第一篇：培養高中生的英語思維能力

培養高中生的英語思維能力

“用英語思維即用以英語為本族語的人常用的表達方式思維。”一位來自美國的北京大學教授說：“中國的大多數學生學英語的最大問題不在于他們掌握了多少生詞，也不在于他們對語法掌握得多好，而在于他們不能用英語的思維思考。用漢語的固有思維思考就使他們在英語上的進步非常緩慢并充滿困難，從而致使他們不能嫻熟地掌握英語。”正是由于用所學的語言進行思維對于學好該語言至關重要，外語教學心理學家別利亞耶夫才指出：

“在語言學習中，我們必須迫使學生用所學的語言進行思維。”以下筆者談談自己培養學生英語思維能力的方法。

一、消除學生怕錯的心理

多數高中生在用英語交際時由于怕錯就先在心里想出要說或寫的漢語，然后把漢語翻譯成英語，從而產生“心譯”。因此，消除“心譯”，培養英語思維能力，首先必須消除學生怕錯的緊張心理。為了消除學生怕錯的緊張心理，筆者告訴他們：“If you don’t make any mistake，you’ll make nothing.The more mistakes you make，the better your English will be.”

二、告誡學生不要把英語“心譯”為漢語

許多高中生習慣于在聽完和讀完一句英語后在心里把英語翻譯為漢語。在“心譯”的過程中他們采取用漢語思維的方式來理解句子。這就致使他們不能形成用英語思維的習慣。鑒于此，筆者在教學中反復告誡學生千萬不要在聽完或讀完一句英語后把英語“心譯”為漢語，并且要求他們通過想象出一個英語句子的基本意思的方式來理解句子。

三、重視英漢兩種語言的差異

思維方式的差異是導致語言差異的重要原因。反過來，如果學生充分認識到英語和漢語的差別，他們就能用以英語為本族語的人常用的表達方式思維。正因為如此，語言大師呂叔湘在《中國人學英語》（修訂本）中寫道：“我相信，對于中國學生最有用的幫助是讓他認識英語和漢語的差別。”為了幫助學生更好地認識英語和漢語的差別，筆者叫學生自覺注意英語特有的表達方式，并且把英漢的差異點作為教學的重點和難點，而且，應多讓學生練習與漢語表達方式不同的英語表達方式。筆者常用的，也是最簡單有效的練習形式是讓學生用英語特有的某種表達方式來多次造句或翻譯漢語句子。這些措施使學生能夠比較流利地運用英語特有的一些表達方式，從而提升了他們的英語思維能力。

四、盡量用英語授課

為了做到盡量用英語授課，筆者盡量用學生學過的英語詞匯和大多數學生能接受的速度來組織教學和講解教材里的難點；如果筆者要使用學生沒學過的詞或詞組，筆者就用學生學過的英語詞匯來解釋它，或運用動作、實物、圖畫來幫助學生猜測它的意思，或寫下它的中文意思并馬上擦掉中文。筆者長期堅持盡量用英語授課對培養學生的英語思維能力起到了積極的作用。

五、加強視聽訓練

加強英語視聽方面的訓練是迅速掌握英語思維方式的途徑。因為英文原版的影視材料是非常形象的英語思維方式的反映，這些材料能使學生直觀形象地感受到英語國家人們的思想，從而使他們較快地掌握英語思維方式。“如能經常觀看英文原版影視片，從影視片中熟悉和掌握英語的思維方式及其表達方式，不斷積累英語國家的各種語言背景知識和歷史文化知識，堅持數年是完全可以學好英語的。”例如，在學生學完Unit 3 The Million Pound Bank

Note（Book 3）后，筆者用電腦放映從因特網上下載的電影The Million

Pound Bank Note給學生看。

六、增大學生的閱讀量

“用英文思維是許多英語學習者都希望達到的一種境界，因為這是用英語流暢地表達思想的基礎。……堅持大量閱讀是實現這一目標最有效的途徑之一。”而《普通高中英語課程標準（實驗稿）》規定普通高中的學生“除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬個詞以上”。即普通高中的學生平均每天的課外閱讀量應達到300個詞以上。筆者要求學生爭取堅持每天的課外閱讀量達到400個，并要求他們盡量閱讀各種內容健康的、生詞量不超過2%的材料。

七、注重背誦

筆者在平時的教學中精選出課文、課文里的段落和課文里有思想教育意義的句子及能體現某個易用錯的詞、詞組、句型或語法結構用法的句子，然后叫學生背熟它們。下一節課筆者進行聽寫并從他們的背誦材料中精選出的幾個句子，然后批改他們的聽寫本。

八、重視寫作

在教學中，筆者用不同方式來訓練學生的英語思維能力。結合課文，要求學生用得體的語言并根據對課文的理解做些書面練習，如改寫句子、釋義難句、寫段落大意以及概括全篇中心思想等；要求學生寫出課文的縮寫或摘要；讓學生模仿寫作，進而熟悉各種不同的文體風格；讓學生對課文涉及的某一專題或人物進行述評。

此外，筆者也經常鼓勵學生在課外堅持寫日記，把所見、所聞、所感的事物或情景寫下三五句，然后指出他們日記中的錯誤，最后，筆者寫下鼓勵性和指導性的評語。那些堅持寫英語日記的學生大幅度地發展了用英語思維的能力。總之，高中英語教師應該高度重視培養學生的英語思維能力并想方設法培養學生用英語思維的習慣和能力。

參考文獻：

韓杰，馬麗麗.培養中學生英語思維能力的教學策略[J].北方文學旬刊，2011.編輯 段麗君

第二篇：淺談英語閱讀教學中思維能力培養

淺談英語閱讀教學中思維能力的培養

在歷年高考英語試卷中，篇章閱讀理解試題始終是一項重要的考查內容，所占分數比重最大，已經成為高考英語試題的主體。閱讀理解是英語學習和英語測試的重要手段，也是英語的直接使用。現代外語教學理論認為：閱讀不是被動的，機械的接受型語言活動，而是一種智力活動，是一種創造性的思維勞動。但是，許多學生在初中階段時，學習方法是表面理解，死記硬背，在當時他們的學習尚能對付，到了高中，他們在做閱讀理解等需要思維能力較強的習題時，就不能完全適應，開始覺得英語難學，成績下降，要想提高他們的學習成績，必須把培養他們的思維能力落實到日常的教學中去。下面結合本人在高中閱讀教學中培養學生思維能力的一些具體的做法，談幾點體會。

一、激發興趣，培養學生積極的思維品質

學習興趣是學生有選擇地、愉快地力求接近或探索某些事物而進行學習的心理趨向，如果學生對外語學習感興趣，那么他就會感興趣，那么他就會積極地去思考所學的東西。怎樣來激發學生的興趣呢？日本的一位心理學家指出。在下列情況下容易產生興趣：（1）新奇的事物：（2）最有希望成功的事：（3）使之愉快事：（4）適合本人水平的活動。按心理學家的指示，結合英語閱讀的特點，本人先從課文入手，找到一些學生感興趣的東西。

如：BOOK 1 Unit4 閱讀課文中有這樣的一句：“The fish have very sharp teeth：they can eat a person in two minutes，leaving only the bones。”學生看到這句話感到非常新奇，有兩分鐘就能把人吃掉的魚嗎？他們急于想了解這種魚的情況。那么老師就可以利用學生的這種興趣，補充一些淺顯的、有趣的閱讀文章，如：小故事、小幽默和科普文章，學生愿意讀，而且能讀懂，并給出一些相應的理解題目，要求他們邊看文章，邊積極思維，養成良好的思維品質。

又如：在教學某些單元之前，老師可以先介紹一些與該單元有關的背景材料，導入新課。與學生談論動畫片《米老鼠和唐老鴨》，他們就一定更想了解Walt Disney和他創建的Disneyland，通過手勢和其它動作可使學生急于了解Body Language，在這樣內驅力的驅使力下，學生的閱讀效果一定會更佳。

二、利用課文教學，讓學生開展思維活動。

思維往往是從問題開始的，創設一個好的情景即設置學習中的障礙，激起學習中的疑問等，有利于開展聯想、猜想或作出一些設想等思維活動。

高中英語新教材中的閱讀文章材料在豐富，涉及歷史、地理、文學藝術、科學技術等各個領域，體裁有記敘文，戲劇、書信、日記、說明文等，教師盡可以利用如此在豐富的材料來提高學生的閱讀能力。

如：在教學BOOK 2 Unit2 NO Smoking，Please時本人根據課文內容設計以下問題：

1.HOW many people in China smoke at present? 2.Are most of the smokers in china male or female ? 3.Why does cigarette smoking cost the Chinese govermment more money? 4.How many packets of cigarette are smoked each day by Chinese? 5.What about the problem of cigarette smoking is Britain? 6.Why do so many people find it hard to give up smoking? 但僅停留下回答表面理解的問題是不夠的，按高考英語《考綱》對閱讀理解的具體要求，還應在提高學生獲取和處理信息的能力、提高學生對文章的中心思想，作者的態度等理解能力方面下功夫，以培養學生通過已有知識進行創造性思維，以逐步適應高考閱讀能力的測試。本人認為，在學生回答一些簡單問題之后，應設計一些深層理解題目，讓學生開展思維活動，可以使學生得到思維能力的培養。

如：在教學課文 NO smoking please 時，叫學生回答下列難度較大的問題： 1 What’s the writer trying to tell us with the text? 2.What do you think of smoking among middle school students ? 3.What should be done to encourage young people not to smoke ? 4.What do you think of the ban on smoking in public places? 又如：在課文教學時，讓學生通過閱讀課文劃分段落并說出段落大意，提高學生的綜合概括能力。

以上練習，其能力要求高，學生不能從課文中找到現成的答案，這就要求學生通過表面文字，理解文章的深層次含義，培養了學生判斷、歸納、推理等思維方面的能力。

三、選擇多樣化的閱讀材料。培養學生思維的深刻性和廣闊性

在閱讀能力的測試中，其中一項是測試學生猜測詞義的能力，在做這類習題時學生可以盡可能地利用提供的文章的上下來猜測詞義，即從已知推求未知。因此，要求學生對上下文部分進行邏輯推理，這樣就提高學生的邏輯思維能力。

本人在教學中有意識地側重對特定單詞含義的理解，并且注重對不同含義的多義詞和不同詞性和同形詞的理解。在練習中我們經常會碰到一些已學過的單詞但在句子的含義不同，也有一些單詞還未學過，但從句子中可以猜出意思來，所以在平時的教學中碰到這些單詞時我不馬上叫學生查詞典或意思給學生，而是有目的地讓學生進行猜測詞義。

如:

1、The Town Hall clock would strike twelve in twenty minutes.2、When they reached the fire ,they saw that it was very big.It could not spread to the north because of a wide river

3、Everyone ,who wants to improve his or her spoken

English ,can dial the hotline and talk with the host or hostess directly.又如：在閱讀能力測試中，另一類題目是要求學生既理解字面的意義，也理解字里行間的深層含義，并進行一定的判斷、推理和引申，這就要求學生具有發散性思維的能力。

如：

1、What the main point the writer is trying to make in the last paragraph?(NMET98)、What would be the title for the text/?(NME98)本人在閱讀教學中有目的地選擇各種題材的文章，并設計類似以上的題目，首先讓學生自主解題，展開討論，然后再總結講評，對學生進行解題指導。要求學生仔細閱讀短文或段落的第1句是第2句，在許多情況下，文章的開關就是主題句，段落的開頭就是段落的中心句，能歸納出主旨大意。但也有一些文章不是通過一兩句話來表達中心的，這就要指導學生全面理解短文，抓住關鍵字眼或主要論題來歸納中心思想，另外還有些短文的核心觀點設置在句尾或末段，也要求學生引起注意。在對學生進行解題指導時，還要求學生根據提問中某些關鍵詞和短文中相應的內容加以邏輯推理，要弄清作者要闡述觀點是什么，并強調不要脫離原文憑自己想象去胡亂推理，作題時，一字要在文中找到依據或理由。

通過以上兩種類型題目的練習，可以培養學生思維的深刻性和廣闊性。

四、進行快速閱讀培養學生思維的敏捷性

培養學生良好的閱讀習慣，提高閱讀速度是十分必要的。學生在初中階段已養成了一詞一句仔細閱讀的習慣，拿到文章就逐字逐句地讀,或用手指指著每個字,而且注意力常集成于對個;別詞句,片語的理解,忽視了文章的中心思想，這些不良的閱讀方法和習慣勢必制約閱讀效率。所以，本人培養學生在規定的時間內讀完所指定的閱讀的材料，要求他們迅速準確地尋找有關細節和回答閱讀理解題所需要的事實及依據，了解并抓住文章的大意和主旨，使他們把注意力放在文章中的關鍵的信息上，而不是單語片詞上。如能經常地進行快速閱讀學習，對提高學生思維的的敏捷性有很大的幫助。

以上簡要地談了本人如何在閱讀教學中培養學生的思維能力的體會和做法，總之，閱讀是一個綜合過程，學生的思維能力的提高更是一個循序漸進的過程，教師應該根據不同的教學階段，依據學生整體的素質水平，按計劃，按步驟地進行系統的訓練，展開思維活動，做到講練結合，就能逐步培養學生和思維能力。

第三篇：高中生的地理思維能力論文

高中生的地理思維能力論文：高中生的地理思維能力現狀與

對策

對許多剛進入高三的文科學生來說,地理很難,甚至在有些老師當中也會形成這么一種認識“學好地理就等于學好了文科”,地理之難,許多同學會一致推舉自然地理和區域地理這兩部分。為什么許多同學會學不好這部分的內容呢。經過連續三年的高三地理教學,本人以為出現這種現象的癥結在于學生缺乏良好的地理思維能力。

1.學生地理思維能力欠缺的一般表現

在地理學習中,許多學生往往表現出一些共同的思維方式,這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點,那就是地理學不好,這主要表現在以下幾個方面: 1.1對地理學科的認識不夠

高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點:第一,綜合性,地理學科兼有自然科學和社會科學的性質;第二、地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉化,對地理問題的認識需要全方位考慮,但長期以來,許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科,再加上初中教育對地理知識形成的不全面,造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背,依賴于對地理結論的掌握,忽視對地理原理的探究,從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。比如對地

方時的分析,教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早,但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點鐘,所以導致許多學生僅僅局限于會計算時間,而我們許多老師開展教學的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的,從而產生學生在思維能力上的障礙,做一些普通一點的題目不難,但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。

1.2思維的廣度和深度不夠,綜合分析鑒別能力差 地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度,這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題,認識地理問題的本質特征。但是不少學生卻往往表現出很大的局限性,常常用片面的、孤立的觀點看問題,導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理,無法形成全面的認識。比如學生對光和熱的理解,認為一個地方的太陽輻射能強烈,這個地方的熱量一定充足,但熱量又主要體現在什么地方呢,學生又不太清楚。這就造成了學生在分析一些特殊現象如青藏地區光照充足,但熱量不足的現象的時候,往往無法進行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩,許多學生就只能干瞪眼了,其原因就在于學生思維的廣度和深度不夠, 思維的邏輯性不強,易受思維定勢束縛

在地理學習中,常有這種情況:有的學生雖然具備了解

決某一問題的知識,但由于思維過程條理不清,違反了某些邏輯規則,結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環流,有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環節的先后順序,而導致對高低氣壓的產生原因分辨不清,從而產生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。又比如在一幅經緯網的地圖上(如右圖),由于受思維定勢的影響,使學生無法正確理解地球自轉方向和判斷某地點準確的經緯度。

2.運用生活實際 提升地理思維能力

針對學生出現的地理思維缺陷,特別對高三學生而言,由于直接面臨高考,而許多高考題目都是全新的,沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經過長期的嘗試,認為可以從以下幾個角度進行地理教學,特別是運用生活實際,對學生形成正確的地理思維的幫助更大。

2.1加強啟發誘導,調動學生的地理思維

要讓學生形成正確的地理思維,教師具有決定性的作用。在地理教學中,必須得加強啟發誘導,調動學生一切可以利用的頭腦中的知識,從學生的認知能力角度出發,一步一步深入挖掘,有利于學生的思考。如在分析地貌的時候,學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識,如知道有大陸漂移說這種理論,但具體這種學說支持的依據如何就不太清楚,此時老師就應該深入挖掘,提出問題,大陸為什么會飄移, 要解決幾個問題呢?學生就會逐步去分析,出現兩個問題,一是大陸水平漂移的動力,來源于什么地方,為什么長期朝一個方向,二是大陸這么重,為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設,最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論,也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區別。

2.2完善學生的知識結構,為形成正確的地理思維打基礎

進入高三復習,沒有一定的知識積累,學生是很難進行正確的地理思維。因此在高三地理教學中,要足夠重視一些具有發散性思維和逆向性思維的內容,對這么內容教師要有充分的思考,甚至要動用全教研組的力量來思考,然后實施教學。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩,就結合高一地理的內力和外力作用而已。如果遇到一些相關的學科,則更要請教一些相關學科的老師,這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統的衛星數目的分析,即要定位一個物體,需要幾顆衛星,就需要和物理中的相關知識配套。這樣學生就可以充分理解。同時為完善地理知識結構,地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學生去記憶教材的大標題和黑體字的方法,因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進行的。

2.3運用生活實際,提升地理思維能力

生活即地理,許多地理知識和生活結合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現象,然后逐步分析其成因,最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現象和地理知識的運用,千萬不能忽視學生已有的地理知識。如對時間問題的分析,在高三地理教學中,由于學生已經有了一個對時間計算的完整思路和概念,因此沒有必要在這個地方花太多的精力,也沒有必要讓學生去做很多的難題,本人以為關鍵在于讓學生思考時間的定義,如地方時,可以讓學生嘗試著分析其來源,缺陷以及補救措施,最后形成一個完整的地方時—區時—國際日期變更線的思維脈絡。又比如在分析黃淮海平原農業為什么低產的時候,可以讓學生結合生活實際,先分析糧食低產的原因有哪些,屬于地理地原因又有哪些,符合該地區的會有哪些原因,這些原因又是怎么形成的,如何解決等等。由此及彼,學生就可以用來分析一系列的地理原因了。

第四篇：語文教學中如何培養高中生的創新思維能力論文

由于高中生面臨巨大的升學壓力，在傳統語文教學中，教師往往過分重視對學生知識的傳授和成績考核，教師占據了課堂的主動地位，忽視了對學生創新能力和自主學習能力的培養，這也違背了素質教育的宗旨.針對這一情況，教師要努力挖掘學生的潛力，引導學生發散思維，幫助學生樹立學習信心，同時教師要摒棄落后的教學方式，發揮學生的探究精神。具體來說，筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、創設情境，促使學生發散思維

教師要為學生創設語文情境，加強語言實踐的情境性，促使學生發散思維，以達到培養學生創新思維能力的目標。

創設情境不僅能夠直觀、動態地向學生展示教學內容，還能使學生通過想象和聯想情境來遷移思考，在豐富教學內容的同時也有助于學生保持高漲的學習熱情，這也符合“簡約高效”的課堂要求。語文是一門內涵豐富的學科，不僅具有人文性，還具有工具性，具有極高的學習價值，但高中生學習任務繁重，每天被動接受知識灌輸，往往在機械的學習過程中喪失了學習興趣，隨著時間推移，創新思維能力也逐漸退化。因此，教師要充分利用情境創設使語文課堂煥發生機。例如在學習《長江三峽》一文時，教師可以為學生播放有關長江三峽的圖片和視頻，讓學生對長江三峽有一個初步的整體感知，使學生有身臨其境之感，這種圖文并茂的形式將靜態的內容轉化為動態的內容，更能吸引學生注意，調動學生的多個感官，同時也使課本上抽象的語言和文字變得生動形象，便于學生理解課文內容，使高中語文課堂變得更具新意。

二、有效提問，引導學生積極探究

眾所周知，想象能力也是創新思維能力的重要體現。教師可以通過有效的提問，促使學生主動思考，訓練學生的創造性思維。首先，教師要提出自己獨特的見解，改變千篇一律的模式，這就需要教師立足教材內容和學生認知基礎，設計“階梯式”的問題層層遞進，并且結合具體的教學目標，引導學生主動思考，進而培養學生的創新思維能力。有效的提問是師生互動和進行有效信息反饋的主要途徑，教師要真正發揮提問的作用，促使學生積極探究所學內容.例如在學習朱自清先生的《荷塘月色》這篇課文時，教師可以設計一系列的問題引導學生，比如說全文描繪了怎樣的畫面？文章是通過哪些詞語來描繪荷塘月色的？文中在描寫荷花時抓住了荷花的什么特點？月亮的什么特點？等一系列問題，通過這些問題，指導學生層層遞進地掌握課文內容，并在思考問題、解決問題的過程中了解作者的寫作意圖，把握文章結構，還可以“以小見大”地通過對該文章的學習總結朱自清先生的寫作手法并學會鑒賞文章。

三、鼓勵質疑，打破學生思維定式

質疑精神和問題意識作為學生學習的原動力，對于學生的語文學習是至關重要的.正所謂：“小疑則小進，大疑則大進”,創新意識往往產生于問題之中。因此，教師要打破學生的思維定式，引導學生深入思考問題，同時，教師還要鼓勵學生大膽質疑，允許學生對同一個問題有不同的見解，質疑的過程也是學生自主探究、發散思維的過程。教師要讓學生主動發表意見，尊重學生并從學生的興趣點入手，合理設疑，不要局限于所謂的答案之中.例如在學習專題“走進語言現場”中“不自由，毋寧死”的內容時，不同的學生有不同的見解和感受，教師在肯定這一可貴精神的同時也要允許學生提出“不自由，毋寧死是一種極端的精神，不會變通”等不同的觀點，這對于學生創新思維能力的培養十分重要.為了開發學生的思維，激發學生的想象力和創造力，教師要引導學生深入挖掘教材，全方位、多方面地研究和分析，形成自己獨特的見解。此外，還應注重對學生逆向思維的培養，使學生能夠觸類旁通，自主解決問題。

四、營造氛圍，創設寬松民主環境

良好的學習氛圍能夠使學生產生良好的情緒，有利于學生的高效學習.因此，教師要為學生創設寬松、民主的學習環境，營造愉快、輕松的學習氛圍，使學生能夠得到放松，全心全意地投入學習，充分展示自己。教師要及時更新教學方法，在課堂教學中充分發揮學生的創新精神，讓學生在開放的氛圍中自主探討，解決疑難，師生之間建立平等和諧的關系。教學是師生雙向的活動，教師和學生針對具體問題各抒己見，積極討論，能夠有效促進學生思維能力的發展，這也要求教師注意保護學生的求知欲，進而使學生能夠處于學習的最佳狀態，抓住一切機會激發學生的創造潛能，努力實現個性化的教學。

培養學生的創新思維能力是高中語文教學的重要任務，教師要為培養創造型人才而努力，引導學生主動探究，大膽想象，將對學生創新思維能力的培養作為主要教學目標，挖掘學生的創造潛能。

參考文獻：

[1]孫韜.試論語文教學中學生創新思維能力的培養[J].成才之路,2015（9）：41.[2] 田德武。淺談高中語文教學中學生創新思維能力的培養[J].都市家教（下半月），2011（5）：12-14.[3]李娜.淺談高中語文教學中學生創新意識的培養[J].讀寫算（教育教學研究），2012（6）：34-38.

第五篇：高中生英語寫作能力培養的有效途徑

高中生英語寫作能力培養的有效途徑

江蘇省淮安市楚州中學 李紅霞

2014年江蘇省高考英語考試說明就寫作這一塊有了較大的變化，新增了任務型寫作的寫作模式，這給老師和學生提出了更高的要求，也更明確地指出寫作不是孤立的行為。

作為蘇北的一所三星級高中，我們對于學生的寫作訓練是非常缺乏的，沒有系統的寫作訓練，沒有專門的寫作課。作為教師，我們經常抱怨學生的寫作能力太差。而事實是我們教師本身沒有給予寫作足夠的重視，我們花了大量的時間讓學生去記憶單詞，短語，做題，講題，但到最后，不論是學生的英語考試成績還是能力都沒有得到明顯的改善。究其原因，主要是因為學生所學的內容并沒有得到真正意義上的運用，只有當他自己能說或者是會寫了，才表明他是真正的掌握了。

“冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作能力并非是一蹴而就的。那么到底該如何提高學生的寫作能力呢？筆者認為培養學生的英語寫作能力應該有以下六種途徑：

一、熟悉各種文體，規范寫作格式。

學生在進行短文寫作訓練時，教師應該給學生提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如圖表、漫畫、日記、書信、通知的格式等，并給予必要的提示，使學生能夠掌握各種體裁文章得格式。

二、加強書寫訓練，強化卷面要求

高考英語作文評分標準中明確指出對于書寫不清或者卷面不清者可降檔處理。可見，寫作外在的美觀要求也是很重要的。所以，對于作文的書寫，卷面的整潔度要給學生提出明確而具體的要求，如字體，英文字母的傾斜度，飽滿度，字母間的間距，單詞間的間距，寫錯時如何應急處理等等。

當然，一篇好的作文光靠外在的美觀是不行的，必須要有實質性的內容，從語言的組織，表達的能力到思想的深度等等。基于此要求，我們可以從以下幾個方面著手：

一、加強學生的語法基礎

語言的準確性是寫作中非常重要的一個重要方面,它直接或間接地影響到信息的準確傳輸。應用語法結構和詞匯的準確度也是寫作部分評分標準中的一項重要內 1

容。因此，學生應熟練掌握各種語法，如：五種基本句，各種從句，虛擬語氣，倒裝，情態動詞等，并可以指導學生進行句型之間的轉換，如不同句型之間的轉換；同義或反義詞匯，短語之間的轉換；不同詞形，詞性之間的轉換，還可以結合課文或相關補充材料，運用各種形式指導學生縮寫、改寫等，逐步在心理上樹立用英語造句達意的信心和習慣。

二、加強閱讀，拓展詞匯課文的詞匯教學，不應該只局限于照本宣章，而是應該結合英語的構詞法等系統地強化詞匯的記憶，加強學生對英語詞形變化的理解及相關短語的背誦，擴充學生的詞匯量，能背短語的不背單詞，能背句子的不背短語。因為只有在句子中，一個單詞或短語的涵義才更生動，更完整，借此可以培養學生用完整句子表意的能力。就目前的形勢來看，光靠書本的詞匯是遠遠不能夠適應要求的，學生還應廣泛閱讀，拓寬自己的知識面和詞匯量，形成良好正確閱讀外文材料的習慣。

三、“讀”與“寫”的有效結合古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，又云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，為培養學生扎實的語言書面表達能力還需要廣泛的多而雜的英文閱讀。但實際情況是在繁重的學業壓力之下，學生往往沒有時間去大量的閱讀。所以，我們必須考慮兩個問題：讀什么？怎么最大化的發揮讀的作用? 作為教師,我們可以有選擇性的給學生選擇一些適合學生的文章。這些文章必須具有以下幾個特性，時代性，新穎性，有一定的影響力和思想深度。學生在閱讀的過程中不僅可以豐富自己的詞匯量，更可以增長自己的見識。在此基礎上，教師可以設置一個話題讓學生充分展開討論，發表自己的觀點，最后落實到寫作上。

四、“聽”與“寫”的有效結合《新課標》中對聽力活動后的建議是：根據所聽的內容進行口頭或者書面的轉述，根據所作的筆記寫出一個文段。“聽”與“寫”應該是相輔相成，互相促進的關系，將“聽”與“寫”的訓練有效地結合起來，以“聽”帶動“寫”，以“寫”促進“聽”，通過“聽”來獲取信息，進行處理后再以“寫”的形式進行輸出，在“寫”的過程中領會“聽”的技巧和策略，從而產生“聽”與“寫”的互動。

牛津高中英語在每一個單元都設置了task這一環節，其目的是為了讓學生在“聽”的基礎之上能夠進行“寫”，如M9U2中task環節所設置的要求是讓學生Listen to a radio programme about the Tower of London and write a letter about the

Tower of London。通過這一環節的設置可以很好的培養學生的語篇能力，將“聽”與“寫”真正緊密而有效地結合起來。

五、“說”與“寫”的有效結合聽說讀寫是密不可分的，缺一不可。“說”與“寫”也應有效地結合起來，可以很好的鍛煉學生的口頭表達能力以及書寫能力，而這在我們課堂中往往也以小組合作的形式得以呈現。教師可以在確定活動任務后，對學生進行分組，一般4-6人一組較為適宜，要明確每個小組成員在組內的分工并一定要確保全員參與。學生可以在查閱資料，收集資料的基礎之上進行匯總交流，分享彼此的觀點，互相啟發，互相補充，逐步使信息更集中，更明確，并形成提綱，為下一步的寫作做好準備。在寫作的過程中要注意篇章結構的安排，文章的銜接，語言的表達，語法等一系列問題，最后加以潤色，在班級內部加以呈現。

六、加強寫作技巧的指導

教師應指導學生根據寫作任務認真審題，明確寫作任務的主旨及要求，依據任務要求列出提綱，使所要寫的內容條理化，然后起草作文。寫作完成以后, 教師應引導學生逐一從以下六個方面進行查錯修改，看看有無修正改進之處：

（1）是否切題；

（2）要點寫否齊全；

（3）有無中文式翻譯

（4）有無語法錯誤，如人稱、時態、語態、主謂一致、名詞單復數等方面的；

（5）有無習語、句型、固定搭配等方面的錯誤；

（6）有無大小寫、單詞拼寫、標點符號等方面的錯誤。

其次，教師可以指導學生在小組內部互改作文，學生在小組合作中相互傾聽、相互幫助，同學之間的講解比較容易接受，常可起到教師講解達不到的效果。學生互改后，教師可針對不同層次的學生的習作，采用不同的批改方式：學生自己有能力改正的錯誤只用紅筆畫出其需要修正的地方，讓學生思考后自己加以修正，重在啟發，以培養學生自主學習的能力；學生自己改正不了的錯誤可幫其改正：最好是當面批改,加深學生的印象。此外,在批閱過程中, 教師要記錄好習作中一些典型性的錯誤并在全班當眾講解。也可以把每一次寫作中寫得較好的或者錯誤較少的習作供全班傳閱張貼出來，這樣既對優秀作文的作者起到了鼓勵作用,也對其他學生起到了良好的示范作用。

結束語

總之,老師注重平時訓練中存在的問題,不斷改進教學方法,培養學生良好的寫作習慣,學生是可以寫出“賞心悅目”的好文章來的。