換一換”、“改一改”、“分解法”、“組合法”、“聯(lián)想法”、“兒歌法”等等。這些都可以結(jié)合教學實際有機滲透，引導學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、運用。如“流”字比較難記，老師便可創(chuàng)編“三點水，爪字頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流”的兒歌讓學生形象記憶。又如“飄”字，學生可以通過奇特聯(lián)想，說成“西邊的兩個小東西被風刮飄了”，也可說成“西邊的一張鈔票被風刮飄了”。漢字最大特點是音、形、義的統(tǒng)一體，從造字角度說，漢字的形聲字又特別多，教學中注意充分根據(jù)漢字特點，有機引導學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)這些規(guī)律，學生就能有效地掌握“認識一個漢字，學會（帶出）許多漢字”、“形旁表義、聲旁表音”等多種方法規(guī)律，從而有效激發(fā)學習的自主性，提高識字能力

（四）拓寬方法思路，活化識字教學。

．在課堂教學中拓寬方法思路。在這一方面，許多教師已經(jīng)創(chuàng)造和積累了許多好的做法，但要有效激活識字教學，以下幾點須進一步加強：一是加強直觀形象教學。漢字的一大特點是以象形字為基礎(chǔ)創(chuàng)造的，而象形字總是與人們?nèi)粘Ｉ钪械氖挛锵嗨疲瑢W生又正處于以形象思維為主的發(fā)展階段，直觀形象教學既使兒童容易接受，又能激發(fā)其興趣，有助于發(fā)展形象思維，開發(fā)大腦潛能。因此教學中，要努力克服簡單的、成人化的過多追求理性的字義講解、機械地反復抄寫等應(yīng)試教育方法，堅持盡可能通過語言、體態(tài)、實物、模型、掛圖及幻燈、錄相、多媒體等現(xiàn)代教學手段加強直觀教學；二是積極實施活動教學。針對兒童的生理、心理特點，教學中要盡可能地讓學生通過游戲、表演、實驗操作、動作模擬等多種不同方式，讓兒童的眼、耳、手、腦、口等一齊“動”起來，“活”起來，以“動”激活識字教學。諸如許多教師創(chuàng)造的模擬表演、“開火車”、“找朋友”、“摘蘋果”、“打擂臺”、“插紅旗”、“小老師”等都是兒童喜聞樂見的有效形式；三是積極引導運用合作學習法。教學中根據(jù)需要抓住關(guān)鍵，積極激發(fā)兒童主體意識。．在識字活動上走開放之路。積極引導兒童在課外閱讀，除在各種學習、生活中主動隨機識字外，還可以適當開展一些識字活動，讓兒童走出課堂，走向社會。或通過模擬、創(chuàng)設(shè)情境開展識字活動，如有些教師創(chuàng)造的“娃娃超市”、“動物運動會”、“參觀動物園”、“喜看新大街”、“闖迷宮”、“小小郵遞員”、“商品包裝展覽會”等等，都是行之有效的識字活動。

（五）課外加強實踐作業(yè)。

指導學生課外實踐作業(yè)，不僅能有效地鞏固識字，而且還能培養(yǎng)學生自主識字的能力。如在教學一課后，讓學生收集生活中哪些地方有今天學過的生字，這實際上讓學生主動去增加生字出現(xiàn)的頻率，以便牢固的記住生字。如有的學生去看商標、牌匾、報紙??收集所學過的生字。除此之外，還可以開展課外識字的競賽。如讓學生把課外認識的生字收集起來做成剪報，在班上展示等。這樣，既培養(yǎng)了學生自主識字的能力，又讓學生體驗了識字的樂趣。

當然，由于我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學生家庭環(huán)境和家長素質(zhì)有很大區(qū)別，生源情況有較大差別，因此對識字掌握情況兩極分化比較突出，所以還需不懈努力，加強探索和研究，不斷提高識字教學效率，使差異減小，使學生識字能力得到更大提高。《小學低年級識字教學方法研究》學生調(diào)查問卷 學校： 班級： 姓名： 說明：這份調(diào)查問卷旨在了解同學們識字時所采用的識字方法，以利用教師總結(jié)識字課題時使用，請各位同學如實填寫，謝謝！請在題目后面的括號內(nèi)填上所選擇的序號。

1、你喜歡采用多種多樣的識字方法嗎？（）A、喜歡 B、不喜歡

2、你喜歡哪些識字方法？（可以多選）（）A、加一加、減一減、換一換的識字方法 B、編順口溜、編兒歌識字法

C、生字對話識字法 D、生活識字法 E、猜字謎識字法 F、配話識字法 G、借助工具書識字 H、字理識字法

3、你覺得多種多樣的識字法有哪些好處？（可以多選）（）

A、可以獨立認識很多生字，并且可以記得很牢固。B、可以獨立閱讀，不用爸爸媽媽讀故事了。

C、多識字對寫話也有幫助！D、不覺得有什么好處。

4、通過多樣化識字，你覺得你有哪些改變？（）

A、沒有改變。B、我越來越覺得每個生字都很有趣。C、我最喜歡采用自己的方式識字。D、我越來越喜歡閱讀了。E、其他。（可以補充）《小學低年級識字教學方法研究》家長調(diào)查問卷

班級： 姓名：

說明：本次問卷調(diào)查旨在了解學生的識字途徑，以利于教師開展識字教學工作，請各位家長如實填寫，謝謝！請在題目后面的括號內(nèi)填上所選擇的序號。

1、您的孩子除了書上教的字，平時還能自己認識一些字嗎？（）A．能 B.不能

2、您的孩子通過什么途徑認識字？(可以多選)（）A.父母特意教的 B.通過看書看報 C.在學校環(huán)境中自己學的 D.在買東西等生活情景中無意認識 E.借助一些生活物品認識 F.請教父母、親戚、小伙伴或其他人

G.借助光盤、報紙、磁帶、廣告等媒體無意間認識的

3、您的孩子喜歡采用哪種識字方法識字？（可以多選）（）

A、加一加、減一減、換一換的識字方法

B、編順口溜、編兒歌識字法 C、生字對話識字法 D、生活識字法 E、猜字謎識字法 F、配話識字法 G、借助工具書識字 H、其他

4、您認為自己的孩子在識字方面存在哪些主要問題，當前急需解決的問題是什么？ 小學一、二年級識字狀況問卷調(diào)查表

1、你喜歡老師用課件進行識字教學嗎？（）A、喜歡 B、不喜歡 C、一般

2、你喜歡漢字學習嗎？（）

A、喜歡 B、不喜歡 C、一般

3、認為你的漢語拼音掌握情況怎樣？（）A、很好 B、一般 C、不好

4、你認為正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣重要嗎？（）A、重要 B、不重要 C、無所謂

5、你書寫的筆順正確嗎？

A、正確 B、不正確 C、有的正確，有的不正確。

6、你在課外閱讀或生活中，遇到生字怎么辦？（）A、查字典 B、問老師 C、其它

7、父母給你檢查作業(yè)時注重（）

A、只要寫正確就算對 B、正確不規(guī)范，雖正確但不完全對 C、不太在意

8、在鞏固漢字的過程中，你喜歡用哪種方法把漢字記得又快又牢？（）

A、反復抄寫、朗讀。B、根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)特點編順口溜、兒歌等。C、常用的認字方法，如加一加、減一減、拆部件等。

9、你識字的主要途徑是什么？（）

A、父母特意教的 B、語文課上老師教的 C、自己無意之間學的 小學一年級識字情況調(diào)查問卷 學校： 班級：

親愛的小朋友們，你們好！小學校園生活真是多姿多彩啊，校園里充滿了笑聲、歌聲，還充滿了朗朗的讀書聲。你們不僅在新的環(huán)境認識新的同學，還會和老師一起認識更多的漢字朋友們。請你認真地接受我們的問卷調(diào)查，以便我們更清楚地了解你們的學習情況。謝謝合作！

1、你現(xiàn)在喜歡識字嗎？（）A、特別喜歡 B、喜歡C、不喜歡

2、你喜歡通過哪些途徑識字？可以多選，有幾種選幾種（）A、讀課文 B、看電視 C、看廣告、標語 D、看課外書 E、看商標 F、家長教

3、你有哪些識字方法？有幾種選幾種（）

A、加一加 B、減一減 C、編字謎、兒歌、順口溜 D、換一換 E、同音字比較 F、形近字比較 G、偏旁歸類識字 H、反義詞識字 I、形聲字歸類識字

4、你認識了多少個字？（）

A、50-100 B、100-200 C、200以上

5、你是否有主動識字的愿望？（）

A、有強烈的愿望 B、有愿望 C、無愿望

6、你喜歡上語文課嗎？（）A、喜歡 B、比較喜歡 C、不喜歡

7、你覺得識字有哪些好處？有幾種選幾種（）A、識字可以幫助閱讀 B、識字可以增長知識，開拓視野

8、你對識字有興趣嗎？（）

A、興趣濃厚 B、有興趣 C、無興趣

9、你識字主要通過哪些渠道？可多選。（）A、書籍 B、老師，家人，同學 C、課堂 D、電視 E、網(wǎng)絡(luò) F、其他

10、你常看童話書嗎？（）

A、天天看 B、很少看 C、沒看過

11、當你看童話書籍的時候，一篇短文、小故事時，有多少字不認識的？

A、1-5 B、6-19 C、20以上

12、這些不認識的字你是通過什么途徑來認識？

A、拼音 B、老師，家人，同學 C、跳過，不理它

一年級學生識字情況調(diào)查問卷 班級 姓名 親愛的小朋友們，你們好！小學校園生活真是多姿多彩啊，校園里充滿了笑聲、歌聲，還充滿了讀書聲。你們不僅在新的環(huán)境認識新的同學，還會和老師一起認識更多的漢字朋友們。請你認真地接受我們的問卷調(diào)查，以便我們更清楚地了解你們的學習情況。謝謝合作！1.你在入學前認識多少漢字？（）

A、500個以上 B、300-500個 C、100-300個 D、100個以內(nèi) 2．你有識字的興趣嗎？（）

A、很濃 B、沒有 C、一點 3.在家里，爸爸媽媽教你識字的時間多嗎？（）A、很多 B、不太多 C、很少 D、沒有 4.你認為在課堂上認識生字容易還是在課外容易？（）A、課堂上 B、課外 C、都很難 D、都容易 5．你在閱讀上怎么樣？（）

A、基本都認識，比較流暢 B、有些不認識，需要幫助 C、多數(shù)不認識，讀不下來

6.課外閱讀中和生活中遇到不認識的字，你會怎么辦？（）A、忽略，跳過去 B、知道拼音節(jié) C、問家長，有意識地認識它，記住它

7．你識字的途徑有哪些(可以多選)？()A、父母特意教的 B、通過看書看報 C、學校環(huán)境中自己學的 D、在買東西等生活情景中無意認識的 E、借助一些生活物品認識的 F、請教父母、親戚、小伙伴或其他人

G、借助光盤、報紙、磁帶、廣告等媒體無意間認識的 H、有時候會翻一翻字典

8、在鞏固漢字的過程中，你喜歡用哪種方法把漢字記得又快又牢？（）

A、反復抄寫、朗讀 B、根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)特點編順口溜、兒歌等 C、常用的認字方法，如加一加、減一減、拆部件等

9、你覺得多種多樣的識字法有哪些好處？（可以多選）（）A、可以獨立認識很多生字，并且可以記得很牢固。B、可以獨立閱讀，不用爸爸媽媽讀故事了。

C、多識字對寫話也有幫助！D、不覺得有什么好處。

小學低年級識字教學有效性調(diào)查問卷情況分析

本次調(diào)查問卷設(shè)計的題型有選擇題共10道。共發(fā)出書面文本問卷45份，有效回收45份。調(diào)查對象為一年級學生。調(diào)查結(jié)果如下： 調(diào)查分析：

從結(jié)果可以看出，經(jīng)過一學年的學習，學生對識字已感興趣，學生的識字量和識字速度有了較大的發(fā)展，絕大多數(shù)學生都能在日常生活中主動認識一些字，大部分學生有自己識字的方法，并覺得識字其實很容易，能經(jīng)常主動讀課外書，并且從讀課外書中主動識字。具體地說：

1、學生們一次能記住的生字普遍較多，學生對自己的識字效率比較有自信。

2、學生識字的途徑比較多，從選項的數(shù)量上來看，通過看書看報認識漢字的學生人數(shù)最多，其次是通過一些媒體認識和翻字典認識的，這說明學生們主動識字的意識比較強，興趣比較濃厚。

3、學生普遍喜歡用多種多樣的方法識字。其中，加一加、減一減、換一換、借助字典、猜字謎、編兒歌等方法都是他們比較喜歡和常用的識字方法。識字的主動性和靈活性較強。但在結(jié)合字理識字方面顯得不足，對于字理識字了解不夠，運用得也很少。

4、學生們大都覺得多種多樣的識字方法有好處，尤其是對于獨立閱讀、獨立識字、寫話、習作等方面有很大的好處，并且自己的學習有較大改變，如覺得每個生字都很有趣，越來越喜歡閱讀了，最喜歡采用自己的方式識字，充分體會到了識字的樂趣。

5、學生識字的能力有很大提高，都能平時認識一些生字，當然也有一些困難，常見的有：記住的字時間一長就忘了、一些學生對于自己的識字方法不太滿意，生字記得快也忘得快等，這種情況也是低年級學生在識字方面比較普遍的一些問題。

6、學生們在識字方面更希望得到老師、家長們的鼓勵、幫助，并且對于識字方法的學習欲望也比較高，還想學習更多更有效的識字方法。

本次問卷調(diào)查比較客觀地反映出了一年級學生在一年的學習當中的收獲、困難和希望，為低年級識字教學指出了更明確的方向，為今后教師的教和學生的學提供了幫助，同時對于識字教學的有效性有很大的促進作用。

1、教學方法單一

現(xiàn)新編教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣。但有些教師在教學中，仍較多地采用“集中識字”的形式，很少能結(jié)合課文在“語言環(huán)境中識字”。新《語文課程標準》的“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學要求，沒有引起部分教師的足夠重視，脫離了課文的識字教學，學生學習生字時顯得枯燥、乏味，從而降低了學生識字的效果。

2、階段特點不明

新《語文課程標準》要求：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。”教學生字雖應(yīng)從“筆畫分析”到“部件分析”，這樣循序漸進。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些教師一味強調(diào)“筆畫分析”，對那些學生所熟悉部件的生字，還在作筆畫分析，這樣就把學生禁錮在較低水平的階段，學生也就不會把生字和熟字聯(lián)系起來，生字得不到很好地學習，而熟部件、熟字也得不到及時鞏固。

3、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計不精

眾所周知，漢字是由“音、形、義” 三個因素構(gòu)成的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學時，“音、形、義”面面俱到的現(xiàn)象較嚴重，老師似乎不放心，幾乎對每一個生字的音、形、義都要進行分析，不能避易就難進行重點突破，重點、難點教學不突出。

4、運用媒體不良

隨著農(nóng)村小學教學資源的合理整合，現(xiàn)代教學媒體已得到普及。有些教師在教學中不能充分借助先進教學媒體進行識字教學，仍使用陳舊的教學手段，這樣不僅費時費力效果低，而且根本不能激發(fā)學生的學習情趣。

5、農(nóng)村特點把握不準

農(nóng)村小學學生來自農(nóng)村，對農(nóng)村的事物比較熟悉，特別是對農(nóng)作物等都是比較熟悉的。現(xiàn)行省編低年級教材中，有許多貼近生活的課文。有些教師對這類課文中的生字，教學時沒能很好地把握教學機遇，更未能充分發(fā)揮好農(nóng)村孩子的特點，白白地錯失了學生獨立自主學習生字的良機，也丟失了培養(yǎng)學生識字能力的機遇。

6、家校配合力度不夠

農(nóng)村小學有著它獨特的特點，特別是近幾年來隨著教育資源的有效整合，學生來源發(fā)生了很大的變化，居住地比較分散，教師與家長的溝通也帶來了不便，學生在校學習的情況不能及時地反饋給家長。另外家長也不了解在學校的真實情況,也就無法指導孩子學習，這兩方面的原因，從而又導致了學生在學校學，回到家中就遺忘的現(xiàn)象。

7、學生負擔過重

新《語文課程標準》要求：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。”有些教師為了讓學生能記憶生字，進行著機械重復的抄寫。少則一行，多則十遍幾十遍，學生在重復抄寫中變成了抄寫機器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習實效。事與愿違，學生不僅沒有掌握生字，甚至還出現(xiàn)了終生錯字等這種現(xiàn)象。

8、缺乏能力培養(yǎng)對策

有些教師教學中過分重視對每個字的教學過程，但缺乏對識字的方法傳授和能力的培養(yǎng)，學生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法，學生學習生字的方法比較呆板，從而導致學生識字能力不強。

五、思考與建議

針對以上現(xiàn)象提出一些思考與建議，致力于改變這種狀況。教師的教學要面向全體學生，教學中再也不能墨守成規(guī)，要銳意改革和創(chuàng)新。“改革創(chuàng)新”是時代的主題，識字教學上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學生負擔，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲。

針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，教師應(yīng)該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂??在教學實踐中，力爭讓學生能在短期內(nèi)識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學情境，寓教于樂。

1、在游戲中識字

2、讓學生自主參與

3、以趣味吸引學生

4、用競賽激勵學生

5、提前閱讀鞏固識字 對于剛踏入校門的一年級孩子來說，他們的識字方法比較簡單，不太愛去想那么多的問題，其實這與生活閱歷聯(lián)系比較大。特別是識字程度較差的孩子來說，繁瑣的生字方法似乎讓他懼怕，所以他經(jīng)常會去采用最簡單的識字方法去記憶，但是這樣的記憶方法屬于短效記憶，沒過多長時間就又把字遺忘了。慢慢地他會覺得識字好枯燥，沒意思，既而會造成一些惡性循環(huán)。因此針對這樣的情況，在以后的識字教學中，應(yīng)該想盡一切辦法調(diào)動孩子識字的積極性，這樣的話不光能充分調(diào)動孩子的識字熱情，最主要的是能增加孩子的識字量！而對于程度稍好的孩子來說，他善于思考，這樣的孩子在識字方面一定會覺得游刃有余，把復雜的問題簡單化，這樣的孩子，在以后的識字教學中，應(yīng)該在花樣識字上多加指導，以便孩子能認識跟過的字。

總之，識字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法，這還需要教師不斷地探索，還需要更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學生的特點和這個時代的特色，就會培養(yǎng)出符合時代要求、社會需求的高素質(zhì)人才。

小學二年級的學生在上閱讀課，孩子們認真地讀課外書

二年級學生在進行朗讀比賽

二年級的學生對“加一筆，變新字”的識字方法進行階段性總結(jié)匯報

二年級學生舉行“我積累的好詞多”活動