第一篇：淺析新課程教學中如何培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng) (精選)

提 綱

（一）感受生活，培養(yǎng)寫作素養(yǎng)。

1.2.作素養(yǎng)。

1.感受生活中的美麗，培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)。感受生活中的另一面，在教育學生認識世界的同時，培養(yǎng)學生的寫

（二）擴大知識積累，培養(yǎng)學生寫作素養(yǎng)。注意教材內知識的積累，培養(yǎng)學生寫作素養(yǎng)。

2.注意課外知識的積累，培養(yǎng)學生寫作素養(yǎng)

（三）強調寫作結構，培養(yǎng)學生寫作素養(yǎng)。

淺析如何培養(yǎng)學生寫作素養(yǎng)

指導教師：馬容 準考證號：070403200019 姓名：趙亮

【內容摘要】語文新課程實施好幾年了，培養(yǎng)了不少的優(yōu)秀學子，也暴露出我們教學過程中的不少問題。在前進中探索，在探索中進步。經過幾年的語文教學，我發(fā)現如何培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)，一直是困擾我語文教學的一個難題。本文從“感受生活、擴大積累、注重結構”三個方面淺析自己在語文作文教學中關于培養(yǎng)學生寫作素養(yǎng)的一點心得。以與大家共勉。

【關鍵詞】寫作素養(yǎng) 感受生活 擴大積累 注重結構

引 言

當前的語文教學，尤其是語文作文教學，其現狀讓人十分堪憂。小學生，背作文、抄作文；初中生，五六百字的作文仍有很多人無從下筆，無話可言，甚者從閱讀題從“粘貼、復制” 以魚目混珠；高中生，雖經過了中考的選擇，形勢卻也不容樂觀，詞不達意，言不之所云者比比皆是。縱觀這一切，一個非常現實而又緊迫的問題便出現在我們眼前，即學生寫作素養(yǎng)的匱乏。那么新課程語文教學中如何培養(yǎng)學生寫作素養(yǎng)呢？通過幾年的初中作文教育教學的實踐，在眾多學

生作文水平顯著提高的基礎上，在對很多個體案例的分析與思考之后，我認為培養(yǎng)學生寫作素養(yǎng)，要從感受生活、擴大積累、注重結構等方面努力。

素養(yǎng)，根據《新華詞典》的解釋是：“平時的鍛煉和教養(yǎng)。”寫作素養(yǎng)，指的是學生在寫作學習鍛煉的過程中，所獲得的寫作能力、寫作知識以及心理認知方面的繁榮積累和提高。寫作素養(yǎng)由寫作能力和寫作知識組成。就寫作能力而言，包括了觀察積累能力、審題構思能力、聯想想象能力和語言表達能力，這四種能力分別是寫作能力的基礎、核心、關鍵和標志。而寫作的知識，自然包括了在語法修辭邏輯基礎上的有關作文文體選擇、內容剪裁、結構安排、語言潤色、思想情感表達等方面的知識。說起來，這些也都是學生學寫作必須要了解并掌握的基礎。作為新課程的語文教師一定要做好向導的職責，引導我們的學生從感受生活開始，擴大自己的知識視野多積累課內外知識，用豐富的寫作形式，來培養(yǎng)自己的寫作素養(yǎng)，以感受新課程語文作文教學的真諦。

（一）感受生活

陸游詩云：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”

葉圣陶也說過：“生活如泉源，文章如溪水。泉源豐富而不枯竭溪水自然活潑地流個不停。”

朱熹亦曰：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”

這些有著異曲同工之妙的前人哲言，都說明了一個道理：寫作離不開生活。要培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)，必須要引導學生感受生活。

感受我們生活中的美麗。

感到言之無物卻正是中學生作文的普遍心態(tài)。仔細分析，中學生“無物可寫”又有兩種情況：第一種情況是由于接觸社會少，直接經驗缺乏，對有些作文題實在是無話 可說，是為“真缺米”。對這種情況，要想方設法幫學生“找米下鍋”，引導其深入社會，深入生活，擴大眼 界。第二種情況叫做“假性無米”。有一些學生，對生活中活生生的素材視而不見，充耳不聞，每每作文瞪著 眼睛干著急；另有一些學生則把作文看得過于神秘，覺得身邊小事與寫作無緣，寧可絞盡腦汁編胡話。我們的學生在提筆寫作時，要么搜腸剮肚費盡心思，卻找不到可寫的東西；要么隨意復制、粘貼別人的生活，別人的文章；要么空話套話連篇，卻豪無真情實感。這些現象都是沒有發(fā)現生活中可寫之處，沒有發(fā)現生活的眼睛，不懂得生活是創(chuàng)作的源泉。教師應教會他們觀察的方法，幫助他們養(yǎng)成觀察的習慣，使他們相信：生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。

例如，我的一個學生寫的《快樂的星期天》。該同學平時作文還可以，并不是那種提筆無神、下筆無語的人。在《快樂的星期天》一文中，該同學先向我們講訴了什么時間起床，什么時間吃早飯。然后該同學又向我們講訴了吃完早飯，又上街買了些什么東西，吃了些什么零食。總之，最后該同學用了六七百字，給我們描述了他快樂的星期天，最后還大發(fā)感概，“啊！多么快樂的星期天啊！”我在下評語時用“作文敘事清楚，會計學準許結業(yè)。”與該同學幽默了一回。很明顯，這位同學并沒有發(fā)現星期天的美麗，并沒有找到星期天的快樂之處。也就是說，他感受生活的能力不強。

而同題作文，也有不少的同學寫得非常好。有位女生在《快樂的星期天》一文中寫了自己睡懶覺。本來這個事情沒有太多可寫的地方，但該同學卻寫得很成功。“媽媽，第一次喊我，我嗯了一聲，又睡了。”“媽媽第二次，大聲地喊我，我答應了一聲，賴在床上不想起來。”“媽媽第三次，到床前輕輕拎著我的耳朵，喊我起床，我瞇著眼睛，一邊穿衣服，一邊迷糊。等媽媽出去后，我衣服穿了一

半，又賴在了床上。”最后，媽媽到外面忙了一大圈后，我還沒有起床。這位女生，就很會觀察生活，很會感受生活。每次將媽媽喊我的語氣、神態(tài)，描述得很逼真，將自己不同的賴床方式也細致地描繪了出來，讓人讀來，覺得非常逼真，很有幽默感。但這位女生，并沒有滿足賴床這件事的描寫。在寫完了賴床她又寫了當自己起床后，發(fā)現媽媽早上已經干了很多活了，心里非常內疚。尤其是發(fā)現媽媽將自己的早飯準備得熱騰騰的，那時她流露出了對母親的感謝、對母愛的感動，著實能讓讀者引起共鳴，是一片不可多得的佳作。

為什么同樣的題目，前者事件很多而且很有意義，卻寫得如放干了的桔子皮慘不忍睹。而后者卻寫得妙趣橫生，讓讀者忍俊不禁的同時又受到教育呢？這就是感受生活能力的差異，對生活中的美麗認知的差異。我們在作文教學中，必須教育引導學生，培養(yǎng)學生感受生活的能力。培養(yǎng)學生在日常的學習生活中感受美麗、感悟生活，進而用發(fā)現美的眼光去觀察生活、觀察世界，以寫出優(yōu)美的文字，培養(yǎng)他們的寫作素養(yǎng)。

那么怎樣感受生活呢？感受生活有這樣幾類：

1）對自然風物的感受，如名山大川、小橋流水、風雨雷電等；

2）對人文景觀的感受： 故宮長城、亭臺閣樓、雕塑繪畫等；

3）對歷史人物和事件的感受：如霸王別姬、圍魏救趙、千金一笑等； 4)對現實世界的感受：如生日里的一束鮮花、孤獨時朋友的一個電話，生病時同學的問候等；

5)對生活細節(jié)的感受：如光線、音響、色彩、線條等；

6)對整體事物的感受:如命運、人生、社會、宇宙等。

大凡有頭腦、善思考、常發(fā)現的人，無不對生活充滿熱愛。我們就要教育學生用對生活的熱愛去感受。感受的對象不一定要非常多，時間不一定要非常長，事件不一定要多而全，但一定要用心。要求學生先從生活中的小事上去感受、發(fā)掘它的美麗，它的感人之處。在感受了平凡生活中的美麗之后，在橫向縱向聯系，往深往遠的地方聯想，發(fā)掘更多的內涵。就如第二篇作文一樣，本是一件很普通，甚至很多人都不愿意寫、不原意說出口的事件，但這位同學卻能從中感受到母愛。充分說明了她領悟生活的能力，感受生活的能力非常強。只有發(fā)自內心的感受才是真正感人肺腑的，只有來自生活的感受才是真實的感受。寫作要求學生寫出真情實感，要求學生立足生活，反映生活，最后能高于生活。而這一切都必須建立在學生感受生活的基礎之上。立言之要在于有物。

其次要從感受生活中的平凡的事、小事。生活中有許多值得感動的事件，值得感動的人物。我們要細心體會，將這些感受用文字表達出來。感受生活，并不是要求學生刻意去尋找，生活中的大事，去尋求乃至去虛擬、虛造生活中的不平凡的事件。我們的生活更多的時候是平靜如水，是平平淡淡的。我們的學生更要學會感受生活，從平淡的生活中找到閃光點，找到可寫之處，以培養(yǎng)寫作素養(yǎng)。著名作家錢鐘書的《圍城》便是一部 不可多得的佳作。小說成功之處，感人之處，就是從平常生活中，從日常小事中娓娓道來，讓你覺得非常親切，非常感人。我們就要教育我們的學生向這些著名作家學習，爭取在細微的生活中，發(fā)現美麗，并將之用更加美麗得文字表達出來。

感受生活中的另一面。

天氣有晴空萬里的時候，也有烏云密布的時刻。生活也一樣，我們在感受美麗的日子時，也要觀察生活中的另一面。感受生活的美麗之處，教育我們的學生認識到生活的可愛，也要感受生活 的不美麗之處，讓學生明白世間也有不同樣

的日子。培養(yǎng)學生寫作素養(yǎng)，就要求我們在引導學生感受美麗幸福的生活的同時，也要關注那些不美麗的東西，關注那些陰暗的角落，關心那些需要我們共同關心的人和事。讓學生對生活有一個全面客觀的印象，讓學生明白生活的真諦。讓學生在高唱《我們的祖國是花園》的時候，也細細聆聽《二泉映月》。讓學生知道世界是五色的，是七彩的，但這些色彩里面也有灰色和黑色。讓他們在針砭、批評這些丑惡、黑暗的時候，更加全面地了解這個世界，從而更加珍惜這美好的生活。讓他們在感受陽光、感受美麗的時候，也學會冷靜地觀察人生、觀察這個多姿多彩的世界。這樣學生在寫作時就能把握住生活的全部，把握生命的真正意義，認清社會的本質，培養(yǎng)他們抵御挫折的能力，同時可以更加有效地培養(yǎng)他們的寫作素養(yǎng)。

作為一個從事新課程教學的語文教師，我們必須注重學生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)，我們就必須引導學生感受生活，認識世界。我們要引導學生認識世界的美好之處，感受生活美好的地方，讓學生在為我們描繪這美好世界的同時培養(yǎng)他們的寫作素養(yǎng)。我們也要教育學生認識世界的另一面，教育我們的學生全面深刻地觀察、感受我們的生活，發(fā)現生活的不美麗之處。讓學生在全面了解、全面感受生活的同時，培養(yǎng)寫作素養(yǎng)，寫出優(yōu)秀的文章。

（二）擴大積累

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。

美國教育心理學家加涅認為：“學習的過程是逐漸積累的過程。”

巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調子。”

讀書破萬卷，下筆如有神。

幾句老話，將積累的作用表達得淋漓盡致。熟讀成誦，是儲備語言材料，培養(yǎng)語感，提高語言能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)。因此語文教學時要切實落實語文教學新大綱對文學作品誦讀的要求，注重語文學習中的積累、感悟和熏陶。尤其是大綱要求背誦的古文20篇，詩詞50首必須熟讀成誦，達到感受和品味其語言的目標。各個階段的新大綱，為了擴大學生的知識積累，都有配套的學生課外閱讀書籍。

我們進行學生作文教學，培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)，積累知識尤其重要。其一是生活的積累。必須指導學生觀察事物，積累材料，存儲信息。這樣，學生在作文的時候，頭腦里積累存儲的材料信息，就會像電影一樣，一幕幕浮現于眼前。“長期積累，偶然得之”，這是培養(yǎng)靈感的基本條件。

其二是知識的積累。必須引導學生多讀書，會讀書，讀好書，開辟第二課堂，拓寬閱讀視野。“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生滿腹詩文，在寫作時，就會洋洋灑灑，以至一揮而就。反之，則捉襟見肘，成無米或少米之炊。

對于知識的積累首先要積累教材上的知識，從課文中感悟寫作知識。寫作過程中的思維活動不僅指向作者想要表達的事物，同時也指向作者希望表達的令讀者更易接受的方法。所以，語文教科書中的課文不僅向學生呈現了思想內容，而且也向學生展示了寫作手法。例如，畢淑敏的《我很重要》一文不僅呈現了作者對個體生命的價值和意義的思考，對社會僵化思想的不滿，對個體生命價值的尊重，同時也展示了先抑后揚以及理性分析和情感渲染相結合的寫作手法。實際上，從教科書編寫的角度說，健康向上的思想內容與恰當有效的寫作手法也正是選擇課文的重要取向。因此，語文教學應當注意引導學生從課文閱讀中感悟寫作的知識。

客觀地說，課文只是為學生獲取寫作知識提供了一個通道，而怎樣使學生從課文中取得這些知識才是關鍵。在以教師分析課文為主的講授式教學中，學生得到的只不過是一些關于寫作方法的術語。那些諸如“間接描寫”、“情景交融”、“夾敘夾議”等詞，只不過是教師硬貼到學生腦門上的標簽而已。充其量，這些術語只有在學生面對那些封閉型的客觀試題時才會被想起，而在作文時，能自覺地想到并運用這些方法的學生恐怕難得一見。

語文教學應當徹底廢除那種由教師去講解課文寫作特點的做法，而遵循人類獲取知識的基本思維方式---觀察發(fā)現，去引導學生從課文提供的言語現象中自覺地豐富寫作表象，認知寫作知識。規(guī)律出自于眾多的同一與反復之中，學生可以從大量的課文閱讀中領悟寫作的“訣竅”。無論是發(fā)現學習還是同化學習，自覺的知識都能有效地改變學習者的認知結構，如果能讓學生從文章現象中感悟到寫作的知識，就能有效地促進其寫作知能的轉化。

如在教授朱自清《春》一課時。教師既要講清該文的特點，讓學生了解該文的寫作特色。更重要的是引導、教育學生去感受《春》語言的優(yōu)美性，讓學生在教師的引導下感悟，在感悟中積累這篇優(yōu)秀散文的優(yōu)美語言，以培養(yǎng)自己的寫作素養(yǎng)。在教學時還可以增加幾個仿寫片斷，以擴大學生知識積累。要求學生仿寫課文第一段，仿寫課文最后一部份，最后可以要求學生仿照全文以寫出《我最喜歡的季節(jié)》。這樣在學習了朱自清的優(yōu)秀散文后，我們就可以通過學習、誦讀、記憶、仿寫等環(huán)節(jié)充分積累這篇散文，并引導學生將之積累成寫作素材，以培養(yǎng)他們的寫作素養(yǎng)。學生既培養(yǎng)了自己的寫作素養(yǎng)，又有助于學生更加充分地把握教材內容，學習課文知識。

積累教材上的知識，尤其要注重教材上的古詩文單元。在教授古詩文單元時，要求學生每篇古詩詞必須背誦，在背誦的基礎上感受作者的語言運用特色。在背誦的基礎上，擴大自己的知識積累。

擴大積累更應該注重課外知識的積累。在擴大學生知識積累，是培養(yǎng)學生寫作素養(yǎng)的一個重點。那些提筆無語的學生，歸根到底就是知識積累太少，課外知識積累更加欠缺。那么作為一名語文教師，一名語文教學工作者，就必須有意引導學生進行課外知識積累。可以引導學生每周背2—3首唐詩、宋詞，可以引導學生進行成語故事積累比賽，可以引導學生進行我喜歡的課外書籍介紹等。總之，要讓學生養(yǎng)成積累課外知識的激情、熱情，以培養(yǎng)他們的寫作素養(yǎng)。

積累課外知識還必須有一點要明確，這里的課外知識不能簡單理解為只是語文知識，或只是文史知識，這里的課外知識包括所有的學科書本教材外的知識。物理、化學尤其是自然科學，也是學生積累必不可少的一個方面。

在學生積累了課外知識后，還必須引導學生將這些知識轉化成寫作素養(yǎng)。在現時語文課程的結構中，語文綜合實踐活動可以說是最為接近生活實際的一個板塊，它不僅突破了其他諸如閱讀、寫作、口語交際等學習領域的相對單一性，能夠較全面地調動并整合學生的各方面素養(yǎng)，為寫作能力的形成和發(fā)展提供更為厚實的基礎。同時，它也突破了課堂訓練的封閉性，為學生寫作能力的形成和發(fā)展，向生活拓展了學習空間，使學生能夠將寫作知識、寫作技能與實際生活的需要結合起來，在社會價值取向的引領下提高寫作的自覺性。

在語文綜合實踐活動中培養(yǎng)寫作能力，教師首先要布置并指導好活動各環(huán)節(jié)的寫作任務，以保證對寫作知能轉換的推動。其次，教師要重視在活動過程中培養(yǎng)學生的寫作心理和寫作技術。再次，教師應鼓勵學生公開發(fā)表自己的文

字成果，因為發(fā)表前的欲望和發(fā)表后的成功感都有助于學生主動地收獲經驗，而不斷積累的經驗又會生成寫作智慧，實現寫作知能的最終轉換，成為寫作素養(yǎng)。

將積累的知識轉化成寫作素養(yǎng)還有更重要的一點。引導學生感受著名作家、作者的名言、名篇、詩詞文章的同時，培養(yǎng)他們感受生活的能力。學生在學習積累的同時也感受了生活，便可以事半功倍地培養(yǎng)他們的寫作素養(yǎng)。

（三）注重結構。

結構是作文形式上的要求。

古人語，鳳頭、豬肚、豹尾。即開頭要漂亮醒目，引人入勝；主體要內容充實，豐富飽滿；結尾要短小精悍，剛勁有力。

明代文學家謝榛也說過：“起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音如余。”

兩者話語雖不一樣，但都強調了作文結構的重要性。所謂結構是指安排和組織材料的方式，是文章內容的組織和構造，是文章的形式的重要組成部分。因此我們培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)也必須強調寫作結構的培養(yǎng)強調形式的重要性。

寫作結構又可以分為：

1、按線索分類。

1）單線結構：如《蹉跎歲月》

2）雙線結構：《藥》、《麥客》

3）流動結構：《墻上的斑點》

4）環(huán)式結構：《百年孤獨》

2、按表達特點分類

1）情節(jié)式結構

2）散文式結構

3）心理式結構

4）蒙太奇式結構

5）板塊式結構

作為從事新課程作文教學的教師，可以在作文教學中，可以在培養(yǎng)學生寫作素養(yǎng)的同時向學生傳授講解這些結構知識，讓學生嘗試用多種結構進行寫作。在嘗試運用結構知識，在學習結構知識的過程中，運用結構知識豐富自己的寫作，培養(yǎng)自己的寫作素養(yǎng)。

結 論

總的來說，培養(yǎng)學生寫作素養(yǎng)是需要我們語文教學者共同努力的事情，我們可以從“感受生活、擴大積累、注重結構”等方面努力，培養(yǎng)學生寫作素養(yǎng)。

【參考書籍】

《結構：寫作素養(yǎng)的大石頭》(語文教學資源網)

《寫作狀態(tài)》主編周鵬 西南師范大學出版社

《整合課本資源提升寫作素養(yǎng)的實踐與研究 》 六高級中學 鄭玉濤（教學資源網）

《中學語文教學新大綱》人民教育出版社

《創(chuàng)新作文的三培養(yǎng)四方法》

杭州市蕭山區(qū)第

第二篇：淺析新課程教學中如何培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)

淺談新課改下如何培養(yǎng)學生的寫作能力

石槽集鄉(xiāng)第一初級中學:艾培靈

【內容摘要】語文新課程實施好幾年了，培養(yǎng)了不少的優(yōu)秀學子，也暴露出我們教學過程中的不少問題。在前進中探索，在探索中進步。經過幾年的語文教學，我發(fā)現如何培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)，一直是困擾我語文教學的一個難題。本文從“感受生活、擴大積累、注重結構”三個方面淺析自己在語文作文教學中關于培養(yǎng)學生寫作素養(yǎng)的一點心得。以與大家共勉。

【關鍵詞】寫作素養(yǎng) 感受生活 擴大積累 注重結構

引 言

當前的語文教學，尤其是語文作文教學，其現狀讓人十分堪憂。小學生，背作文、抄作文；初中生，五六百字的作文仍有很多人無從下筆，無話可言，甚者從閱讀題從“粘貼、復制” 以魚目混珠；初中生，雖經過了中考的選擇，形勢卻也不容樂觀，詞不達意，言不之所云者比比皆是。縱觀這一切，一個非常現實而又緊迫的問題便出現在我們眼前，即學生寫作素養(yǎng)的匱乏。那么新課程語文教學中如何培養(yǎng)學生寫作素養(yǎng)呢？通過幾年的初中作文教育教學的實踐，在眾多學生作文水平顯著提高的基礎上，在對很多個體案例的分析與思考之

后，我認為培養(yǎng)學生寫作素養(yǎng)，要從感受生活、擴大積累、注重結構等方面努力。

素養(yǎng)，根據《新華詞典》的解釋是：“平時的鍛煉和教養(yǎng)。”寫作素養(yǎng)，指的是學生在寫作學習鍛煉的過程中，所獲得的寫作能力、寫作知識以及心理認知方面的繁榮積累和提高。寫作素養(yǎng)由寫作能力和寫作知識組成。就寫作能力而言，包括了觀察積累能力、審題構思能力、聯想想象能力和語言表達能力，這四種能力分別是寫作能力的基礎、核心、關鍵和標志。而寫作的知識，自然包括了在語法修辭邏輯基礎上的有關作文文體選擇、內容剪裁、結構安排、語言潤色、思想情感表達等方面的知識。說起來，這些也都是學生學寫作必須要了解并掌握的基礎。作為新課程的語文教師一定要做好向導的職責，引導我們的學生從感受生活開始，擴大自己的知識視野多積累課內外知識，用豐富的寫作形式，來培養(yǎng)自己的寫作素養(yǎng)，以感受新課程語文作文教學的真諦。

（一）感受生活

陸游詩云：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”

葉圣陶也說過：“生活如泉源，文章如溪水。泉源豐富而不枯竭溪水自然活潑地流個不停。”

朱熹亦曰：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”

這些有著異曲同工之妙的前人哲言，都說明了一個道理：寫作離不開生活。要培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)，必須要引導學生感受生活。

感受我們生活中的美麗。

感到言之無物卻正是中學生作文的普遍心態(tài)。仔細分析，中學生“無物可寫”又有兩種情況：第一種情況是由于接觸社會少，直接經驗缺乏，對有些作文題實在是無話 可說，是為“真缺米”。對這種情況，要想方設法幫學生“找米下鍋”，引導其深入社會，深入生活，擴大眼 界。第二種情況叫做“假性無米”。有一些學生，對生活中活生生的素材視而不見，充耳不聞，每每作文瞪著 眼睛干著急；另有一些學生則把作文看得過于神秘，覺得身邊小事與寫作無緣，寧可絞盡腦汁編胡話。我們的學生在提筆寫作時，要么搜腸剮肚費盡心思，卻找不到可寫的東西；要么隨意復制、粘貼別人的生活，別人的文章；要么空話套話連篇，卻豪無真情實感。這些現象都是沒有發(fā)現生活中可寫之處，沒有發(fā)現生活的眼睛，不懂得生活是創(chuàng)作的源泉。教師應教會他們觀察的方法，幫助他們養(yǎng)成觀察的習慣，使他們相信：生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。

例如，我的一個學生寫的《快樂的星期天》。該同學平時作文還可以，并不是那種提筆無神、下筆無語的人。在《快樂的星期天》一文中，該同學先向我們講訴了什么時間起床，什么時間吃早飯。然后該同學又向我們講訴了吃完早飯，又上街買了些什么東西，吃了些什么零食。總之，最后該同學用了六七百字，給我們描述了他快樂的星期天，最后還大發(fā)感概，“啊！多么快樂的星期天啊！”我在下評語時用“作文敘事清楚，會計學準許結業(yè)。”與該同學幽默了一回。很明顯，這位同學并沒有發(fā)現星期天的美麗，并沒有找到星期天的快樂之處。也就是說，他感受生活的能力不強。

而同題作文，也有不少的同學寫得非常好。有位女生在《快樂的星期天》一文中寫了自己睡懶覺。本來這個事情沒有太多可寫的地方，但該同學卻寫得很成功。“媽媽，第一次喊我，我嗯了一聲，又睡了。”“媽媽第二次，大聲地喊我，我答應了一聲，賴在床上不想起來。”“媽媽第三次，到床前輕輕拎著我的耳朵，喊我起床，我瞇著眼睛，一邊穿衣服，一邊迷糊。等媽媽出去后，我衣服穿了一半，又賴在了床上。”最后，媽媽到外面忙了一大圈后，我還沒有起床。這位女生，就很會觀察生活，很會感受生活。每次將媽媽喊我的語氣、神態(tài)，描述得很逼真，將自己不同的賴床方式也細致地描繪了出來，讓人讀來，覺得非常逼真，很有幽默感。但這位女生，并沒有滿足賴床這件事的描寫。在寫完了賴床她又寫了當自己起床后，發(fā)現媽媽早上已經干了很多活了，心里非常內疚。尤其是發(fā)現媽媽將自己的早飯準備得熱騰騰的，那時她流露出了對母親的感謝、對母愛的感動，著實能讓讀者引起共鳴，是一片不可多得的佳作。

為什么同樣的題目，前者事件很多而且很有意義，卻寫得如放干了的桔子皮慘不忍睹。而后者卻寫得妙趣橫生，讓讀者忍俊不禁的同時又受到教育呢？這就是感受生活能力的差異，對生活中的美麗認知的差異。我們在作文教學中，必須教育引導學生，培養(yǎng)學生感受生活的能力。培養(yǎng)學生在日常的學習生活中感受美麗、感悟生活，進而用發(fā)現美的眼光去觀察生活、觀察世界，以寫出優(yōu)美的文字，培養(yǎng)他們的寫作素養(yǎng)。

那么怎樣感受生活呢？感受生活有這樣幾類：

1）對自然風物的感受，如名山大川、小橋流水、風雨雷電等； 2）對人文景觀的感受： 故宮長城、亭臺閣樓、雕塑繪畫等； 3）對歷史人物和事件的感受：如霸王別姬、圍魏救趙、千金一笑等；)對現實世界的感受：如生日里的一束鮮花、孤獨時朋友的一個電話，生病時同學的問候等；)對生活細節(jié)的感受：如光線、音響、色彩、線條等； 6)對整體事物的感受:如命運、人生、社會、宇宙等。大凡有頭腦、善思考、常發(fā)現的人，無不對生活充滿熱愛。我們就要教育學生用對生活的熱愛去感受。感受的對象不一定要非常多，時間不一定要非常長，事件不一定要多而全，但一定要用心。要求學生先從生活中的小事上去感受、發(fā)掘它的美麗，它的感人之處。在感受了平凡生活中的美麗之后，在橫向縱向聯系，往深往遠的地方聯想，發(fā)掘更多的內涵。就如第二篇作文一樣，本是一件很普通，甚至很多人都不愿意寫、不原意說出口的事件，但這位同學卻能從中感受到母愛。充分說明了她領悟生活的能力，感受生活的能力非常強。只有發(fā)自內心的感受才是真正感人肺腑的，只有來自生活的感受才是真實的感受。寫作要求學生寫出真情實感，要求學生立足生活，反映生活，最后能高于生活。而這一切都必須建立在學生感受生活的基礎之上。立言之要在于有物。

其次要從感受生活中的平凡的事、小事。生活中有許多值得感動的事件，值得感動的人物。我們要細心體會，將這些感受用文字表達

出來。感受生活，并不是要求學生刻意去尋找，生活中的大事，去尋求乃至去虛擬、虛造生活中的不平凡的事件。我們的生活更多的時候是平靜如水，是平平淡淡的。我們的學生更要學會感受生活，從平淡的生活中找到閃光點，找到可寫之處，以培養(yǎng)寫作素養(yǎng)。著名作家錢鐘書的《圍城》便是一部 不可多得的佳作。小說成功之處，感人之處，就是從平常生活中，從日常小事中娓娓道來，讓你覺得非常親切，非常感人。我們就要教育我們的學生向這些著名作家學習，爭取在細微的生活中，發(fā)現美麗，并將之用更加美麗得文字表達出來。

感受生活中的另一面。

天氣有晴空萬里的時候，也有烏云密布的時刻。生活也一樣，我們在感受美麗的日子時，也要觀察生活中的另一面。感受生活的美麗之處，教育我們的學生認識到生活的可愛，也要感受生活 的不美麗之處，讓學生明白世間也有不同樣的日子。培養(yǎng)學生寫作素養(yǎng)，就要求我們在引導學生感受美麗幸福的生活的同時，也要關注那些不美麗的東西，關注那些陰暗的角落，關心那些需要我們共同關心的人和事。讓學生對生活有一個全面客觀的印象，讓學生明白生活的真諦。讓學生在高唱《我們的祖國是花園》的時候，也細細聆聽《二泉映月》。讓學生知道世界是五色的，是七彩的，但這些色彩里面也有灰色和黑色。讓他們在針砭、批評這些丑惡、黑暗的時候，更加全面地了解這個世界，從而更加珍惜這美好的生活。讓他們在感受陽光、感受美麗的時候，也學會冷靜地觀察人生、觀察這個多姿多彩的世界。這樣學生在寫作時就能把握住生活的全部，把握生命的真正意義，認清社會的本質，培養(yǎng)他們抵御挫折的能力，同時可以更加有效地培養(yǎng)他們的寫作素養(yǎng)。

作為一個從事新課程教學的語文教師，我們必須注重學生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)，我們就必須引導學生感受生活，認識世界。我們要引導學生認識世界的美好之處，感受生活美好的地方，讓學生在為我們描繪這美好世界的同時培養(yǎng)他們的寫作素養(yǎng)。我們也要教育學生認識世界的另一面，教育我們的學生全面深刻地觀察、感受我們的生活，發(fā)現生活的不美麗之處。讓學生在全面了解、全面感受生活的同時，培養(yǎng)寫作素養(yǎng)，寫出優(yōu)秀的文章。

（二）擴大積累

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。

美國教育心理學家加涅認為：“學習的過程是逐漸積累的過程。” 巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調子。”

讀書破萬卷，下筆如有神。

幾句老話，將積累的作用表達得淋漓盡致。熟讀成誦，是儲備語言材料，培養(yǎng)語感，提高語言能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)。因此語文教學時要切實落實語文教學新大綱對文學作品誦讀的要求，注重語文學習中的積累、感悟和熏陶。尤其是大綱要求背誦的古文20篇，詩詞50首必須熟讀成誦，達到感受和品味其語言的目標。各個階段的新大綱，為了擴大學生的知識積累，都有配套的學生課外閱讀書籍。

我們進行學生作文教學，培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)，積累知識尤其重要。其一是生活的積累。必須指導學生觀察事物，積累材料，存儲信息。這樣，學生在作文的時候，頭腦里積累存儲的材料信息，就會像電影一樣，一幕幕浮現于眼前。“長期積累，偶然得之”，這是培養(yǎng)靈感的基本條件。

其二是知識的積累。必須引導學生多讀書，會讀書，讀好書，開辟第二課堂，拓寬閱讀視野。“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生滿腹詩文，在寫作時，就會洋洋灑灑，以至一揮而就。反之，則捉襟見肘，成無米或少米之炊。

對于知識的積累首先要積累教材上的知識，從課文中感悟寫作知識。寫作過程中的思維活動不僅指向作者想要表達的事物，同時也指向作者希望表達的令讀者更易接受的方法。所以，語文教科書中的課文不僅向學生呈現了思想內容，而且也向學生展示了寫作手法。例如，畢淑敏的《我很重要》一文不僅呈現了作者對個體生命的價值和意義的思考，對社會僵化思想的不滿，對個體生命價值的尊重，同時也展示了先抑后揚以及理性分析和情感渲染相結合的寫作手法。實際上，從教科書編寫的角度說，健康向上的思想內容與恰當有效的寫作手法也正是選擇課文的重要取向。因此，語文教學應當注意引導學生從課文閱讀中感悟寫作的知識。

客觀地說，課文只是為學生獲取寫作知識提供了一個通道，而怎樣使學生從課文中取得這些知識才是關鍵。在以教師分析課文為主的講授式教學中，學生得到的只不過是一些關于寫作方法的術語。那些

諸如“間接描寫”、“情景交融”、“夾敘夾議”等詞，只不過是教師硬貼到學生腦門上的標簽而已。充其量，這些術語只有在學生面對那些封閉型的客觀試題時才會被想起，而在作文時，能自覺地想到并運用這些方法的學生恐怕難得一見。

語文教學應當徹底廢除那種由教師去講解課文寫作特點的做法，而遵循人類獲取知識的基本思維方式---觀察發(fā)現，去引導學生從課文提供的言語現象中自覺地豐富寫作表象，認知寫作知識。規(guī)律出自于眾多的同一與反復之中，學生可以從大量的課文閱讀中領悟寫作的“訣竅”。無論是發(fā)現學習還是同化學習，自覺的知識都能有效地改變學習者的認知結構，如果能讓學生從文章現象中感悟到寫作的知識，就能有效地促進其寫作知能的轉化。

如在教授朱自清《春》一課時。教師既要講清該文的特點，讓學生了解該文的寫作特色。更重要的是引導、教育學生去感受《春》語言的優(yōu)美性，讓學生在教師的引導下感悟，在感悟中積累這篇優(yōu)秀散文的優(yōu)美語言，以培養(yǎng)自己的寫作素養(yǎng)。在教學時還可以增加幾個仿寫片斷，以擴大學生知識積累。要求學生仿寫課文第一段，仿寫課文最后一部份，最后可以要求學生仿照全文以寫出《我最喜歡的季節(jié)》。這樣在學習了朱自清的優(yōu)秀散文后，我們就可以通過學習、誦讀、記憶、仿寫等環(huán)節(jié)充分積累這篇散文，并引導學生將之積累成寫作素材，以培養(yǎng)他們的寫作素養(yǎng)。學生既培養(yǎng)了自己的寫作素養(yǎng)，又有助于學生更加充分地把握教材內容，學習課文知識。

積累教材上的知識，尤其要注重教材上的古詩文單元。在教授

古詩文單元時，要求學生每篇古詩詞必須背誦，在背誦的基礎上感受作者的語言運用特色。在背誦的基礎上，擴大自己的知識積累。

擴大積累更應該注重課外知識的積累。在擴大學生知識積累，是培養(yǎng)學生寫作素養(yǎng)的一個重點。那些提筆無語的學生，歸根到底就是知識積累太少，課外知識積累更加欠缺。那么作為一名語文教師，一名語文教學工作者，就必須有意引導學生進行課外知識積累。可以引導學生每周背2—3首唐詩、宋詞，可以引導學生進行成語故事積累比賽，可以引導學生進行我喜歡的課外書籍介紹等。總之，要讓學生養(yǎng)成積累課外知識的激情、熱情，以培養(yǎng)他們的寫作素養(yǎng)。

積累課外知識還必須有一點要明確，這里的課外知識不能簡單理解為只是語文知識，或只是文史知識，這里的課外知識包括所有的學科書本教材外的知識。物理、化學尤其是自然科學，也是學生積累必不可少的一個方面。

在學生積累了課外知識后，還必須引導學生將這些知識轉化成寫作素養(yǎng)。在現時語文課程的結構中，語文綜合實踐活動可以說是最為接近生活實際的一個板塊，它不僅突破了其他諸如閱讀、寫作、口語交際等學習領域的相對單一性，能夠較全面地調動并整合學生的各方面素養(yǎng)，為寫作能力的形成和發(fā)展提供更為厚實的基礎。同時，它也突破了課堂訓練的封閉性，為學生寫作能力的形成和發(fā)展，向生活拓展了學習空間，使學生能夠將寫作知識、寫作技能與實際生活的需要結合起來，在社會價值取向的引領下提高寫作的自覺性。

在語文綜合實踐活動中培養(yǎng)寫作能力，教師首先要布置并指導好活動各環(huán)節(jié)的寫作任務，以保證對寫作知能轉換的推動。其次，教師要重視在活動過程中培養(yǎng)學生的寫作心理和寫作技術。再次，教師應鼓勵學生公開發(fā)表自己的文字成果，因為發(fā)表前的欲望和發(fā)表后的成功感都有助于學生主動地收獲經驗，而不斷積累的經驗又會生成寫作智慧，實現寫作知能的最終轉換，成為寫作素養(yǎng)。

將積累的知識轉化成寫作素養(yǎng)還有更重要的一點。引導學生感受著名作家、作者的名言、名篇、詩詞文章的同時，培養(yǎng)他們感受生活的能力。學生在學習積累的同時也感受了生活，便可以事半功倍地培養(yǎng)他們的寫作素養(yǎng)。

（三）注重結構。結構是作文形式上的要求。

古人語，鳳頭、豬肚、豹尾。即開頭要漂亮醒目，引人入勝；主體要內容充實，豐富飽滿；結尾要短小精悍，剛勁有力。

明代文學家謝榛也說過：“起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音如余。”

兩者話語雖不一樣，但都強調了作文結構的重要性。所謂結構是指安排和組織材料的方式，是文章內容的組織和構造，是文章的形式的重要組成部分。因此我們培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)也必須強調寫作結構的培養(yǎng)強調形式的重要性。

寫作結構又可以分為：

1、按線索分類。

1）單線結構：如《蹉跎歲月》 2）雙線結構：《藥》、《麥客》 3）流動結構：《墻上的斑點》 4）環(huán)式結構：《百年孤獨》

2、按表達特點分類 1）情節(jié)式結構

2）散文式結構 3）心理式結構 4）蒙太奇式結構 5）板塊式結構

作為從事新課程作文教學的教師，可以在作文教學中，可以在培養(yǎng)學生寫作素養(yǎng)的同時向學生傳授講解這些結構知識，讓學生嘗試用多種結構進行寫作。在嘗試運用結構知識，在學習結構知識的過程中，運用結構知識豐富自己的寫作，培養(yǎng)自己的寫作素養(yǎng)。

結 論

總的來說，培養(yǎng)學生寫作素養(yǎng)是需要我們語文教學者共同努力的事情，我們可以從“感受生活、擴大積累、注重結構”等方面努力，培養(yǎng)學生寫作素養(yǎng)。

【參考書籍】

《結構：寫作素養(yǎng)的大石頭》(語文教學資源網)《寫作狀態(tài)》主編周鵬 西南師范大學出版社 《整合課本資源提升寫作素養(yǎng)的實踐與研究》

《中學語文教學新大綱》人民教育出版社 《創(chuàng)新作文的三培養(yǎng)四方法》

第三篇：高中物理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)對策

高中物理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)對策

摘要：物理在高中階段的教學中占有重要地位。物理知識與生活聯系較為緊密，但又高于生活本身，是對生活規(guī)律的高度概括。高中物理教師在教學過程中應積極引導學生去探索事物，發(fā)現物理現象，并進行深度思考。學生在物理的學習過程中會受到無形的素質教育，從而進一步推動學生能力與品行的提升。本文將針對高中物理教學中如何培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)進行探究。

關鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；探究精神；培養(yǎng)措施

高中物理學習內容具有很強的理論性，對學生的學習要求和難度普遍較高。任課教師在融入物理學科核心素養(yǎng)的課堂教學中，可切實提升學生的學習能力，因為核心素養(yǎng)對學生的學業(yè)發(fā)展具有促進作用。本文將對高中物理教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)予以分析，希望對大家有所幫助。

一、培養(yǎng)學生的科學探究素養(yǎng)

在高中物理教學過程中，教師要深入剖析相關物理概念，使學生盡快形成物理學習觀念，形成嚴謹且具有邏輯的理性思維，幫助學生在物理學習中獲得獨立思考、自主學習的能力，從而在扎實的學科基礎上提升物理學習效率。學生對物理現象的準確描述、對運動規(guī)律的掌握、能量轉化等都要作為高中物理學習的基本要求。例如，在物理課堂上，教師可以教導學生從現象中找本質，研究事物的本質聯系，從而反復進行推導，實現精確的學習，增強學生的科學思維。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，在進行物理實驗時，探尋真理，以實踐來檢驗真理，讓物理學習緊密依靠科學實驗去發(fā)現、分析、解決、證實，從而增強學生實驗探究能力。如分析勢能，教師在課堂中可以這樣提問：如果一根羽毛從空中落在頭上，我們的反應會是什么？學生會異口同聲地說道：“沒什么，不在意。”然后教師再提問，如果是教室里的吊電風扇掉下來呢？同學們回答躲避、尖叫等。從“落下”可以推理出，物體的勢能與質量是有關系的。在探究具體的勢能與相對高度的相關性的過程中，教師要提醒學生注意聯系生活。如，從教室臺階跳下和從一層樓梯跳下的結果比較。學生在此過程中不僅學習到了物理理論的實用性，而且學會了如何去一步一步將知識理論落實徹底。因此，物理教師培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)要基于物理理論的學習，在扎實的學科基礎上也要介紹一些物理學家的探究精神和品質，進一步培養(yǎng)學生的學習能力。我們不難發(fā)現物理學科非常講究嚴謹性，學習起來有一定的難度，如果學生沒有建立起學科素養(yǎng)將很難學會綜合運用知識點，也就很難培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)。

二、提高學生的物理學習熱情

在學生進行物理學習的過程中，可以通過類比、假設、演繹等學習方式提高從事物的表面探究本質的辨別能力，從而培養(yǎng)出嚴謹的物理研究精神。教師在教學中要營造積極活躍的教學氛圍，以激發(fā)學生物理學習的熱情，在形成學習思維和習慣的過程中去鍛煉學生的品質和道德修養(yǎng)。如在學習電場的相關知識時，首先向學生說明自然界中只存在正、負兩種電荷，電荷在它周圍空間形成電場，電荷間的相互作用力就是通過電場發(fā)生的。電荷的多少叫電量。基本電荷，帶電體電荷量等于元電荷的整數倍（Q=ne）。在學習過程中，學生容易對概念知識的理解存在一知半解的情況，由此，教師在抽象的概念中要以豐富的案例創(chuàng)設出生動形象的情境，如，兩個完全相同帶電絕緣金屬小球A、B，分別帶有電荷量6.4×109C和-3.2×10-9C，兩個絕緣金屬小球互相接觸，讓學生進行觀察，從而加深對電子轉移的認識。在物理學習的初步感知下，學生感受到吃力，但是教師要引導他們繼續(xù)保持昂揚的學習激情，當物理學習遇到障礙時，可以引入居里夫人經過一千多個日日夜夜的辛苦勞作，經歷無數次失敗后再次鼓起勇氣，最終提煉出鐳元素的事跡，來鼓勵學生克服學習困難。高中生的學習壓力很大，教師可以利用學生的學習習慣和興趣愛好，找出物理學科的吸引點，引導學生感受物理的奧秘和美妙，學習到物理的精髓和本質。就如在學習物質三態(tài)下的分子形態(tài)時，可以嘗試在課堂上凸顯形象，深化理解：分子在氣態(tài)時，猶如江湖里的俠客，四處游走，以天為被，以地為席。在液態(tài)時，就如草原游牧民族，隨季節(jié)而不斷遷居;固態(tài)時，就如我們現在固定居住在學校宿舍。通過這樣的講解方式，學生不知不覺中對物質三態(tài)下的分子形態(tài)有了深刻的認識和理解，而不是籠統(tǒng)和抽象。再如，解釋效果力與性質力的聯系時，教師為了啟發(fā)學生的思維，可以以學生的稱呼為例，在同學的相處過程中除了自己原本的名字，還有綽號、小名等，那么這就可以很好地將效果力和性質力在名稱中得到具體說明，進一步使得物理教學具有趣味性。教師在以學生的綽號和小名為課堂案例時要注意分寸，尊重學生，同時也要教育學生在相處過程中要與人友好和睦相處。這些在一定程度上就可以推動他們合作精神得到更進一步培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生的思維整合能力

“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”授人以魚不如授人以漁。和小學生、初中生比起來，高中生更有主見，更熱衷于表現自我。教師在進行物理教學時可以科學合理地為他們增加學習難度，用符合他們的學習習慣和思路來推動學生進一步開展學習。高中物理學知識零零散散，所以教師要引導學生樹立知識體系和框架，整合物理知識，引導學生系統(tǒng)地進行思考，在不斷整合知識的過程中實現自我完善，對物理概念進行深入探究，如，繪制思維導圖。對于學生而言，最近接觸的知識記憶是最為深刻的，而回顧已學過的知識便會有大體遺忘的情況。物理學習對于知識的整合性具有明確的要求，如很多知識點需要串聯在一起進行運用。那么，教師就要引導學生靈活調用已經掌握的知識，能夠將知識有效地從一個點延伸起來，形成一個清晰而完整的知識脈絡。這將對他們的整個學習效果起到事半功倍的作用。教師注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成繪制思維導圖的習慣，并在課堂上增強學生思維的聯想性，進而提升學習效率。除此，學生制作思維導圖也能夠進一步增強他們思維的條理性，如，在學習“勻變速直線運動”時，學生可以通過思維導圖來實現各個知識點的串聯，做到知識的有機整合，構建屬于自己的知識框架。為了推動學生更好地培養(yǎng)物理學習思維，教師還要盡可能多地挖掘物理實驗的價值，選取生活中豐富的內容來優(yōu)化教學課堂，使其富有趣味性。教師在布置習題時可以以學生為主體，有針對性有選擇地進行練習，而不是單單追求實驗練習的次數。還有，在探討問題時要注意鉆研，對科學保持一種尊重和負責任的態(tài)度，發(fā)現問題大膽質疑，學會用正確的方法進行學習，將科學態(tài)度運用到物理學習中。教師要為學生推薦好的課外自主閱讀讀物，為學生繼續(xù)探索物理世界提供廣闊的空間，這將有利于學生形成非智力的優(yōu)秀品質。除此之外，在選擇參考學習書時要注意建議學生進行針對性學習，并緊密結合課堂所學內容。最后，學生在物理學習時除了注意知識儲備外，還應注重他們道德素養(yǎng)的提升。因此，高中物理教師在教學課堂上要依據物理的嚴謹性和科學性等特點推動形成學生的思考模式，使其學會歸納整理，結合生活中的內容開展課堂教學，推動學生在知識上進行自我完善。思維導圖模式的運用可以進一步提高學生的學習效率，方便學生進行知識點復習，將知識點前后串聯起來，形成更加完整的知識框架。物理的學習需要較多的精力，教師不能急于求成，要從基礎開始，在打牢學生的基礎后一步步提升學生的能力。

四、培養(yǎng)學生的嚴謹態(tài)度及應用能力

事實上，物理學科的學習不僅僅是要對課本上知識點進行記憶理解，更為重要的是要能夠學會將知識點運用于現實生活中，物理知識點并不是孤立、枯燥、純理念的東西，它與我們的現實生活是息息相關的。那么，學生在學習物理這門課程時應該著重去關注自我的實踐能力和科學態(tài)度，始終保持對物理的探究欲。高中物理的難度還是較大的，學生很難迅速吸收所有的重難點，那么教師在實際教學的過程中就應該多融入一些實踐活動，給學生實際運用知識點的機會，好讓其更深入理解知識點。例如，當高中物理教師在講解《探究小車速度隨時間變化的規(guī)律》這一實驗內容時，可以帶領學生親自參與到這個實驗當中，先準備好小車、鉤碼、細繩、電池、打點計時器、導線等實驗用品，然后按照實驗步驟帶領學生一步步地完成實驗，最后與學生共同繪制出v-t圖像，用一條直線描述各個點，此外要盡量讓更多的點擬合直線。教師與學生共同完成這個實驗后，讓學生自己獨立思考，從實驗數據當中可以得出什么結論。學生思考后，不難發(fā)現小車速度隨時間均勻增加，當然教師也可以進行進一步補充，告訴學生實驗進一步表明小車在做勻加速直線運動。在這一過程中，教師主要是致力于加強學生的物理學習應用能力，讓學生在課堂上積累經驗，并在不斷糾錯試驗中培養(yǎng)出嚴謹的學風。正如上例，在上述實驗的過程中，學生親自參與了這次實驗，對于實驗步驟、實驗目的、實驗結果都可以形成自己的見解，后續(xù)，教師再以該試驗為例子引發(fā)學生對比教材試驗步驟與自己所實現的情況進行領悟。學生在遇到試驗的難題時也能夠更好地認識清楚自己的問題，從而有針對性地讓教師幫助解答。課堂上適當融入實驗，不僅能夠活躍物理課堂氛圍，還會改變學生對物理課堂傳統(tǒng)的枯燥乏味的觀念，讓學生真正感受到物理課堂的趣味。當然，動手實踐更是對學生核心素養(yǎng)的進一步培養(yǎng)，在實驗的過程中，加強了學生實際動手的能力，給了學生更多真正參與進課堂的機會，改變了以往的固定教學模式。總之，學生核心素養(yǎng)的培育是至關重要的，高中物理教師要重視起來并花費更多的心思讓學生提高自我綜合能力。

五、通過引導教學培養(yǎng)學生分析能力

就傳統(tǒng)物理課堂教學來說，很多時候都是教師在講臺上講而學生坐在下面聽，這種授課方式很難激發(fā)學生探究物理的興趣，也很難彰顯學生的學習主體地位。另外，在這種教學模式下，學生也很難始終保持專注，并且部分物理知識點是比較難理解的，學生很可能會出現走神的情況導致課堂教學效率低下。另外，物理學習更重要的是要培養(yǎng)學生對知識點的運用，而非簡單地記憶、背誦知識點。那么，教師就需要進一步創(chuàng)新教學方法，利用更新穎、更有效的教學方式去活躍課堂氛圍，給予學生更多的展現自我的機會，在其中能夠掌握學生具體學情，并深入進行指導。例如，當高中物理教師在講解《萬有引力定律》時，可以先不講解公式，而是結合前面所學過的知識點，讓學生自主探究月球繞地球做勻速圓周運動時的向心加速度和地球表面做自由落體運動產生的加速度，從而進一步印證此規(guī)律滿足萬有引力，讓學生對于萬有引力有更深刻的把握。教師通過引導學生自主探究來提升學生的分析能力和獨立思考能力，改變了教師講學生聽的模式，讓學生真正參與到物理課堂學習中來，也給了學生更大的自主權和選擇權。同時，這種教學模式也讓學生對于物理學習產生了更加濃厚的興趣，進一步提升學生的探究欲。因此，在實際教學當中，高中物理教師可以多多引導學生，進一步培養(yǎng)學生的分析能力以及核心素養(yǎng)，養(yǎng)成學生獨立探究難題的良好習慣。

六、結語

綜上所述，高中物理課堂對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)起到了十分有力的推動作用，對學生今后的生活和學習將產生深遠的影響。在物理教學中，學生應深刻理解核心素養(yǎng)的內涵，努力培養(yǎng)自身的良好品德，成長為社會所需要的棟梁之材。本文圍繞物理課堂中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，探討了以學生為中心培養(yǎng)學生科學嚴謹的科學態(tài)度、動手操作的應用能力，并將講求實干、堅持不懈的精神品質深入其中，激發(fā)學生潛能，以期引發(fā)更多的思考來進行正確的引導，進一步加大高中物理課堂中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度。

參考文獻

［1］李友興.凸顯學科核心素養(yǎng)的高中物理教學策略［J］.物理教學，2020（07）:23-27.［2］倪新冬.基于學科核心素養(yǎng)的高中物理教學思考［J］.新智慧，2020（36）:85-87.［3］高崇寬.基于學科核心素養(yǎng)的高中物理教學思考［J］.天津教育，2019（06）:37-38.

第四篇：初中物理教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

初中物理教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

摘 要：當前初中物理教學重心逐漸由課本知識傳授轉向核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這不僅是素質教育發(fā)展和時代趨勢，更是為了滿足學生未來發(fā)展的關鍵。初中物理學科核心素養(yǎng)包括科學探究、知識技能、科學態(tài)度、情感和價值觀、理論實踐與社會關系等等。從中可以發(fā)現，物理學科核心素養(yǎng)更加注重學生對物理知識本質的理解。本文將針對初中物理教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行分析，并結合筆者多年教學經驗談談相關的教學策略。

關鍵詞：初中物理；核心素養(yǎng)；教學策略

初中階段是學生剛剛正式接觸物理學科，存在著一定的新鮮感，但是對物理的學習方式和探索方向又比較茫然。因而，在這一時期教師的引導十分重要。物理教師應當注重前期引導和教學計劃，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主，使學生形成良好的物理學習能力、探究意識和科學態(tài)度，這樣對于學生高中階段，乃至未來的物理學習將大有裨益。

一、轉變觀念，提高教師素質

（一）物理教師要不斷學習，與時俱進

當前大多數學校的物理教學任務較重，物理教師承擔了較多的壓力。在這樣的情況下，教師往往以更多的時間投入到備課和教學設計中，對自身的學習和提升逐漸疏忽，這將導致教師逐漸以自身經驗進行教學講授，課堂變得死板固化，學生聽起來枯燥無味，翻來覆去就是知識的灌輸。因而，要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，首先教師應當改變觀念，不斷加強學習，與先進的物理學知識接軌，從新知識中獲得更廣闊的教學視野，給課堂教學注入新的活力。當前科學技術快速發(fā)展，知識和信息成為了社會中最寶貴的財富。教師也應當做到與時俱進，不斷學習新的教學理念和物理學知識，從新的知識中獲得更多的啟發(fā)，使物理課堂更加豐富多彩。物理學教師應當為初中的學生打開一扇科學之窗，而教師的科學素養(yǎng)將決定學生核心素養(yǎng)高低。為此，物理學教師應當多學習、多研究，從不同的角度傳授課本上的物理學知識。

（二）聯系生活，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

物理學是與生活緊密聯系的學科之一，在生活中物理學現象和應用，能夠帶給學生更加直觀的感受，使學生能夠利用生活經驗等舊的知識體系，不斷構建新的知識架構，從而奠定物理學知識大廈的基礎，有利于學生形成優(yōu)秀的科學素養(yǎng)。比如，最常見的熱脹冷縮現象在生活中有著這樣的表現：在煮熟雞蛋之后，人們往往會將雞蛋撈出，并迅速放入冷水之中幾分鐘，這樣雞蛋殼會非常容易與蛋白分離。如果不這樣做，雞蛋就很會與蛋白聯系起來，十分難剝離。這樣的情況就鮮明的體現了熱脹冷縮的特性，并且告訴大家，不同的物質熱脹冷縮的系數不同，其脹縮的速度也不同，這就導致將剛煮熟的雞蛋撈出之后，放入冷水之中，蛋殼和蛋白的收縮速度不同，這導致二者的分離。當學生將生活中的實際案例與物理學知識聯系起來之后，將對物理學知識產生更大的興趣，從而打下自主探究的學習基礎。

（三）關注科學前沿和物理教學結合

物理學是一門不斷發(fā)展和進步的學科，并且十分注重理論與實踐的相結合。物理教學應當將前沿知識和技術理念引入課堂之中，改變傳統(tǒng)教學中枯燥無味的單一知識和舊的理論體系。傳統(tǒng)教學中，物理知識的構建往往比較死板，使學生思維僵化，難以對物理學產生興趣。而引入前沿物理學技術案例，將極大地刺激學生的學習興趣，使學生想象力和創(chuàng)新能力增加，滿足未來發(fā)展和學習需求，對學生核心素養(yǎng)的提升十分有利。為此，教師應當做到以下三點：一，教師要從自身做起，做一個熱愛物理學的人，密切關注前沿物理學進展和自身的知識儲備，不斷提高個人能力。二，教師要根據新的技術案例和新的知識理論，結合課堂實際進行教學設計，避免知識傳授的死板和僵化。三，教師要采用開放式的教學方法，讓學生敢于質疑，敢于在知識上不斷反問和研究。有條件的學校還可以深入生活、家庭、工廠等單位的細節(jié)之中，從中觀察物理學的實際應用，使學生對物理學有更深入的了解和熱愛。

（四）與多門學科相結合

物理學雖然是注重物質的科學，但是由于科學范圍很廣，不同領域之間的科學方法和技巧之間有著緊密聯系，比如生命科學、社會科學等等。由于多學科之間的聯系十分緊密，所以在提升學生核心素養(yǎng)的過程中，應當聯合其他學科教師，從多角度對學科進行整合，進一步促進學生核心素養(yǎng)和綜合素質能力的提升。

二、加物理實驗教學，提高學生核心素養(yǎng)

實驗是物理學科的重要研究手段。傳統(tǒng)教學中，往往以課堂理論教學為主，在實驗教學方面不外乎是教師演示或者課本實驗驗證。這樣的實驗教學基本上沒有任何效果，并且使教師產生了浪費時間、打亂教學計劃的印象，因而更加不注重實驗教學，逐漸形成了惡性循環(huán)。這種不重視物理實驗教學的方式，無疑是抑制學生自主探究能力和科學精神的提升。學生成為了被動的知識接收者，教師則為了學生成績提升，只追求理論教學的高效，忽視學生在學習中的情感體驗，學生逐漸失去興趣，最終導致核心素養(yǎng)難以楊成。因此，教師應當重視物理實驗教學，通過開展自主探究式實驗，培養(yǎng)學生的探究能力和學習興趣，不斷提升學生的解決問題的能力。針對初中物理實驗教學的完善，筆者有以下幾個建議。

（一）學校重視

學校領導層作為統(tǒng)領教育方向和貫徹教育方針的主要引導者，只有學校方面重視物理實驗教學，才能夠使實驗教學受到更多的重視和資源分配。為了保障實驗教學的先進性，學校的硬件設施應當能夠跟上初中階段的自主探究實驗，這樣才能夠給學生提供一個良好的探究環(huán)境。

（二）教師主動

教師在進行實驗教學過程中，應當主動設計探究目標，減少驗證實驗和演示實驗的次數，將更多的時間和資源放在自主探究實驗之中，使學生在實驗中獲得經驗和理論知識。這樣一來，學生印象深刻，對知識的理解更加透徹，提高了他們的學習興趣和科學素養(yǎng)。教師要重視實驗方向和研究目標，保障實驗過程中的安全，為學生提供輔助和引導作用。

（三）以學生為主體

實驗教學應當是學生自主探究的過程，因此教師應當以學生為本，重視學生的操作能力和動手實踐能力，并且充分發(fā)揮自身作為引導者的作用，為學生解答疑惑，提高實驗教學的效果。在實驗過程中，學生以好奇心和求知欲面對問題，通過個人或小組合作進行實驗探究，從中獲得經驗和知識，在這一過程中，學生獲得了成功的快樂和求知欲的滿足，極大地提高了學生學習物理的興趣和信心。

除此之外，教師還可以鼓勵學生成立各種物理實驗社團，通過設定不同的研究方向和研究計劃，讓學生自己利用課余時間做喜歡的研究。比如有的學生喜歡電子，可以做一些收音機項目，有的學生喜歡力學理論，可以讓他們研究各種情況下的受力分析，有的喜歡生活實驗，可以讓學生多發(fā)現生活中的物理現象……等。這些豐富多彩的課外實驗社團，將帶領學生進入更加奇妙的科學世界，不但鍛煉了學生的動手能力和動腦能力，還使得學生接觸到正確的科學探究研究體系，親身體會到生活、科學和社會的聯系，以及物理學科在生活和科學界的實際地位，對學生的物理學核心素養(yǎng)有著極大的好處。學生在學習中，從被動接受知識，變成了主動吸收知識，使物理課堂更加有活力，提高了物理教學效果。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案設計分析

為了能夠落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者以課程為載體，通過制定培養(yǎng)方案來提高學生的學習能力、創(chuàng)新意識和核心素養(yǎng)等。

（一）概念教學課

概念教學也就是物理學基本概念教學，教師要明確概念的必要性和目的，對概念的意義和范圍進行教學，使學生認清物理學概念的內涵和外延，能夠利用概念進行實際問題的解答。在概念教學中，學生往往通過接觸新的觀點和理論而感受到物理學科的神器和精彩，教師應當抓住概念教學中的新意，培養(yǎng)學生認識和理解能力，觀察和探索意識等多方面的科學精神素養(yǎng)。

（二）規(guī)律教學課

規(guī)律教學中，教師要改變傳統(tǒng)教學中的規(guī)律結論傳授，而是重視規(guī)律的發(fā)現過程，向學生講授規(guī)律的發(fā)現歷史和著名物理學家所做的貢獻。每一個物理規(guī)律的發(fā)現，無不是經過前人努力和漫長的歷史逐漸完善的。教師應當融入歷史和人文教育，讓學生重走這一過程中，培養(yǎng)學生的觀察能力和邏輯思維能力，使學生能夠更深刻的理解規(guī)律的發(fā)現和推演過程中，從而領學生感受到知識發(fā)現的樂趣，提升核心素養(yǎng)。

（三）習題教學課

初中物理學科的習題課必不可少，是提高學生理論應用能力和實踐能力的重要課堂，教師在教學過程中應當通過互聯網搜集優(yōu)秀習題，使學生能夠在不斷的發(fā)現問題和解決問題的過程中加強發(fā)散思維的提升，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和科學態(tài)度，逐漸形成應用實踐等方面的核心素養(yǎng)。

（四）課題研究課

課題研究主要是從物理學史和科普等兩個方面著手。物理學史是一部人類文明的發(fā)展史，其中很多幾百年前的科學家研究問題的思路和方法都是值得學生學習的榜樣。并且，在史學研究中，蘊含著豐富的人文思想，對提高學生學習過程中的情感體驗十分有利。而科普知識研究，則包含了物理學的前沿研究和發(fā)展方向，學生通過對科普內容進行研究和探索，不僅僅有利于擴大學生的視野和知識面，更有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和?W習自信。在課題研究中，教師應當培養(yǎng)學生的自主探究和合作交流等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結束語

總而言之，初中物理學習是學生首次正式接觸物理學科的系統(tǒng)性學習階段，教師應當重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和探究精神，不能夠采用傳統(tǒng)的知識灌輸教學模式抹殺學生對物理學習的熱情和興趣。要想不斷培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應當從自身做起，改變教學理念，以學生為本，注重提升課堂教學的探究性和實踐性，使學生與物理學歷史和前沿緊密聯系，從而不斷提高他們的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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第五篇：在化學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)（本站推薦）

在化學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

安達市昌德鎮(zhèn)中心校:

劉坤

在化學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

安達市昌德鎮(zhèn)中心校

劉坤

核心素養(yǎng)關系到學生未來的發(fā)展,從化學學科來看,是學生在長期的化學學習中掌握的解決問題的化學思維能力。我國教育局越來越重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),在課程改革方面投入了很大的心血,試圖盡快改變傳統(tǒng)應試教育的弊端。因此,化學教師需要充分重視初中生的化學教學,在教學過程中除了需要提高學生的知識掌握水平,還需要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),使學生學會應用當前所掌握的化學知識、化學思維解決生活中遇到的問題。

.教師都是德育老師，不僅要教會學生知識，而且還要教會學生如何做人。作為化學教育工作者就要在課堂教學中，用好化學教材，對學生進行德育教育，使化學教育與德育有機的結合起來，為國家民族培養(yǎng)“四有”新人。德育采用言教，身教等有效手段，發(fā)展受教育者的思想，政治，法制和道德幾方面素質。“德育為首”要求學校開設的全部課程都有對學生進行品德教育的任務。本文主要談談在化學教學過程中如何對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、用化學史進行優(yōu)良品質的教育

要勇于面對生活中遇到的實際問題，形成并發(fā)展積極的人生態(tài)度，敢于實踐，動手動腦，大膽嘗試，不怕困難，通過自己的努力影響周邊的人和事，傳遞正能量。

英國化學家原子論的創(chuàng)始人道爾頓，以“黎明即起，午夜方眠“作為治學的座右銘，自學成才。瑞典化學家舍勒原來是一個藥店的學徒工，由于他頑強的學習精神，刻苦鉆研，結果發(fā)現了許多氣體并合成了許多有機物。求真理，頑強不屈。如氟單質的制取，從1813年英國化學家戴維開始對氟進行研究，1886年由法國科學家莫瓦桑制得單質氟，其間有不少科學家付出了艱辛的勞動，很多人中毒，有的甚至獻出了寶貴的生命。然而，科學家們還是前仆后繼，毫不退縮，嚴肅認真，勇于創(chuàng)新。法國化學家拉瓦錫把天平作為研究化學的工具，全面研究了燃燒現象，徹底推翻了統(tǒng)治化學長達百年之久的“燃素說”。而英國化學家瑞利和拉姆基在測量氣體的密度時，發(fā)現由亞硝酸銨制得的氮氣和由空氣分離所得的氮氣密度不同，但是僅幾毫克的差別。別人是容易忽略的，而他們卻認真地分析研究，進一步地分離測量，最后發(fā)現了稀有氣體。通過以上的事例，使學生明白要想成功，必需付出艱辛的勞動。

二、通過中外科學家的感人事跡進行愛國主義教育

學生應自尊自重，自立自強，擁有愛家人、愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛人民、愛祖國的思想感情。要有為社會服務和奉獻的公益精神；要有振興中華的社會責任感、使命感；要有較開闊的國際視野，能夠理解、尊重、包容多元文化，能與不同文化背景的人進行平等交流，友善相處和交往。

中國化工之父侯德榜博士，從小熱愛祖國，學習勤奮。留美8年獲博士學位后，放棄國外的優(yōu)越條件，以赤誠的愛國之心回到祖國，建起了具有世界先進水平的永利堿廠。“七。七”事變，天津淪陷，日本鬼子威逼永利合作時，侯德榜態(tài)度堅決，斷然拒絕，后率眾入川籌建工廠。在他的努力下，經過多次的探索和試驗，終于發(fā)明了“候氏制堿法”，名震中外，為中華民族爭得了榮譽。

丹麥著名物理學家玻爾在二戰(zhàn)時期被迫離開被德國占領的祖國。為了表示他一定要返回祖國的決心，把諾貝爾金質獎章溶于王水隱藏起來。后來納粹分子竄進玻爾的住宅，而那瓶溶有獎章的王水溶液就在他們的眼皮底下。戰(zhàn)爭結束后，玻爾又從溶液中還原提取出金，并重新鑄成諾貝爾獎章。重新鑄成的獎章顯得更加燦爛奪目，因為它凝聚著玻爾對祖國的無限熱愛。

科學家的這些熱愛祖國的動人事跡，可以培養(yǎng)學生熱愛科學、熱愛祖國的優(yōu)良品質。

三、通過環(huán)境保護教學，培養(yǎng)學生的社會責任感

在全球，臭氧層遭受破壞，溫室效應使地球溫度升高，冰川融化使得海面上漲，這一切已嚴重威脅著人類的生存。在國外，如英國的煙霧事件，美國的光化學煙霧事件，日本的哮喘及水俁病等，都是由于工業(yè)“三廢”沒有有效處理造成的。在我國，每年廢水、廢氣、廢渣的排放量也相當大，而且有增無減。大部分城市出現酸雨，由環(huán)境污染引起的事故每年多達數千次。這些觸目驚心的事實應當引起我們足夠的重視。把環(huán)保意識滲透到教學中，培養(yǎng)學生的社會責任感。

四、用好化學教材，對學生時行德育教育

中學化學教材蘊含著許多豐富的愛國主義教學內容。古代化學史，我們的祖先取得了許多的成就。如造紙術、火藥的發(fā)明和運用分別比歐洲早10個世紀和5——6個世紀，造紙術燒瓷器和火藥是我國古代的重要的化學工節(jié)，也是我國成為文明三國重要的化學工藝，這些技術也遠遠領先于世界各國。英國科學家培根說過一句話：在人類文明 的發(fā)展中，只有造紙、印刷術、火藥和羅盤對整個歷史的進程影響最大。我國燦爛的古代文化產生深遠影響，是使學生樹立民族自豪感和民族自尊心的最好素材。激發(fā)學生的學習興趣，使他們能夠更好的學習報效祖國。

在近、現代化學史上，我國的化學家也為人類社會的進步做出了巨大的貢獻，特別是建國后，我國在化學工業(yè)上成果顯著。例如：我國的化學家同生物學家合作在世界上著次人工合成有生命活力的結晶牛胰島素。化學科學與化學工業(yè)上的成就保證了我國原子彈研制中有關化學材料的部分。我國化學家在世界上首次合成了化學結構與天然相同的核糖核酸，為人工合成生命物質邁出了新的一步。

學校核心素養(yǎng)是使學生健康成長的保障，是素質教育必不可少的內容，是學生成長為社會主義現代化建設者的重點，是培養(yǎng)能為社會主義建設服務，為人民大眾服務的有理想、有道德、有紀律、有文化的“四有”新人，在化學教學中進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是化學教師的責任和義務。