第一篇：新課改下寫作素養的培養（范文）

新課改下寫作素養的培養

語文新課改正如在如火如荼地進行中，寫作教學的重心也經歷了由“寫作能力”到“寫作素養”的變遷。相對于原來具有的可操作性的“寫作技能”，“寫作能力”、“寫作素養”似乎空洞了許多，很多一線語文老師感到困惑與茫然。于是，在寫作教學中出現了兩種現象：一是將寫作素養歪曲為背誦能力。二是過度淡化或者干脆省略了“寫作技法”的教學。針對以上現象，筆者認為可以從以下三方面著手，進行寫作素養的培養。

一、經典閱讀打基礎

“讀書破萬卷，下筆如有神”的確，閱讀對于寫作素養的培養具有舉足輕重的作用。而面對浩瀚書海，必須精挑細選，經典作品作為經過歷史篩選而沉淀下來的精髓，無疑是最佳選擇。

首先，經典作品提供了一種寫作典范，通過閱讀不僅可以積累大量的內容材料、語言材料，同時也可以積累寫作章法和經驗。例如《紅樓夢》中每個人物的出場都可圈可點，著墨不多卻神采畢現，學生通過閱讀可以積累“未見其人，先聞其聲”等人物描寫經驗。

其次，經典作品蘊涵著深厚了的人文素養。經典之所以歷久彌新，緣于其中對人類終極價值的追問，對真善美的永恒追求。我很贊同王耀平的在《經典的意義》中所說的一段話：“讓他們在精神貧乏之前學會閱讀，讓他們在變得粗俗之前學會優雅，讓他們在沉迷于血腥和暴力之前學會關懷，讓他們在迷失自我之前學會質疑，讓他們在對這個世界失望之前先學會憧憬。告訴每一個人，每一個學生：去愛一本書，愛一本偉大的書就是愛一顆偉大的心靈。你所面對 的是一個更大的世界和更豐富的心智，與它的遭遇也是發現你自己，營養你自己、打磨你自己。”在這樣不斷發現、營養與打磨中，我們的學生會更懂得生活，更懂得愛。

另外，經典作品可以“疏淪五臟，澡雪精神”。《文心雕龍.神思》有言：“陶鈞文思，貴在虛靜。”的確，只有氣定神寧、心無旁騖才能馭文謀篇。經典作品中深邃的思考，厚實的底蘊，優雅的格調，永恒的追求令人心氣沉淀。這種虛靜、沉淀，正是寫作良好的開端。

二、技能訓練搭平臺

如果說經典閱讀是一種由內而外的內功修練，那么寫作實踐則注重將外在的技法內化為寫作技能，提高寫作素養。

“沒有規矩，不成方圓”，注重技法并不菲是對寫作中創新意識的抹殺，而恰恰是給創新提供一個更高的平臺。

一方面，技能訓練有的方矢，往往可以幫助學生走出“不會作文”的困境。梁啟超曾在《中學以上作文教學法》中指出：“如何才能做成一篇文章，這是規矩范圍內事，規矩是可以教可以學的。”待學生學會相應的規矩，形成一定寫作技能，“妥帖”的作文也就不再為難，在此基礎上才能論及文章巧拙與否。因此，教師在課堂教學中，可以利用較短的時間結合課文中的典型片段講授寫作技法，如結構的布局，修辭的運用，文字的錘煉等等，然后讓學生有針對性地進行模仿。這對于培養學生思維的敏捷性、靈活性都很有幫助，同時，它為師生提供了一個面對面交流學習的機會，可以使教師及時獲得反饋信息，促進寫作教學。廛下，教師宜指導學生進行相對集中和系統的訓練。例如，教師在介紹了議論文的論證技巧后，讓學生進行相應練筆，這可以給學生提供一個強化鞏固的機會。

另一方面，技能訓練有助于學生形成良好的寫作習慣。寫作素養，其實不單指涉寫作水平，還包含寫作習慣的養成。葉圣陶曾說寫作是“習慣方面的事情；僅僅心知其故，而習慣沒有養成，還是不濟于事的。”必須“養成習慣”，在“不知不覺間受用著它，才是真正的受用。”因此，在訓練中，教師要幫助學生形成良好的寫作習慣。“前作文”階段，教師要培養學生“敏于觀察、善于思考、勤于積累”的習慣，讓學生學會尋找觀察生活的視角，多多積累文化知識與生命體驗，豐富寫作素材。寫作過程中，教師要注意培養學生良好的思維習慣與語言習慣。在學生掌握一定寫作技法的基礎上，讓學生在作文中有意識地恰當運用，從而使其由生疏、生硬轉化為熟悉、熟練，既而駕輕就熟、信手拈來并有所創新，真正提高寫作素養。在作文后，教師要培養學生獨立修改自己文章的習慣。

三、人文合一立精神 新課標將寫作的意義和功能提升至一個新的認識高度，認為寫作不僅是主體表達和交流的重要方式，而且是主體生命活動的過程，表現為認識世界、認識自我、進行創造性活動所構成的生命活動。所以，寫作教學除了要讓學生學會表達和交流，提高認識世界的能力，同時，還應促使學生從情感、態度、價值觀和深層的文化積淀上塑造自我，提高自身修養，以做人促作文，實現人文合一的綜合培養。

從學生這一寫作主體的角度而言，言為心聲，文如其人。寫作不是客觀事物的再現，而是主觀意志對于客體的再造。寫作不單是技法的運籌帷幄，更是思想智慧的結晶、心性品質的體現。韓愈要《答李翊書》中以自己為學的親身體驗，強調道德修養對治學為文的重要作用。他認為，學文應以立行為本，立言為表。只有行之乎仁義之途，“做仁義之人”，才能“其言靄如”，所以，學生在寫作中應注重真情實感的流露及對生活的表現和思考，還寫作以生命活動的本來面目，使其成為生活的有機組成部分。

從語文教育者的角度而言，教師應明確“人文全一”的寫作素養培養原則。寫作素養的提高，與學生思想的成熟、精神的發展、情操的升華、人格的成長是同步協調發展起來的，而與寫作同步發展起來的思想、精神、情操、人格更是寫作素養提高的關鍵。教師指導學生寫作、提高學生寫作素養應是深入而細微的，要幫助學生不 斷地砥礪思想、提升精神、陶冶情操、塑造人格，從而促進寫作的養成。

總之，寫作是一項綜合性的生命活動，學生在寫作過程中，必須充分調動思想資源、生活積累、表達技能、才情稟賦等多方儲備。因此，寫作素養的形成也不是一蹴而就的，它需要長期的積淀。新課改高瞻遠矚，注重寫作教學的人文色彩和修改色彩，提出了很多寫作教學的新目標、新方向、新辦法，這需要我們認真解讀、領悟、貫徹、實施。也許目前還不能達到預期效果，但這份努力是值得期待的。

第二篇：淺談信息技術新課改下信息素養的培養

淺談信息技術新課改下信息素養的培養

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2009-11-4 閱讀： 280 次

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合肥市潛山路學校 孫衡

摘要：伴隨新課改的逐步深入，新教材不僅擴大了的知識面，而且增加了靈活性和多樣性，怎樣把握新課改的要求，在信息技術教育教學中培養和提高學生的信息素養。本文從信息技術新課標的特點著手，針對當前信息技術教學普遍存在的問題，從加強師資培養，提升信息技術教育的地位，注重培養學生的個別差異，因材施教來解決這些存在的問題，并結合自己多年的信息技術教學實踐經驗，用精心設計的上機實踐任務著手培養學生的信息素養。

關鍵詞：信息技術；信息素養；新課程

什么是信息素養

信息素養(Information Literacy)”的本質是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。簡單的定義來自1989年美國圖書館學會(American Library Association ,ALA)，它包括:能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。

信息素養是一種對信息社會的適應能力。包括基本學習技能(指讀、寫、算)、信息素養、創新思維能力、人際交往與合作精神、實踐能力。信息素養是其中一個方面，它涉及信息的意識、信息的能力和信息的應用。

信息素養涉及各方面的知識，是一個特殊的、涵蓋面很寬的能力，它包含人文的、技術的、經濟的、法律的諸多因素，和許多學科有著緊密的聯系。信息技術支持信息素養，通曉信息技術強調對技術的理解、認識和使用技能。而信息素養的重點是內容、傳播、分析，包括信息檢索以及評價，涉及更寬的方面。它是一種了解、搜集、評估和利用信息的知識結構，既需要通過熟練的信息技術，也需要通過完善的調查方法、通過鑒別和推理來完成。信息素養是一種信息能力，信息技術是它的一種工具。

信息技術新課標頒布后，新課程更加注重培養學生的信息素養、創新能力、自主探究能力、協作能力等，培養學生的搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力等。當前信息技術教學中普遍存在的問題有哪些

2.1對信息技術教育不重視

由于我省目前還沒有把信息技術列為中考、高考的范疇，所以學校領導、教師、學生和家長都不愿意投入太多的時間和精力去學習與中、高考前途無關的學科，大家都不太重視該門課程。這樣，信息技術教育在此觀念下就不能得到很好的重視。

有的學校為了能達到示范、特色學校的標準，在信息技術硬件投入上非常重視。建設校園網，多媒體網絡教室，微機室，電子網絡教室、電子閱覽室，電子備課室等硬件設施建設；片面追求學生升學率，但是實際教育教育過程中仍停留在“黑板+粉筆”的傳統教學模式上，這些花費大量資金建成的計算機機房、多媒體網絡教室、校園網等現代化教育教學設施卻大量閑置。這主要是領導對于學校教師們使用現代化教學手段不重視和不作要求，老師們也對很少使用計算機進行教育教學。

另外，多數學校不把信息技術教師視為專職教師，信息技術教師不僅要承擔這門學科的教育教學，而且承擔著整個學校電教設備的維護工作等。由于信息技術是發展非常迅速的學科，知識更新比其它學科都要快，這就要求信息技術教師要不斷更新的教育教學方法，學習新的信息技術知識。信息技術教師做的事多而煩，而報酬卻是很微薄，這樣嚴重的破壞了信息技術教師的積極性，部分學校出現了信息技術老師流失的現象，因此信息技術教育師資數量嚴重不足。現有的信息技術課教師中，大多數是由其他學科轉行的，教育教學水平不高。

2.2信息技術教學中重技術輕方法

由于信息技術的發展速度非常快，在信息技術教育教學過程中也沒有必要傳授給學生所有的技術和知識，主要是讓學生學會學習，掌握學習的方法。但是在實際信息技術教育教學中，部分老師很少精心 進行教學設計，合理安排與利用上機時間，只是在上機課上布置一些上機作業，然后輔導一下就完成了教育教學任務。在學習各種軟件過程中學生們學到更多的知識，還有的老師干脆讓學生在停息技術課上“自由發揮”的玩游戲、上網、聊天、聽音樂和看電影等。以上都是 當前的信息技術教育教學中存在的普遍問題。

2.3重操作輕自主、合作、探究學習

信息技術課程的技術性和實踐性強的特點要求其教學方法與傳統的教學方法有所不同。在實際教學中，學生的興趣愛好各不相同，信息技術水平也參差不齊，這給教學帶來了很大的困難。部分教師為“教學”而教學，甚至把社會上的一些培訓課直接搬到課堂來，忽視了學生創新精神，合作能力，探究能力的培養。對學生的以后發展來說，學會自主合作探究學習比學會操作技能更為有效。加強信息技術師資培養，提升信息技術教育的地位

優秀的信息技術課，除了要有必需的硬件備和軟件外，一個好的信息技術教師是必不可少的。所以，我們要加大對信息技術課任教師的培訓，提高其自身修養和教育教學水平和技能。加強培養信息技術骨干教師，發揮其骨干帶頭作用，加強信息技術教師間的教研、教學經驗交流，提高信息技術課程的教學效率。

信息技術教育不僅要傳播計算機的基礎知識，而且提高了中小學生的信息素質，培養他們用信息技術分析問題和解決問題的各種能力。并且培養了學生對信息的收集、處理、應用和傳遞的能力，培養學生了的實踐能力、創新能力及創造能力。進一步激發學生的學習興趣。教育要面向現代化、面向世界、面向未來為學生的全面發展創造相應條件。注重培養學生的個別差異，因材施教

興趣是最好的老師，我們應該努力培養學生們的興趣愛好，力求每一堂課都為學生精心設計相應的任務，使用同學們在每一次完成老師所設計的任務后，感到成功的喜樂，讓他們都能有成就感，增加學習信息技術課的興趣。

要學好義務教育階段信息技術教育，學生要具有一定的信息技術基礎知識和操作技能，但是，部分義務教育階段學生在該階段并沒有接受到系統的信息技術基礎教育，有的義務教育學校不開設信息技術課程，這樣就造成這些學生的信息技術起點為零，給他們在義務教育階段的信息技術學習帶來了很大的困難，各階段信息技術教材是在原有知識的基礎上編寫的，沒有以前知識作鋪墊，學習上無疑會困難重重，與有基礎的學生的差距會逐漸拉大，直至最后徹底喪失學習信心。我們應充分考慮到這些學生的實際差異，做到因材施教，利用課余時間加緊為他們補修初中階段的信息技術知識，讓他們在短時間內掌握信息技術的基礎知識。根據學生的實際水平，為每個學生設計不同的任務，使其都有能力完成自己的任務，從而避免學生對信息技術課失去信心，進而失去興趣。用精心設計的上機實踐任務來培養學生的信息素養

信息技術這門學科的最終目是回歸到生活、運用信息技術解決生活中的實際問題。我們就從實際生活出發來設計實例，把這些實例融入到上機任務中，以此來培養學生的信息素養。

例如，在學習國際互聯網中的“搜索引擎”這一節中，一方面可以找一些學生感興趣的話題：如地球以外的星球上會有生命嗎？等等，由于學生對這類話題非常感興趣，于是大家認真思考如何確定關鍵字的才能提高搜索的效率等；另一方面可以用現實生活中的實例來提出問題，如可以設計以下的任務：

“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”，我省的黃山被稱為“天下第一名山”一直是大家向往的地方，正好馬上就要到“五一”假期了，為了豐富你的業余文化生活，增長見識，愉悅身心，你打算去黃山旅游兩天。現在你要安排好自己的施行計劃，因為你要在黃山留宿一晚，必須先預訂好旅館。旅游的景點可以任選四個，要了解所去景點的風貌和門票情況。具體步驟如下：

表一：預訂住宿的賓館：

賓館名稱

賓館地址

賓館電話

住宿費用（元）

表二：選擇要去的景點

景點一

景點二

景點三

表三：各景點的風貌和門票情況：

景點名稱

門票價格

景點概況

風景照片

這樣的任務學生樂于思考，而且通過完成任務一方面學生掌握了使用“搜索引擎”搜索信息的方法與技巧，另一方面使他們體會到了解決問題后的樂趣和成就感，獲得了成功的喜悅，激發了學生解決問題的興趣。培養了學生的搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力等，信息技術新課改不僅僅是內容和形式上的改變，更重要的是改變了信息技術教師的教育理念，對信息技術教師提出了更高的要求。這就需要我們積極地去面對、探索和解決各種問題的方法，在信息技術教育教學實踐中中不斷為學生提供搜集、處理、運用和傳遞信息的機會，培養學生的信息素養。

參考文獻

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芳.淺探中小學信息技術課程中的“任務”設計[J).人民教育出版社，2006.

第三篇：培養高中學生英語寫作素養淺談

淺談高中學生英語寫作能力的培養

多年以來，中學英語教學中的寫作一直都是教、學雙方感到頭疼的事情，寫作已經成為英語教學取得突破的一個瓶頸。如何有效地進行英語寫作教學和提高學生的英語寫作素養是擺在我們英語教師面前的一大課題。筆者將結合自己多年的教學實踐，就如何培養學生英語寫作素養的問題進行探索，以期找到一條有效的教學途徑。

一、克服寫作心理障礙，樹立學生寫作信心

在目前的高中英語教學中，由于教師在教學的過程中過分強調語言的輸入，即語法知識的講解和詞義的辨析，學生在平時的學習中缺少寫作方面系統的訓練，其結果是學生對英語寫作產生了一種畏懼心理，往往是一動筆就擔心出錯。這種心理極大地限制了學生的寫作熱情，因此，樹立學生寫作信心是培養學生寫作素養的第一目標。在寫作訓練的初始階段，要鼓勵學生們大膽用英語表達思想，讓他們明白寫作也是一種交際的手段，其主要的目的是交流思想。正確的寫作是為了更有效地交流思想，不應單純地為了寫作而寫作。為了幫助學生克服畏懼寫作的心理，在進行寫作課的設計時，教師可以通過圖畫和一些啟發性的討論題來引導學生進入特定的語言場景，調動他們的積極性，激發他們的寫作欲望。教師在引導學生進行這一環節的活動時應注意以下兩個方面。

1、寫作主題應貼近學生的生活經歷

寫作主題越貼近學生的生活，他們的感想就越多，所要表達的內容便隨之豐富了。因而學生在寫作過程中便有感而發，言之有物。因此，教師在教學中可以讓學生自由選擇寫作話題，鼓勵他們大膽地構思，從不同角度和立場來表達自己的觀點和看法。例如，在高一年級下半學期時，我鼓勵學生與英語國家的中學生交筆友，學生對我的建議很感興趣，班級中有一大半的同學紛紛響應，他們在與筆友的信中談學校生活、熟悉的人物、文化體育、風土人情等年輕人感興趣的熱門話題。表達與自己生活密切相關的話題使寫作具有真實性，同時也可以他們的寫作興趣，增強他們的寫作信心。

2、寫作主題所涉及的詞匯和表達法

寫作主題所涉及的表達法不應太難，否則會影響學生的寫作興致。因此，在設計寫作任務時，教師可以先給學生提供相應的范文，在學生閱讀范文后再組織學生討論，通過討論來搜集與寫作主題相關的詞匯和表達法，這樣可以為學生獨立完成寫作任務做好了詞匯方面的鋪墊，為學生順利完成寫作任務打下良好的基礎。在學生開始接觸篇章寫作的時候，教師應在詞匯方面給予他們最大的幫助，這樣他們才有條件學習寫短文，而不至于由于詞匯的限制產生畏懼的心理，對寫作失去興趣。

二、改變傳統的教學方法，培養學生良好的寫作習慣

上海市中小學英語課程標準明確提出了“用”字當頭，學以致用的目標理念，把培養學生的語言實際運用能力擺在了重要的位置。但由于中學英語教學長期以來受高考指揮棒的影響，只重結果不重過程的教學法在中學英語寫作教學中大行其道，過多地強調語言知識的輸入而忽視了對學生寫作方法上的指導，以致于學生在寫作過程中缺少正確的方法，寫作結果不盡如人意。在英語寫作教學過程中，教師如果能調整寫作教學方法，采用英語寫作過程教學法，培養學生的寫作習慣，定能收到良好的教學效果。所謂的英語寫作過程教學法就是將寫作視為一個動態變化的過程，突出強調如何幫助學生在實際的寫作行為中提高寫作能力，而不再以學生能否交上一篇按規定寫好的的作文為教學目的。寫作過程教學法將寫作大體可分為寫前階段、寫作階段和修改三個階段。

1、指導學生進行寫前準備

寫前階段是學生完成寫作任務的基礎，教師可以根據寫作任務的要求來組織學生采取全班討論或分組討論的形式認真探討主題和計劃寫作，既可以通過搜集寫作材料來掌握足夠的信息，也可以在課堂上討論和辯論中集思廣益，共同開拓思路，博采眾長。而課堂上的交互氛圍，往往能為學生提供及時的信息反饋，刺激學生的寫作欲望，并有利于學生學會準確地表達自己的意思。同時，寫前準備也可以幫助學生在討論的基礎上再理順思路，考慮一下如何開頭、擴展和結尾。寫前準備的目的就是為了使學生做到有準備地寫作。

2、搞好寫作階段的指導

寫作階段成敗的關鍵，在于確立好文章的框架結構、觀點布局。由于在寫前階段學生已經針對挖掘題材、廣泛搜集素材做了較為充分的準備，此時教師可以組織學生嘗試寫出文章的主題句及文章的內容提綱。教師可以根據學生的具體情況把他們分成小組，并就文章的中心和文章進一步展開的設想交換意見。這樣的討論便于學生再及時發現提綱中反映出來的諸多問題―文章結構的完整性、觀點布局的合理性、觀點與文章主題的邏輯關聯度不夠等方面的不足。學生在小組討論中可以發揮自己的辨證思維能力和判斷能力，在討論中達到完善提綱的目的。

3、正確把握修改、批改、講評環節

作文任務的完成并不意味著寫作教學過程的結束，作文的批改和講評也是寫作教學中不可缺少、及其重要的一個環節。在修改階段，教師應該指導學生對文章進行的整體把握，除了要對文章的框架結構、觀點布局等展開做出評估外，還要檢查文章是否具有統一性、連貫性、簡潔性、強調性和變化性（表達法和句式是單一還是富于變化的）。措辭、語氣、文體、語法、標點符號的運用等問題都應該在修改階段得到較好的解決。

在傳統的英語寫作教學中，作文的批改任務通常是由教師來完成的，但由于班級人數多，批改的工作量大，使大多數教師望而生畏，批改只是停留在形式上，當然也就談不上給學生多大的指導了。為了避免這種現象，在兩個班級的作文收下來之后，首先第一件我常要做的事情是：將A班的作文拿到B班利用課前4-5分鐘的讓B班的學生閱讀打分(百分制)。然后大體上粗粗瀏覽學生作文，先將其分成好、中、差三大類，再從各類中抽出一定數量的作文進行批改，通常可選擇1/4到1/3的量。在選擇的批改的作文中，有的開頭寫的比較好；有的文章的立意比較新；有的選詞用句比較豐富、恰當。好的和差的作文，教師都應該說出好和差的理由。比如說差的作文可能是文法結構混亂；作文空洞無內容，語言不流暢；不該錯的語法錯的太多，詞不達意、措辭不當等。對于這些問題，教師在作文課上進行講評時，可以從宏觀上提出修改意見。

另外，在英語寫作教學中，教師還可以指導和督促學生自己修改，學生之間互改、互評。學生的自改可以幫助其克服寫作過程中由于粗心而犯的語法和拼寫錯誤，有助于培養其良好的寫作習慣；學生的互改、互評不僅增加了寫作時的真實感，更重要的是能訓練學生的語言意識和合作意識。

三、進行形式多樣的寫作訓練

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》對高中畢業生的英語寫作能 力提出了新的要求，這就要求我們英語教師在教學過程中改變傳統寫作教學方法，重視寫作教學，進行形式多樣寫作訓 練，從而提高學生的書面表達能力。

1、結合課文閱讀，進行縮寫、改寫

短文縮寫可以是就所學課文進行縮寫，也可以采用其它與課文相關的閱讀材料，但要求被縮寫或改寫的材料難易程度不超過所學課本。教師選擇的材料必須生動有趣，層次分明。學生在縮寫時應做到簡明扼要，抓住重點，不要拖泥帶水，沒有主次。初級階段訓練用的縮寫材料不宜太長，以不超500詞為佳，縮寫文以不超過200詞為佳。句子基本上由原文各段落的主要內容構成。在指導學生縮寫時要求重點突出，前后連貫，學生在練習時可以采用原材料中的詞語和句子，這樣做的好處是改寫以后的文章文字通順，語言流暢，基本沒有語法錯誤。學生這樣的練習做多了，作文自然會好起來。

2、聽短文并進行仿寫、續寫

教師精選一篇英語短文或一個故事，讓學生先聽二三遍短文，再組織學生分組討論，相互口頭復述所聽的短文或故事，然后讓學生復寫短文，每組中抽出一名學生朗讀自己所寫的短文。另外，教師還可以給學生朗讀一篇故事的主體部分，然后讓學生根據上文預測下文，并筆頭完成故事的結尾部分，這樣的活動可以培養學生的想象能力、充分激發學生的寫作欲望。

3、圍繞單元主題，確定寫作話題

在單元教學的基礎上，尋找與單元主題有關的寫作話題，這既是提高閱讀理解、主題教學的好辦法，又是開展寫作教學的有效手段。教師在指導學生進行寫作訓練時，可將每個單元的話題為作為主線，依照學生自身的興趣愛好，并結合他們的實際生活，每周設計出富有想象力和創造力的寫作作業。例如，在學完《新世紀高中英語》第三冊 Unit8 Advertising這一單元后，教師可以設計如下幾個寫作話題供學生選擇：（1）TV advertisements（2）How to be a successful advertiser（3）The advertisement I like most（4）The advantages and disadvantages of advertisements（5）An advertisement for my product 學生可以從以上話題中選出自己最感興趣的話題進行寫作，可以改變以往作文教學中因為話題單調學生無話可說的現象，從而顯示以學生為主體的開放性的寫作教學模式。

4、建立寫作檔案，培養寫作意識

高中學生普遍感到用英語寫作文非常困難。這其中除了用英語表達有其自身的難度之外，還因為他們平時接觸的寫作內容和主題大多單調、呆板，而且寫作的內容和形式限制很多，久而久之便挫傷了他們對英語寫作的興趣和熱情。建立寫作檔案，則能充分體現學生“自主學習”的原則：學生可以獨自或在教師的指導下確定自己的寫作內容，并按自己喜愛的方式進行編排設計，最后按照自己的想法把平時的寫作材料、習作、范文整理成冊形成檔案。建立學生寫作檔案，有利于培養學生的寫作意識，發掘學生的自我潛能，使學生重視寫作過程，能真正體會到自己是學習的主人。

總之，只要我們在平時的英語作文教學的每一個環節中采取靈活多樣的操練形式，充分激發學生的寫作欲望，培養學生的寫作素養，就能全面提高學生寫作素質，實現英語教學的最終目標。

第四篇：淺談新課改下歷史教師的基本素養

淺談新課改下歷史教師的基本素養

[摘要] 有感于無錫市歷史評優課，本人認為面對新課改，高中歷史教師應具備以下基本素養：良好的心理素質和課堂應變能力；良好的語言表達能力；能熟練運用多媒體教學手段，同時注意“投入與成本”的關系；較強的人際溝通能力（尤其是與學生溝通的能力）；優良的反思意識；一定的教育理論修養。[關健詞] 新課改，歷史教師，基本素養 2006年4月我參加了無錫市歷史評優課，上課內容是高一新教材“羅斯福新政”。六位選手中我是教齡最長的，可是沒想到“老革命碰到了新問題”，上課不到5分鐘，電腦出了故障，制作的多媒體課件無法運用。上課的地方是會議室，沒有黑板和粉筆，于是我不得不運用最常規的教學方法“講授法”進行教學。比賽的結果是得了二等獎，出乎我的意料之外；意料之外，我覺得本次比賽給予我的最大收獲是賽后的深刻反思。反思什么？反思教學前的準備到反思教學過程，而這一切都歸結于對歷史教師應具備的基本素養的反思。歷史教師的素養指教師在從事歷史教育教學活動時所應具備的素質和修養。基于本次評優課，我認為高中歷史教師應具備以下基本素養：良好的心理素質和課堂應變能力；良好的語言表達能力；能熟練運用多媒體教學手段，同時注意“投入與成本”的關系；較強的人際溝通能力（尤其是與學生溝通的能力）；優良的反思意識；一定的教育理論修養。

1，良好的心理素質和課堂應變能力。

在參加此次比賽前我并沒有太大的心理負擔，我對自己說：“重在參與，正常發揮就可以。”當看到其他五位選手青一色是年輕男老師時，作為唯一的一名女選手，我更是把比賽看作一次鍛煉的機會。輕松上陣的我，沒想到教學過程中電腦出了故障；對電腦還算“親近”的我，因事先對此沒有心理準備而亂了陣腳。我反思：如果有良好的心理素質和很強的課堂應變能力的話，我完全可以面帶微笑請學生帶著問題先自學，然后我請下面聽課的老師甚至學生幫忙；我也可以用一句“電腦不配合老師，我相信同學們一定會配合老師的，對不對？”來消除尷尬。可是，當時的我什么招也沒使出，只是改成了一般的講授法，憑借自己的基本功把課講完。作為一名高中歷史教師，面對現代化教育手段、面對新課改中教材的變化、面對有自己思想的學生，在課堂中難免會出現令老師尷尬的場面，在此情況下，要求我們的教師必須要有良好的心理素質，去調控課堂上出現的各種變故，這種課堂的隨機應變能力是上好一堂課的基本能力。2，良好語言的表達能力。

電腦故障使得我的評優課以“我講---學生講、討論、發言為主”。之所以評委給了我二等獎，或許是因為我良好的語言表達能力對學生產生了影響，調動了學生的熱情，使得學生們配合我完成了這堂課。由此，我反思如下：

對“舌根”為業的歷史教師來說，語言的表達能力是非常重要的。歷史教師對主要歷史事件要敘述得鮮明、生動、形象，這都有賴于歷史教師的口頭表達能力。有的歷史教師講課深入淺出，生動風趣，絲絲入口，使學生在授業時獲得某種享受和啟迪；有的歷史教師雖然滿腹經論，卻用枯燥呆板的公式演繹歷史，使豐富多彩的歷史成為年代、數字和概念的堆砌。究其主要原因，是教學語言的掌握和運用。教學實踐表明，歷史教師掌握、運用語言技藝水平的高低，直接影響著教學目的任務完成的質量；精心設計的、閃爍著智慧火花的教師語言，有利于啟發學生去思索、探求，使學生的思維處于興奮活躍的狀態，大大提高學習的質量。因而，歷史教師除了要有扎實的專業基礎和理論水平外，語言修養是一個重要的因素。

3，能熟練運用多媒體教學手段，同時注意“投入與成本”關系。

此次評優課中，六位選手都準備了多媒體課件，應該說教師對多媒體教學手段運用的重要性有了一定的認識。確實，現代媒體在顯示信息、反饋信息、激起反應和控制反映等功能上，表現出良好的特性。在課堂教學中，運用多媒體的優化組合，充分展示知識的形成過程，并創設出激發學生學習興趣的情境，引導學生觀察、探究，有利于提高課堂教學效果。因而，新課程標準對歷史教師的一項基本要求是把現代信息技術手段與歷史學科教學進行整合。在新課改背景下教師如何運用現代信息技術手段，引導學生獲取信息、分析信息、篩選信息、整合信息也就成為課程改革的焦點。為此，歷史教師要盡量熟練運用多媒體教學手段。

但比賽中電腦故障的出現也促使我反思：歷史教師在盡量熟練運用多媒體教學手段的同時，要注意到多媒體畢竟只是一種教學輔助手段，不能取代教師的作用，教師在準備多媒體課件的同時，必須對常規的教學手段做到心里有底；也要注意到媒體的“投入與成本”的關系。俗話說“物盡其用”，在課堂上，教師要盡量避免多媒體成為一種可有可無的擺設，使它真正為教學服務，為學生服務。美國大眾傳媒學家施蘭姆曾說：“如果兩種媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體。” 對于教師來說，要做到因課制宜，追求低成本和高效益的最佳結合，教師必須在備課時認真鉆研教材，根據教學目標的需要來確定采用何種教學資源，能不用的盡量不用；此外，教師要避免過分依賴多媒體，要在教學中注意多媒體手段與常規教學手段的密切結合。

4，較強的人際溝通能力（尤其是與學生溝通的能力）。

在評優課中，各位選手面對的不是自己熟悉的學生，而是其他學校的學生，因比賽的時間是上午報到下午上課，參賽選手根本沒有時間去了解學生，教師對所教的對象可以說是一無所知。在這種“知己不知彼”的情況下教學，必須要求教師要有較強的人際溝通能力，與學生迅速溝通的能力，這樣才能調動學生對一個陌生老師的熱情，從而為有效的教學活動創造一個良好的基礎。

實際上，在平常的教學活動中，一個教師對學生的教學工作的成敗，在很大程度上取決于師生關系的狀況。著名的“課堂中的皮格馬里翁效應”就是一個典型的例子：當學生感覺到老師對他有一種高期望時，學生也會朝著這個方向努力，并能夠取得預期的效果。這里發生作用的本質，就是師生之間良好的人際關系。如果師生關系不良時，則學生往往會有一些逆反心理產生，從而對教師的教育和教學進行有意識或無意識的抵制或拒絕，這必然影響到教育教學的直接效果和長遠效果。因而，作為歷史教師，必須具有有效的協調人際關系的能力，尤其是與學生的協調能力。5，優良的反思意識。

反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。這種反思，一方面指教師對自己的教學過程中的各個具體環節（教學目標、教學方法、學生反應等）進行教學反思；另一方面指教師對自身的教育理念、教育責任感、合作精神等進行自我反思。目前高中歷史教師肩負著繁重的教學任務，一些教師已呈現疲于應付、疲于奔命的狀態，平常的課沒空也沒心情去反思。但古人云：“教然后知困，知困然后能自強也。”應素質教育之需，歷史教師必須要具有優良的反思意識，懂得“寧靜而致遠”，冷靜地反思----思得，思失和思改。

作為一個高中歷史教師，除了在平常繁忙的教學中反思，更要利用“關鍵事件”（即個人生活中的重要事件，教師要圍繞事件作出某種關鍵性的決策，它促使教師對可能導致教師特定發展方向的某種特定行為作出抉擇。---引用錫山教師進修學校儲校長的話）進行反思。就本次評優課而言，它對我們每一個選手，不管是成功者還是失誤者，都是一個“關鍵事件”，也提供了一個反思的好機會。如果說，從“新手”到“合格教師” 的基本途徑是“模仿學習”的話，那么從“合格教師”到“成熟教師”的成長道路就是基于實踐的反思。

6，一定的教育理論修養。

本次評優課的參加者是年輕者居多，一等獎獲得者也是年輕人，這確實是令人欣喜的事，它讓我深深體會到“后生可畏”、“后來者居上”，但同時也讓我有危機感，我不得不反思自己的教學和教學理念。我想：有經驗的教師并不能光憑經驗進行教學，而要站在一定的理論高度，在教學法的基礎上設計教學，這樣才永遠不會落伍，才能順應教改的潮流。新課改中，教學法在教學中的地位顯得更為突出，其表現有：第一，在教學過程中重視學生能力的培養，要把培養學生能力和教師傳授知識有機結合起來。第二，教師要充分發揮在教學中的主導作用，調動學生的積極性。學生是學習的主體，教師在教學中必須突出學生的學習主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。第三，要進行啟發式教學。運用啟發式教學，必須要抓住根本的一條，那就是要真正能夠啟發學生的思維。作為高中歷史教師，要想把知識講得精當透徹，真正啟發學生的思維，必須重視教育理論修養，這樣才能科學地把握教育學生的過程，提高教學水平。

面對新課改，我的上述反思也許還是粗淺的，但我想，一個高中歷史教師如果具備了上述素養，那么不管是“公開課”、還是“評優課”，都會像上“家常課”那樣得心應手。“學無止境”，讓我們在教學實踐中不斷完善自己的素養。

第五篇：新課改下如何培養創新型人才

新課改下如何培養創新型人才

【摘要】創新日益成為推動時代發展的一股重要的力量，它越來越受到人們的高度重視，在新課改背景下，語文教師在教育教學過程中必須注重培養學生創新能力，塑造創新型人才。本文試從三個方面闡述如何在中學語文教學中培養創新型人才。

【關鍵詞】新課改學生創新人才

創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的動力。一個國家的發展需要創新,初露頭角的知識經濟呼喚著具有創新精神、創新能力的高素質人才。在我國,面對21世紀科技飛速發展的挑戰,教育和培養創新型人才就顯得十分重要。面對新世紀的教育要求,在現今的教學中培養學生的創新能力，塑造創新型人才，成為教育工作者面臨的主要任務之一。那么，在新課改背景下，語文教師如何在語文教學過程中培養創新型人才呢?

一、轉變觀念，創設寬松和諧的課堂教學氛圍

課堂教學不僅是師生之間知識信息的傳遞，更是師生之間情感的交流。現代心理學研究表明：那種明朗、樂觀的心情，是思想海洋中充滿生機的激流；而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情，則抑制人的思維。因而教師要轉變觀念，樹立正確的學生觀，以積極樂觀的眼光和態度去看待學生的天性。為使課堂氣氛達到民主、和諧，教師應更新教學理念，擯棄“師道尊嚴”的優越感，在課堂中構建起良好的師生

1人際關系，“親其師，而信其道”，教師尊重學生，學生反過來也會給教師以相應的情感的回報，會更深地信賴教師，敢于和善于在教師面前發表自己的看法，在學習上表現出更積極主動的探索精神。要讓學生積極地參與到課堂教學之中，教師就要放手讓學生在平等、和諧、輕松、自由中進行交談和討論，尊重學生的主體地位，對學生要真誠、理解、寬容、博愛。教師走進課堂，不要吝惜自己的微笑，要給學生輕松愉快、富有朝氣的感覺，多用褒揚性、禮貌性、肯定性、商討性語言，使課堂彌漫著一種融洽、振奮的情緒氣氛。學生只有在教師創設的充滿尊重理解、民主平等、生動活潑、情趣盎然的課堂學習環境中，才有可能以主人翁的姿態出現，自主參與、自主思考、自主質疑、自主探索。創新能力，才有可能在這種自主活動中得以培養和發展，學生在這種自主活動中才能迸發出智慧的火花。

二、運用現代教育技術，培養學生自主探究能力

高中語文課程標準明確指出：“現代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。高中學生身心發展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發展應成為高中語文課程的重要任務。應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的廣度和深度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”傳統的語文教學視學生為接受知識的容器，學生的學習呈現出明顯的被動的特點，因此探究的興趣受到了空前的損失，創新能力也就難以

2形成。隨著科學技術現代化，教學觀念的不斷轉變，現代先進的教育手段走進了課堂，這對培養創新型人才，提高教學效率大有裨益。借助多媒體輔助教學，具有直觀、生動、形象，富有情趣的特點，能開闊學生的視野，加大課堂容量，調動學生學習語文的興趣，大大提高了教學效率，刺激了學生的求知欲望，激發了學生的探究意識和興趣，提高了探索創新能力。如教鄭愁予的詩《錯誤》時，我一改以往帶領學生賞析詩歌的模式，讓學生成為探究學習的主人。讓學生通過網絡查找資料，結合以前所學，對鄭愁予的詩與中國古典詩詞的淵源關系做了深入的探究。又如在教《荷塘月色》時，文章起筆就寫：“這幾天心里頗不寧靜。”多年來，教師總是習以為常地把“不寧靜”的原因完全歸于當時的時局動蕩，且反復使學生熟悉這一點。但是我們可以利用網絡查找有關朱自清當時生活狀況的資料，讓學生對文章進行新的探索。這樣學生就會發現當時朱自清父子因家庭事務而關系緊張，為了緩和這種緊張關系，朱自清屢屢寫信回家，然而父親一直沒回信，所以朱自清心里頗不寧靜。這樣學生通過自己的探索可得知：家事和國事是使朱自清心里頗不寧靜的雙重原因。這樣教學的過程不再是學生被動接受知識的過程，而是學生主動探究、發展創造的過程。現代教育技術與語文教學的整合使語文課堂展現出全新的面貌，促進了學生創新能力的提高。

三、鼓勵學生發揮想象，在想象中培養創造性思維能力

想象是創新的翅膀，列寧曾指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動了進步，并且是

3知識進化的源泉”。要培養學生的創造性思維能力，就必須鼓勵學生大膽地發揮想象，甚至幻想。一位好的語文老師，要善于通過多種教學手段，打開學生思維的天窗，讓它在燦爛的陽光下鮮活地成長。這就要求教師的講解，設疑是“開而弗達”，“引而不發”，就像圖畫中的“布白”，給學生思考想象的余地，為他們的創新思維創造必要的條件。在課堂教學中，要想達到創新教育的目的，教師必須善于利用教材，創設情境，激發想象，開啟學生的創造思維，放手讓學生自己獨立思考。如《群英會蔣干中計》中，當周瑜聽說蔣干來訪時，笑謂諸將曰“說客至矣”，“與眾將附耳低言，如此如此”。這里的“附耳低言，如此如此”八個字容量很大，內容十分豐富，教學時我要求學生快速閱讀下文，展開想象，把周瑜“如此如此”的話明確地說出來，還原成周瑜的原話。這一要求具有一定的靈活性和創造性，學生感到很新鮮，興趣大發，立即埋頭讀起書來，并在筆記本上記下要點。五分鐘后，學生開始講，把一個準確洞察事物、敏銳捕捉戰機、部署周密嚴謹的周瑜活靈活現地表演出來了。這既是意料之外，又是情理之中的假設，含有豐富的創造性因素，富于挑戰性，能充分發揮學生的想象力和創造力，從而使他們的潛能得到最大限度的開發。

又如李商隱的《無題》詩：“相見時難別亦難，東風無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。蓬山此去無多路,青鳥殷勤為探看。”教讀這首詩，我們就可以引導學生想象那夜里相思難眠，晨起對著鏡子無心梳妝打扮的愁苦女子形象，那月夜之下，衣衫單薄的詩人正在吟著讓人斷腸的詩句??通

4過這樣的啟發想象，學生的想象力就會得到發展。因此,在教學中，只要從單純傳授知識中解放出來，準確把握和充分發揮教材的這些特點，不僅豐富深化了課文內容，而且激發了學生的想象力，培養了學生的創新能力。

總之，生命的意義在于創造，創造是人類的智慧的最高表現，也是一個民族興旺發達的重要標志。因此，在語文教學中努力發展學生的創新能力，盡力培養具有創新精神的新一代，開發智力資源，就能實現陶行知先生所說的“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的美好理想，就能為祖國的現代化建設做出應有的貢獻。

參考書目：

《中學語文教學》，史有為主編，首都師范大學出版社，2006年。

《讓課堂煥發出生命活力》，葉瀾，上海三聯書店，1999年。

《新課程的理念與創新》，鐘啟泉，高等教育出版社，2003年。

《高中新課程的理論與實踐》，劉永康、李華平，高等教育出版社，2008年。《高中新課程教師角色轉變細節》，繆水娟，西南師范大學出版社，2009年。5