第一篇：字理識字的研究

論文：

新課程背景下字理識字的實踐研究

眾所周知，識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。識字的多少、快慢、質量如何，直接影響到學生的閱讀能力和寫作能力。小學生只有認識、掌握了一定量的漢字，才能比較順利地進行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學習的能力。因此，識字教學是小學語文教學尤其是低年級語文教學的重中之重，如何提高小學生的識字效率也成了廣大教師重點研究的課題。長期以來，在我國小語界較有影響的識字方法有集中識字、分散識字、注音識字、字族文識字、成群分級識字、字理識字等等，各種識字方法各有千秋。教學內容不同，課型不同，教師不同，教學條件不同，時代不同，教學對象不同，教學方法就可能不同。

新課程背景下，我們發現，低年級語文學期總課時量少了，課文數量卻多了，課文篇幅也長了，生字的量更是增加了不少。在教學實踐中，我們看到不少教師為了趕進度或擠出時間進行所謂的“閱讀分析”，生字教學走像是走過場，獨體字數數筆畫，合體字說說結構，或干脆讓學生課前自學、課后機械抄寫，導致識字效益的下降。

其實，漢字字字有理。所謂字理，就是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字是運用造字原理進行識字的教學方法，是國家教育部推薦的七種主要識字方法之一。運用這種方法，兒童能夠牢記字的結構，了解漢字的音、形、義，加快識字的速度，并使兒童獲得漢字文化的熏陶。

字理識字依據漢字的構形規律，運用漢字形與義的關系進行識字教學，使抽象的漢字變得形象、生動，有利于學生提高興趣，增強記憶和發展思維，從而對漢字這一博大精深的文化載體有初步的感知。

“字理識字”主張獨體字（象形字和指示字）運用“溯源-對照”的模式，找到它所像的物體和所指的事物，然后了解其字形是怎樣演變來的；教合體字（會意字和形聲字）運用“分解——溯源——組合”的模式，先將其分解成幾個基本意義單位，再找到它的本來意義或表示的讀音，最后了解其結合起來表示的新的意義和讀音。

“字理識字”教學可運用以下方法：

演示法。即用動作、實物、游戲等表示字理，主要用于會意字。如教“掃”字，可用人手提笤帚掃地的動作演示；教“坐”字，可讓兩位學生在地上做席地而坐的姿態來理解字理。另外，還可以鼓勵學生用動作演示來復習相關的漢字，從中設置一些競賽，看誰舉的例子最多，誰就最聰明。這種方法既能鞏固生字，又能激發學生學習漢字的興趣。

圖示法。即用圖畫（如掛圖、卡片、投影、簡筆畫、光盤等）追溯漢字的本源，主要用于象形、指示和會意字。如教“木”字，就展示樹木圖；教“林”字，就展示樹林圖，因為“林”字是由兩個“木”字并排在一起構成的。“獨木不成林”有了兩個木便可以表示有較多樹木的地方就是“林”了。又如教“休”字，就展示一個人在樹木旁小憩圖。通過形象生動的圖像，使學生興趣盎然，為漢字的構形規律感嘆不已。這種方法既讓學生學得輕松愉快，也讓學生學得滿懷信心。

遷移法。即將學過的甲字的字理用于學習乙字。主要用于會意字和形聲字。如學了“人”字后，在會意字和形聲字中再遇到部件“人”就可以想到它與人有關。如“從”是與人的行動有關，表示前面有一個人在走路，后面有一個人跟從；當出示“眾”字時，學生自然就領悟到有三個人，稍加點撥，告訴他們“眾”字的意思是很多人，也有眾多的意思。又如學了“火”字后，出示“炎”字，指導學生運用遷移法，并展開奇特的想象，從中體會到“炎”字由兩個“火”字疊加而成，使學生知道兩把火在一起就是很熱的意思。當出現“災”字時，學生就會想到房子里面著火了，意思就是發生災難了。這種方法讓學生的想象力得到激發，語言發展了，對字形與字音、字義的認識也深刻了。

聯想法。即引導學生根據字形進行字理聯想，以加深對漢字形、音、義，關系的理解。主要用于象形字、會意字。如教“羽”字，就引導學生聯想鳥翅膀上長而扁的毛；如教“爪”字，引導學生聯想鷹爪的形狀；教“男”字，引導學生聯想古時候男子下田勞動的形狀。這樣的例子還有很多，因為有趣味，孩子們都很樂意動一番腦筋去參與聯想。

比較法。即把字形大體相同，但有一兩筆不同的字放在一起比較。怎樣比較才能有效呢？比較要有條件，它依賴于學生對比較的兩個字中其中一個一定要掌握，在比較中特別要強調不同點。如當學生鞏固了“鳥”字后，再與“烏”字比較時，可告訴學生：“如果飛鳥沒有眼睛，就一片烏黑看不見。”還可以這樣告訴學生：“小鳥和烏鴉都是鳥類，可是烏鴉全身都是烏黑一片，眼睛就不明顯了。一眼看去，好像沒有眼睛一樣”。又如認識“漂”和“飄”兩字時，可根據這兩個字的字形、字義的不同編一句話進行比較：“有風樹葉就飄落下來的，有水樹葉就漂走了。”通過這樣比較，學生們就能舉一反三地認會許多常用字。

歌訣法。即用顯淺、朗朗上口的歌訣認識字形。如教“羊”字，用兒歌“山羊頭上兩只角，長長胡須真可笑”來認識字形和字義；教“朋”字，用順口溜“兩個月亮在一起，做個朋友不分離”來識記；教“雷”字，用順口溜“雷聲隆隆響連天，大雨落到田里邊”來識記。實踐證明，學生對這種方法尤其喜愛，他們還能自編歌謠，起到事半功倍的效果。

此外，“字理識字”的教學方法還有很多，如猜謎法、點撥法、故事法等。在教學中只要我們遵循學生的認知規律，激發他們的識字興趣，允許他們展開想象，大膽創新，盡情交流，就能不斷提高他們的識字能力，為盡早閱讀鋪平道路。同時，也讓學生與生俱來的獨立性、創造性得到充分的尊重和長足的發展。《語文課程標準》中指出，要讓學生“熱愛祖國的語言文字”，“認識中華文化的博大精深，吸收民族文化的智慧”，“吸取精華，充實底蘊，形成審美意識、審美情趣、審美能力”、“有主動識字的愿望”。字理識字能在識字過程中讓學生初步感知漢字“六書”的奇妙和科學，這個過程也是培養學生熱愛祖國語言文字、傳承民族文化的過程。通過字理識字，解析漢字，讓學生潛移默化的地受到漢字文化的熏陶，逐漸感受到漢字內涵的博大精深，感受到學習漢字的趣味，使他們熱愛祖國的文字，并升華為對祖國的熱愛，對祖國文化的熱愛。

一、字理識字，激發識字興趣

興趣是最好的老師，孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”托爾斯泰也曾說過“成功的教育，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”可見，激發學生的興趣在求知過程中，具有舉足輕重的地位，使學生在愉快中學習，是教學的重要任務。有研究表明：做任何一件事情，刻苦的結語常常是兩個字――及格；興趣的結語常常也是兩個字――出色。可見有無興趣對工作、學習來說是何等的重要。

可是在教學實踐中，老師們不難發現，我們的學生對識字并無多大的興趣。究其原因，可能是這些字許多學生早已認識（現在幼兒園里都在教識字），你再叫他們讀呀讀，他們一點興趣都沒有；也有可能是老師的教學方法單調乏味，翻來覆去老是這么幾個游戲，時間長了學生也就沒有新奇感了。其實，漢字作為中華民族的文化瑰寶，每一個漢字，都有一張表情奇特的面孔，一段源遠流長的故事。每一個漢字都用它那生動的結構，向人們講述著一個個動聽而有趣的故事。在識字教學中，將作為漢字文化重要組成部分的字理教授給學生，既能豐富教學的內容，增加信息量，又能激發學生的識字興趣。

如：學習收信的“收”字，而且要學習新的偏旁“反文旁”。對于如何教好這個“收”字，尤其是加深對“反文旁”的理解，我下了一番工夫。首先，我想到在日常生活中，往往有很多人以為“反文旁”是由“文”字變化過來的，與文化、文字等有關。在查閱了大量資料后，我發現這種說法是錯誤的。在課上，我特別強調了“反文旁”與“文”字無關，它是由“攴 ”（pū）字變化而來。從“攴”字的構字部件來看，可看到手形“又”，上面的豎橫表示手里拿的某種勞動工具，“攴”字的意思是手拿工具做事、勞動。因此“反文旁”與做事、行為等有關，如“做”、“改”、“牧”和今天學的“收”。“收”字的左半部分就好像一個深深的袋子，好比把東西收入囊中。接著，我又結合前幾天所學的內容，讓學生溫習了和“手”有關的幾個部件，如“扌”（拍）、“又”（雙）、“彐 ”（雪，可用手抓的雨）、“

”（橫手底，舉）、“寸”（尋，尋找東西時用雙手上下翻找。）。我想通過這樣的討論、講解，學生不僅知其然，而且知其所以然，一定會加深對帶有“反文旁”字的理解，體會到漢字的奇妙之處，激發學生學習漢字的興趣。課后，有不少學生對我說“今天的課真有趣，我又學到了一個新本領”、“我要回家考考爸爸、媽媽，問問他們‘反文旁 ’代表什么意思”??

每當老師進行字理教學，學生們總是興趣高漲，小臉漲得紅紅，小手舉得高高。又如“煩”字，學習這個生字時，我先讓學生說說，你從這個字中似乎看到了什么？一個學生搶著說：我看到了頭，“頁字旁”和頭有關；另一個接著學生說：我看到了火；第三個學生馬上說：我看到了一個人頭上冒火，有的人煩惱、煩躁了就要生氣發火。我緊接著出示了一個“頭上冒火”的自制卡通圖畫，學生一下子明白了“煩”字的字理，記住了“煩”的字形結構。

語文難，難在識字；識字難，難在不識字理。如果不識字理，那么一個個方塊字是多么的乏味、枯燥，一筆筆筆畫讓人看得眼花繚亂，記得頭腦發昏。識了字理，一個個漢字就變成了一幅幅生動的圖畫，一個個有趣的故事,令人過目不忘,學而不厭,興趣大增。

二、字理識字，提高識字效率

識字教學是小學語文教學的一項重要任務。有專家認為，目前識字教學效率低的根本原因是是教師缺乏“漢字學”知識，教學中違背了漢字科學，小學老師只有掌握了“漢字學”的相關知識，才能真正做到識字教學科學化，提高識字教學效率。雖然此話有些以偏概全，但也不無道理。我們不難發現低年級的課堂識字教學，確實是問題多多：有的老師只圖表面形式的熱鬧，一會兒表演，一會兒做游戲、一會兒口語交際??雖然這堂課看上去熱熱鬧鬧，師生情緒高漲，但學生根本沒時間靜下心去想、去聽、去記；有的教師仍把學生的識字過程看作教師在教字，往往從自己的主觀愿望出發，無視學生的心理需要，把學生當作識字的容器，任意“灌輸”，機械訓練；有的教師進行識字教學就是一味地分析字型、抄寫生字、練習組詞。這樣單調、乏味的教學活動，令老師和學生都很勞累、厭煩。這樣的識字教學，必然導致課堂識字教學的低效性。

小學老師不同于漢字學專家，但如果能了解一些漢字學知識，懂得一些漢字字理，確實對識字教學大有益處。在識字教學中引進字理教學，能為識字教學注入活力，大大提高識字效率。記得教生字“藏”。大家知道，“藏”字特別難寫難記，有些老師對它束手無策，課堂上除了書空還是書空，課后除了抄寫還是抄寫，盡管反復操練，識記的正確率還是很低。如果利用字理來教學“藏”字，問題就會迎刃而解。字理告訴我們：藏，草叢便于隱藏，故從草；“爿”是床的豎形，隱喻床下可藏東西；“臣”像人俯首下視的眼睛形。根據字理的含義，編成的謎語為：一臣被追殺, 刀戈身后扎, 躲進草屋里, 鉆進床底下。學生對“藏”字的字理很感興趣，對編的謎語更是喜歡得不得了，上課的時候讀得繪聲繪色，下課后還忙著把謎語抄錄下來，說是要給家長去猜。可以想象在這樣的教學氛圍中、在這種字理教學的啟發下，我們的學生想要忘記“藏”字的寫法也難！

有一次教完課文后看學生寫字，當寫到“疲勞”的“疲”和“作廢”的“廢”時，學生中寫錯別字的很多，有的學生把“廢”字的廣字頭寫成了病字頭，有的學生把“疲”字的病字頭寫成了廣字頭，病字頭和廣字頭分不清楚。于是，我對這兩個字進行了比較。

師：稿紙作廢是不是生病的原因？ 生：不是。

師：那么為什么要寫病字頭呢？（學生笑了）師：“疲勞”的“疲”為什么是病字頭呢？ 生：疲勞了容易生病。生：生病了會感到不舒服。生：??

我想，經過這樣的討論，這樣的錯別字大概不會再出現了吧！

縱觀識字教學現狀，教師們普遍認為效益低，學生不感興趣。引進字理教學方法，如同引進了教學活水，其豐富的內涵、濃郁的情味，使學生學習生字成為一件非常有趣、有意義的事，隨之而來的就是識字效率的提高。

三、字理識字，培養識字能力

識字能力是學習能力的基礎。低年級識字量多、難度大，為了讓學生學得主動、掌握得牢固，教師不僅要教會學生識記生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得學習能力。因此，作為教師除了要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動兒童識字的興趣，不斷激發學生體驗識字的樂趣，還應該采用多樣的教學方法，教給學生多樣的識字方法，以培養學生的識字能力。“頂”、“顆”都是頁字旁，并要學習新部首“頁字旁”。怎樣讓學生認識頁字旁，正確理解頁字旁的含義，并通過今天的學習來提升學生的識字能力呢？我大概采取了如下步驟：

1、了解頁字旁的來歷。課上，我問學生：你們認為這個頁字旁可能表什么意思呢？學生們在下面竊竊私語：不就是翻書時一頁一頁的“頁”嗎，可能和書有關。他們一邊說，一邊還在做著翻書動作。我告訴學生，其實這個頁字旁是由“首”字變化而來的。“首”字就好像是一個人戴著一頂寬沿帽，帽子上插了兩根裝飾用的羽毛，帽子下是眉毛和眼睛。我邊說邊畫，學生聽得津津有味，還不時地小聲說：太像了，太像了！接著，我又告訴學生，“頁”字就是由“首”字變化而來，是“首”的本字。“首”是頭部的意思，因此，頁字旁與頭部有關。

2、理解生字“頂”、“顆”的聲旁和形旁。前幾天剛學過形聲字的識字小秘密“聲旁多表音，形旁多表義”，正好乘今天學生字的機會復習一下這個識字小秘密。出示生字“頂”后，我讓學生說說“頂”的聲旁是什么，形旁是什么；聲旁“丁”的讀音與“頂”的讀音有什么聯系，形旁頁字旁又表什么義。通過擴詞“頭頂”、“山頂”、“屋頂”等，理解到“頂”是指人體或物體的最高處——頭頂，引申到“山頂”——山的最高處，“屋頂”——屋子的最高處。生字“顆”中的頁字旁也與頭有關：一顆腦袋，引申到顆粒狀的東西：一顆紐扣、一顆星星、一顆小石子等。

3、兒歌拓展學習。在理解頁字旁的含義、學習生字“頂”、“顆”之后，我又自編兒歌，讓學生讀讀想想，加深對頁字旁是理解和印象： 頁字旁，頭有關，一顆腦袋一頂帽，一把胡須真漂亮，一條領帶系頸上。有了心事別煩惱，工作順利心情好。

兒歌中有7個帶有頁字旁的字，我讓學生用剛學到的有關頁字旁的知識來講講這7個字。同學們有的說“領帶”是戴在脖子上的，就在頭部的下面，“領”確實與頭有關；有的說“頸”就是脖子，與頭有關；有的說看到“煩”字，就好像看到一個人頭上冒火，煩惱了就容易生氣、冒火；有的說“須”中的三撇就像是嘴邊的三根向外翹的胡須；有的說“順”字就像頭發、胡須都很順，向下垂著??盡管兒歌編得不是很順口，邏輯關系也不是很緊密，但學生還是學得津津有味，到下課時還意猶未盡，課間還在三三兩兩地討論著。頁字旁的教學，既體現了字理教學的特點，析形索義，因義記形，又照顧了小學生年齡特點，用切合學生生活實際的語言進行講解，將不同的帶有頁字旁的字放在兒歌中，深入淺出，對學生漢字的理解能力和識記能力的提高有很大幫助。學習“初”字，我與學生進行了如下對話：

生：老師，“初”字為什么是“衣字旁”，與衣服有什么關系？ 師：是呀，初冬的“初”與衣服有什么關系呢？你們看，“衤”的旁邊有什么？ 生：“刀”字。師：（出示相關圖片）“初”的原來意思是——做衣第一步，用刀裁好布。引申為開始的意思。請小朋友用“初”字擴詞 生：初中、初升、初學、初春?? 師：“初中”的意思就是—— 生：中學剛剛開始。師：“初學”的意思就是—— 生：剛剛開始學習。師：“初春”的意思就是—— 生：春天剛剛開始。

師：那“初冬”的意思就是—— 生：冬天剛剛開始。??

這樣的教學，不僅激發了學生的求知欲，提高了生字的識記效率，還讓學生體會到了學習漢字的樂趣，感悟到中華文字的博大精深。看似一個個或簡單或復雜的漢字，其中卻蘊涵著深厚的文化底蘊。因此，教師在教學生字時，必須得好好設計教學過程，讓我們的孩子在學習中獲得知識，獲得快樂，增加文化的積淀，提高識字能力。

四、字理識字，傳承民族文化

被視為中國“第五發明”的漢字，它源遠流長、博大精深、魅力超群，是世界上最優秀、最具活力的文字。它是中華民族燦爛文化寶庫中的瑰寶，也是世界文化寶庫中一顆璀璨的明珠，更是我們民族的驕傲。20世紀50年代，印度總理尼赫魯曾對他女兒說：“世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一首優美的詩，一幅美麗的畫，你好好學習。我說的這個國家就是中國。”遺憾的是，我們的許多老師并沒有感受到這一點，只是把識字教學只是當作一件苦差事來做，學生把識字當作一件乏味的事情來完成，全然享受不到其中的樂趣，更談不上感受漢字的魅力、認識中華文化的博大精深。

字理教學，能讓我們的學生通過感受和了解漢字產生、衍變的大體過程，使他們受到漢字文化的熏陶，產生對祖國語言文字的熱愛之情，增強民族精神。因此，無論是從提高語文教學質量來看，還是從弘揚民族文化來看；是從啟迪人的智慧來看，還是從提高人的綜合素養來看，字理教育都具有重大意義。

染色的“染”字不僅小學生容易寫錯，連成年人也經常寫錯，常看見馬路的小商店招牌上把“染”字中的“九”寫成“丸”字，叫人看了心里很不舒服。第三冊教材第四十課《請不要》正巧要教到生字“染”，我在備課時花了點時間，動了些腦筋，千方百計讓學生在第一次接觸這個“染”字時留下一個正確的、生動的、深刻的字型結構印象，不再在以后的寫字、造句、作文中錯差錯，不再在長大工作中用到“染”字時鬧笑話。我查閱了有關“染”字的字理、借鑒有關材料后，改編了一個順口溜：上山砍草木，加水反復煮；煮出顏色后，再加白棉布；攪拌九次后，白布變藍布。學生對此順口溜很感興趣，一邊背誦，一邊做著動作，臉上露著會心的笑容。我知道那是學生們理解字理的同時，從心底由衷地欽佩華夏民族的聰明才智。此時，一股對祖國文字和民族文化的熱愛之情從我們師生心底油然而生。接著，我又講了一個《染坊里賣丸藥》的故事：從前有個讀書人，看到鎮上有家染坊的招牌上把“染”字寫錯了，但又不方便指出。于是，他假裝要買東西，來到那家染坊，對老板說：“我想在你們這里買丸藥。”染坊的老板聽了，很不高興地說：“虧你還是個讀書人！我們這里是染坊，哪來丸藥賣啊？你跑錯人家了。”讀書人聽了，指著商店的招牌說：“既然是染坊不賣丸藥，為什么上面有個‘丸’字呢？”老板一聽，無言以對。這個故事還是我小時候，父親講給我聽的，雖然四十多年過去了，但我記憶深刻。今天，由我講給我的學生聽，我覺得特別有意義：一來，傳承了中華語言文字的文化淵源，二來，學生在學順口溜的基礎上聽了這個故事，更加深了對“染”字的識記，真可謂是一舉兩得。課后，我又布置回家作業，讓學生把學到的順口溜和聽到的故事對家長說一說。事后家長的反響很好，許多家長認為，這樣學生字，避免了枯燥、乏味，孩子們學得生動、有趣，家長也在孩子們的身上學到了不少東西。

漢字不是僵硬的符號，而是有著獨特性格的精靈。它的每一個字的創造到整個體系的形成和發展，都充盈著中華民族的大智慧。過這一課例，我們能清楚地認識到只有切實幫助學生了解漢字的字理，了解我們中華民族豐蘊的文化，這樣才能強化學生的學習動力，讓學生“熱愛祖國的語言文字”，“認識中華文化的博大精深，吸收民族文化的智慧”，“吸取精華，充實底蘊，形成審美意識、審美情趣、審美能力”、“有主動識字的愿望”。

漢字是華夏民族文明的曙光，也是文明偉大中華民族步入人類文明時代的標志，它是先民們“仰則觀象于天，俯則觀法于地”、“見鳥獸蹄遠之跡”、“近取諸身，遠取諸物”而創造的。漢字像“詩”像“畫”是因其意性使然。萬事萬物都有其內在規律，依據規律而行則興，違逆規律而為則衰。要提高識字教學效率，就必須“進一步研究小學識字教學的規律，包括學生的漢字學習的認知規律和漢字本身的規律”（教育部基礎教育司司長李連寧）。學生漢字學習的認知規律最主要的形象感知和意義識記，當字像“詩”像“畫”一般出現在學生眼前時，他們才會印象深刻，不會忘記。只有“充分考慮漢字的特點”，依據字理析形索義、因義記形，那么，學生學習漢字才會是在朗讀“一首優美的詩”，在欣賞“一幅美麗的畫”，才能形成自能識字的能力，進而切實有效地提高識字教學的質與量。

第二篇：字理識字摘錄

字理識字摘錄

識字教學是低年級教學的重點，讀準字音，認清字形、了解字義是低年級學生的基礎，教師在教學過程中要加強識字方法的指導，提高學生的識字能力。字理識字教學就是根據漢字構字的表意性特點，從漢字構字原理上對字的音、形、義之間的聯系進行分析，運用聯想來把握字的形與義、音的關系，突破字形這個難關。字理識字教學研究的目標是依據漢字構造規律識字，培養學生獨立識字能力，使學生對漢字產生濃厚的興趣，培養獨立識字能力。教學方法如下：

一、根據規律，設計教法，激發興趣，掌握學習漢字的方法 漢字雖然字形結構復雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規律性也很強，作為教師，必須有意識地加強文字學方面的學習，根據漢字的特點和規律進行教學，設計出最佳的教學方法，引爆學生的興趣。字理識字教學法通過字體解析，使漢字在孩子眼里變成了一幅

幅生動的圖畫，一個個有趣的故事，這就大大激發了他們的好奇心，使學習漢字成為了一種自覺的需要。

在教學“從”和“眾”時，我先讓一個學生在前面走，自己在后面跟著，邊走邊說：“一個跟著一個人叫從，就是跟從的從。”然后再讓一個學生站在一起又說：“三個人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思。”這樣具體形象的語言加上適當的動作，學生對“從”和“眾”二字的學習興趣盎然。如：“青”字加三點水，問：這個清跟什么有關，表示什么意思？依次加蟲旁、加言字旁、草字頭，先說字義再組詞，這樣在學習一個生字的同時，不僅復習了舊字，還學會了一串新字。這個課例就是利用象形字的特點，讓學生動手去體驗、用眼去觀察，體會識字的樂趣，享受發現的快樂。

二、字理教學的策略

（一）基于字理，自主識字

新課標在第一學段的階段目標中對識字有這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。新教材在編排上也充分考慮了學生的年齡特點、認知特點、生理心理特點，體現多認少寫的原則，把認字和學習漢語拼音，學習兒歌韻文以及學生生活緊密相連，其目的就是要激發學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

但是，在具體實施中許多老師都反映，學生識字難度大，教學生認字累。因為方塊字本來就不表音，其出現又無由易到難的規律可循，而且識記量大，學生學得快，忘得也快。同時我們還發現學生當中普遍有這樣一個有趣的現象，學生看到一個學過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了。這個現象給了我們很大啟發：在特定的語言環境中，學生會認，離開它，學生就不會認，這說明學生并沒有真正學會這個字，教師要做的主要工作是讓學生能從課本中會認過渡到在其他語言環境中也能認。

因此，識字教學要將兒童熟識的語言因素，作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，調動學生識字的積極性，讓學生在興趣盎然中積極主動地識字，最大限度地開發學生的潛能，提高學生的識字成效。

(二)激發興趣，自主識字

興趣是最好的老師，讓學生對學習充滿興趣是學好知識的關鍵。而識字本身是枯燥的，如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還會在一定程度上束縛思維的發展。因此，教師一定要營造識字教學的良好氛圍，充分調動兒童識字的興趣，不斷激發學生體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。

一年級學生都喜歡游戲，所以可以引導學生在有趣的游戲中識字。例如“摘桃子”：出示一幅畫著桃樹的畫，樹上掛著寫有生字的桃子，學生制作果籃（果籃里裝著拼音卡片），拿出一張，正確拼讀，摘下對應的桃子（生字），并組成詞語。又如，猜字謎：教師根據字形特點創編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。教師鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。另外，還有編兒歌，編故事，送生字回家，給生字找朋友、變部首小魔術等等形式，都是學生非常喜歡的。

(三)教給方法，自主識字

新教材關注學生的學習興趣和生活體驗，這就要求教師要充分了解學生的生活體驗和個性差異，從學生的實際出發，引導學生主動積極地學習。“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”為此，教師要讓學生掌握學習方法，只要掌握了方法，學生的自主學習就成為可能。

漢字本身有一定的規律可循，識字教學中要充分利用。教學中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯系，教給學生識字的方法及規律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。

例如識字第2課《口 耳 目》這一課全是象形字，教師可引導學生觀察生字和圖片，在對比中發現規律，這些字和圖很相像。這樣，學生不僅很容易記住所學的生字，以后遇到這類字也會用象形的規律來學。又如識字第4課《操場上》有很多形聲字，球、拍、跑、響、課等，教師可告訴學生聲旁表音、形旁表義的特點，學生很容易就能記住許多字，以后能逐漸發展到根據形旁去推測字義。

另外，還有會意法、聯想法、比較法等等，結合課文，教師自然滲透這些方法，學生通過自主的識字逐漸領悟，老師鼓勵學生在學習中大膽地用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創造的快樂。

(四)引向生活，自主識字

語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，“應該讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”新教材在識字方面采取種種方法鼓勵學生在生活實踐中主動識字，還注重培養學生時時處處用語文、學語文的意識。因此當學生掌握了識字方法，樂于識字后，教師要有意識地引導學生在生活中識字。

在識字教學中，教師可創設一種生字環境。把門、窗、講臺、課桌、黑板、椅子、投影儀、屏幕等物品都貼上生字標簽。讓學生看到什么就讀什么。同時還可讓學生每人做一個精致的名字卡，粘貼在課桌角上。這樣學生既能盡快熟悉全班同學的姓名，又在生活中時時接觸生字，擴大了識字量，提高了學生學習生字的興趣，促進了學生主動地學習發展。

此外，還可以充分利用校園文化資源引導學生識字，鼓勵孩子在家庭中、在游玩中、在日常各種各樣的活動中開動腦筋識字，將識字融入到孩子的生活中去，成為孩子生活的一部分，孩子們自然興趣大增，紛紛以多識字為榮。

(五)合作識字，培養情操

合作學習是指在課堂學習中學生間的相互學習，以學生的獨立學習為基礎，以同桌討論或小組討論為形式。同桌或小組討論是學生與學生間的相互學習，學習得出的結論要在班上進行交流，擴大了學生的交流面。合作學習時，全班學生分成許多個小組，每個學生只要在自己的“小天地”里發表見解，自然感到自由、輕松。

例如在教歸類識字

（二）《自選商場》時，我讓學生把自己認識的字告訴給自己的同伴。接著，孩子們就拿著自己搜集到的商標相互展示，大聲認讀。這樣使學生感到自己不但會認這些字，還學會了展示，各取所長，共同進步。又如在學習新課生字時，讓學生同桌或小組討論交流你已認識了哪個字？是怎么認識的？想一想可以怎樣記住其他的字？不認識的字請教同伴，互相教一教。鞏固生字可以讓組長任意出示生字卡片，其他同學進行搶答比賽，讀得不準的由組長負責教會。這樣既讓學生學得快樂，又體驗到與伙伴合作的樂趣和團結的高尚情感。

第三篇：字理識字心得

讓文字彰顯活力

漢字源于生活，其最明顯的特點就是字形與意義之間存在著內在的聯系。可是怎樣才能讓低年級學生在兩年的時間內認識1800個漢字呢？經過不斷的教學實踐證明：讓學生先感知直觀形象再識記漢字（即“字理識字”）是最有效的方法。所謂“字理識字”就是根據漢字的構字規律,追本溯源，通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析,運用直觀、聯想等手段，采用生動活潑的形式，形象真實、深入淺出地進行識字教學。它有助于學生掌握漢字音、形、義的關系，接受漢字文化的熏陶，洞察漢字規律，提高識字效率，是一種積極高效的識字教學方法。

過去我曾進行過“注音識字”、“集中識字”等實驗，過去的一些識字教學改革曾促進了我們小學語文教學的發展，但也束縛了我們老師的手腳。主要表現在三個方面：一是過分追求識字的結果，數量，忽視學生識字的過程和方法，忽視學生識字的情感培養。二是識字教學形式單一，對各種識字教學方法不能做到海納百川、各取所長。三是不重視寫字審美教學，機械單調的寫字占據了學生的書寫活動。學生無法從書寫中體會漢字的形體美，寫字成了應付的作業。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是最好的老師。激發學生的興趣在求知過程中，具有舉足輕重的地位，使學生在愉快中學習，是教學的重要任務。識字難，難記、難認、難寫，一個個方塊字是多么的乏味、枯燥，一筆筆筆畫讓人看得眼花繚亂，記得頭腦發昏。

一直以來，猜謎識字的教學方式備受老師和學生的青睞。因為謎語往往都是瑯瑯上口，易于讓學生產生豐富的聯想，而一旦猜中謎底，學生不但產生成功的喜悅，有成就感，而且猜對的字更是過目不忘、記憶深刻。因此這也是我在教學中所善用的識字方法之一，依據猜字謎揭示漢字音、形、義的特點，可帶領學生鼓勵學生進行謎語的創編。以下就是學生在學習生字時，自己編的謎語：“白云躲在人頭下”（會）；“一只狗四張口”（器）；“一百減一”（白）；“一加一”（王）；“一家十一口”（吉）??創編謎語，既調動學生識字的興趣，樹立識字的自信，又提高了學生的語言表達能力和思維能力，真是兩全其美的好方法。之后，經過不斷地教學實踐我學會了根據規律，設計教法，激發興趣，掌握學習漢字的方法。例如：在教學“從”和“眾”時，我先讓一個學生在前面走，自己在后面跟著，邊走邊說：“一個跟著一個人叫從，就是跟從的從。”然后再讓一個學生站在一起又說：“三個人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思。”這樣具體形象的語言加上適當的動作，學生對“從”和“眾”二字的學習興趣盎然。再如：“青”字加三點水，問：這個清跟什么有關，表示什么意思？依次加蟲旁、加言字旁、草字頭，先說字義再組詞，這樣在學習一個生字的同時，不僅復習了舊字，還學會了一串新字。這個課例就是利用象形字的特點，讓學生動手去體驗、用眼去觀察，體會識字的樂趣，享受發現的快樂。

綜上所述，識字不是一朝一夕的事情，是一個循序漸進的過程。在這個過程中，教師需要對學生進行反復的指導和練習，為學生創造出適合自己的學習方法，將枯燥乏味的漢字學活，使學生學會在生活中運用字理識字，從而提高學生的識字能力和語言的發展，讓古老的字理彰顯永久的活力！

參考文獻：

1、黃亢美 《字理＋心理＝合理——凸顯字理，領悟漢字的文化內涵》

2、許 慎 《說文解字》

第四篇：字理識字教案

字理識字教案

拉堡小學 王 東

識字3

教學目標：

1.學會本課9個生字，綠線內的1個字只識不寫。認識3個偏旁。2.初步了解一些象形字的來歷，激發學生學習漢字的興趣。3.有感情地朗讀兒歌，體會兒歌表達的情感。教學準備：

一、運用媒體，在情境中感知。

過渡：在很久很久以前，我們的祖先生活在一起，勞動在一起。他們看到了很多很多的東西，遇到了許許多多的事情。請小朋友看大屏幕。

1.播放輕音樂，創造一種氛圍，運用多媒體演示“實物—古文字 —今文字”的演變過程。（屏幕出現“船”的實物圖，接著屏幕依次出現“竹子、石頭、泉水、河川、燕子”的實物圖，引導學生認識）

2.師述：由于勞動和生活的需要，他們要把看到的東西，遇到的 事情記下來，可是那時候還沒有文字，怎么辦呢？我們的祖先是富有智慧的，他們想出了一個好辦法，他們看見“船”就把“船”畫下來。（屏幕上以動畫形式依次出現由實物圖變成象形字的過程）這就是我們的祖先用畫圖的方法創造除了的象形字，這是最早的一種造字方法。為了便于書寫，后來，人們就在象形字的基礎上，又造出了現在的漢字。（品古上依次出現現代漢字“舟、竹、石、泉、川、燕”，讓學生讀一讀，認一認，初步感知字音、字形）（指大屏幕）這就是我們今天要學習的《識字3》。（板書課題）

二、看圖想象，在情境中認知。1.學習詞語。

認識了漢字的演變，老師要帶大家去欣賞一幅祖國的山水畫。（出示山水圖）你喜歡哪些景物？隨著學生的回答，相機出示詞語“竹子、燕子、河川、石頭、泉水、小舟”。（指名讀，師領讀，齊讀）2.學習兒歌。

過渡：畫兒真美，老師這兒還有一首更美的兒歌呢！你們想讀嗎？（出示兒歌）請小朋友自由地讀，想怎樣讀就怎樣讀。（學生自由讀）誰來當一回小老師，領著大家讀。（指名領讀）想讀給你的好朋友聽嗎？（走下課桌找朋友讀）3.讀好兒歌。

過渡：這么美的兒歌，老師也想讀讀，你們愿做老師的好聽眾嗎？范讀兒歌。老師讀得怎樣？為什么老師讀得好呢？（指圖，引導學生一邊讀一邊想，想象山水圖的美景，想象兒童畫畫的表情、心情）愿意像我一樣讀嗎？請同學們在小組中練讀，不足之處，請小組長指點指點。（小組合作練兒歌）

這么美的兒歌，老師指導你們一定能把它們讀好。（男女生賽讀，齊讀）

三、小組合作，在討論中深化。1.小組合作，讀懂兒歌。

請小朋友分小組自讀兒歌，畫出自己不懂的詞語，提出自己不明白的問題。（學生小組自學討論）（大屏幕放映祖國河山畫面圖，教師隨機簡介）2.誦讀兒歌。

這么美的祖國河山，你想用你的朗讀加上你的情感和動作來贊美他嗎？（出示兒歌）（學生自由表演，誦讀兒歌）

四、總結延伸，在創作中鞏固。1.即興作畫。

祖國的河山真是美麗壯觀，你想用你手中的彩筆，來畫一畫這美麗的河山嗎？（播放輕音樂，學生小組合作即興作畫）2.創作兒歌。

你們能仿造課本上的兒歌，給你們的畫編上兒歌嗎？編好后先在小組中讀一讀。（小組合作自創兒歌）等一下我們請各組的代表把你們一組的畫于兒歌一起介紹給大家。

五、導書寫生字，完成《習字冊》。

1.認讀要求書寫的生字：舟 竹 石 川 燕 筆 黑 什。2.擴詞。

3.講解筆畫名稱和筆順（你愿意教大家寫哪個字？試著說一說，學生跟著書空。其中新出現的偏旁：四點水、竹子頭、單人旁，應指導學生認識）

4.教師在田字格中范寫，講解每個筆畫在其中的位置，學生描紅，邊描邊按筆順說說筆畫名稱。5.完成《習字冊》，教師巡視指點。

識字3課后小記

“識字3”是以對對子的形式識字，對子的內容都與大自然的景物有關。教學這篇課文既要引導學生多種方式識字，引發學生喜歡對對子的興趣，同時也要激發學生熱愛大自然的情感。

一、圖片引入，直觀認識，培養審美情操

這篇對對子中有眾多的景物很美，而且學生對有些景物只懂詞面，具體事物的形象不一定很了然。于是，課伊始我就借助課件中的圖片讓學生觀賞。晨霧彌漫的山村，樹葉上層層粒粒的秋霜，火紅的朝霞，五彩的晚霞，噴薄而出的朝陽，留戀花間的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，這一幅幅生動美妙的圖片深深吸引著學生的眼球。從學生一聲聲的驚嘆聲中，我感受到學生不僅通過圖片認識了這大自然中美好的景物，激發了學生審美的情感，同時也為對對子內容的學習做了鋪墊。

二、識字為主，激發識字興趣

這一課中的字詞主要是自然景物，而且“霞、霜、霧”都是雨字頭。“蝶、蜂”都是蟲子旁，“楊、李”都是木字旁。在識字教學中可主要運用歸類識字的方式，借助圖片、課文引導學生反復認讀，幫助他們逐步發現這幾組漢字的規律：它們都是蟲子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動物、雨水、植物有關。所以本節課圍繞這一識字主題展開探索，充分發揮了學生的學習自主性，對于學生來說不僅能體會到漢字的神奇，更能體驗到學習的樂趣，并初步了解到一定的識字方法。

三、教給朗讀方法，讓學生沉浸在經典文化之中 對對子的課文是學生第一次碰到，他的朗讀方法和其他課文全然不同，不必輕重緩急，其朗讀的音步和節奏是相對固定的，注重節奏，大聲讀，讀地朗朗上口就可。教學時我先范讀，在我有節奏的范讀聲中，學生情不自禁地用手和腳為我打起了節奏。我順勢引導學生用手邊打節奏邊讀，一遍下來學生有了初步的節奏感。我繼續要求：要是能再大聲一點讀，肯定會讀得很開心很痛快的。學生在我的鼓勵下第二遍合著節奏大聲地讀起來。這一遍讀得一氣呵成，孩子們已經有了朗讀的方法和興趣。接下來又通過師生對讀，男女生對讀等方式，使學生沉浸在中華經典文化之中。

第五篇：字理識字教案

字理識字教案—識字3 教學目標：

1.學會本課9個生字，綠線內的1個字只識 不寫。認識3個偏旁。

2.初步了解一些象形字的來歷，激發學生學習漢字的興趣。

3.有感情地朗讀兒歌，體會兒歌表達的情感。

教學準備：

一、運用媒體，在情境中感知

過渡：在很久很久以前，我們的祖先生活在一起，勞動在一起。他們看到了很多很多的東西，遇到了許許多多的事情。請小朋友看大屏幕。

1.播放輕音樂，創造一種氛圍，運用多媒體演示“實物—古文字—今文字”的演變過程。（屏幕出現“船”的實物圖，接著屏幕依次出現“竹子、石頭、泉水、河川、燕子”的實物圖，引導學生認識）

2.1.師述：由于勞動和生活的需要，他們要把看到的東西，遇到的事情記下來，可是那時候還沒有文字，怎么辦呢？我們的祖先是富有智慧的，他們想出了一個好辦法，他們看見“船”就把“船”畫下來。（屏幕上以動畫形式依次出現由實物圖變成象形字的過程）這就是我們的祖先用畫圖的方法創造除了的象形字，這是最早的一種造字方法。為了便于書寫，后來，人們就在象形字的基礎上，又造出了現在的漢字。（品古上依次出現現代漢字“舟、竹、石、泉、川、燕”，讓學生讀一讀，認一認，初步感知字音、字形）（指大屏幕）這就是我們今天要學習的《識字3》。（板書課題）

3.二、看圖想象，在情境中認知

1.學習詞語。

認識了漢字的演變，老師要帶大家去欣賞一幅祖國的山水畫。（出示山水圖）你喜歡哪些景物？隨著學生的回答，相機出示詞語“竹子、燕子、河川、石頭、泉水、小舟”。（指名讀，師領讀，齊讀）

2.學習兒歌。

過渡：畫兒真美，老師這兒還有一首更美的兒歌呢！你們想讀嗎？（出示兒歌）請小朋友自由地讀，想怎樣讀就怎樣讀。（學生自由讀）誰來當一回小老師，領著大家讀。（指名領讀）想讀給你的好朋友聽嗎？（走下課桌找朋友讀）

3.讀好兒歌。

過渡：這么美的兒歌，老師也想讀讀，你們愿做老師的好聽眾嗎？范讀兒歌。老師讀得怎樣？為什么老師讀得好呢？（指圖，引導學生一邊讀一邊想，想象山水圖的美景，想象兒童畫畫的表情、心情）愿意像我一樣讀嗎？請同學們在小組中練讀，不足之處，請小組長指點指點。（小組合作練兒歌）

這么美的兒歌，老師指導你們一定能把它們讀好。（男女生賽讀，齊讀）

三、小組合作，在討論中深化

1.小組合作，讀懂兒歌。

請小朋友分小組自讀兒歌，畫出自己不懂的詞語，提出自己不明白的問題。（學生小組自學討論）（大屏幕放映祖國河山畫面圖，教師隨機簡介）

2.誦讀兒歌。

這么美的祖國河山，你想用你的朗讀加上你的情感和動作來贊美他嗎？（出示兒歌）（學生自由表演，誦讀兒歌）

四、總結延伸，在創作中鞏固

1.即興作畫。

祖國的河山真是美麗壯觀，你想用你手中的彩筆，來畫一畫這美麗的河山嗎？（播放輕音樂，學生小組合作即興作畫）

2.創作兒歌。

你們能仿造課本上的兒歌，給你們的畫編上兒歌嗎？編好后先在小組中讀一讀。（小組合作自創兒歌）等一下我們請各組的代表把你們一組的畫于兒歌一起介紹給大家。

五、導書寫生字，完成《習字冊》

1.認讀要求書寫的生字：舟 竹 石 川 燕 筆 黑 什

2.擴詞。

3.講解筆畫名稱和筆順（你愿意教大家寫哪個字？試著說一說，學生跟著書空。其中新出現的偏旁：四點水、竹子頭、單人旁，應指導學生認識）

4.教師在田字格中范寫，講解每個筆畫在其中的位置，學生描紅，邊描邊按筆順說說筆畫名稱。

5.完成《習字冊》，教師巡視指點。

識字二 教學目標

1認識本課16個生字。記住形，讀準音，了解字義。能自覺主動地識記生字，了解簡單的識字方法。

2.學會書寫4個字，認識兩個新筆畫：豎折折鉤和撇折。培養正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣。

3.初步了解我國漢字的構造方法，激發學生學習漢字的興趣。

⊙教學重點

認識本課16個生字。學會書寫4個字。

⊙教學難點

運用各種方法識記本課生字。

⊙教學準備

生字卡片、教學掛圖、實物投影、字理圖。

⊙教學時數

2課時。

⊙教學過程

第一課時



（一）復習引入

1.開火車認讀“識字一”中學過的生字。

2.表揚認讀時聲音響亮，讀音準確的學生。你是怎樣記住這些生字的？引導學生回憶識字的方法。

3.引入：你喜歡和更多的漢字寶寶交朋友嗎？今天我們的識字課一定能讓你們交上更多的生字朋友。誰能最快地把今天來的16個漢字寶寶都變成自己的朋友，他就是我們這節課的“識字小精靈”。

（二）教學16個生字

1.看圖激趣：出示課文情境圖，問：圖上畫的是什么？ 觀察圖畫，引出本課生字。

2.檢查學生的識字情況。出示本課要求認識的16個字，指名認讀，對能認識本課生字的同學表揚鼓勵，問一問是怎么認識這些生字的，使學生了解識字方法。

3.將16個生字分成三類：學生都認識的生字；一部分學生認識的字；全班學生都不認識的字。

4.如果有生字所有學生都認識，則將那個生字畫上記號，集體認讀，并說說字義。

5.對于一部分學生能認的生字，將它們畫上記號，請這幾名學生當小老師，引導他們教會其他同學認識這個生字。

6.對于所有學生都不能認的生字，老師幫助，引導學生用簡單有效的識記方法，認識它們。

如：

幣：“巾”字頭上加一撇就是“幣”——人民幣、貨幣、硬幣、紙幣。

舟：字理識字。出示圖片讓學生理解“舟”的字理，讓學生明白，“舟”就是船，從而記住“舟”字。

弓：弓是古代的一種兵器，你們看看“弓”是怎樣演變的。（出示圖片）

（三）鞏固識字

1.齊讀本課16個生字。

2.用生字卡片，組織學生開火車認讀本課生字（豆、瓜、竹、米、木、禾、毛、皮、元、角、分、幣、刀、弓、車、舟）。

3.選擇生字口頭組詞。如：毛筆、豆子、西瓜、汽車、牛角、皮鞋。

4.游戲鞏固。

“登山”游戲：教師在黑板上畫一座山，山頂上畫了一面紅旗，然后把學生分為兩組參加游戲，隊名由學生們自己取，每組學生輪流認一個字，每認對一個字，一方就向山頂前進一步，看哪一隊先登上山頂，拿到紅旗。

（四）小結

根據學生的認字情況，評選出本節課的“識字小精靈”。

（五）作業

和家里人一起認一認今天學的生字，說說你是怎樣記住它們的。

第二課時



（一）復習檢查

游戲：貼標簽。

（在黑板上出示與本課生字有關的圖片如“豆子”“西瓜”等，準備好生字卡片。）小朋友，你們瞧,這些物品的商標名稱還來不及粘貼,請你們來做小小管理員，把商標貼到對應的物品上去吧。請一位學生上臺，取出生字卡片，接著將它粘貼在相對應的物品上，大聲朗讀，全班同學作評委。

（二）指導書寫生字

1.出示要寫的四個生字卡片，指名讀。

2.激趣：“木”“禾”“弓”“車”這四個生字娃娃在外面玩得太久，都不知道回家了，小朋友們，你們能把它們送回自己的家嗎？它們的家在什么地方啊？（田字格）

3.出示有拼音格和田字格的小黑板，請小朋友仔細觀察每個生字在田字格里是怎樣“住”的。

4.觀察后，指名說每個生字在田字格里的分布。如：“木”“禾”“車”的豎都要寫在豎中線上。

5.學習新筆畫：豎折折鉤、撇折。

出示新筆畫，猜一猜這兩個筆畫叫什么名字。帶讀筆畫名稱。學生動手寫筆畫。提示學生注意，這兩個筆畫都是一筆寫成。

6.觀察每個生字的筆順。

7.匯報交流。

木：橫、豎、撇、捺。

禾：撇、橫、豎、撇、捺。

弓：橫折、橫、豎折折鉤。

車：橫、撇折、橫、豎。

8.學生先描紅，然后把每個生字書寫兩遍。在書寫前，提示學生注意寫字的正確姿勢。寫字時，不要看一筆寫一筆，而應該將一個字觀察清楚再動筆寫，培養良好的書寫習慣。

（三）展示交流

把學生有代表性的寫字作業拿在展示臺上，集體評價。

《胖乎乎的小手》第二課時教學設計 【教學理念】

１、注重方法指導:

如：教學“手”字，我運用了字理識字的方法，先猜謎語，再用課件顯示手字的演變，激發學生學字寫字的興趣。學“雙”字，則是讓學生自己通過比較，發現規律，認記生字。

２、注重生活體驗：

為了讓學生了解手的作用，我將演奏樂器、體育運動、各種勞動的情景用圖片的形式展示在學生面前。還有，讓學生在漂亮的卡片上印手形，說自己如何用小手給家人帶來快樂。

３、注重情感滲透：

運用多媒體課件創設情境，拉近學生與文本的距離，讓學生入情入境，激發朗讀的欲望。如：指導朗讀他的話時，先出示蘭蘭洗手絹的畫面，讓學生結合自己的生活體驗，體會蘭蘭當時的高興的心情。指導讀爸爸的話時，則是讓學生想象爸爸與蘭蘭會說些什么，讓學生感悟他們之間的親情。將情感、態度、價值觀滲透到教學之中。【教學目標】

１、復習生字，學寫“手、爸、雙”三個字。

２、有感情地朗讀課文，背誦課文。

３、了解手在我們生活中的重要作用。

４、教育學生用行動表示自己對長輩的愛。【教學重點】 朗讀課文，了解手的作用。

【教學難點】 懂得用行動表示自己對長輩的愛。【教學準備】 課件、生字卡片。【教學過程】

一、復習導入

１、認讀生字。

２、猜謎語：

（點擊課件）“十個小娃娃，左右分兩家，能彎又能伸，無嘴能說話。”

（謎底：手）

師：請小朋友舉起你的小手晃一晃。

３、字理識字，出示課件：

古“手”字——今“手”字

４、學寫“手”字：

⑴ “手”字是怎么寫的呢？

（課件田字格中書寫）

師：小神筆，拿出來。跟著寫。

（課件再寫，學生書空）

⑵ 我們再好好觀察一下，要把這個字寫漂亮，要注意什么呢？

強調：

這個字的第三筆一長橫，要寫在橫中線上，豎鉤要彎一點，寫在豎中線上，請小朋友們在田字格里寫兩個。

展示、講評學生寫的“手”字。

師：今天我們就來學習《胖乎乎的小手》。

板書課題：

胖乎乎的小手

齊讀課題。

二、初讀課文，了解課文內容

１、出示課件：

一雙胖乎乎的小手。

師：這雙小手是誰的呢？

２、聽課文錄音。

３、自由朗讀課文。

４、討論：

⑴ 這雙小手是誰的？你是怎么知道的？

引讀第一自然段。

⑵ 蘭蘭用這雙小手幫助了誰呢？

連起來說。

蘭蘭用這雙小手幫助了___、___和___。

５、大家自由讀課文２、３、４自然段，了解蘭蘭幫他們做了什么？

蘭蘭用這雙小手幫媽媽，幫爸爸，還幫姥姥。

三、品讀課文 指導朗讀

１、看看，蘭蘭是怎樣幫媽媽洗手絹的：

出示洗手絹圖。

⑴ 看圖說說。

⑵ 你認為她心里會怎樣想呢？

⑶ 指導朗讀：

師：媽媽看到干凈的手絹，多高興啊。誰來高興地讀讀媽媽說的話。出示課件：

媽媽拿起畫說:“這雙小手幫我洗過手絹呢!”

⑷ 評價。

⑸ 女生齊讀。

２、學寫“雙、爸”：

師：我們來看看這句話中的“雙”字。你打算怎樣記住這個字？

⑴ 比一比：

左右兩邊有什么不同？

⑵ 指導寫“雙”字：

學生書空。

師：這雙小手，不光媽媽喜歡，爸爸也喜歡呢！

⑶ 這就是“爸”字。寫這個字的時候要注意什么呢？

講要領：

撇捺要長一點，把“巴”字蓋住。

學生練寫兩個。

３、出示第二幅圖：

師：仔細觀察，好好想想，他們會說些什么呢？

（與同桌練習一下）指名上臺表演。

多孝順的女兒啊，爸爸一想到這些，就嘴都合不攏了。誰來讀爸爸的話。

４、師指導朗讀。

男生齊讀。

四、中休

五、指導朗讀姥姥說的話

師：姥姥是家里年紀最大的人，蘭蘭非常尊敬她。

（出示姥姥的話）１、自由讀。

２、指名讀。評價。

３、師生賽讀。

４、齊讀。

六、總結

１、你覺得蘭蘭是個怎樣的孩子呢？

蘭蘭是個孩子。

出示課件。

２、背誦全文：

師：我們一起來朗讀課文，表揚、表揚蘭蘭吧！

（出示全文）

小朋友們讀得很好，我們來試著背一下。

（刪除后半句）引背。

再指名背。

大家背。

七、拓展延伸 了解手的作用

１、游戲：

印手。

２、引導學生說自己幫家人做過什么？

３、我們的小手除了做家務事，還可以做什么呢？

課件顯示手的作用：

演奏樂器 體育運動 各種勞動??

師：別看我們手兒小，作用啊可大著呢，我們的手還會說話呢！

師：（手語）我們的課就上到這兒（做暫停手勢），小朋友們真棒（伸出大拇指），小朋友們再見（揮手）。