第一篇：用“字理識字法”進行識字教學的研究

用“字理識字法”進行識字教學的研究

摘 要：在識字教學中，教師常常為學生讀不準字音、記不住字形、不理解字義而頭疼。而遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，運用“字理識字法”教學漢字，學生學起來非?？茖W、高效，能喚起學生的想象和聯(lián)想。

關鍵詞：字理識字法；科學高效；素質(zhì)教育

中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）30-0078-01

在識字教學中，我們常為學生讀不準字音、記不住字形、不理解字義而頭疼。通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，運用“字理識字法”教學漢字，學生學起來非?？茖W、高效，運用這種方法也是加強語文素質(zhì)教育的重要途徑之一。

一、用“字理識字法”教學的必要性和重要性

漢字是既表意又表音的理性符號。有的教師把漢字當作單純的符號進行教學，對漢字結(jié)構(gòu)、造字結(jié)構(gòu)和造字理論不加重視，在識字教學中有些不科學的教法和問題，現(xiàn)列舉出來從反面說明用“字理識字法”進行識字教學的必要性和重要性。（1）比多比少。有的教師教“誰”字，不把右邊的部件“隹”（zhuī，一種鳥）告訴學生，只說比“住”多一橫。（2）以某某部件作參照物。例如“艮”（gēn）這個部件，在小學語文課本中經(jīng)常出現(xiàn)，如“跟”“根”“眼”，由于教師沒有把聲旁“艮”的名稱告訴學生，致使教“懇、痕、艱”等字時，只能說它們的“上下左右”分別是“很”字去了雙人旁。（3）誤解象形字。無古文字根據(jù)，單憑現(xiàn)行正楷肢解漢字，如把“美”這個象形字肢解成“羊大”為“美”的會意字。（4）把指事字教成會意字。如把“亦、刃、本”等指事字教成會意字。（5）由于古今音變和形聲結(jié)構(gòu)復雜，無法分析形聲字的結(jié)構(gòu)，不能辨認復雜的形聲字。如對“江、裹、衷、載、騰、佞、穎、旗”等形聲字無法辨認解析。（6）有的雖能說準字的結(jié)構(gòu)名稱，但知其然不知其所以然，不能正確地析形釋義。（7）有的只知道某字是獨體字，但無古文字根據(jù)，不能具體形象分析字義。如對“民”字就不知如何分析。在識字教學中，教錯的現(xiàn)象很普遍，有的教師已經(jīng)習以為常了。因此，用“字理識字法”進行識字教學是非常必要、非常重要的。小學階段在學前教育的基礎上，用“字理識字法”進行識字教學是符合實際情況的，能切實提高識字教學質(zhì)量。

二、用“字理識字法”進行識字教學的作用

用“字理識字法”進行識字教學具有多方面的作用。我根據(jù)教學實踐，總結(jié)歸納為如下幾條。（1）有助于開發(fā)智力，發(fā)展語言。若從開發(fā)智力、訓練思維的高度來看識字教學，就應將教學重點從機械識記轉(zhuǎn)為意義記憶，鼓勵學生探究、再現(xiàn)造字之初人們思維活動的軌跡，讓學生融入自己的再造想象。用“字理識字法”進行識字教學就有如此功能。漢字作為語素文字其根基在語言，對文字構(gòu)形作富有想象力并合乎邏輯的表述，其本身就是對語言的最好訓練。因此，用“字理識字法”析形索義推動思維和語言同步發(fā)展的教學作用是顯而易見的。（2）有助于調(diào)動學生的識字興趣。用“字理識字法”析形索義的生動形象啟發(fā)誘導，可調(diào)動學生的識字興趣和探究精神。如我教“鳥”“烏”字，引導學生討論：為何“鳥”字有點、“烏”字無點？學生立即回答：“烏”鴉全身俱黑，遠望不易辨認眼睛，故“烏”不點睛；一般“鳥”并非全身俱黑，易認出眼睛，故“鳥”點睛。構(gòu)形獨特的漢字，以其巧妙的表意方式，為樂化教材和愉快教育提供了條件。（3）古漢字大多數(shù)一個字是一個詞，用“字理識字法”析形索義，有利于學習文言文，有利于為學習研究古代文化打基礎，有利于弄清字（詞）的本義，有利于探索詞義源流。（4）此法可把漢字音形義結(jié)合起來；可把觀察圖畫和實物及生活實際結(jié)合起來；可把識字與聽說讀寫和思想結(jié)合起來；可與寫字結(jié)合起來避免或少寫錯別字；可避免或減少識字教學錯誤，提高識字教學效率；可提高識字能力、發(fā)展學生思維。總之，有利于提高學生的語言整體素質(zhì)。

三、如何用“字理識字法”進行科學形象的識字教學

（1）以認識論、文字學、教育學、心理學、生理學為“字理識字法”的理論基礎，堅持科學性原則和理論聯(lián)系實際原則，使用演示法、講授法、討論法等多種方法進行識字教學。（2）以“六書”理論作指導，利用繪畫、幻燈、電影電視尤其是目前所使用的一體機等多種手段和工具進行直觀生動的識字教學，化抽象漢字具有形象性，增強漢字的可感性，提高識記漢字的速度。（3）提高學生認知結(jié)構(gòu)復雜漢字的準確性。如教“看”，會意字，手下目也，意即“望遠目力不及，多用手掩罩在目上”。這樣，借視聽覺和動作姿勢多方位教學，學生對“看”字形音義就會牢固掌握。（4）應用“六書”理論提供識字教學捷徑，提高識字效率。漢字繁多，但發(fā)音基本音節(jié)不過410個。若采用“同音歸類”“音讀半邊”的方法，就能簡化識字過程，在已有識字基礎上認識漢字，即用“六書”中形聲字知識進行識字教學，如蘋果的“蘋”是上下結(jié)構(gòu)的形聲字，可分析為：下邊是聲符表其聲“平”，上邊為意符表植物的果實。這種溫故知新、舉一反三的識字教學減少了教學的環(huán)節(jié)，應用得當，可大大減輕學生頭腦的負荷，提高識字效率。

四、結(jié)束語

總之，教師若掌握了“六書”等有關理論，遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，用“字理識字法”進行識字教學，會收到明顯的教學效果。但運用“字理識字法”不能牽強附會，更不能庸俗化。有些字、詞不能形象化，在教學中還要培養(yǎng)學生抽象概括能力，用生動的講述喚起學生的想象和聯(lián)想，加強學生的記憶力，以達到會認、會讀、會寫、會用的目的。

參考文獻：

[1]倪文錦.小學語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.[2]張祥斌.趣味漢字辨析[M].西安：陜西人民出版社，2009.

第二篇：如何進行字理識字教學

如何進行字理識字教學

孟遠燦（廣西區(qū)賀州市八步區(qū)鋪門鎮(zhèn)笛口小學）

小學語文識字教學是語文教學的基石，是基礎教育的基礎。源遠流長的識字教學，由于在理念上的眾說紛紜而異彩紛呈。近年來，“字理識字”教學如眾星拱月般得到一線教師的關注和研究。所謂“字理識字”，就是根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，追本溯源，通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段，采用生動活潑的形式，形象真實、深入淺出地進行識字教學。它有助于學生掌握漢字音、形、義的關系，接受漢字文化的熏陶，洞察漢字規(guī)律，提高識字效率，是一種積極高效的識字教學方法。

通過多年的識字教學研究，我總結(jié)出以下幾種字理識字的主要方法：

一、借助圖畫發(fā)現(xiàn)字理。

漢字中有許多字都是根據(jù)生活中的具體實際事物描畫出來的，這類漢字被稱為“象形字”。象形字作為中國最古老的漢字，它有著鮮明而獨特的直觀性。教師可以根據(jù)字形的特點選擇具有代表性的圖畫，引導學生觀察圖畫與漢字之間的關系，接著演示漢字的原始狀態(tài)和演變過程，以幫助孩子記憶字形、理解字義。在此過程中，學生學習漢字的積極性被充分調(diào)動起來，而且在愉快的學習氛圍中輕松地認識了生字。在教學《雨點》一課時，在孩子們清脆甜美的讀書聲中，我把蘊含這一課生字“雨”的圖畫展現(xiàn)在學生面前，美麗的畫面深深吸引住孩子們的眼球。接著，我充分利用漢字自身的魅力，向孩子們滲透字理，以激發(fā)學生識字的興趣?！坝辍笔且粋€典型的象形字，有著鮮明的直觀性。為了讓學生感悟到字的特點，經(jīng)過我循序漸進地引導學生仔細觀察圖畫與漢字之間的聯(lián)系，并輔助于多媒體將“雨”字從古代甲古文到楷書的演變過程，配上生動的講解和優(yōu)美的音樂展示出來?！坝辍弊值难葑冞^程明了而又清晰地呈現(xiàn)在學生面前，他們的注意力一下子集中起來，學生在觀察中親身感受到，從形象生動的圖畫到形似而簡潔的古文字，再到神似而方正的楷書字，他們眼前一亮：原來漢字是經(jīng)歷這樣的演變而來的！在整個識字過程中，學生通過聯(lián)想，把抽象的漢字符號和形象的圖畫加以聯(lián)系，使?jié)h字在腦中變得富有趣味性，更易于記憶，同時教師也達到了培養(yǎng)學生豐富想象力和表達能力的目的。

二、動作表演再現(xiàn)字理。

在識字教學中，教師還可以根據(jù)漢字的特點（如表示動作的字），選擇形象活潑的演示法，通過體態(tài)語言再現(xiàn)動作，將字形與字義建立學生的聯(lián)想之上，從而活躍了課堂氛圍，將枯燥的識字過程再一次變得豐富精彩，使學生對漢字字形印象深刻，逐步培養(yǎng)他們的洞察漢字的能力和思考問題的能力。之所以有這樣的感悟，源于一次“臨時”的識字教學。有一次課間里，我和孩子們在讀《狗熊掰棒子》的故事。讀到題目的時候，他們就被難住了，沒有見過“掰”不會讀。直接告訴他們吧，但是害怕字音留給他們的印象不深刻，時間長了就忘記了。于是我拿起一支粉筆，演示掰斷粉筆的動作。觀察這個動作后，一個學生興奮地對我說：“老師，您用雙手把這根粉筆分成好幾段，而這個字的左右兩邊都是‘手’，中間是‘分’，所以我猜這個字念‘bāi’，對嗎？” “老師很高興，你不僅會讀這個字了，而且你還學會用字理分析漢字了！你真厲害！”于是孩子們高興地開始做“掰”的動作。我想他們在反復的動作中，通過感悟字形和字義的聯(lián)系，對于“掰”字的理解一定比直接得到答案要深刻許多。

三、觀察實物解析字理。

事實上，很多漢字都是對生活中某個事物的描摹。對于這類漢字的學習，我們可以在課堂上采用實物教學法。因為學生在親自觀察實物的特點和漢字的結(jié)構(gòu)后，才會深化他們對生字的記憶并幫助他們養(yǎng)成聯(lián)系生活實際識字的好習慣。還記得在學習《真想變成大大的荷葉》時，恰逢那天下起小雨，當學習“傘”字時，我特意撐開一把雨傘，讓孩子們對雨傘的形狀仔細觀察。“老師，我看到‘傘’字了！‘傘’字就像一把雨傘，上面的‘人’是傘面，中間的兩點和一橫分別是傘架和傘撐，中間一豎是傘柄！”一個孩子脫口而出的話引得其他同學頻頻點頭。觀察實物解析字理的方法，讓學生在識字的過程中，經(jīng)歷了豐富的聯(lián)想，學生開始主動將識字學習與生活中的實物結(jié)合起來，這樣記起字來既準確又有效！

四、創(chuàng)編謎語揭示字理。

一直以來，猜謎識字的教學方式備受老師和學生的青睞。因為謎語往往都是瑯瑯上口，易于讓學生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，而一旦猜中謎底，學生不但產(chǎn)生成功的喜悅，有成就感，而且

猜對的字更是過目不忘、記憶深刻。依據(jù)猜字謎揭示漢字音、形、義的特點，教師可帶領學生鼓勵他們進行謎語的創(chuàng)編。以下就是學生在學習生字時，自己編的謎語：“白云躲在人頭下”（會）；“一只狗四張口”（器）；“一百減一”（白）；“一加一”（王）；“一家十一口”（吉）??創(chuàng)編謎語，既調(diào)動學生識字的興趣，樹立識字的自信，又提高了學生的語言表達能力和思維能力，真是兩全其美的好方法。

綜上所述，識字不是一朝一夕的事情，而是一個循序漸進的過程。在這個過程中，教師需要對學生進行反復的指導和練習，為學生創(chuàng)造出適合自己的學習方法，將枯燥乏味的漢字學活，使學生學會在生活中運用字理識字，從而提高學生的識字能力和語言的發(fā)展。

（來源：《中國教育科學》2017年1期）

第三篇：字理識字摘錄

字理識字摘錄

識字教學是低年級教學的重點，讀準字音，認清字形、了解字義是低年級學生的基礎，教師在教學過程中要加強識字方法的指導，提高學生的識字能力。字理識字教學就是根據(jù)漢字構(gòu)字的表意性特點，從漢字構(gòu)字原理上對字的音、形、義之間的聯(lián)系進行分析，運用聯(lián)想來把握字的形與義、音的關系，突破字形這個難關。字理識字教學研究的目標是依據(jù)漢字構(gòu)造規(guī)律識字，培養(yǎng)學生獨立識字能力，使學生對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)獨立識字能力。教學方法如下：

一、根據(jù)規(guī)律，設計教法，激發(fā)興趣，掌握學習漢字的方法 漢字雖然字形結(jié)構(gòu)復雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規(guī)律性也很強，作為教師，必須有意識地加強文字學方面的學習，根據(jù)漢字的特點和規(guī)律進行教學，設計出最佳的教學方法，引爆學生的興趣。字理識字教學法通過字體解析，使?jié)h字在孩子眼里變成了一幅

幅生動的圖畫，一個個有趣的故事，這就大大激發(fā)了他們的好奇心，使學習漢字成為了一種自覺的需要。

在教學“從”和“眾”時，我先讓一個學生在前面走，自己在后面跟著，邊走邊說：“一個跟著一個人叫從，就是跟從的從?！比缓笤僮屢粋€學生站在一起又說：“三個人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思?！边@樣具體形象的語言加上適當?shù)膭幼鳎瑢W生對“從”和“眾”二字的學習興趣盎然。如：“青”字加三點水，問：這個清跟什么有關，表示什么意思？依次加蟲旁、加言字旁、草字頭，先說字義再組詞，這樣在學習一個生字的同時，不僅復習了舊字，還學會了一串新字。這個課例就是利用象形字的特點，讓學生動手去體驗、用眼去觀察，體會識字的樂趣，享受發(fā)現(xiàn)的快樂。

二、字理教學的策略

（一）基于字理，自主識字

新課標在第一學段的階段目標中對識字有這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。新教材在編排上也充分考慮了學生的年齡特點、認知特點、生理心理特點，體現(xiàn)多認少寫的原則，把認字和學習漢語拼音，學習兒歌韻文以及學生生活緊密相連，其目的就是要激發(fā)學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

但是，在具體實施中許多老師都反映，學生識字難度大，教學生認字累。因為方塊字本來就不表音，其出現(xiàn)又無由易到難的規(guī)律可循，而且識記量大，學生學得快，忘得也快。同時我們還發(fā)現(xiàn)學生當中普遍有這樣一個有趣的現(xiàn)象，學生看到一個學過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了。這個現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā)：在特定的語言環(huán)境中，學生會認，離開它，學生就不會認，這說明學生并沒有真正學會這個字，教師要做的主要工作是讓學生能從課本中會認過渡到在其他語言環(huán)境中也能認。

因此，識字教學要將兒童熟識的語言因素，作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，調(diào)動學生識字的積極性，讓學生在興趣盎然中積極主動地識字，最大限度地開發(fā)學生的潛能，提高學生的識字成效。

(二)激發(fā)興趣，自主識字

興趣是最好的老師，讓學生對學習充滿興趣是學好知識的關鍵。而識字本身是枯燥的，如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還會在一定程度上束縛思維的發(fā)展。因此，教師一定要營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。

一年級學生都喜歡游戲，所以可以引導學生在有趣的游戲中識字。例如“摘桃子”：出示一幅畫著桃樹的畫，樹上掛著寫有生字的桃子，學生制作果籃（果籃里裝著拼音卡片），拿出一張，正確拼讀，摘下對應的桃子（生字），并組成詞語。又如，猜字謎：教師根據(jù)字形特點創(chuàng)編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。教師鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，和同學合作或者獨自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。另外，還有編兒歌，編故事，送生字回家，給生字找朋友、變部首小魔術等等形式，都是學生非常喜歡的。

(三)教給方法，自主識字

新教材關注學生的學習興趣和生活體驗，這就要求教師要充分了解學生的生活體驗和個性差異，從學生的實際出發(fā)，引導學生主動積極地學習?！皩W生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！睘榇?，教師要讓學生掌握學習方法，只要掌握了方法，學生的自主學習就成為可能。

漢字本身有一定的規(guī)律可循，識字教學中要充分利用。教學中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學生識字的方法及規(guī)律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。

例如識字第2課《口 耳 目》這一課全是象形字，教師可引導學生觀察生字和圖片，在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這些字和圖很相像。這樣，學生不僅很容易記住所學的生字，以后遇到這類字也會用象形的規(guī)律來學。又如識字第4課《操場上》有很多形聲字，球、拍、跑、響、課等，教師可告訴學生聲旁表音、形旁表義的特點，學生很容易就能記住許多字，以后能逐漸發(fā)展到根據(jù)形旁去推測字義。

另外，還有會意法、聯(lián)想法、比較法等等，結(jié)合課文，教師自然滲透這些方法，學生通過自主的識字逐漸領悟，老師鼓勵學生在學習中大膽地用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創(chuàng)造的快樂。

(四)引向生活，自主識字

語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，“應該讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！毙陆滩脑谧R字方面采取種種方法鼓勵學生在生活實踐中主動識字，還注重培養(yǎng)學生時時處處用語文、學語文的意識。因此當學生掌握了識字方法，樂于識字后，教師要有意識地引導學生在生活中識字。

在識字教學中，教師可創(chuàng)設一種生字環(huán)境。把門、窗、講臺、課桌、黑板、椅子、投影儀、屏幕等物品都貼上生字標簽。讓學生看到什么就讀什么。同時還可讓學生每人做一個精致的名字卡，粘貼在課桌角上。這樣學生既能盡快熟悉全班同學的姓名，又在生活中時時接觸生字，擴大了識字量，提高了學生學習生字的興趣，促進了學生主動地學習發(fā)展。

此外，還可以充分利用校園文化資源引導學生識字，鼓勵孩子在家庭中、在游玩中、在日常各種各樣的活動中開動腦筋識字，將識字融入到孩子的生活中去，成為孩子生活的一部分，孩子們自然興趣大增，紛紛以多識字為榮。

(五)合作識字，培養(yǎng)情操

合作學習是指在課堂學習中學生間的相互學習，以學生的獨立學習為基礎，以同桌討論或小組討論為形式。同桌或小組討論是學生與學生間的相互學習，學習得出的結(jié)論要在班上進行交流，擴大了學生的交流面。合作學習時，全班學生分成許多個小組，每個學生只要在自己的“小天地”里發(fā)表見解，自然感到自由、輕松。

例如在教歸類識字

（二）《自選商場》時，我讓學生把自己認識的字告訴給自己的同伴。接著，孩子們就拿著自己搜集到的商標相互展示，大聲認讀。這樣使學生感到自己不但會認這些字，還學會了展示，各取所長，共同進步。又如在學習新課生字時，讓學生同桌或小組討論交流你已認識了哪個字？是怎么認識的？想一想可以怎樣記住其他的字？不認識的字請教同伴，互相教一教。鞏固生字可以讓組長任意出示生字卡片，其他同學進行搶答比賽，讀得不準的由組長負責教會。這樣既讓學生學得快樂，又體驗到與伙伴合作的樂趣和團結(jié)的高尚情感。

第四篇：淺談字理識字法的特點

淺談字理識字法的特點

自從參加課題以來，我發(fā)現(xiàn)了字理識字教學法的特點，首先表現(xiàn)在它的科學性上，它符合漢字構(gòu)形規(guī)律、人的認知心理和識字教學規(guī)律。

1、符合漢字構(gòu)形規(guī)律。漢字最本質(zhì)的特點是表意性。象形、指事、會意字的表意性是不言而喻的，形聲字由表意和表音兩部分組成，但即使是表音部分，也仍然是以象形、指事字為基礎的表意符號，具有表意功能。這樣的漢字決定了它的形與義有著十分緊密的聯(lián)系。雖經(jīng)隸變和歷代的簡化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的殘骸，可以借助教學手氣追本溯源，使其形與義的關系顯而易見。字理識字教學正是把握了漢字的這個本質(zhì)特點，以字理為中心，從漢字字義上理解字義及構(gòu)形、讀音，特別是重視漢字各部分組合的內(nèi)在聯(lián)系及其合理性，使學生理解每個漢字構(gòu)形的道理；以字理為中心，體現(xiàn)漢字音、形、義的統(tǒng)一性；以字理為中心，尋求漢字與漢字的聯(lián)系。

2、符合識字教學規(guī)律。字理識字教學重視循序漸進和直觀教學的原則。

(l)循序漸進。字理識字教學要求教學內(nèi)容由淺入深、由易到難安排。在漢字中，象形字的數(shù)量不多，但它是漢字形成的基礎。指事字是符號或是在象形字基礎上增加符號造成的會意字和形聲字往往是兩個或兩個以上象形(指事)字的組合。字理識字教學法把象形、指事字看成是最基本的字，認為教好了這些字再教會意字、形聲字就勢如破竹了。因此，教學內(nèi)容宜按先象形、指事字，后會意、形聲字安排。如先教“女”和“馬”，再教“媽”就水到渠成了。

(2)直觀教學。直觀性是我國教學原則體系中的一個重要原則。字理識字教學法鼓勵教師運用多種直觀手段進行教學。在解析字理時，除了運用形象化語言外，還提倡使用形象物體，如掛圖、幻燈、錄像、電腦等，也可采用自然物體或象征性教具。如教“象”字，可以依次出示側(cè)面向左的大象圖、甲骨文“象”字、篆體“象”字和楷體“象”字，形象生動地表現(xiàn)出“象”的象形意義和大體演變過程。有時候還可引導學生直接實踐。如教“看”字，可引導學生學學孫悟空做以手遮目遠眺的動作。

3、符合人的認知心理。字理識字教學與人的認知心理具有一致性。

(1)重視形象思維。人類認識事物的規(guī)律是從感性到理性，從具體到抽象。兒童更是形象思維優(yōu)于抽象思維。漢字經(jīng)過幾千年的發(fā)展、演變，不少已經(jīng)十分抽象，看上去僅是點點畫畫。字理識字教學法主張將漢字的構(gòu)形理據(jù)直觀地展現(xiàn)在學習者面前，引導他們?nèi)ビ^察、去思考，加深了感性認識，發(fā)展了形象思維。

(2)增加理解記憶。意義識記優(yōu)于機械識記，這是字理識字教學法的理論構(gòu)想要點之一。字理識字教學法主張從漢字的構(gòu)形理據(jù)這個根本的問題上找到漢字形與義、音的關系，使學習者不僅知其然，而且知其所以然，加深了對漢字的理解，從而強化了記憶。兒童的機械識記能力強，在這個基礎上再增加理解識記，就“如虎添翼”了。

(3)引導知識遷移。在字理識字教學中，教師注意引導學生在掌握了基本字以后將這些知識運用到會意字、形聲字的學習中，推及它們的字理。用它們表義時，多與其本義有關；表音時，大多能從這個基本字的讀音上得到提示。這樣，就能既快又好地學習漢字。這是提高識字教學效率的重要原因。

第五篇：字理識字教學八法

字理識字教學八法

字理識字教學內(nèi)容豐富，操作性強。為便于教師根據(jù)漢字不同的構(gòu)形特點和造字方法采用相宜的教學方法，現(xiàn)歸納出八種字理識字教學的方法，簡介如下。

1．圖文并茂·形象法

象形，是最早的造字方法，它是用描摹事物形狀的方法來造字，字形即為事物的圖形。因此，象形字的教學應該根據(jù)字的特點來進行，即先出示字的原始圖形，讓學生觀察，了解圖形與字義的聯(lián)系；再講解由圖到字的演變過程，引導學生分析圖形與字形的聯(lián)系；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系，字形、字義與字音的聯(lián)系，其中應重點分析圖形、字形與字義的聯(lián)系。如“日”字的教學，先出示“日”字甲骨文形體⊙，像太陽形，○像圓形的太陽，里面的一點像太陽里的黑斑(有的說像太陽里的光)；再講解由⊙到日的演變過程，引導學生分析圖形與字形的聯(lián)系(“○”演變?yōu)椤翱凇?，“·”拉長為“一”)；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系，讓學生理解“日”字的構(gòu)形原理。

圖文并茂·形象法，具有直觀、形象的特點，適用于象形字的教學。運用這種方法教學象形字，既有利于學生掌握象形字的形、義、音，又有助于培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。

2．編制字謎·聯(lián)想法

漢字的眾多以及復雜的筆畫和結(jié)構(gòu)，給小學識字教學帶來了困難。但應該看到，漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種謎語。它分為兩種類型：

① 揭示漢字形體的字謎。如下述字例：

乖：乘人不備(拆字法)。

礙：砸左邊，得右邊(拆拼法)。

更：與人方便(反拼法)。

囪：窗下(特指法)。

妙：少女(拼字法)。

泵：水落石出(會意拼字法)。

②揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎。如下述字例：

暗：站在兩日旁，反而不見光。

泛：分開水太少，合攏水太多。

丸：本來圓又圓，原來是九點。

臭：因為自大一點，惹得人人討厭。

崩：一對明月，毫不殘缺。躲在山下，左右分裂。辛：立著工作十個小時真辛苦。

制謎要求告訴我們，編制既通俗、形象、簡短，又具有較強的思想性、益智性的字謎，讓學生猜射，非常有助于學生掌握漢字的形體或意義，使識字教學生動活潑，饒有趣味，真正做到寓教于樂，取得識記漢字和娛樂益智的雙重功效。

3．動作示范·示意法

漢語單音節(jié)動詞中，有很多是表示人體動作的。教學時，我們可以根據(jù)詞義做示范性的動作，讓學生從中領會動詞的意義，掌握動詞的構(gòu)形特點。如“睜”、“握”、“踮”三字的教學：

張開兩眼（動作）——睜(目字旁)。

五指收攏（動作）——握(提手旁)。

提起后跟，腳尖著地（動作）——踮(足字旁)。

動作示范·示意法，既可用于動詞的詞義教學和詞形教學，又可用于動詞的聽寫。它既有利于學生掌握動詞的詞義和使用，又有助于培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。

4．形近比較·辨異法

漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨體字和合體字兩種類型。獨體字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨體字演變而來的偏旁組合而成。用其有限的筆畫和偏旁組合數(shù)萬漢字，這就產(chǎn)生了大量的形近字，給漢字的認讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個困難，就要在識字教學中，將形近字進行比較，讓學生從中區(qū)別形近字的異同，尋同辨異。重點是辨“異”，即區(qū)分形近字的不同點。辨異可從字音、字義、筆畫、構(gòu)件、結(jié)構(gòu)和造字方法等方面進行。如下述形近字的教學：

①貨——貸：都與錢貝有關，故從“貝”?！柏洝弊肿xhuò，以“化”為聲符，本義為商品?！百J”字讀dài，以“代”為聲符，本義為借入或借出。

②爰——愛：“爰”字中間是“丿”，讀yuán，以“爰”為聲符的形聲字，韻母為uan，如“緩、暖、援、媛”等字?！皭邸弊种虚g是“冖”，讀mī，以“愛”為聲符的形聲字，音節(jié)是ai，如“噯、曖、嬡”等字。

③冠——寇：“冠”字從冖(讀mǐn表示覆蓋的意思)，從元(人頭)，從寸(手)，合起來表示手拿東西（帽子）加在人的頭上。因此，冠字本讀guān，指帽子，如衣冠不整、張冠李戴?！翱堋弊謴腻?房子)，從元(人頭)，從攴(讀pú，手持器械)，合起來表示手持器械闖進別人家里打人家的頭，這種行為就是強盜行為。因此，寇字的本義指盜匪。

形近比較·辨異法，既可以提高識字教學的效率，又能夠規(guī)范學生對漢字的認讀、書寫和使用。

5．部首表意·求同法

在編撰字典、詞典時，為方便人們檢索，編撰者將同一偏旁的漢字歸為一類，這個類就是部首。辭書中有三大部首系統(tǒng)：一是“形體型”部首系統(tǒng)，如

一、ㄧ、丿、丶、乛等部首，它們一般與字義無關（若按安子介辟文切字的理論，漢字的每一筆畫都是有其特定意義的）；二是“形位型”部首系統(tǒng)，如“騰”字中的馬部，“潁”字中的水部，“叛”字中的八部和又部，它們有的與字義有關，有的與字義無關；三是“形義型”部首系統(tǒng)，它按字形分部，以表意的偏旁作部首(即按義分部)。因此，“形義型”部首系統(tǒng)是辭書中主要的部首系統(tǒng)，它最能體現(xiàn)漢字據(jù)形知義的特點。這就要求我們在合體字，尤其是在形聲字的教學中，盡可能引導學生對同部首字的字義進行分析、歸類，讓學生認識到每個部首都存在著表義的類屬性。如引導學生分析“頂、額、頰、頸、項”等字的意思，讓學生認識頁部的表義類屬：從頁的字，字義多與人體頭部有關；分析“侈、伏、儉、儒、俠、仰”等字的意思，讓學生認識亻部的表義類屬：從亻的字，字義多與人的類別(儒、俠)、品行（侈、儉)、行為(伏、仰)等有關。

部首表意·求同法，是讓學生掌握部首的表義類屬，加深學生對漢字“據(jù)形知義”特點的認識，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和對漢字舉一反

三、觸類旁通、“望文生義”的理解能力。

6.構(gòu)件分解·形綴法

有的合體字盡管結(jié)構(gòu)復雜，給識字教學帶來了一定的困難。但應該看到，這些陌生的合體字大都是由人們熟悉的構(gòu)字部件（簡稱為“構(gòu)件”）組合而成，合體字的形、義、音是由構(gòu)件的組合關系來體現(xiàn)的，這就決定了合體字結(jié)構(gòu)的可分性。因此，我們必須按照“從整體到部分再到整體”的教學規(guī)律來教合體字：先讓學生初步感知合體字的形、義、音；再將合體字分解成若干個構(gòu)件，引導學生了解每個構(gòu)件的讀音和意思；然后再將幾個構(gòu)件連綴起來，引導學生理解每個構(gòu)件與合體字在音或義上的聯(lián)系，從整體上掌握合體字。如“碧、染”二字的教學：

碧：①“碧”字讀bì，本指青綠色的玉石。

②把“碧”字分解成“王(玉)、白、石”三個構(gòu)件。

③將上述三個構(gòu)件連綴起來理解“碧”字：“王”和“石”表明“碧”是一種玉石，“白”表示“碧”的讀音(此字演化至今，只能理解為兩個字的聲母相同，都是b)，“碧”是從玉、從石，白聲的形聲字。

染：①“染”字讀rǎn，本指把布帛等放在顏料里，使著色。

②把“染”字分解成“木(植物)、氵(水)、九(多數(shù))”三個構(gòu)件。

③將上述三個構(gòu)件連綴起來理解“染”字：把染料(古時染料多為植物的皮、葉、根)加工成液體，經(jīng)過多次反復的染色過程，使布帛等物著色。“染”是從木、從水、從九的會意字。

構(gòu)件分解·形綴法，是一種化難為易、駕輕就熟的教學方法，運用這種教學方法進行識字教學，有助于學生理解構(gòu)件與字的內(nèi)在聯(lián)系，從形體結(jié)構(gòu)和造字方法這兩個方面掌握合體字的形、義、音。

7.意義合成·義綴法

意義合成是會意字的一種會意方式。這種會意字的特點是字義為字中的構(gòu)件義之和。因此，這種會意字的教學，教師應該先將字分解成幾個構(gòu)件，引導學生了解每個構(gòu)件的意思；再將這些構(gòu)件義連綴起來，讓學生理解會意字的意思；最后因義識形，讓學生從構(gòu)件和字的意義關系這個方面掌握該字的形體。如下述字例的教學：

歪：由“不、正”兩個構(gòu)件組成，字義即為不正、偏斜。

套：由“大、長”兩個構(gòu)件組成，字義即為又大又長的東西。

腔：由“月（肉）、空”兩個構(gòu)件組成，字義即為肉體中有空洞的地方。

卡：由“上、下”兩個構(gòu)件組成，字義即為上不來，下不去，夾在中間，讀qiǎ。

意義合成·義綴法，是從構(gòu)件和字的意義關系這兩個方面，讓學生掌握意義合成會意字的意義和形體。

8．反義聯(lián)系·辯證法

世上一切事物都充滿著矛盾，矛盾具有同一性和斗爭性。所謂矛盾的同一性，一是指矛盾著的對立面之間的互相依賴，矛盾的一方必須以另一方為媒介，一方的存在和發(fā)展必須以另一方的存在和發(fā)展為條件；二是指矛盾著的對立面之間的相互貫通，相互滲透，存在著由此達彼的橋梁。非常有趣的是，有些漢字的形體、意義和造字方法正充分體現(xiàn)了矛盾的這種同一性。如下述字例：

表示樹根與樹梢的“本”、“末”二字：“本”字從木，“一”在木下，指示這是樹根所在；“末”字從木，“一”在木上，指示這是樹末梢所在。

表示大米買與賣的“糴”、“糶”二字：“糴”字從“入”，從“米”，表示從市場上買米擔入家里；“糶”字從“出”，從“米”，表示把米挑到市場上賣出去。

表示空間方位的“上”、“下”二字：甲骨文“上”字以一條弧線表示位置的界線，線上一短橫則指示在“上”面的意思；甲骨文“下”字則把短橫放到長弧線的下方，指示在“下”面的意思。

上述三組漢字，造字方法相同，字形字義相反。教學時，我們可運用聯(lián)系的觀點，引導學生用學習熟字的方法順勢遷移到生字的學習上，讓學生掌握在形體和意義上構(gòu)成反義關系的漢字，并從中學會運用辯證的觀點來看待事物和處理問題。

綜上所述，以上八種字理教學方法，涉及到漢字的各種類型以及字理識字教學的各個方面。它們共同的指導思想是：以培養(yǎng)學生的思維能力、發(fā)展學生的智力為核心，以掌握漢字的形義音、提高識字教學的效率為目的，以激發(fā)學生的學習興趣、認識漢字“據(jù)形知義”的特點為原則；在學生的“舊知”與“新知”、“已知”與“未知”之間建立一種有機的聯(lián)系，打破傳統(tǒng)識字教學所形成的“單打一”的平面格局，確立一種立體的識字教學的模式，多角度、全方位地豐富識字教學的內(nèi)容和方法。