第一篇：字理讓識字教學活起來

字理讓識字教學活起來

作為一名小學語文教師,深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。新課程倡導的識字教學新理念是 “認寫分開、多認寫、加強寫字、降低難度”。這樣做的主要目的是“識字提速”,有利于小學生盡早、盡快盡可能多地認字,及早進入利用漢字閱讀的階段。要達到“多識字”的目標,還須構建開放的識字教學體系,將識字與閱讀、生活巧妙地結合,激發學生學習漢字的興趣,幫助學生養成主動識字的習慣。那么,怎樣才能提高孩子們的識字質量呢?幾年的工作經驗,讓我得出的:激發孩子識字興趣,教給孩子識字方法,培養孩子識字能力。

1激發興趣——樂意學

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣,學習就不是一種負擔,而是一種享受。在教學實踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發學生學習漢字的興趣,使之樂意學。

低年級的孩子天真活潑,合群,愛交朋友。根據這一特點,教學時,可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”,讓學生有一種親切感,識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力,學習的興趣也隨之調動。

低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理,結合學生的生活實際,巧妙創設各種有趣的情境,能使學生饒有興趣地主動地投入到漢字的學習中。

2變換形式——“玩”中學

心理學研究表明:小學兒童的有意注意時間短,無意注意占優勢。根據這一特征,要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣,就不能只以單一形式進行,否則會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式,不斷滿足學生的好奇心,是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中,教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲,使學生真正“動”起來,做到在玩中學習,玩中思考,玩中創新。

3教給方法——學會學

教學是以動態形式呈現出來,而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中,為了孩子們都想學,都會學。在教學中,應根據不同的學習內容,指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字,其中70 %以上是形聲字。因此,正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。

新課標在第一學段的階段目標中對識字有這樣一個要求:喜歡學習漢字,有主動識字的愿望。蘇教版課程標準實驗教科書在編排上充分考慮了學生的年齡特點、認知特點、生理心理特點,體現多認少寫的原則,把認字和學習漢語拼音、學習兒歌韻文以及學生生活緊密相連,其目的就是要激發學生喜歡學習漢字,有主動識字的愿望。但是,具體實施中我們發現,學生識字難度大,因為方塊字本來就不表音,這些漢字的出現又無由易到難的規律可循,而且識記量大。也有部分家長反映學生怕認漢字,漸漸地不喜歡上語文課了。若長期如此,問題就變得嚴重了。經過調查了解,主要原因有以下幾點:教師思想上對識字重視不夠,喜歡花大量時間去分析理解課文,課堂上舍不得花時間,花工夫識字;學生主動識字的愿望沒有被很好地調動起來;學生與生字經常見面的機會不多。同時發現學生當中普遍有這樣一個有趣的現象,學生看到一個學過的字一下子讀不出來,但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來,等念到這個字時,就想起讀音來了。這個現象給了我們很大啟發:在特定的語言環境中,學生會認,離開它,學會就不會認,說明學生并沒有真正學會這個字,教師要做的主要工作是讓學生能從本課會認過渡到在其他語言環境中也能認識。

隨著識字方法的多元化，我們越來越感覺到識字的樂趣。今天，要和大家說的是其中的一種：字理識字。

它的基本原理是通過象形、指事、會意、形聲、轉注、假借，這樣的一些造字方式、造字方法，對這些造字方法的分析，運用直觀的、聯想的，這樣一些手段進行識記字形，以達到識字的目的。

字理識字教學法主張在解析字理時運用以下方法：

圖示法。即用圖畫(如掛圖、卡片、投影、簡筆畫、光盤、電腦等)追溯漢字的本源。主要用于象形、指事和會意字。如教“石”字，就展示石頭圖，教“山”字就展示山的圖，教“牧”字，就展示農夫手持鞭子放牛圖。

聯想法。即引導學習者根據字形進行字理聯想，以加深對漢字形、義、音關系的理解。主要用于象形字、會意字。如教“自”字，就引導學習者聯想人的鼻子的形狀；教“坐”字，就聯想兩人背靠背坐在土堆上。

故事法。即像講故事一樣闡明字理。主要用于會意字。如教“及”字，就像講故事一樣介紹古代指一個人在前邊走著，后邊伸出一只手抓住了他，“及”有到、夠得上的意思。教“麻”字，就像講故事一樣介紹制麻的剝皮、漚制、晾曬的生產過程。

演示法。即用動作、實物游戲等表現字理。主要用于會意字。如教“看”字，可用以手遮目的動作演示；教“筆”字，可用毛筆演示；教“從”字，可通過表演一人跟著一人走來理解字理。

推理法。即引導學習者按一定的道理推斷形、義關系。多用于會意字。如我國自古以來就有用“一”表示少，“三”表示多的思想方法。按這種方法學了“人”，可推斷“眾”的形義關系；學了“木”，可推斷“森”的形義關系。

遷移法。即將學的甲字的字理用于學習乙字。主要用于會意字和形聲字。如學了“目”字后，在會意字和形聲字中再遇到部件“目”，可以想到它與眼睛有關。如“淚”是眼中流出的像水一樣的液體；“盲”是眼睛看不見。

“字理識字”的教學方法還有很多，如猜謎法、歌訣法、點撥法、比較法等。孩子往往非常感興趣！

當然，除了我們常見的幾種識字方法之外，還有一些識字方法，比如：雙腦識字、計算機輔助識字等等，都是一些新型的識字教學方法。老師們可以深入地思考一下，這么多的識字的經驗，作為老師，我們怎么樣去看待它？我認為可以有這樣幾種共識。首先，每一種識字經驗都是有價值的，都值得我們去研究、去實驗、去探索！第二，我們必須認識到沒有哪一種教學的經驗包括識字教學的經驗是萬能的、可以包打天下，所以第三——我們應該提倡新的教學思路——就是教學方法、教學策略的多元化，走一條取長補短，綜合運用多種經驗的識字教學的路子！

童心純真,童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中,教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋,幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣,讓識字教學百花齊放,那么識字將不再是他們的負擔,而會成為一種樂趣。

第二篇：字理識字教學

字理識字教學——講述漢字的故事

“心得”一詞出自《呂氏春秋·先己》：“故心得而聽得，聽得而事得。” 現指工作或學習中的體驗和領悟到的東西。在我聆聽了北京教育學院的呂俐敏博士關于“聚焦漢字教學，提升專業素養”的專題講座后，更理解了“心得”一詞的含義。我們都知道，只有我們的“漢字”是世界上唯一的古代一直演變過來沒有間斷過的文字形式。漢字的起源是原始的圖畫，原始人在生活中用來表達自己的“圖畫”形式。慢慢的從原始圖畫變成了一種“表意符號”。

我比較關注識字教學，但是有些現象著實讓我擔憂：有的老師把講讀字與認讀字混為一談；有的老師只是盲目地讓孩子描紅而不從興趣出發，走他孩童時期識字的老路；有的老師方法單一，所有的左右結構的字都用加減法記憶，孩子好不容易建立起來的興趣就在單一枯燥的加減中慢慢地消失了??激發孩子的興趣，教會孩子方法是我們教學的催化劑。

在一次識字教學評優會上，經歷了幾節大同小異的課后，有這樣一個教學片段讓評委眼前一亮：一位老師在黑板上寫出“家”字，讓學生猜這是什么字，學生看了半天，沒人猜得出。老師接著寫“家”，學生紛紛笑著說：“里面有豬、豬！”可還是猜不出究竟是個什么字。老師笑了，接著寫，全班學生屏息凝神，聽課老師也瞪大了雙眼，當老師的“家”字還沒停筆時，孩子們已經喊上了：“家，這是家字。”隨后老師又寫了一個“家”字，并告訴學生：“這四個字都是‘家’字，我是按照由古到今的順序寫的。最早的一個是甲骨文，是我們的祖先最早使用的文字。你能猜猜它為什么這樣寫嗎？”孩子們開始想象??這一環節是我們看到了字理識字的廣闊天地。

我在想：漢字識字教學究竟該教什么，怎樣教？才能讓孩子接觸到漢字文化，品出一點漢字的韻味，激發學習漢字的興趣。呂老師的講座給我打開了一扇窗，字理教學完全能成為識字教學的亮點，就是從孩子角度出發，當他了解漢字背后有趣的故事，讓他愛上漢字，了解老祖宗留下了一筆多么寶貴的財富，這是一件多么美好的事情！在呂老師的報告中，她結合學員的姓名及小學語文識字教學實例，從文字學角度進行了鞭辟入里的分析，指出了識字教學過程中存在的錯誤傾向，例如有的對漢字進行了錯誤的歸類，把形聲字說成會意字，或把會意字說成形聲字，有的違背造字規律隨意解釋，任意曲解漢字的偏旁和部首等等。呂老師明確指出，一種不合理的識字教學可能對學生學習漢字造成長期的不良影響。知其然，更要知其所以然。漢字的形體不是隨便畫成的，而是遵循著一定的原則和方法的，也就是說，漢字的構形有一定的理據。如果我們在漢字教學中把漢字的構形理據分析出來告訴學生，讓學生知道某個形體的構形原理及其演變過程，這就是字理教學。我們所說的“字理”實際包括構造之理和演變之理兩個方面。動態演變是縱向的，貫通古今的；而靜態構造是橫向的，可以分為字源構造、歷變構造和現實構造等不同的構形模式。

第三篇：掌握字理,讓識字教學越走越遠（精選）

掌握字理，讓識字教學越走越遠

從教二十年，我一直從事小學高年段語文教學。總認為高年級的主要教學任務是閱讀和習作，識字是低年級的事。至于課本中的生字，學生通過自學就可以掌握，完全沒有必要浪費時間。近來我才發現盡管識字教學不是高年級語文教學的重點，但每次的考試也占據一定的比重，而且，識字是閱讀的基礎，不掃除生字障礙也就無法進行閱讀教學。試想，如果連字都不認識，還談什么閱讀？再者，一篇錯別字成堆的作文能算是好作文嗎？因此，我們應重視識字教學，要把識字教學作為閱讀教學的重要組成部分，實實在在的讓學生學好每一個漢字。

聽了北京專家呂俐敏有關于《基于漢字學的識字教學研究》的講座，讓我深刻地認識到識字教學的重要性更要做到科學性，一方面要對識字教學有科學的認識，另一方面要探索科學的教學方法，以科學的漢字學理論為指導才能鞏固學生學過的漢字，并使學生了解漢字的構形規律，提高識字能力。因此識字教學必須從漢字的文化內涵入手，以字義為核心做到音、形、義相結合，還原應該屬于識字教學的“文化”。識字教學要走向科學化，就要不斷探索科學的教學方法。

一、教師要學習漢字學理論知識——掌握漢字的構字規律

漢代的漢字學家許慎最早在《說文解字》中為六書下了定義：“一曰指事，指事者，視而可識，察而見義，上、下是也；二曰象形；象形者，隨體詰詘，日月是也；三曰形聲，形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也；四曰會意，會意者，比類合誼，以見指撝，武信是也；五曰轉注，轉注者，建類一首，同意相受，考老是也；六曰假借，假借者，本無其字，依聲托事，令長是也。”這表明漢字的構成是有規律的，正所謂漢字字字有理。所謂字理，就是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字就是依據漢字的構字規律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，仔細分析一下我們小學語文課本的編寫，不難看出也是按照六書的理論編寫的。教材運用直觀的手段識記字形，以達到識字的目的，讓學生見形知義，牢記于心，把他們從繁重的機械抄寫、識記中解放出來，切實減輕學生學業負擔，提高識字效率。

語文難，難在識字；識字難，難在不識字理。小學語文老師不同于漢字學專家，能了解一些漢字學知識，懂得一些漢字字理，確實對識字教學大有益處。如果語文老師具備一定的漢字學知識，了解漢字的構字規律，在識字教學中就會有新的突破。

二、教給學生字理，激發學生識字興趣

新課改背景下，在教學實踐中，我們看到不少教師為了趕進度或擠出時間進行“閱讀感悟”，生字教學像是走過場，獨體字數數筆畫，合體字說說結構，或干脆讓學生課前自學、課后機械抄寫，久而久之導致識字效益下降，學生造句、作文錯別字連篇。語文老師怨聲載道，卻不知因為自己忽視識字教學導致而成。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在語文教學中，我們抽出四分之一的時間進行字理教學，激發學生的識字興趣，語文課會變得生動。漢字是一種充滿智慧的文字，對于一個漢字來說，它是音、形、義的有機結合。每一個漢字的音、形、義之間往往有著一定的聯系。如：看到圖像太陽，就可以聯想的漢字日，也就自然地理解了日的本義。建立了音形義的聯系，學習漢字也就變成了一件趣事。再如：和日有關的生字晴、暖、旦、明??不用一一細細解釋，大家也都能理解字的意義了。漢字的構成就像樹狀圖，枝枝相連。我們在教學中掌握了這一規律，在教學中逐步滲透給每一個孩子，那么學習生字也就不會是簡單的筆畫的堆積，枯燥量化的記憶。每一個漢字，就是一段源遠流長的故事。每一個漢字都用它那生動的結構，向人們講述著一個個動聽而有趣的故事。漢字本身就是一種文化，識字教學過程本身也是一個文化傳授的過程。而這種識字教學方法在語文識字課堂教學中，也體現在集中識字和隨文識字的過程中。將字理教授給學生，既能豐富教學的內容，增加信息量，又能激發學生的識字興趣。

三、掌握字理，培養識字能力，提高識字效率

在識字教學實踐中，培養孩子掌握漢字的音形義相結合的識字方法，不僅能培養了學生的識字能力，還提高了識字效率。

二年級語文上冊第一單元主題是秋天，第一課是《秋天到》課文中有一句“秋收忙”，“收”是學生需要學習的一個生字，對于學過的反文旁的生字學生總數出現錯誤，我在查閱了大量資料后，課上我特別強調了“反文旁”是由“攴 ”（pō）字變化而來。從“攴”字的構字部件來看，可看到手形“又”，上面的豎橫表示手里拿的某種勞動工具，“攴”字的意思是手拿工具做事、勞動。因此“反文旁”與做事、行為等有關，如“做”、“改”、“牧”和今天學的“收”。接著，我又結合前面所學的內容，讓學生溫習了和“手”有關的幾個部件，如“扌”、“又”；在學習《火紅的楓葉》一課時對尋找的尋字做了補充和手有關的還有“寸”。我想通過這樣的討論、講解，學生不僅知其然，而且知其所以然，一定會加深對帶有“反文旁”“提手旁”字的理解，體會到漢字的奇妙之處。

掌握漢字的構字規律，指導學生字理識字，把一個個讓人看起來只是簡單筆畫的堆積組合，讓人記得頭昏腦脹的方塊字變成了一幅幅生動的圖畫，一個個有趣的故事,令人過目不忘,學而不厭，提高了識字效率。

四、學生質疑，追溯本源，彌補認知缺憾

隨著識字量的增加，學生對某一類字的理解產生了質疑。還是二年級《秋天到》一課中提到“天轉涼，風變爽”在理解這句意思的時候學生提出了有關兩點水旁和三點水旁的字有什么關系？其實在平時的識字教學中學生對兩點水的字和三點水的字已經有了初步的認識。如：三點水旁的字和水有關系，江、河、湖、海、潮、濕等；兩點水旁的字大多數都和溫度聯系在一起，冷、涼、冰、凍等；還有一些兩點水旁的字沖、準、減、決，和溫度沒有關系怎么回事？針對學生提出的這一識字問題，我查閱了大量的資料，了解到“冫”讀音bīnɡ，古時候表示冰，因此冷、涼、冰、凍等都和冰凍有關系；沖、凈、減、決都和水有關，原本是氵旁，后改為冫。如決本寫作決，氵為形，夬gu鄆為聲兼表意，表示與分開的意義有關。決的本義表示打開口子，疏導水流。

一年級下冊主題單元雨主體課文《美麗的彩虹》教學中，“虹”字的識記方法，學生用很多識記方法，但是都與“虹”本義沒有關系我給孩子們解釋了“虹”字的蟲字旁的由來。古人根據虹總是出現在雨后這一現象，就認為“虹“是一種能呼風喚雨的龍，所以，古人造字時，用“蟲”作了偏旁。古文中有“虹飲于河”的說法就是最好的證明，意思是說虹懸掛于天空，弓著身子，頭伸進黃河里喝水。此時，學生個個豎起耳朵，聽得津津有味。相信學生再也不會把“彩虹”的“虹”的蟲字旁寫成絞絲旁了。

類似的案例還有很多諸如學生不了解“王字旁”原本表示與玉有關，也叫“斜玉旁”；四點底表示火，如“熱、煎”，還可以表示尾巴，如“熊、燕”。太多的“不了解”給我們的識字教學留下了許多缺憾，我們很有必要在識字教學中更多的把這些知識告訴給學生，使我們的識字教學不再有缺憾。識字教學中掌握字理追溯本源，不僅能夠提高自己的文學素養，更能夠很好的做到有效識字教學，彌補了識字教學中的缺憾。

要提高識字教學效率，就必須“進一步研究小學識字教學的規律，包括學生的漢字學習的認知規律和漢字本身的規律”。因此，無論是從那個角度來看，字理教學都具有重大意義。

在今后的識字教學中我們應該以全新的教學理念為指導，讓我們的學生在豐富多彩的識字教學活動中，真切地感受到學習漢字的樂趣，真正地熱愛祖國的語言文字。相信在不斷的學習、實踐、反思，再實踐再反思的過程中，我們的識字教學一定會越走越好。

第四篇：字理識字摘錄

字理識字摘錄

識字教學是低年級教學的重點，讀準字音，認清字形、了解字義是低年級學生的基礎，教師在教學過程中要加強識字方法的指導，提高學生的識字能力。字理識字教學就是根據漢字構字的表意性特點，從漢字構字原理上對字的音、形、義之間的聯系進行分析，運用聯想來把握字的形與義、音的關系，突破字形這個難關。字理識字教學研究的目標是依據漢字構造規律識字，培養學生獨立識字能力，使學生對漢字產生濃厚的興趣，培養獨立識字能力。教學方法如下：

一、根據規律，設計教法，激發興趣，掌握學習漢字的方法 漢字雖然字形結構復雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規律性也很強，作為教師，必須有意識地加強文字學方面的學習，根據漢字的特點和規律進行教學，設計出最佳的教學方法，引爆學生的興趣。字理識字教學法通過字體解析，使漢字在孩子眼里變成了一幅

幅生動的圖畫，一個個有趣的故事，這就大大激發了他們的好奇心，使學習漢字成為了一種自覺的需要。

在教學“從”和“眾”時，我先讓一個學生在前面走，自己在后面跟著，邊走邊說：“一個跟著一個人叫從，就是跟從的從。”然后再讓一個學生站在一起又說：“三個人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思。”這樣具體形象的語言加上適當的動作，學生對“從”和“眾”二字的學習興趣盎然。如：“青”字加三點水，問：這個清跟什么有關，表示什么意思？依次加蟲旁、加言字旁、草字頭，先說字義再組詞，這樣在學習一個生字的同時，不僅復習了舊字，還學會了一串新字。這個課例就是利用象形字的特點，讓學生動手去體驗、用眼去觀察，體會識字的樂趣，享受發現的快樂。

二、字理教學的策略

（一）基于字理，自主識字

新課標在第一學段的階段目標中對識字有這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。新教材在編排上也充分考慮了學生的年齡特點、認知特點、生理心理特點，體現多認少寫的原則，把認字和學習漢語拼音，學習兒歌韻文以及學生生活緊密相連，其目的就是要激發學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

但是，在具體實施中許多老師都反映，學生識字難度大，教學生認字累。因為方塊字本來就不表音，其出現又無由易到難的規律可循，而且識記量大，學生學得快，忘得也快。同時我們還發現學生當中普遍有這樣一個有趣的現象，學生看到一個學過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了。這個現象給了我們很大啟發：在特定的語言環境中，學生會認，離開它，學生就不會認，這說明學生并沒有真正學會這個字，教師要做的主要工作是讓學生能從課本中會認過渡到在其他語言環境中也能認。

因此，識字教學要將兒童熟識的語言因素，作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，調動學生識字的積極性，讓學生在興趣盎然中積極主動地識字，最大限度地開發學生的潛能，提高學生的識字成效。

(二)激發興趣，自主識字

興趣是最好的老師，讓學生對學習充滿興趣是學好知識的關鍵。而識字本身是枯燥的，如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還會在一定程度上束縛思維的發展。因此，教師一定要營造識字教學的良好氛圍，充分調動兒童識字的興趣，不斷激發學生體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。

一年級學生都喜歡游戲，所以可以引導學生在有趣的游戲中識字。例如“摘桃子”：出示一幅畫著桃樹的畫，樹上掛著寫有生字的桃子，學生制作果籃（果籃里裝著拼音卡片），拿出一張，正確拼讀，摘下對應的桃子（生字），并組成詞語。又如，猜字謎：教師根據字形特點創編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。教師鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。另外，還有編兒歌，編故事，送生字回家，給生字找朋友、變部首小魔術等等形式，都是學生非常喜歡的。

(三)教給方法，自主識字

新教材關注學生的學習興趣和生活體驗，這就要求教師要充分了解學生的生活體驗和個性差異，從學生的實際出發，引導學生主動積極地學習。“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”為此，教師要讓學生掌握學習方法，只要掌握了方法，學生的自主學習就成為可能。

漢字本身有一定的規律可循，識字教學中要充分利用。教學中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯系，教給學生識字的方法及規律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。

例如識字第2課《口 耳 目》這一課全是象形字，教師可引導學生觀察生字和圖片，在對比中發現規律，這些字和圖很相像。這樣，學生不僅很容易記住所學的生字，以后遇到這類字也會用象形的規律來學。又如識字第4課《操場上》有很多形聲字，球、拍、跑、響、課等，教師可告訴學生聲旁表音、形旁表義的特點，學生很容易就能記住許多字，以后能逐漸發展到根據形旁去推測字義。

另外，還有會意法、聯想法、比較法等等，結合課文，教師自然滲透這些方法，學生通過自主的識字逐漸領悟，老師鼓勵學生在學習中大膽地用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創造的快樂。

(四)引向生活，自主識字

語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，“應該讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”新教材在識字方面采取種種方法鼓勵學生在生活實踐中主動識字，還注重培養學生時時處處用語文、學語文的意識。因此當學生掌握了識字方法，樂于識字后，教師要有意識地引導學生在生活中識字。

在識字教學中，教師可創設一種生字環境。把門、窗、講臺、課桌、黑板、椅子、投影儀、屏幕等物品都貼上生字標簽。讓學生看到什么就讀什么。同時還可讓學生每人做一個精致的名字卡，粘貼在課桌角上。這樣學生既能盡快熟悉全班同學的姓名，又在生活中時時接觸生字，擴大了識字量，提高了學生學習生字的興趣，促進了學生主動地學習發展。

此外，還可以充分利用校園文化資源引導學生識字，鼓勵孩子在家庭中、在游玩中、在日常各種各樣的活動中開動腦筋識字，將識字融入到孩子的生活中去，成為孩子生活的一部分，孩子們自然興趣大增，紛紛以多識字為榮。

(五)合作識字，培養情操

合作學習是指在課堂學習中學生間的相互學習，以學生的獨立學習為基礎，以同桌討論或小組討論為形式。同桌或小組討論是學生與學生間的相互學習，學習得出的結論要在班上進行交流，擴大了學生的交流面。合作學習時，全班學生分成許多個小組，每個學生只要在自己的“小天地”里發表見解，自然感到自由、輕松。

例如在教歸類識字

（二）《自選商場》時，我讓學生把自己認識的字告訴給自己的同伴。接著，孩子們就拿著自己搜集到的商標相互展示，大聲認讀。這樣使學生感到自己不但會認這些字，還學會了展示，各取所長，共同進步。又如在學習新課生字時，讓學生同桌或小組討論交流你已認識了哪個字？是怎么認識的？想一想可以怎樣記住其他的字？不認識的字請教同伴，互相教一教。鞏固生字可以讓組長任意出示生字卡片，其他同學進行搶答比賽，讀得不準的由組長負責教會。這樣既讓學生學得快樂，又體驗到與伙伴合作的樂趣和團結的高尚情感。

第五篇：字理識字讓識字更有趣

字理識字讓識字更有趣

漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，是我們中華民族優秀文化傳統的根基所在。在我國的語文教學史上，識字教學歷來是啟蒙教育階段的一個重點。從狹義上說，漢字是學習語文的起點，是小學生入學后首要學習的內容，是進入語文殿堂的第一道關口，是閱讀和作文的基礎，也是學習其他課程和日后發展的基礎。因此識字教學的好壞直接影響著學生今后的學習質量。從廣義上說，漢字是繼承中國文化命脈的載體。離開了漢字，就離開了中國文化的根，就會失去至為寶貴的財富。但識字過程卻是一件十分枯燥的工作。怎樣才能提高孩子們識字質量?工作中我體會到要激發孩子識字興趣,教給孩子識字方法,培養孩子識字能力。如果孩子知道掌握漢字的重要性,并對識字產生積極興趣,就能自覺去學習并掌握漢字的音、形、義。自學校組織我們深入開展字理識字課題后，我深深地感受到字理識字確實是“依據漢字本身的規律（字理）和學生的認知規律（心理）進行識字教學，當是最合理的教學，簡言之，即是‘字理＋心理＝合理。’”（黃亢美老師語）。學生學習漢字的認知規律（心理）最主要的是形象感知和意義識記，而形象感知和意義識記漢字最主要的就是講析字理。因此在現在的識字課堂上我總會情不自禁地和學生們驚嘆古人造字的精確，贊嘆一個個漢字呈現給我們的是一幅幅圖畫，一個個故事。

在認識字理識字教學法之前，識字教學的高耗低效一直困擾著我，班上的學生普遍識字質量不高，為生字“添磚加瓦”的、同音異義字不管三七二十一隨便用的比比皆是。自從在班上開展字理識字教學后，識字教學中枯燥識記的現狀得到改變，學生的識字能力普遍得到提高。孩子們在記憶漢字的音形義當中，他們的分析、觀察、理解和想象能力得到培養，思維水平得到提高，熱愛祖國語言文字的感情也得到了培養。

一、化難為易，激發學生識字興趣。

皮亞杰說過：“興趣，是一切智力活動的先導。”在過往的教學中我總認為要記住漢字惟一的途徑是需要反復地機械記憶，這讓學生識字的興趣卻在這些反反復復的抄寫、聽寫中逐漸消磨。眾所周知，兒童的空間知覺能力較差，情緒情感占優勢，缺少克服困難的意志，對于繁難的字，如教師引導不當，很容易挫傷學生學習的積極性，影響學習效果，而運用字理識字教學法進行教學，則能激趣啟智、化難為易，減輕學生的心理負擔。

如在教學“漏”字時，形、義是個難點，我聯系實際設計了一個易學易記的順口溜：“屋外（尸）下大雨（氵），屋內下小雨（雨）。”這樣，不僅使“漏”字的字形一目了然，同時“漏”字那頗具幽默感的字意即：“屋外下大雨，屋內下小雨”也盡在其中。學生被如此妙不可言記法深深吸引，思維活躍，學起來自然沒有什么負擔。

雖說，有的漢字看起來比較難學，其實掌握了方法，并不難。如：形難字（鼎、鹿、虎）；義難字（檢、幽等）；形義都比較難的字（遵、乘、疑等），用字理識字進行教學，掌握漢字的分解組合規律，對字理識字教學中的比較法、聯想法、故事法、歌訣法加以利用，就能大大增強學生興趣，克服畏難情緒。

字理識字法運用漢字本身造字、構字規律所顯示出來的魅力吸引學生，化解知識難點，簡化學生的認識過程，培養學生的興趣，激發學生熱愛祖國語言文字的思想感情。有了興趣和激情，學生學習漢字不再感到是一種負擔，學得快，學得輕松。

二、化多為少，增強學生識字成就感。

語文課程標準中提到小學階段累計認識漢字3000個，其中2500個左右會寫。低年級段的識字量1600——1800個，占小學總識字量的60%,到中年級段，就要累計識字2500個，占識字量的83%。如此大的識字量，如何在減輕課業負擔的情況下，讓學生學好生字呢？“字理識字”教學法，能充分把握漢字的構字規律這根主線，誘導學生順藤摸瓜，從而達到“學一個，識一串”，事半功倍的學習效果讓學生識字成就感大大增強。

例如，在掌握基本字“清”字后，我引導學生根據已掌握的聲旁標音的形聲字規律去識記，再加上一個謎語“有水清見底有日好天氣有心好心情有言真客氣??”，學生很快掌握了“晴、睛、情、蜻、請、清”等一大串字意不同而形音相近的字。還有一些特殊的形被拆開的（如：街、衡等）；形偏一角的（如：荊、旗、徒等）；聲旁變音的（如：渚、都、坡等）。了解了這些特殊的組合方式和一般規律，有助于我們更快的掌握漢字形、音、義。字理識字，遵循漢字構字規律及學生的認知發展的規律，教給學習自學漢字、辨音、析義、記形的方法，化多為少，既大大減輕了學生的學習負擔，又增強了學生識字成就感。

三、化抽象為具體，讓學生覺得學漢字不難。

心理學研究表明，學生能牢固記憶以直觀形象為依據的具體材料，對于抽象的材料，則不易記住。運用字理識字教學法，能化抽象為具體，減輕學生記憶負擔。

如：在教學“蒸”字時，學生最容易漏掉“一”寫成“”。如何強化學生記憶呢？為了加深印象便于記憶，我把“蒸”字的形、義具體化，出示了“”這樣一張幻燈片讓學生觀察，學生通過聯系實際生活，馬上說出這是在“蒸東西”。此時，我在“”旁出示了“蒸”字，讓學生觀察、比較，思考“蒸”字中各部件所表達的意思，當我特別強調“一”時，學生很快看出“一”就像蒸東西的鍋。再問及“蒸”字中的一橫為什么不能漏寫時？學生們紛紛發言。思維活躍。不言而喻，生活的常識使他們懂得，如果漏掉“一”，“蒸東西”就沒有“鍋”了，而且下面還燒著一把火，怎么行？通過聯系實際進行具體形象的比較，學生很少有人漏寫“蒸”字中的“一”

“餐”，這字乍看起來筆畫繁多難記，運用字理的“分解組合法”，字形字義就一目了然了，記憶自然輕松了許多。第一步，將餐字分解為“卜、夕、又、食”四字。第二步，弄清餐字是形聲字，從食、（）聲，古人日出而作，日落而息，白天出去耕作時吃飯無時間性，隨身帶的食物餓了就吃，晚上回家吃晚餐時才是比較正式的較講究的一餐飯食。據此義可靈活作會意析解為：到晚上（夕）時，又（手）拿餐具（卜）吃食物。夕、卜、又、食都是學生十分熟悉的基本字，音、形、義一般都不會弄錯，餐字不過是由這幾個基本字組裝起來而已。

人生聰明識字始。正如許嘉璐先生所說的那樣“如果我們解決了小學生識字難的問題，使識字難變為不難，其意義并不比放一顆衛星小。”字理識字教學在強化直觀、指導學生識字的同時，巧妙地培養了學生的學習興趣，一個個看來枯燥無味的漢字，在教師的生動分析下，教學方法的多樣化下，內容變得是那么豐富有趣，學生不僅在興趣盎然中識記了漢字，而且在分析漢字形與義聯系的過程中接受了大容量的思維訓練，在發掘漢字里的歷史文化積淀的過程中接受了中華民族優秀傳統文化的熏陶。因此，它不僅是一種教學，更是一種真正的教育。這正是我們目前的很多識字教學所缺乏的一種對學生進行中國傳統文化的潛移默化的熏陶。

字理識字讓識字更有趣

柳城縣馬山中心小學：喬俊鳳

2013年1月23日