第一篇：培養高中生英語寫作素養的教學策略

培養高中生英語寫作素養的教學策略

英語寫作作為英語輸出的書面終端，可以直接而全面地反映出作者英語水平的高低。然而，目前大多數高中生的英語寫作模式化、套路化，空話、套句較多，缺乏實質性內容，被形象地稱為“英語八股”;雖然英語寫作從模仿開始，但學生們往往一知半解、斷章取義，這種寫作風格一旦形成，便很難糾正。從英語素養的角度出發，這樣的文章無疑不能吸引眼球，更不會在高考中脫穎而出。古語有云“文勝質則史，質勝文則野”，也就是說文質兼備的文章才稱得上佳作。筆者作為高中英語教學一線教師，針對高中學生日常寫作中存在的問題，通過長期的實踐和思考，從以下幾方面淺談如何培養高中生英語寫作素養素養的教學策略。

一、明確作文標準，掌握篇章結構

首先，是全文的布局（overall arrangement），即如何安排段落和歸納寫作要點。然后是表達的準確性（accuracy）和表述的正確性（correctness），這就要求學生在措辭（diction）和句式（sentence pattern）上下工夫。還有連貫性（coherence），學生要選用適當的連接詞使文章融會貫通，而不是成塊狀，以達到結構美的要求。

其次，一篇好的作文，應該有合理的段落層次，讓人感覺條理清楚，不能一段到底。英語作文習慣于開門見山，及說明寫作意圖，或描述現象表明立場。此外，對文章主干部分分層敘述會使文章的結構更明了。每一層有中心句topic sentence，接著對中心句進行擴展，寫出使文章內容更深入，論點更有說服力的supporting sentences。

最后，對文章加以總結。如學生可以用優美的句式來概括文章的中心思想，重申作者的觀點，或者提出設想等等。當然這并不是一成不變的，而是取決于作文題目的具體內容和要求，文章體材等等。采用這樣的寫作方法會使作文更有層次感，內容更深入全面，觀點更鮮明。

二、重視細節表述，充實文章信息

英語基礎對于英語學習至關重要，可能正是那些不值一提的基礎知識，成了學生英語寫作的攔路虎。此外英語學習的過程像是蓋房子，語法和詞匯就好比蓋房子需要的磚塊鋼筋和水泥，其幫英語學習者建立了英語學習的框架，而這所房子要舒適美觀，就需要不斷地裝飾和完善，即要注重每一個細節。英語學習也是一樣，無心為之的一個細節錯誤也許會使教師對你的能力產生懷疑。

例如：Imagine what a big difference it will make for me if I don’t need to spend too much time learn English.這個句子結構非常好，祈使句后加賓語從句，賓語從句中又含有條件狀語從句，所以大的語法結構沒有任何問題，但誤用了介詞for，（make a difference to），spend沒有加ing（spend time in doing），這樣的錯誤難免會使教師在贊嘆句子結構好的同時懷疑該學生基礎知識的不扎實。

所以在日常的英語教學中，一要重視基礎語法教學，教會學生掌握五種簡單句，認識句子成分;講時態和語態;講解什么詞可以做什么成分，再由淺入深講到四大從句;特殊句式等等。二要及時指出學生習作中的細節錯誤，完善細節，注意標點和拼寫，提高語言表達的準確性，以達到錦上添花的效果。通過循序漸進的積累和實踐，英語寫作對于學生而言不再是一種suffering，而會變成a kind of joy。

三、.親手動筆試水，體會寫作苦樂

古詩有云：“春江水暖鴨先知。”教師要下水指的是在給學生布置寫作任務之前，教師審題，親自動筆并以文字的形式呈現出自己的作品。此種策略會讓教師體會到學生寫作的難點，給出學生適當的提示和幫助，這樣，有利于避免盲目的批改，可以讓學生少走彎路，有利于教學相長。其次教師親自先寫作文會使其更熟悉作文的內容、體裁以及要點，以便于教師更全面客觀地給出建議和指導，保證批改的質量，從而使學生對老師更信服。同時，教師的作品在一定程度上也會給學生一些啟示和思考，會對學生的寫作素養有著潛移默化的影響。

最后，師生之間的探討，共同交流、彼此欣賞，會不斷地提高學生的寫作熱情。寫作教學就不再是批改作文、畫出亮點、挑出錯誤、簡單地給出評語的枯燥教學任務，而是師生之間加強交流，共同進步的有利平臺。

四、了解英美文化，培養英語思維能力

眾所周知，英語的思維與漢語的思維完全不同，而中國的英語初學者很容易用漢語固有的思維來解決和思考英語學習中的問題，而這種蹩腳的漢式英語無疑會大大降低一個人的英語水平。相反如果一個人經常看英美電影，聽英文歌曲，閱讀英美美文，那么起碼他會對英語國家的歷史文化、風土人情，英美人的價值觀、世界觀有一定的了解，這樣其寫出的作品才會更地道，更接地氣。

比如，BBC電影《理智與情感》中這樣翻譯“他是我可以托付一生的人”he is the man that all my happiness depends on.每個單詞都很容易，但很少有學生可以想到，這正是因為我們缺乏英語的思維能力。所以在日常的英語教學中，教師可以有效地利用教材和教輔，與學生一起閱讀優美精悍的英語美文，觀看英文電影，分享勵志的英文演講，并鼓勵他們寫讀后感，觀后感。首先可以鍛煉他們連詞成句的英語思維表達能力。其次，可以讓他們養成多動腦、多總結、勤歸納的好習慣，以培養其解決問題的能力，從而逃離寫作過程中無話可說、無從下筆的窘境。

再次，文化的積累和思想的高度，會使一個人的作品更具有深度和廣度，做到文與質的完美結合，也就是達到寫作的最高境界“文質兼備”。

六、及時評價反饋，增強寫作動機

在學生完成寫作之后，教師要及時對學生的作文給予評價和修改。就文章中的亮點和長處給予表揚，而對于文章中存在的問題可與學生一起探討，使學生在探究式的學習狀態下發現問題并予以解決。除了以上提到的面批作文之外，還可以鼓勵學生之間互批，一方面有助于學生發現自己可能存在的問題，另一方面可以彼此學習對方句式上的亮點，感受到其思想內容上的獨到之處。這種無聲的交流無疑會給學生很多的思考，使其作文內容的深度和廣度不斷加深。再次，對于十分優秀的作品，教師應當予以表揚并用幻燈片的形式展示給全班同學看。直觀具體、近距離地感受優秀的同班學生的作品會增加學生的自信心和興趣，此外，學生之間的交流和學習會比晦澀冰冷的參考資料更有效果。

總之，英語寫作素養的提高是一個循序漸進的過程，其關鍵就在于教師如何教和學生如何學，此時科學的方法和教學策略就顯得尤為重要。在日常英語教學中，在了解文質兼備英語佳作標準的前提下，鞏固學生的英語基礎，幫助其完善細節，教會其使用高級的語法和詞匯，解決他們寫作中的問題，培養他們具備英語直線性的思維能力，并對他們的習作進行有效反饋，評價等一系列系統的循序漸進的策略無疑會促進其英語寫作素養的逐步養成，并達到事半功倍的效果，還會為學生以后的終生學習打下堅實的基礎。

此文系甘肅省教育科學規劃2013年度課題《高中英語階梯式寫作訓練的探索與實踐》（課題批準號：GS[2013]GHB0315）成果之一。

（責編 金 東）

第二篇：培養高中學生英語寫作素養淺談

淺談高中學生英語寫作能力的培養

多年以來，中學英語教學中的寫作一直都是教、學雙方感到頭疼的事情，寫作已經成為英語教學取得突破的一個瓶頸。如何有效地進行英語寫作教學和提高學生的英語寫作素養是擺在我們英語教師面前的一大課題。筆者將結合自己多年的教學實踐，就如何培養學生英語寫作素養的問題進行探索，以期找到一條有效的教學途徑。

一、克服寫作心理障礙，樹立學生寫作信心

在目前的高中英語教學中，由于教師在教學的過程中過分強調語言的輸入，即語法知識的講解和詞義的辨析，學生在平時的學習中缺少寫作方面系統的訓練，其結果是學生對英語寫作產生了一種畏懼心理，往往是一動筆就擔心出錯。這種心理極大地限制了學生的寫作熱情，因此，樹立學生寫作信心是培養學生寫作素養的第一目標。在寫作訓練的初始階段，要鼓勵學生們大膽用英語表達思想，讓他們明白寫作也是一種交際的手段，其主要的目的是交流思想。正確的寫作是為了更有效地交流思想，不應單純地為了寫作而寫作。為了幫助學生克服畏懼寫作的心理，在進行寫作課的設計時，教師可以通過圖畫和一些啟發性的討論題來引導學生進入特定的語言場景，調動他們的積極性，激發他們的寫作欲望。教師在引導學生進行這一環節的活動時應注意以下兩個方面。

1、寫作主題應貼近學生的生活經歷

寫作主題越貼近學生的生活，他們的感想就越多，所要表達的內容便隨之豐富了。因而學生在寫作過程中便有感而發，言之有物。因此，教師在教學中可以讓學生自由選擇寫作話題，鼓勵他們大膽地構思，從不同角度和立場來表達自己的觀點和看法。例如，在高一年級下半學期時，我鼓勵學生與英語國家的中學生交筆友，學生對我的建議很感興趣，班級中有一大半的同學紛紛響應，他們在與筆友的信中談學校生活、熟悉的人物、文化體育、風土人情等年輕人感興趣的熱門話題。表達與自己生活密切相關的話題使寫作具有真實性，同時也可以他們的寫作興趣，增強他們的寫作信心。

2、寫作主題所涉及的詞匯和表達法

寫作主題所涉及的表達法不應太難，否則會影響學生的寫作興致。因此，在設計寫作任務時，教師可以先給學生提供相應的范文，在學生閱讀范文后再組織學生討論，通過討論來搜集與寫作主題相關的詞匯和表達法，這樣可以為學生獨立完成寫作任務做好了詞匯方面的鋪墊，為學生順利完成寫作任務打下良好的基礎。在學生開始接觸篇章寫作的時候，教師應在詞匯方面給予他們最大的幫助，這樣他們才有條件學習寫短文，而不至于由于詞匯的限制產生畏懼的心理，對寫作失去興趣。

二、改變傳統的教學方法，培養學生良好的寫作習慣

上海市中小學英語課程標準明確提出了“用”字當頭，學以致用的目標理念，把培養學生的語言實際運用能力擺在了重要的位置。但由于中學英語教學長期以來受高考指揮棒的影響，只重結果不重過程的教學法在中學英語寫作教學中大行其道，過多地強調語言知識的輸入而忽視了對學生寫作方法上的指導，以致于學生在寫作過程中缺少正確的方法，寫作結果不盡如人意。在英語寫作教學過程中，教師如果能調整寫作教學方法，采用英語寫作過程教學法，培養學生的寫作習慣，定能收到良好的教學效果。所謂的英語寫作過程教學法就是將寫作視為一個動態變化的過程，突出強調如何幫助學生在實際的寫作行為中提高寫作能力，而不再以學生能否交上一篇按規定寫好的的作文為教學目的。寫作過程教學法將寫作大體可分為寫前階段、寫作階段和修改三個階段。

1、指導學生進行寫前準備

寫前階段是學生完成寫作任務的基礎，教師可以根據寫作任務的要求來組織學生采取全班討論或分組討論的形式認真探討主題和計劃寫作，既可以通過搜集寫作材料來掌握足夠的信息，也可以在課堂上討論和辯論中集思廣益，共同開拓思路，博采眾長。而課堂上的交互氛圍，往往能為學生提供及時的信息反饋，刺激學生的寫作欲望，并有利于學生學會準確地表達自己的意思。同時，寫前準備也可以幫助學生在討論的基礎上再理順思路，考慮一下如何開頭、擴展和結尾。寫前準備的目的就是為了使學生做到有準備地寫作。

2、搞好寫作階段的指導

寫作階段成敗的關鍵，在于確立好文章的框架結構、觀點布局。由于在寫前階段學生已經針對挖掘題材、廣泛搜集素材做了較為充分的準備，此時教師可以組織學生嘗試寫出文章的主題句及文章的內容提綱。教師可以根據學生的具體情況把他們分成小組，并就文章的中心和文章進一步展開的設想交換意見。這樣的討論便于學生再及時發現提綱中反映出來的諸多問題―文章結構的完整性、觀點布局的合理性、觀點與文章主題的邏輯關聯度不夠等方面的不足。學生在小組討論中可以發揮自己的辨證思維能力和判斷能力，在討論中達到完善提綱的目的。

3、正確把握修改、批改、講評環節

作文任務的完成并不意味著寫作教學過程的結束，作文的批改和講評也是寫作教學中不可缺少、及其重要的一個環節。在修改階段，教師應該指導學生對文章進行的整體把握，除了要對文章的框架結構、觀點布局等展開做出評估外，還要檢查文章是否具有統一性、連貫性、簡潔性、強調性和變化性（表達法和句式是單一還是富于變化的）。措辭、語氣、文體、語法、標點符號的運用等問題都應該在修改階段得到較好的解決。

在傳統的英語寫作教學中，作文的批改任務通常是由教師來完成的，但由于班級人數多，批改的工作量大，使大多數教師望而生畏，批改只是停留在形式上，當然也就談不上給學生多大的指導了。為了避免這種現象，在兩個班級的作文收下來之后，首先第一件我常要做的事情是：將A班的作文拿到B班利用課前4-5分鐘的讓B班的學生閱讀打分(百分制)。然后大體上粗粗瀏覽學生作文，先將其分成好、中、差三大類，再從各類中抽出一定數量的作文進行批改，通常可選擇1/4到1/3的量。在選擇的批改的作文中，有的開頭寫的比較好；有的文章的立意比較新；有的選詞用句比較豐富、恰當。好的和差的作文，教師都應該說出好和差的理由。比如說差的作文可能是文法結構混亂；作文空洞無內容，語言不流暢；不該錯的語法錯的太多，詞不達意、措辭不當等。對于這些問題，教師在作文課上進行講評時，可以從宏觀上提出修改意見。

另外，在英語寫作教學中，教師還可以指導和督促學生自己修改，學生之間互改、互評。學生的自改可以幫助其克服寫作過程中由于粗心而犯的語法和拼寫錯誤，有助于培養其良好的寫作習慣；學生的互改、互評不僅增加了寫作時的真實感，更重要的是能訓練學生的語言意識和合作意識。

三、進行形式多樣的寫作訓練

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》對高中畢業生的英語寫作能 力提出了新的要求，這就要求我們英語教師在教學過程中改變傳統寫作教學方法，重視寫作教學，進行形式多樣寫作訓 練，從而提高學生的書面表達能力。

1、結合課文閱讀，進行縮寫、改寫

短文縮寫可以是就所學課文進行縮寫，也可以采用其它與課文相關的閱讀材料，但要求被縮寫或改寫的材料難易程度不超過所學課本。教師選擇的材料必須生動有趣，層次分明。學生在縮寫時應做到簡明扼要，抓住重點，不要拖泥帶水，沒有主次。初級階段訓練用的縮寫材料不宜太長，以不超500詞為佳，縮寫文以不超過200詞為佳。句子基本上由原文各段落的主要內容構成。在指導學生縮寫時要求重點突出，前后連貫，學生在練習時可以采用原材料中的詞語和句子，這樣做的好處是改寫以后的文章文字通順，語言流暢，基本沒有語法錯誤。學生這樣的練習做多了，作文自然會好起來。

2、聽短文并進行仿寫、續寫

教師精選一篇英語短文或一個故事，讓學生先聽二三遍短文，再組織學生分組討論，相互口頭復述所聽的短文或故事，然后讓學生復寫短文，每組中抽出一名學生朗讀自己所寫的短文。另外，教師還可以給學生朗讀一篇故事的主體部分，然后讓學生根據上文預測下文，并筆頭完成故事的結尾部分，這樣的活動可以培養學生的想象能力、充分激發學生的寫作欲望。

3、圍繞單元主題，確定寫作話題

在單元教學的基礎上，尋找與單元主題有關的寫作話題，這既是提高閱讀理解、主題教學的好辦法，又是開展寫作教學的有效手段。教師在指導學生進行寫作訓練時，可將每個單元的話題為作為主線，依照學生自身的興趣愛好，并結合他們的實際生活，每周設計出富有想象力和創造力的寫作作業。例如，在學完《新世紀高中英語》第三冊 Unit8 Advertising這一單元后，教師可以設計如下幾個寫作話題供學生選擇：（1）TV advertisements（2）How to be a successful advertiser（3）The advertisement I like most（4）The advantages and disadvantages of advertisements（5）An advertisement for my product 學生可以從以上話題中選出自己最感興趣的話題進行寫作，可以改變以往作文教學中因為話題單調學生無話可說的現象，從而顯示以學生為主體的開放性的寫作教學模式。

4、建立寫作檔案，培養寫作意識

高中學生普遍感到用英語寫作文非常困難。這其中除了用英語表達有其自身的難度之外，還因為他們平時接觸的寫作內容和主題大多單調、呆板，而且寫作的內容和形式限制很多，久而久之便挫傷了他們對英語寫作的興趣和熱情。建立寫作檔案，則能充分體現學生“自主學習”的原則：學生可以獨自或在教師的指導下確定自己的寫作內容，并按自己喜愛的方式進行編排設計，最后按照自己的想法把平時的寫作材料、習作、范文整理成冊形成檔案。建立學生寫作檔案，有利于培養學生的寫作意識，發掘學生的自我潛能，使學生重視寫作過程，能真正體會到自己是學習的主人。

總之，只要我們在平時的英語作文教學的每一個環節中采取靈活多樣的操練形式，充分激發學生的寫作欲望，培養學生的寫作素養，就能全面提高學生寫作素質，實現英語教學的最終目標。

第三篇：淺談怎樣培養高中生的英語核心素養

怎樣培養高中生的英語核心素養

李 智 勇

一、語言能力的培養要通過語言知識、語言技能等方面的培養。在課堂上教師要通過各種形式講授語言知識，是學生掌握大量的語音、詞匯、語法、語篇、語用知識，讓學生有大量的知識儲備，進而進行語言的綜合運用。在課堂上要使每一個學生都積極參與，提高學生的口語交際能力。

二、學習英語的過程也是增進國際理解和形成跨文化意識能力的過程。在英語課堂上要注重文化品格的熏陶，是學生了解西方國家的情感態度和價值觀。英語課堂上要從細節幫助學生逐步理解文化的差異。如國外的聊天習慣性談論天氣而不談論年級或者吃飯與否。以及稱贊、道歉、感謝的方式，讓學生在切實的知識點對國外文化有更進一步的理解。對比國內外的節假日學習不同的國外文化，比如國外特有的圣誕節、感恩節、復活節都是非常好的文化素材，對此進行適當的補充擴展，能很好的幫助學生了解更多的國外文化。

三、強化學生學會用英語來進行理解和表達，培養學生的英語思維能力極其重要。教師可利用課相關圖片，創設語言情境，引發學生思維積極性。小學生想象力豐富，對圖片興趣要遠高于文字的興趣。培養學生的英語語感，強化英語思維。教師可以根據本單元學習內容對學生進行聽、讀能力的訓練，輸入越多，越有利于培養良好的語感，從而對語言掌握就越全面，運用也會自然而然順暢很多。課堂上還可以利用現有的多媒體資源進行模仿，小學上能的模仿能力都很強，多進行這項工作能能夠對培養語感起到事半功倍的成效。

第四篇：英語應用文寫作教學策略

摘要:從論述英語應用文寫作的意義出發，著重分析了英語應用文寫作中常出現的問題及解決途徑。旨在鼓勵教師培養學生英語興趣，提高學生英語應用文寫作的能力。

關鍵詞：英語應用文寫作問題策略

一、英語應用文寫作的意義

隨著我國改革開放的不斷深入，政府機關、企事業單位和人民群眾的對外交流日益增多，國際國內活動、社會交流、日常生活、工作和學習等方方面面對英語的需求越來越廣泛。為了處理有關涉外事務，我們必須了解和掌握英語應用文寫作。再加上一年一度的高考，全國英語等級考試都涉及英語應用文寫作。所以使學生掌握和運用英語應用文寫作有著極其重要的意義。

二、英語應用文寫作中常出現的問題

筆者在多年的英語教學中，發現學生應用文寫作常出現以下問題。

1.心理障礙大

有些學生由于性格內向且英語基礎差，一提英語寫作就頭痛，緊張；另一些學生自尊心特別強，他們特別怕老師和周圍同學對他們的評價，深怕動筆出錯而影響他們的形象；還有一些學生則自信心弱，往往極度害怕、膽怯，不能自我決策，對成功的期望值很低，甚至于不愿意發表任何意見或看法。這些情緒都能直接導致行為失敗，影響英語應用文寫作水平的提高。

2.詞匯量缺乏

語言的基本要素之一是詞匯，要表達自己的思想就必須有足夠的詞匯量。部份學生由于詞匯量貧乏，因而在寫作過程中不能正確表達自己的思想。要么反復使用某一詞組或句式；要么用詞錯誤，表達不確切；有的知道要怎么表達但不知道怎么樣寫單詞。所以詞匯量缺乏已成為學生英語應用文寫作中的最主要的問題。

3.語法錯誤多

部分學生由于英語基礎差，在英語文章中經常出現語法錯誤。例如，要求他們給老師寫封信，介紹他們近期的學習情況，有很多學生就是這樣寫的：

Dearteacher,Howareyou!

Underyour'shelp,ImakesgreatprogressonmeEnglish.NowIverylikeEnglish...看了學生們的這段文字后，真是啼笑皆非。他們根本不知道中英文信件的區別。另外，英語中的物主代詞、賓格、第三人稱單數、介詞和副詞的用法均沒搞清，所以短短的一句話，語法錯誤出現了六個。

4.語篇表達差

部分學生語篇布局能力弱，句式缺乏變換，前后銜接手段單調。一篇文章要語意連貫，符合邏輯，離不開一定的語篇連接手段。英語中的語篇連接手段十分豐富，有的用于句子層次，有的用于語篇層次。根據M.A.K.Halliday的語篇理論，語篇銜接主要通過語法手段、詞匯手段和邏輯聯系語來完成。其中語法手段包括時間關聯、地點關聯、照應、代替、省略、搭配和時體配合等；詞匯銜接包括復現關系和同現關系；邏輯關系語可分為增補、轉折（讓步）、原因（結果）和時間四類。學生在寫作中很少使用這些手段，使得文章跳躍性很大，句與句之間、段與段之間、主題與段落之間缺乏有機的聯系、照應和連貫性。

三、解決辦法

英語應用文寫作屬于英語寫作，它不僅涉及詞匯與結構、語法與功能，而且還涉及學生的組織能力、分析能力、表達能力、邏輯推理能力以及對各種語體的掌握能力[4]。為了提高學生英語應用文寫作能力，我在教學中從以下幾個方面進行了了嘗試。

1.培養學生學習興趣

我們知道，興趣在學習中的作用是無法比擬的。美國學者H.C.Lindgren曾說過“如果學習沒有興趣，那就不是學習”。因此，我在教學中采用“快樂教學模式”。在課堂上深入體驗教學內容中的情感并用生動活潑、形象幽默并富有情趣和感染力的語言去感染學生，把握學生的情緒。用抑揚頓挫、緩急有效的講課聲，來傳情達意感染學生，引發他們的興趣。從感管角度看，聲音變化的刺激，可以提高學生注意的集中性和穩定性，減少聽課的疲勞。另外，我注意上課時的表情。教師的表情（面部表情、體感表情），教師一個鼓勵的眼神，一句不經意的表揚，都能激發學生的學習興趣。當學生一旦被融入到集體中來，他們的思維就會被有效激活，注意處于高度醒覺狀態，就為他們的學習創設了良好的環境，他們的學習潛能將極大地發揮出來。“快樂教學”能使學生帶著積極的情緒和情感投入到學習活動中來，學生學習的內在潛力能夠得到更自主、更充分的發揮，從而有利于學生的心理健康與個性發展。此外，“快樂教學”能夠給學生提供健康的學習氛圍，使學生在學習過程中有一個愉快的心情。學生的學習在愉快的心境中完成，學生學習的內部動機就會增強，學習興趣、效率就會提高。

2.從簡單入手，循序漸進

要想充分地表達自己的思想，擁有足夠的詞匯量是前提，準確掌握詞的涵義是基礎，能寫出語法正確、合乎英語表達習慣的句子和文章是目的。基于這一理解，我在訓練學生應用文寫作過程中，注重從簡單入手，循序漸進。例如：

第一步：用簡單的單詞造句（用單詞read造句）

第二步：回答簡單的問題(DoyoulikeEnglish?）

第三步：連詞成句（I,often,myanswer,teacher's,questions,class,in）

第四步：擴展句子(Ofallthesubjects,Englishismyfavorite.)

第五步：連句成段

從以上步驟學生能把上面的句子連成段：

IreadEnglisheverymorningbecauseIlikeEnglishverymuch.Ioftenanswermyteacher'squestionsinclass.Ofallthesubjects,EnglishismyfavoritebecauseIfinditmostinteresting.第六步給標題寫短文(Myfavoritesubject)

看到這個題目后，要求同學們認真審題。這個題目的主題是MyFavoriteSubject而不是MyFavoriteTeacherorMyFavoriteBook，審清題目后，同學們開始著手寫作了。老師巡視課堂。幾分鐘之后發現成績好的同學很快就寫完了。老師從中挑選一位寫得好的同學寫到黑板上。她是這樣寫的：

MyFavoriteSubject

IlikeEnglishverymuch.IreadEnglisheverymorning.Withtheteacher'shelp,IhavemadegreatprogressinmyEnglish.IcanwritealittleEnglishnow.IfindEnglishisveryinteresting.AndIalsofindEnglishisgettingmoreandmoreimportantinourdailylife.Ifwewanttoknowmoreaboutforeigncountries,wemustmasterEnglish.Ifwewanttomakeourcountrydevelopfaster,wemustlearnEnglishwell.SomyfavoritesubjectisEnglish.IhopeIcantalkwithforeignersoneday.3.提供貼近生活的范文

經過反復操練，學生們掌握了一定的詞匯量和一些篇章結構，組織形式以及寫作技巧之后，為他們提供不同類型的英語應用文寫作打下了良好的基礎。應用文寫作大多貼近生活，是我們日常生活中常用的一種體裁，所以提供范文──也就是套寫，在英語應用文寫作教學中起著非常重要的作用。如介紹信、申請信、邀請信、投訴信、遺失啟事、便條、海報等都有它們自己的固定格式。要求學生們認真學習和反復操練。下面舉例說明。

介紹信

尊敬的校長先生：

茲介紹我班班長李兵同學前往貴校（南方中學）了解學生學英語的情況，請您給予接洽并提供所需資料。