第一篇：小學語文教學中培養學生信息素養初探論文

信息素養，是指一個具有信息素質的人能夠認識到精確完整的信息，通過確定對信息要求，形成基于信息需求的問題，明確信息源，采取成功的檢索方式，獲取信息，評價信息，組織信息，運用信息，從而將新信息與原由的知識體系相融合，強化學生批判性思考問題和解決問題的能力。信息素養的培養，可以從以下幾方面入手：

一、激活動機，引發興趣，樹立學生的信息意識。

信息意識指學生呢感使用信息技術解決學習和生活問題的意識。依據小學生的認知心理特點和年齡特征，激活學生對信息資源的學習動機，引發對信息的興趣，是培養學生信息素養的前提。例如學習了《趙州橋》后，學生對橋的結構與力的關系領會不了，我就讓學生回家查找資料，同學們叢刻外資料上查到了斜拉橋、吊橋、架橋等許許多多橋的知識，通過查找學生大體知道了橋的設計原理和成立的條件，各個成了小小的“橋梁行家”，有的還說長大要造一座橋呢？對于引力、拉力、承載力等，有了最初的想學的欲望，為以后學習集合學與物理學奠定了良好的信息基礎和興趣基礎。學了書信以后，我給全班的同學發了信，并要求他們回信，全班同學為了和老師通信一下子掀起了寫信的熱潮，而書信的寫法在寫信的過程中也逐步掌握了。興趣是最好的老師，只有對信息產生了興趣，才能初步樹立學生的信息意識。

二、強化訓練，注重時間，培養獲取信息的能力。

信息的獲取能力是指確定信息源，并根據信息需求選擇最佳信息源，查找信息資料，完成一定信息任務的能力。

在實際的教學中，教師應引導學生提出問題，進而引導學生思考哪些問題的解決可以借助查找信息資料得以解決。這樣就可以使學生的每一步活動有目的性，針對性和方向性。比如《黃山奇松》一課，可通過師生群議確定信息任務為：黃山松究竟有哪些奇特的姿態？除了文中介紹的幾中奇松外，還有哪些奇松呢？迎客松為什么會成為黃山奇松的代表，及至整個黃山的象征？為體明確了，我門可以引導學生明確：黃山松的奇特姿態可以查找相關圖片以及古今贊美黃山松的詩詞文章；迎客松為什么是黃山的象征，可以查找有關迎客松的生長位置、生長特點和相關圖片介紹。信息來源有了，許解決技術問題，我門可通過電視、廣播、報刊雜志、圖片、圖書查找，也可以利用網絡搜索有關黃山奇松的知識。

三、引導積累，知道運用，培養分析信息的能力。

分析信息的能力指要求學生對收集的信息進行鑒別、篩選、分析和判斷，自覺抵制和消除垃圾信息的干擾和侵蝕，并且完善合乎時代要求的信息倫理素養。我們需要訓練的是引導學生根據信息任務和信息來源判斷現有的信息資源是否有用，然后有目的的整理出來。這種能力的培養需要教師在實際的教學過程中細致深入地鍛煉學生。把閱讀中遇到的優美詞句，學到的新知識、新信息、新方法以及望站地址燈油關信息，有選擇有重點地摘抄，并知道學生對獲得的信息資料進行排序、編碼、建立索引等存儲處理，使摘錄的信息資料系統化、簡明化、便于查閱。

四、合作交流，培養學生集成信息的能力。

信息的集成是指把來自多種信息源的信息組織起來，把組織好的信息展示和表達出來。這是檢驗學生信息處理能力的最佳體現。教學中我培養學生：讀懂你的信息資料，試著用你自己的話說出來，還可以談談你的想法。把學生集成的信息用各種途徑發表出來，這樣，不僅可以增進學生的交流、協作能力，還有利于展示自己的學習成果，培養他們的創造性。

實踐證明，具備了一定的信息素養，學生就能夠主動利用現代信息技術收集、積累、運用、處理信息，實現課本內容、課外知識與現代信息的有機融合，提高學習效率，將“實現學生好曾為學習的主人”的教學目標執行到底。

第二篇：小學語文教學中運用信息技術培養學生的信息素養

怎樣培養小學生的語文信息素養

作 者：張德鋒 都培江 王道棟

作者單位：沂水縣高莊鎮中心小學

聯系電話：2441187 ***

怎樣培養小學生的語文信息素養

張德鋒

都培江

王道棟

【內容摘要】

在當今信息時代，信息已成為社會各個領域中最具活力的，也最具決定意義的因素。對信息的獲取、加工、處理及對信息工具的掌握和運用等，日益成為評價人才綜合素質的重要指標。語文是各學科的基礎，它具有鮮明的綜合性、工具性和人文性。語文信息素養的培養，特別是小學生語文信息素養的培養，更是值得關注的一大問題，小學生如何在有限的條件中獲取更有價值的信息，并能在課堂學習中通過各種學習方式，加工、處理、評價和運用信息，是提高學生整體語文信息素養的關鍵所在。我們通過自己在實際教學中碰到的一些問題，并結合我們自己的觀點與做法，總結了一些收獲和體會。

【關鍵詞】

信息素養

語文信息素養

培養方法《語文課程標準》中明確指出要培養學生“初步具備搜集和處理信息的能力。”對不同的學段也提出了搜集信息和資料，擴大閱讀面的要求。許許多多的教師都在努力的實踐著。可是，有一種現象：一些閱讀課上，信息資料一窩蜂的充塞課堂，甚至學生連下載的資料都讀不成句，更不用談理解、談資料與課文的關系。”這個另人深思的問題引起了我們的共鳴，于是，在各種教學理念和中心組教研活動的指導下，我們也在語文教學中大膽的實踐著。下面，就談一談如何在語文教學中培養小學生的信息素養：

一、正確把握信息素養的內涵，潛移默化地滲透信息意識

信息素養大致包括信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對信息內容的批判與理解能力、及融入信息社會的態度和能力。這些能力的綜合體現才是全面的信息素養，而并不是在一些課中，教師要求學生“能夠運用搜索引擎找到某一篇相關的文章”，就說能達到培養學生的信息素養的目的。這只是其中的一個方面。在實際的教學中，對學生的信息素養的培養還應注意訓練他們在短時間內對大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點的能力、提煉主要觀點的能力、評價分析綜合表述的能力、下載發布信息的能力。新課程標準中同樣十分關注學生在教學中運用信息技術的能力，如查閱資料、瀏覽網絡、收集信息，利用現代信息技術進行個別化教學，進行探索性學習等。因此,只有全面正確理解信息素養的含義，教師才能有的放矢，潛移默化地在語文教學中滲透信息意識。

二、找準語文教學的切入點，有效培養學生的信息素養

在信息技術學習環境下，學生要成為學習的主體，要求教師要從課堂教學的主宰者轉變為教學情境的創設者、學生運用信息技術進行學習的指導者、學習工具運用的幫助者、協作學習的組織者、意義建構的促進者。因此，在小學語文教學中，要從小學生的認知水平較低，自制力有限這一情況出發，找準語文教學的切入點，有效培養學生的信息素養。

（一）自主收集，開闊視野

社會的發展要求每個社會成員具有更高的主動性與更高的獨立思考水平，在知識經濟的發展中知識已成為第一生產力，個體的發展也必須在終身教育下考慮，要求更為主動。高效的學習來發展自我，以適應時代的需求和挑戰。信息社會需要的新型人才必須具有很強的信息獲取、信息分析和信息加工利用的能力。因此，在教學中，我先教給學生在圖書室、圖書館及網上閱讀的方法，并親身帶著學生去實踐。初步學會搜集信息的方法。然后，每學習一篇新的課文，我都會解放孩子的手腳，讓他們自主的、多渠道的去搜集。校圖書室里去閱讀摘抄；自己的課外書上閱讀查詢，登上網絡搜集積累……例如學習《白楊》一課，我要求學生依據個人興趣的不同選擇不同的搜集內容，形成不同的搜集小組：（1）關于新疆過去的文字資料及圖片。（2）關于新疆現在的文字資料及圖片。（3）關于新疆建設者的資料。對如此自主開放的作業，學生興趣盎然，都積極主動的行動起來，幾天以后，上千字的文字資料、幾十張的圖片帶到了課堂，內容廣泛、圖片新穎……面對自己的勞動成果，學生們各個洋洋得意，都有一種成就感，對此，我也大加表揚他們，孩子們更加開心得不得了。每篇課文都這樣堅持搜集，可多可少，只要孩子們主動搜集，就會得到老師的贊揚。天長地久，孩子們已經養成了收集資料的習慣。這樣一來，不僅培養了收集資料的習慣，而且開闊了學生的視野，豐富了學生的知識。

（二）引導篩選、去粗取精

學生搜集來了大量的信息，只是完成了信息搜集的第一步。面對學生大量而雜亂無序的信息資料時，最重要的就是發揮教師的主導作用，引導學生將各自搜集的資料加以歸類，從而發展學生整理、歸納信息的一般能力。在歸納整理的過程中，將相關文字、圖片與課文內容有機結合，進行篩選，去粗取精，并制成讀書卡片；遇到與文中的內容不相符的做好標記，共同探討；與主題無關的內容暫且不加考慮。例如：我在教學《趵突泉》這一課時，教學的重難點 是理解趵突泉的美和老舍先生對趵突泉細致傳神的描寫。但是小學生很難從課本圖片和字里行間了解到趵突泉的真正魅力。于是，課前我按照教學設計，幫助學生選擇適合本次教學的書籍、網站，搜集趵突泉和作者的有關資料，然后，引導學生將資料按（1）趵突泉的地位和作用；（2）趵突泉的旅游文化；（3）趵突泉的圖片；（4）趵突泉的形成。進行分類整理，制成讀書卡片。講授課文時可瀏覽老師制作的網頁上對濟南趵突泉的介紹、圖片，點播有關趵突泉的視頻資料，讓學生身臨其境的瀏覽一次泉池。切身感受一下“泉中冒出的氣泡”、“泉中涌起的三個水柱”，學生接受來自教師和課本的信息，同時接受來自計算機的信息。學生自然異常興奮，接著，教師生情并茂的說：“面對永不疲乏的趵突泉，你們有什么感受呢？頓時，教室內發言此起彼伏，這正是主體高度參與、學生智慧發展高潮的表現。每個學生都積極投入，自主參與，也有了展示自我的機會。我也參與到學生的小組討論中去，發現問題，及時指導。在討論中，學生們各抒己見、互相爭論、互相補充，使問題在廣泛發表意見和爭論的基礎上達到統一，使學生在快樂中學習。

（三）展示觀點、深入認識

通過自主收集、引導篩選后，學生的信息，則變得有條理。這時，再讓學生將信息資料與課文內容結合起來細細閱讀。學生對課文的認識定會有所加深，真正達到課內外結合，以課內帶課外，以課外促課內的目的。在課堂教學中，學生展示自己的認識和觀點，通過不同觀點的相互補充，完善，加深了對課文主題的認識，是信息資料深度加工階段。例如：教學《白楊》一課時，文中描述的茫茫戈壁和那些默默無聞的建設者離學生太遙遠，光通過教材中單調的文字，很難激發學生的學習興趣。于是，課前，我就讓學生去搜集關于新疆的過去和現在以及建設者的圖片、文字、視頻資料。通過搜集閱讀，再加上課上教師的點播，同學的討論，使學生對課文內容有了真正的理解。學文結束，學生對白楊的喜愛，對建設者的崇敬都是有感而發。

三、找準評價杠桿，不斷提高學生的信息素養

評價是與教學過程并行的同等重要的過程。“評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。” 評價對不斷提高學生的信息素養同樣起著不可忽視的作用。實踐中，我首先改變單一評價主體的現狀，加強自評、互評，如公開答辯、分組辯論等，使評價成為教師、學生、管理者共同參與的交互活動。我往往不光要引導學生討論交流并評價這節課上哪些信息資料用得好，從而加深學生對處理信息過程的認識；還要對這節課運用信息資料的過程做一個引導性的評價。例如，可讓同學們說說，哪些同學在信息的收集、加工等方面做得好，哪些方面是大家需要努力的方向。因為有具體的事例，學生理解起來就容易多了。通過帶領學生不斷重新回顧信息運用的過程，通過具體的分析查找，不僅有利于提高學生的閱讀、分析與表達能力，還十分有利于培養學生的信息素養。

實踐證明：讓學生主動利用圖書室、圖書館、現代信息技術收集信息，能充分地將課本內容、課外知識、現代信息有機融合，擴充個體信息容量，優化課堂教學內容，促進主體充分參與，真正實現學生成為學習主人的教學目標。

眾所周知，語文教學培養學生信息素養，歸根到底是讓學生學以致用，教會學生分析問題，解決問題的方法。通過學會應用深入了解語言文字，提高閱讀水平和人文修養，從而提高一個人的綜合素質。小學生語文信息素養的相對低弱目前是客觀存在的，那么作為我們小學的一線教師，在信息應用或傳播指導中，更需要啟發學生的思維和想象力，注意目標性和實用性的統一，盡可能的多一些信息資源充分地利用到語文教學中去。【參考文獻】： 《高效課堂》 《教育學》

《小學語文教育新視野》 華東師范大學出版社

《心理學》

華東師范大學出版社

《學習論》 施良方

人民教育出版社

《課程標準與教學大綱對比研究》 東北師范大學出版社 6

第三篇：在實踐中培養學生的語文素養小學語文教學論文

在實踐中培養學生的語文素養小學語文教學論文3篇

【篇一】

【摘要】很多小學語文教師對小學語文教材中的兒童文學作品的教學還停留在過去傳統的模式中，嚴重地影響兒童對文學作品的理解，教師要想提高自己的文學作品的教學能力，需要具備基本的文學理論素養，同時也需要一定的兒童文學的鑒賞能力。

【關鍵詞】小學語文教師；文學理論素養；文學鑒賞能力

大量的兒童文學作品被選進小學語文教材，如果小學語文教師對兒童文學作品的教學還停留在過去首先對“字”、“詞”、“句”“意”的理解，接著進一步教學生簡單地劃分段落層次，最后理解文章中心大意的話，學生就很難感受到兒童文學作品的文學內涵，體會不到文學作品的真正魅力。

以下是兩位教師教學“小蝌蚪找媽媽”的教學片段

案例一：

老師帶領學生一起讀生字、生詞，緊接著學生齊讀課文，讀完課文后，按照老師設計好的思路分析課文，師：小蝌蚪為什么認錯了媽媽？

生：小蝌蚪誤把鯉魚認作媽媽了。

師：好，請一位同學來讀小蝌蚪誤認鯉魚做媽媽的這一段，然后全班齊讀。

師：小蝌蚪又為何把烏龜當做了媽媽呢？請一位同學讀讀這一段，然后全班齊讀。

之后的每一個環節都和上面一樣。

最后：老師講解小蝌蚪變為青蛙的生長過程，概括本文的中心大意，復習生字、生詞，很輕松地完成了這節課的教學。

案例二：教師在多媒體上播放教學ppt，結合ppt課件，給同學們繪聲繪色地講起了故事，同學們都聽得很入神，強烈的好奇心得到了滿足。緊接著，教師帶領同學們復述故事，再現童話形象。在復述故事的故事中，讓同學們認讀生字、生詞，辨析字形、揣摩字的意義。

接著，老師讓同學們戴上事先準備好的動物的頭飾，進行角色表演，不知不覺地在表演中體會了文章的中心大意，達到了預期的教學效果。

雖然兩位老師都完成了教學任務，案例一是采用傳統的教學手段，從字、詞、意出發，讓學生讀課文、了解課文，最后概括文章的中心大意。生硬的說教達不到文學審美的效果。相對案例二更為精彩，教師具有很高的文學素養，運用豐富的文學知識，結合自己的講述技巧，給同學們講了一個生動有趣的故事，還利用了童話中的“游戲”精神，讓學生進行角色扮演，滿足學生的游戲的天性，讓學生和文本更接近，和文本正面交流，令同學們終身難忘，達到了預期的教學效果。

通過案例我們應該反思，在教學兒童文學作品的時候，應當抓住文學作品本身的體裁特點，選擇合適的教學方法。例如在教學兒童詩時，聲情并茂地朗讀是關鍵，講解兒童故事時，需要一定的講述技巧，把握好語音語調、節奏、表情、動作等是核心。對于童話故事，我們要利用它獨有的幻想性和游戲性來進行教學，更多地采用分角色表演。

除了選擇合適的教學方法外，小學語文教師要想從根本上提高自身的文學作品的教學能力的話，還需要做到以下二點：

一、小學語文教師要必備基本的文學理論素養

教師要想教好兒童文學作品，就必須了解兒童文學這門課，首先，小學語文教師應當系統地學習《兒童文學》這門課程。如果以前讀師范時，沒有學習過這門課程，現在應該通過網絡或繼續教育專門學習這門課程。其次小學語文教師應當對兒童文學有全面的認識和了解，知道兒童文學是獨立的文學門類，有自己的文學創作理論和審美特征。最后小學語文教師應以兒童文學發展史和現狀研究為指導，廣泛閱讀各個時期國內和國外優秀和經典的兒童文學作品，時常走訪有特色的兒童書店和兒童圖書館。

二、小學語文教師要具備兒童文學鑒賞能力

兒童文學鑒賞是人們在閱讀兒童文學作品的過程中的一種特殊的一種精神活動，是閱讀文學作品的對象所產生的藝術思維活動和審美活動。小學語文教師首先要具備美的鑒賞力。具體來說，小學語文教師根據原著作者的審美意識和審美指向，感受原著作者的思想情感，從原著作者那里挖掘作品的價值。對學生進行多角度分析，讓學生感同身受，身臨其境，從而更好地理解作品。此外小學語文教師還要具備兒童文學批判家的素質。小學語文教師不僅要看到兒童文學作品是否對學生感興趣，還要看到兒童文學作品是否對學生有益處，要對作品進行分析和評價，正確地評價作品的價值。

綜上所述，小學語文教師在教學兒童文學作品的過程中，需要具備基本的兒童文學理論素養。需要具備一定的兒童文學作品審美鑒賞能力，彌補兒童文學作品存在的缺陷。我們的小學語文老師需要閱讀優秀和經典的文學作品。了解兒童文學批判的標準，以此來提高兒童文學作品的教學能力。只有這樣才能更好地進行兒童文學作品的教學和指導兒童閱讀文學作品。要想成為一名合格、優秀的小學語文教師，就必須提升自己的文學素養。

【篇二】

【內容提要】詞語教學是小學語文教學的重要組成部分。當前的詞語教學中，詞語的意義、意味、意蘊，都沒有得到應有的開掘，詞語教學呆滯而缺乏生命活力。抓好詞語教學，讓學生理解詞語、掌握理解詞語的方法，是小學低年級語文教學的一項重要內容。因此，詞語教學應通過點激想象，感受詞語的形象；通過比較碰撞，挖掘詞語的內涵；通過突破表面，走近詞語的意蘊；通過拓展引領，漫生詞語的意趣；通過品味感讀，展示詞語的音韻。讓詞語與學生的精神領域建立廣泛而緊密的聯系，從而帶領學生“沉入詞語的感性世界”，領略詞語的魅力。

【關鍵詞】詞語感性內涵意蘊音韻

一位教育家說過：“不要把‘祖國’這樣一些詞像廉價的錢幣那樣塞給學生。”審視當前的詞語教學，尤其是中高年級的詞語教學，是許多老師盡力回避或“浮光掠影”地處理的一個環節，通常是老師帶領學生認讀之后，讓他們談對詞語的初步理解，然后就進入課文內容的分析。詞語的意義、意味、意蘊，都沒有得到應有的開掘，詞語本身所具有的質地和芳香來不及品味，尤其是像‘祖國’這樣一些美好而意蘊深厚的詞語，這樣的詞語教學，呆滯而缺乏生命活力。

其實，詞語教學，不是語文教學的點綴，而是貫穿于整個語文教學的全過程。記得維果斯基說過：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞”。誠然，小學生學習詞語，多半是從感性化、形象化入手，逐步走向概念化、理性化，這是由小學生的認知規律所決定的。詞語教學要從這點出發，讓學生在感性化、形象化的教學過程中發掘詞語的內涵，實現理性提升。

一、想像，詞語形象的感性顯現

有些詞語經過解釋，意義不成問題了，但詞語本身所包孕的形象也喪失了，這些詞語不能解釋了事，要引導學生去通過聯想、想象去體味詞語的形象性。教學中，教師可經常引領孩子們激活已有表象，創造新的形象，讓詞語和學生的精神世界的聯系越來越廣泛，越來越緊密，這樣，詞語也就越來越難以遺忘，越容易被提取，再生功能也越來越強。是的，詞語只有與精神同構了，才能在主體心靈中獲得持久的生命活力。這不由得讓我想起王崧舟校長在蘇教版小學語文五年級下冊課文《二泉映月》中的一幕精彩片斷。

教學片斷1：《二泉映月》片斷

（課文中有這樣的三句話：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……）

師：誰能把你們剛才讀到的長長的三句話，讀成一個詞……讀成一個詞語，而這個詞語最能概括三句話。

生：我覺得是坎坷。(教師板書：坎坷)

師：閉上眼睛，發揮我們的想象力，讓自己走進70年之前阿炳生活的那一刻。也許是一個大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看到了一個怎么樣的阿炳也許是一個風雨交加的黃昏，阿炳賣完藝以后，拖著沉重的步子回來了，那又是一個什么樣的阿炳也許，阿炳在賣藝的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一個怎么樣的阿炳也許就在阿炳自己那間破舊不堪的茅屋里邊，又饑又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一個怎樣的阿炳也許……還有很多也許……來，睜開眼，睜開眼，把你看到的最真切的那一幅畫面寫下來，把你看到的最真切的那一個坎坷的場面寫下來。

（學生反饋）

生1：阿炳頂著大風雪來到街道的一個小角落里，拉起了二胡，他拉得那樣認真，那樣專心，但是，沒有一個人走過來聽他，甚至有一個人說阿炳是傻子，但是他們永遠也不知道，也不可能體會阿炳內心苦悶。

生2：一年四季，阿炳不管嚴寒酷暑，他都要去街頭賣藝，有幾天，連口水都喝不上，他是那樣的餓，那樣的渴，那樣的冷，這就是坎坷。

生3：阿炳住在破舊不堪的茅屋中，他已不知道是白天還是黑夜，四周靜得可怕，唯有轟隆隆的打雷聲和嘩啦啦的下雨聲，還有猛烈的臺風吹著他那破舊的衣裳，他又饑又渴，因為雨水經過，打濕了茅草屋地板，傳來了陣陣打噴嚏的聲音，這就叫坎坷。

……

在這個片段中，王老師以“坎坷”為支點，通過想象等手段帶領學生沉入文本，在多重語境之間實現了詞語理解，使本來相對靜止的、凝固的“坎坷”一詞在學生心靈中被激活了，賦予了詞語強烈的、深刻的、高妙的生命活力，從而有效地激活了學生對語言敏銳的洞察、聯想力和深度思維。

二、碰撞，詞語內涵的感性靈動

有的詞語用同義去代替（即所謂換詞），也可以使意思完整，前后暢貫，但表現力會因之而大大削弱。如：人教版小學語文第五冊《美麗的小興安嶺》一文中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”，教學時，教師可指導學生進行換詞訓練。學生把“飛舞”換成“飄落”“飛來飛去”。但僅僅通過“換詞”來達到對詞義的理解，卻又顯得膚淺，不夠全面、生動，缺乏美感的體現。此時，若輔之以比較、聯系上下文等深究詞義，知道“飛舞”的落葉除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態，就能從中體會作者用“飛舞”的特別含義；知道有些詞既有近義的特點，更有程度深淺之分。通過多種方法層層遞進式的練習，可以讓學生感受到作者準確用詞的高明之處和獨特的寫作技巧，體會到文章顯得生動、具有美感的原因所在。

在小學語文教材中，有些詞語雖然含義并不深奧，卻用得準確、傳神。它們在不同的語境中表達的意思也不一樣。教學這類詞，教師可指導學生運用比較、琢磨的方法增強語感，領會詞義。例如人教版小學語文第十一冊《我的戰友邱少云》一文中有這樣一句話：“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅”，其中的“才”是表示戰友焦急、痛苦的心情，而“從發起沖鋒到戰斗結束才20分鐘”一句中的“才”則是表示時間短。教學時，教師可指導學生通過對比、琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的詞所表達的感情色彩也不相同。不同的詞語表現力不同，因此，教師可以在引導學生體會詞語運用的準確性的同時，感悟祖國語言的精妙！

三、突破，詞語意蘊的感性放射

有些詞，從詞語解釋上看是很理性的，這相對于小學生來說，理解起來具有一定的難度，怎么辦？其實，我們老師們要做的是引導學生用感性的方式去突破這種客觀限制，正所謂“條條道路通羅馬”。如：人教版第十冊《我的伯父魯迅先生》中寫到魯迅救助一位受傷的車夫時，對車夫的外貌描寫用到了“飽經風霜”這個詞。學生是怎樣掌握這個詞的呢？靠背詞語解釋“飽經風霜是形容一個人經歷了很多的艱辛和磨難”，顯然不行。老師先請學生回憶在生活中有沒有看到過飽經風霜的臉，再請學生用自己的語言描述一下這位車夫的臉。對此，學生的反應相當活躍。有的說：車夫的額頭上布滿了一道又一道的皺紋，眼眶深深地陷進去，顴骨高高地突出來。有的說：車夫的臉蠟黃臘黃，他實際上只有三十來歲，但是看上去卻已經五十開外了。有的說：車夫的頭發亂得像一堆稻草，臉色灰黑、臉頰精瘦，明顯的營養不良。老師進一步啟發學生，從這張飽經風霜的臉上還能看出些別的什么來？學生反應更熱烈了，有的說：“我看出車夫干活肯定非常累，不管是烈日酷暑，還是暴風驟雨，為了家庭生活，他都要拼命地拉車。”有的說：“我看出車夫的家里肯定很窮，吃了上頓就沒了下頓。”有的說：“我看出車夫的身體肯定不好，他因為身體有病、營養不良、干活又累，所以他的健康肯定很糟糕。”這時候，老師動情地說：“是呀！就是這樣一個車夫，那么冷的天，還赤著腳在拉黃包車。現在，他的腳被玻璃片刺破了，深深地嵌入了腳掌，地上淌了一灘血，他躺在地上痛苦地呻吟，他想站起來但又起不來。同學們，如果當時你就在現場，你會怎么做？”學生也跟著動了感情。一個說：“我一定會用黃包車把他拉到醫院去。”一個說：“我一定會把身上所有的錢都掏出來給他。”一個說：“我一定馬上打電話給我爸爸，我爸爸是個醫生。”

通過這種感性的學習方式，“飽經風霜”這個詞的形象、情味和意蘊得到感性放射，也正是通過這樣的感性方式，“飽經風霜”這個詞融化為學生的血肉、深入到學生的骨髓、成為學生精神世界中的又一個鮮活的元素。

四、拓展，詞語意趣的感性漫生

“教無定法，貴在得法”。如今的詞語教學方法千姿百態，但教師對詞語意思的理解及文本的把握，以及教師本身的文化底蘊，都將直接影響學生對漢字文化的吸收。在小學語文課本里，有許多意象生動，意蘊無限的詞匯，這些詞匯一經運用便意趣橫生，如果以它的意思平實地去表達，那趣味便失去大半。諸如此類詞語，容易產生無窮無盡的聯想，教學時，除了教師本身對詞語內涵的正確解讀之外，還要選擇恰當的教法，適當拓展詞語的外延。教學時，教師可以依托學生課內外知識和他們豐富的聯想能力展開教學，定然妙趣橫生，同時，又夯實了文本教學。

教學片斷3：蘇教版第十二冊《孫悟空三打白骨精》

師：課文說白骨精“詭計多端”。請大家想想，這白骨精，究竟施了哪些詭計？聽你們老師說，你們前不久剛好上了節“感悟三十六計”的綜合實踐課。請大家擁“三十六計”分析一下，白骨精施了哪些詭計？

生：我看出了她的“金蟬脫殼”計。“‘啪’的一聲村姑倒地死去，可是倒地的只是白骨精的化身，她的真身卻化為一縷輕煙逃跑了”。

生：我發現了“美人計”。“白骨精為了吃唐僧肉，變成一個村姑，提著一籃饅頭，笑著向唐僧走來。”

生：我發現了“連環計”。“白骨精為了吃唐僧肉，差點丟了性命，她知道有孫悟空在，是吃不到唐僧肉的，決定再施詭計，讓唐僧把孫悟空趕走”。

生：他還用了離間計和苦肉計。“孫悟空扮成老頭……我這條老命也和你拼了”。他用自己拼命的方式來離間師徒的方式。

生：他還用了調虎離山計。

師：這里的“虎”是誰？

生：孫悟空。

生：使用了“激將法”。白骨精把孫悟空激怒，讓唐僧責怪孫悟空濫殺無辜，進而把孫悟空趕走。

師：大家感悟得真好！請看大屏幕，老師將白骨精施的詭計歸納出來了。

變村姑——美人計借尸還魂

化身逃——金蟬脫殼以假亂真

變婆子——連還計

變老兒——離間計調虎離山

喊救命——聲東擊西

說拼命——激將法苦肉計

師：真是計中有計，環環相扣，計計相連，陰險之至。這就叫做——

生：詭計多端。

師：白骨精肯定沒有讀過《三十六計》，但是她的計策卻暗合了《三十六計》，為了吃唐僧肉，她是費盡心機，絞盡腦汁啊，這就是——

生：詭計多端。

在這個教學片段中，老師讓學生用“三十六計”來解讀“詭計多端”，以“詭計多端”為支點，帶領學生沉入多重文本，在多重語境中感悟詞語的意趣，從而有效地激活了學生對語言敏銳的洞察力、聯想力，拓展了詞語的深度思維。

五、品讀，詞語音韻的感性展示

古今中外的語言藝術大師都十分重視詞語的語言美。我們所說的語言美，主要是指如何使聲、韻、調等方面配合協調的問題。而一首作品中押韻、疊音詞和反復三種手法運用，無疑增強了作品的節奏，讓作品帶上一種濃郁的音樂感。疊音詞的使用是語言音樂美的一大特色。在小學課本中常見的，有“AABB”式的“噼噼啪啪”、“絮絮叨叨”、“風風火火”、“嘻嘻哈哈”、“高高興興”、“飄飄蕩蕩”，有“AA”式的“淡淡”。有“ABB”式的“一群群”、“一顆顆”。據陳望道《修辭學發凡》，疊字可以增強循環往復的美感，促進語調的和諧。面對這一寶貴資源，教師該如何引導學生體會祖國漢字的這一精妙之處，從而培養學生良好的語感呢？在浙教版第九冊《在大熊貓的故鄉》一課的教學中，有這樣一個片斷：

教學片斷4：浙教版第九冊《在大熊貓的故鄉》

師：課文中有很多詞語非常美，我們來欣賞一下，請看屏幕——（出示一組詞語）

蒼綠幽靜鳥鳴聲聲

郁郁蔥蔥泉水清清

箭竹茂密流水涓涓

師：誰來讀一讀這兩組詞語？（一生讀詞語，教師正音：幽，涓）

師：現在請大家依次讀詞語。（學生讀，語氣平淡）

師：同學們，咱們中國的語言很美很美，有時候，一個詞語就是一幅畫。請你再去讀讀其中的某個詞語，想象一下，你的腦子里出現了怎樣的畫面？

（課堂氣氛熱烈起來，學生自由讀詞語,不一會兒，紛紛舉手）

師：讀著某個詞語，你腦海里出現了怎么樣的畫面？

生：讀著“蒼綠幽靜”，我好像來到了郁郁蔥蔥的原始森林，樹枝相互遮掩，看不見天空，里邊很靜，很靜，偶爾傳來幾聲悅耳的鳥鳴聲。

師：真美！來，把你的感覺讀出來。

生：蒼綠幽靜。（讀得抑揚頓挫，很有綠意濃濃的感覺）

生：我讀“流水涓涓”，仿佛看到了清澈見底的流水。

生：我讀著“鳥鳴聲聲”這個詞語，仿佛看到了許多美麗的小鳥在樹林里邊飛邊叫，周圍滿是清脆的鳥鳴。

師：老師給你們配音，我們一起讀，好嗎？

生：（熱切地）好。

（教師用口哨模擬出了清亮的鳥鳴，學生讀“鳥鳴聲聲”，聲音里包含喜悅，讀完學生情不自禁地熱烈鼓掌）

師：謝謝鼓勵。

生：老師，我來讀！“泉水清清”（學生充滿深情，“清清”兩個字讀得很舒緩）我仿佛來到了清澈澄凈的泉水邊，里面有很多魚兒在嬉戲玩耍，還可以望見溪底的沙石，樹木的倒影在水中格外清晰。

師：好一面天然的鏡子啊！你讀得真美！

師：讀著不同的詞語，你的腦子里一定會出現不同的景象。孩子們，學詞語就要學會聯想，這樣就能把詞語學活了。請你把覺得最有味道的詞語讀給大家聽。（學生讀其余的詞語，都讀得繪聲繪色）

師：誰能用這些詞語來介紹大熊貓故鄉的環境？先自己準備一下。

生（在位置上自言自語）

師：好，請一個同學來說說，讓他把我們帶到大熊貓的故鄉。

生；同學們，我們經過一天的長途跋涉，來到了蒼綠幽靜的原始森林。這里，樹木郁郁蔥蔥，箭竹茂密，泉水清清；鳥鳴聲聲應和著流水涓涓，咱們，仿佛來到了美麗的天堂！（熱烈鼓掌）

在這個教學片斷中，學生讀到的不僅僅是一個詞，而是一幅優美的畫，一首婉轉的詩，在如詩似畫的品讀中，只可意會不能言傳的語言的魅力潑潑灑灑地散發著。在這樣的教學境界里，詞語的魅力就這樣牢牢地在學生心里生根了。

維果斯基說：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候。它才能成為個體生命中的一個生氣勃勃的細胞。”語文老師的一個重要職責，就是帶領學生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），和學生一起“在漢語中出生入死”（王堯語）。這樣，就一定能讓文本中豐富的詞語在學生的心中扎根，使學生成為詞語的“富翁”。

【篇三】

【內容提要】

隨著學生年級的升高，問題卻越來越少，甚至出現無問題意識。學生的問題意識是學生思維的動力，是創新精神的基石。培養創新精神，應始于問題意識。然而問題意識不是天生的，它也需要培養和激發。教師要了解學生在課堂上提問所表現出來的心理機制，適時引導，在分析好生問題意識成因基礎上，進行“提問能力”要素分析，有的放矢地培養學生的問題意識，從而在語文教學中培養學生的自主意識，讓學生敢于提問、善于提問、樂于提問。

【關鍵詞】問題意識心理機制提問要素

美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”而筆者發現，隨著學生年級的升高，問題卻越來越少，甚至出現無問題意識。“問題意識”是面對事物時積極主動地提出問題并要求解決問題的一種意識。它是創新的起點，沒有問題意識，就不敢質疑，就不可能有突破和創新。語文課堂中無問題意識讓老師們越來越擔心，尤其是三、四年級是學生問題意識剛開始衰退時期，及時采取措施扼止這種情況的進一步惡化顯得尤為重要。筆者分別于2010年12月和2011年2月對三、四年級幾個班進行了抽樣問卷調查。問卷主要圍繞教、學、環境、學生心理及學習狀態等五大方面內容，讓學生以不署名方式對20個選擇題進行了選答，旨在了解學生語文課堂中無問題意識的原因，尋求教師教學對策。調查發現學生“問題”越來越少甚至沒問題的原因主要表現在：學生的心理障礙、學生學習方式被動等方面，而課堂中教師因為沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現了不少提問的誤區，這也是造成學生問題意識逐漸缺失的原因。同時，我國傳統的教育是把知識的傳授作為主要目標，我們的著眼點在教“學”上，在解決問題上，從而導致學生年齡越大，年級越高，問題反而越少。另外當今的中、高考制度以及家長望子成龍心切等原因，使我們的教學也不知不覺染上了功利的色彩，從而忽視對問題意識的培養。這種現象與我們新課程改革的要求——促使學生積極主動地發展、培養學生創新精神和實踐能力存在著很大差距。因此，我們從學生心理現狀出發，抓住其興趣萌發點，促進學生學習積極主動地發展。改變教師課堂教學提問的藝術，促使學生有“疑”可質，有“問”可尋，從而促使其創新精神逐漸增強。

一、激發興趣——愛問——為有源頭活水來

教師要善于把需要解決的新問題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際情況的舊知識中，在他們心理造成一種懸念，置學生于一種“心求通而未得”的境地，就能引發他們的好奇和思考，激發他們的認識、興趣和求知欲。教師的語氣、態度要誠懇，用真誠的微笑、親切的話語、良好的情緒感染學生，用注視、微笑、點頭、手勢等方式鼓勵學生，讓學生在課堂上能充分地發表見解，提出疑問；在學生積極主動提出問題時，無論提得正確與否、簡單與否、問題質量高與低，教師都應給予適當的鼓勵，告訴他們能站起來提問是有勇氣的表現，是積極參與新知學習的表現，值得肯定。對于學困生，如果他們愿意提問，更應積極鼓勵、耐心傾聽，保護他們提問的積極性。

有一次，我在教《我的戰友邱少云》一課時，一個不愛說話的學生問：“‘我的心像刀絞一般’，是指作者的心像刀割一樣痛嗎？”班里的一些學生哄笑了起來，導致這個同學好長時間不敢舉手。這種情況在膽小孩子身上表現尤其明顯。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”但課堂上，學生往往不敢舉手提出問題。其一是怕說錯了同學笑話他（她）（如上例）。其二是長期的被動式學習使他（她）已逐漸變得無問題意識；其三，惰性心理作祟，想坐享其成；其四，唯標準答案是從，不敢藐視權威。如此等等原因使學生逐漸養成了提問僅從最簡單的入手，如質疑課題；質疑字詞意思；根據課后題內容質疑等等。他（她）們也從長期的課堂學習中找到規律，找到質疑的切入口。每次教師讓其質疑，便自然而然就從這幾個方面入手（這還是好的表現，有些甚至懶得去思考），長此以往，學生逐漸缺乏觀察思考的能力，缺乏個性閱讀的能力，缺乏真正質疑的能力，從而根本上影響其創新思維的發展。

了解了學生心理發展特點，我們的教育就可以有的放矢。首先，我們要消除學生害怕的心理。其次對其行為有個正確的引導，使其知其然并知其所以然。還是教《我的戰友邱少云》這一課時，當這個不愛說話的學生問：“‘我的心像刀絞一般’，是指作者的心像刀割一樣痛嗎？”班里的一些學生哄笑起來時，我們首先肯定該生的提問，肯定這種理解是對的。然后，讓學生想想，就這句話，我們可以提什么問題？學生思考后回答：“為什么心如刀絞？”“心如刀絞是一種什么心情？”于是，我讓學生再讀第七自然段。學生讀后紛紛回答：有說痛苦、無奈、絕望，有說感動、敬佩。這種復雜的心情交織在一起，使作者“心如刀絞”。如此質疑、讀書、思考、回答，學生真切體驗到作者當時百感交集的心情，對邱少云的敬佩之情由然而生。

因此，在實際教學中，我們做到保護好孩子那顆稚嫩的、敏感的、好學的心靈時，別急著尋找我們心中的答案。先讓孩子內心感到安全、快樂，其次再對其進行質疑方向的引導，就會使學生樂于接受，教學效果自然水到渠成了。這樣的教學才能真正關注學生心理的健康發展，能誘發學生思維的興趣，使提問真正問到學生們的心“竅”上。在接受新知的過程中，學生會始終感到“柳暗花明又一村”的情境，增強了學生的學習興趣。

二、創設情境——敢問——一石激起千層浪

營造寬松、民主、和諧的課堂氣氛，讓學生敢于提問，這是培養學生問題意識的外在環境，又是培養學生問題意識的有效策略。理學家羅杰斯認為：“成功的教育依賴于真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，教師要培養學生的問題意識，必須盡可能給學生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終積極參與教學的全過程。而其中，師生平等交流是啟發學生提出問題的重要環節，只有師生平等，學生才能克服畏懼心理，大膽提問。除此之外，教師還應引導學生挑戰“權威”，敢于在既定理論、觀點方面進行質疑，敢于突破常規定型模式，敢于超越傳統理論框架，敢于把思路指向新的角度、新的領域。但我們學生往往受中國傳統思想的影響，把教師和教材看作是知識的權威，一味迷信。但我們教師卻偏偏要讓他們反思作品中的人物、結構、語言、思想、情感，從而開發學生的批判性思維，形成自己具有個性的解讀。當然，開發學生的批判性思維，需要在教學中鍛煉學生的各種思維，關鍵在于排除學生思維定勢的干擾，引導學生變換角度去思考問題。如，指導文章寫作順序教學中，教師要經常采用“變式”以及問題的前后聯系來消除學生思維中的定向思維。總之，批判性意識人人具有，只要注意巧妙引導，批判性思維就可形成，而這種思維正是問題意識形成的核心要素。如果我們有意識放開手腳，讓學生大膽反思與批判，那么，學生就敢大膽質疑，隨時質疑，隨處質疑。

學生由質疑問難所享受到的成功體驗，往往來源于教師對學生提出的問題所給出的合理評價。如學生提問出現問題或錯誤，教師不宜加以嘲笑，應肯定其大膽行為，發現其發光點。學生最渴望得到的是老師的欣賞和贊美，尤其是后進生，如果學生的提問得不到及時的贊美和恰如其分的評價，則會喪失提問的興趣和信心。教師可以運用多元智能理論評價學生，會更好地起到傳授知識、表達思想、喚醒學生潛能的作用。正如多元智能理論認為，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學校里沒有所謂“差生“的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。因此，我們樂于對每一位學生的質疑能力抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生的質疑能力，尋找和發現學生身上的閃光點，借以發現并發展學生的質疑潛能。學生渴望成功，成功將更能激發他們的問題意識。所以，教師還要善于運用有效的激勵手段，通過精心設計不同知識基礎和能力水平的問題，為每個學生的成功創造條件和機會。假如學生有時提出了不恰當或不明確的問題，我們教師要耐心地傾聽并投以信任、贊許的目光，要肯定學生思考問題的主動性、積極性，然后共同分析思維不合理的原因，讓學生自悟自明，獲得成功的喜悅。或者，鼓勵學生與教師就某一問題進行探討。對學生提出的，應采用與學生一起思考的方式加以引導，幫助學生理清問題的思路，抓住關鍵處提問。例如教學《秋天的懷念》這課時，母親的四句話“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”、“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”、“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”、“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”這些話若放在平時，意思就很平常，但在這兒卻飽含著母親憐愛兒子的深情，淋漓盡致地表現了母愛的無私、理解與偉大。同時也是將教學過程向縱深推進的突破口。學生的問題不能僅僅停留在“這個詞語我不懂”，“這個句子我不明白”這個層次上。這時，我們可以這樣引導學生提出問題：①母親有哪些不放心的事情讓她這樣做、這樣叮囑？②兒子已經二十多歲了，她的話是否多余？③母親的話跟她的心境有什么關系？當提出了問題之后，再引導學生自己深入地鉆研課文，解決問題。就這樣，在教師的相伴下，學生自己發現問題又能自己解決問題，他（她）們往往會因此而感到無比自豪。而這種自豪與戰勝自我的成功感則又往往能讓他（她）們堅定對自我質疑能力的肯定與欣賞。

這正是新課程對學生評價所倡導的改革方向，關注學生個體間發展的差異性和個體內發展的不均衡性，評價內容多元、評價標準分層，重視評價對學生個體發展的建構作用，以及評價給學生身心帶來的成功體驗。

三、授之以漁——會問——萬紫千紅總是春

會問問題，這是培養學生問題意識的信心來源。除了要讓學生敢問、想問，還要讓學生會問問題。只有培養起學生問問題能力，才能真正增強學生的問題意識。教師要教給學生提問的方法和技巧，真正要培養學生的創新意識，就要促其得法善問，必須經常性地指導學生多角度、多方位、多層次地質疑。

1.借題質疑。鼓勵學生質疑問難，課題的質疑是第一步。課題常常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。因此對題目的質疑問難往往是打開分析文章的窗戶，是語文閱讀教學不可忽視的環節。

2.初讀質疑。孔子說過“不憤不啟，不悱不發”。學生在“憤”、“悱”之際是引導質疑的最佳時機，只要抓住了時機隨時都可以質疑。根據學生的認知規律，學生初次接觸一個新的文本后，會遇到許多問題，所以在初讀課文后，引導學生對文本中的生字新詞，難句，課文的內容等提出自己不懂的問題很有必要。一方面教師可以從問題的難易程度了解學情；另一方面，根據他們感興趣的問題來調整自己的教學思路，圍繞質疑問難中的問題組織教學，這樣的教學有著傳統課堂所沒有的生成性。

3.深讀質疑。初讀課文時的質疑，縱觀全文，提出的問題往往比較淺顯，難以涉及到重難點，在深入閱讀時，教師還得引導學生在解疑中再質疑。

4.賞讀質疑。教學永遠沒有句號，只有省略號。質疑問難的過程也是如此，當我們在一節課的教學中，學生提出了很多有價值的問題，那就是成功。在賞讀文本時，可以指導學生從文本的謀篇布局，遣詞造句，修辭運用等方面去發現問題。

引導學生從課題、文章的中心詞語、重點句段、文章的表達特點等方面入手展開質疑，讓課堂真正成為學生自主學習和實踐創新的天地。例如，對重點詞句進行質疑。在初讀課文階段，要求學生提出不理解的詞句，而在精讀階段，則要求學生對重點詞句進行質疑，尤其是那些與中心緊密相關的詞句。如上《少年閏土》一課，一學生問：“魯迅是富家弟子，有書讀，為什么卻說他的同伴和他一樣，只看見院子里高墻上四角的天空？”我們首先自然肯定這位同學善于讀書，能抓住重點詞句質疑。接著，組織學生討論。通過討論，學生知道“我”的知識僅限于書本知識，這些知識遠離生活，而閏土雖然未讀過書，卻有著豐富的生活知識，相比之下，“我”就如井底之蛙了。三十年后，“我”對閏土記憶猶新也緣于此。

此外，我們還可對矛盾處進行質疑。語文教材中常有看似矛盾實是精彩之筆的描寫，在閱讀過程中找出這些矛盾之處并加以質疑，可挑起學生的思維沖突，能促使學生更深入地理解課文內容。如《中彩那天》中，父親中獎了，本應是高興的事，為什么父親卻不高興？

當然，我們還可從創設問題情景上質疑，從問題證明推理上質疑，從知識應用上質疑……還可對文章的標準、標點、表達方法等進行質疑，讓學生在質疑過程中增強自主學習的能力。

四、啟發誘導——真問——柳暗花明又一村

除了會質疑，我們還要啟發學生對問題進行梳理、分析、比較、歸納、篩選，使學生明白什么是有效提問，什么是無效提問，什么是膚淺的問題，什么是深刻的問題，從而影響其思維的廣度和深度。如說明文一般介紹的都是常識性的知識，拓展空間特別大，這一特點決定了開展拓展閱讀培養探究能力的優勢，在教學中我們應該合理運用。所以，當學生學完《太陽》一課之后，結合教學中產生的疑問誘導學生還想了解、探索哪些知識，我引導學生提出了以下富有思考探究價值的問題：（1）太陽是怎樣誕生的？（2）太陽還可穩定燃燒多長時間？它會熄滅嗎？（3）太陽的熱量是怎樣到達地球的？（4）太陽那么熱，為什么會有黑子？（5）為什么太陽黑子與人類健康有關？（6）太陽是什么樣的天體？它的結構是怎樣的？（7）太陽為什么會發光發熱？（8）太陽的溫度是怎樣測定的？......在學生明確了所要探究問題的基礎上，再有意識地引導他們選擇自己最想探討的一兩個問題，并制定閱讀探究計劃。然后讓學生廣泛閱讀，收集、處理信息，分析問題。這一環節盡管主要在課外進行，為了保證質量，我們還是要加強指導，必要時應舉辦文獻查閱、網上檢索、做文摘卡等技能方面的培訓。同時，為了讓學生少走“彎路”，提高拓展閱讀的效率，可提供必要的資料。新課標中提到，語文教學“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓展語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力”。這樣的質疑，與學生探究學習活動相結合，與學生豐富多彩的語文實踐活動相結合，通過師生互動和生生互動，提高學生質疑問難的水平，促使其創新思維得到激發，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識的同時，不斷提高質疑能力。

“問題是創造之源，疑問是創造之母。”培養學生的問題意識，是促進個體認知發展的重要途徑，也是教學生學會學習的方法之一。教師要在教學的過程中不斷培養學生的問題意識，讓學生愛問、敢問、會問、善問，在實踐中培養學生的語文素養。僅供參考

第四篇：信息技術教學中的學生信息素養的培養論文

【摘要】《中小學信息技術課程標準》規定高中信息技術課的教學總目標是提升學生的信息素養。基于這個目標，本文闡述了現存的信息素養考試網上報名填個人信息時，只要根據括號內的例子在前面的文本框填好個人信息就行了，但許多同學對這個例子視而不見，甚至認為這個例子多余的，當它不存在，有的干脆坐著等老師來解決。其實他們只要動動鼠標在空文本框上點擊一下，下拉菜單中也已有提示。所以說培養高中學生的信息素養是勢在必行的。下面，我結合自己在高中信息技術教學過程中的一些嘗試，談一談如何在信息技術教學中對學生信息素養進行培養。

一、充分利用教學常規管理，有效培養學生的信息素養

在信息技術課中我們要求學生養成最基本的信息素養習慣。第一：要求學生遵守機房的規章制度。要求學生上課時應對號入座，操作時要規范，不瀏覽不良網站，不沉溺虛擬游戲，不要為了躲避老師，亂拔網線或是破壞鍵盤等，要愛護設備。第二：保持機房整潔美觀。學生進入機房要穿布鞋套，除跟上課有關的都不允許帶入。第三：保持良好的學習習慣的形成。在必修教材最后一章中我們也講到信息資源的管理：如何有序管理好信息資源，使之井井有條。比如電腦中文件夾的管理、桌面的管理等等。通過信息資源管理來提高信息利用的效率，更好地實現了信息的價值。生活中處處包含信息素養的影子。

二、充分利用信息技術教材，潛移默化地提升學生的信息素養

高中信息技術課程的學習模塊旨在培養學生獲取信息、處理信息信息和應用信息的能力，從而提高學生的信息素養。因此，教師在教學過程中一定要認真研究教材，發現教材中有用的信息素養內容，運用到教學中去。

例如我們在教學選修教材中“網頁設計”這一節中，以綠色和地球為方向，讓學生找有關綠色和地球相關方面的資料和圖片，進行制作和加工,這樣學生的學習積極性被調動起來，激發了他們學習的興趣，自己動手，分工合作，這樣學生在操作過程中不僅學會了網頁制作中圖片、文字的應用和選題立意規劃，還提高了學生信息獲取的基本操作能力和處理能力，而且對學生進行了極具說服力的環保意識的培養，同時這種教育也得到了升華，讓學生意識到自己做為地球主人的責任感和危機感，無形中培養了學生的信息素養。

再比如，在講計算機病毒這一章節時，可同時進行加強道德法律教育。

我校竟然有學生在百度貼吧里創設東南中學吧,然后對老師進行言語攻擊，此外還公布老師生活中的私人照片等等，這給老師們帶來了很大的傷害，也給學校造成了不良影響。老師應該是學生的良師和益友,怎么會有那么多恨和怨,有什么不能好好說的,這恰恰說明了學生缺乏信息倫理道德，所以加強道德法律教育是很重要的，也是很必要的。

計算機病毒、網絡上不健康的、反動的內容，還有版權問題、應遵守的道德規范和相關的法律法規等，需要老師培養學生辨別信息真偽的能力，做個社會和網絡文明人。

三、注重實踐能力的培養，發展學生的自主獲取信息和處理信息的能力的信息素養

學生填鴨式教育,讓他們在遇到實際問題時就不能自我解決。信息技術教學是以操作為主，以培養學生的實踐能力為主。比如,在學生上機練習時發現,有的學生操作時對話框中已提示出錯,但他們還是按照錯誤的操作繼續重復或等老師來解決。對于這種情況，不能讓他們等待老師來告知結果，應該讓學生根據信息提示和幫助菜單嘗試解決問題。比如，學生在模擬試題庫做習題時,最后顯示的評分窗口應直接點擊“關閉”按鈕，才能一次性關掉這一套試題,這樣才能進行下一套練習，而有的同學根據以往經驗，直接點擊窗口右上角的“x”，結果只是關閉當前的評分窗口，并未關掉整套試題。等做同一題庫中另外一套試題時怎么也打不開。這時候我們應該要考慮，一般打開的窗口在任務欄上都有顯示，萬一操作不當,我們可以直接關閉任務欄上最小化窗口,而不是定向思維式重復打開試題庫但卻怎么也打不開。所以教學最終目標的不是會一個問題，而是要獲得處理、解決這個問題的能力，也就是我們所說的最終目標信息素養。

四、提高教師的信息素養水平是提高學生信息素養的關鍵，教師以身作則為學生樹立良好榜樣

教師是信息的傳播者，所以教師自身的信息素養直接關系到學生的信息素養。老師們不僅僅要掌握一定的計算機操作基本技能和網絡知識，而且要培養和強化自己的信息意識，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，用自己的榜樣力量教育學生，把信息素養的培養滲透到教學中去。

總之，信息技術教學必須以培養學生的信息素養為中心，使學生的信息素養真正成為有用的基本技能，這就需要我們大家的共同努力，把信息素養作為一個基本條件和重要手段，為社會培養合格的人才。

【參考文獻】

[1]教育部.《普通高中技術課程標準》

[2]張曉如、張再躍《中學計算機教育學》.中國科技大學出版社

[3]俞曉.在學校教育中培養中小學生的信息素養.貴州教育.2005年第24期

第五篇：初中信息技術教學的學生信息素養培養論文

【摘要】隨著信息化時代的到來，各類信息層出不窮，而對于信息的處理與判斷成為信息化時代必備的素養。而大部分初中生并未形成正確的人生觀、價值觀，因此在初中信息技術教學中培養信息意識、信息道德、信息能力與信息知識相關素養尤為重要。為此，在初中信息技術教學中，要著重提升學生信息素養意識，為學生營造自主學習環境、構建實踐活動體系，加強學生文化素養，將對提高學生信息處理能力起到促進的作用。

【關鍵詞】信息技術;信息素養;培養路徑

初中信息技術教學必須著重提升學生信息素養，使學生充分了解信息技術相關知識，在現實生活中能主動解決信息問題。同時，在實踐活動課程中，也應充分培養學生自主學習能力，從而提升學生信息分辨能力，最終提高其信息素養。

一、信息素養概況

隨著計算機的普及化應用，信息素養成為教育工作者們關注的熱點問題，雖其對信息素養的概念有著不同的看法，但將其綜合來看可知信息素養的來源主要為三個方面。分別是信息意識、處理信息的能力以及在處理信息時面臨道德問題的做法。而對初中生信息意識的培養，主要指學生在接觸網絡信息時是否具有一定的敏感程度，并在接受信息時做出正確的反應。因此，在培養初中生信息素養前，需對學生進行細致的觀察，了解學生對新鮮事物的接受能力。一個具有優秀信息素養的學生，能夠有效意識到信息的優良，從而做出合理決策，也能對信息需求及潛在的信息問題做出甄別，并制定完善的解決方案。主動從信息庫中獲取信息，并對信息加以評價、組織，從而將其應用于實際生活。信息素養作為一個廣義概念而言，需要學生熟練運用信息技術，并在信息環境中具有獨立自主的學習意識。

二、中學生需具備信息素養基礎能力

１．信息意識

信息意識主要指學生對信息的敏感程度與注意力，學生可通過瀏覽信息了解信息的作用，從而生成積極的信息需求。可以說信息意識決定著學生使用信息的效果與程度。學生只有具備信息意識才能結合需求去主動尋找信息，并主動學習相關技術。信息意識具體來說主要包括意識信息的重要作用、確定信息時代創新觀念、對信息具有積極的需求。此外，學生還應將社會需求自覺轉化為個人需求，對信息具有一定敏感性與敏銳的觀察力，從而迅速發展具有價值的信息。

２．信息道德

信息道德主要指學生在網絡生活中表現出的思想道德素養，準確來說是指對信息生產、加工、傳播與使用之間的關系進行調解、規范的準則。是每名網絡使用者需要遵循的信息道德標準。作為信息社會的新生力量，初中生需要具有信息道德責任感，并樹立正確的價值觀、道德觀與人生觀，從而自覺避免不良信息，提高信息甄別能力，遵循信息思想道德，規范自身網絡行為活動，積極參與信息社會創建。例如，學生需要文明上網、不主動制造并傳播病毒、不散播不良信息等。

３．信息能力

信息能力是信息素養培養的根本，主要指學生可利用信息資源對信息進行加工與處理，并主動創造具有積極作用的信息。只有學生掌握有效的信息能力，才能更好的開展信息活動，并利用信息創造信息，發揮信息環境下網絡信息的作用與價值，將信息作為學習動力進行傳播。通常情況下，學生應具備信息工具使用能力、信息獲取能力、信息處理與創造能力、信息表達與發揮能力、信息合作能力等。

４．信息知識

信息知識是培養信息素養的基礎，主要指學生對信息相關概念的了解，并對信息傳播源的掌握與利用。通常來說，信息知識包含傳統文化知識，例如信息技術讀寫、計算的能力；信息技術基本知識；信息化社會、環境的理解與認識、信息技術應用方法、信息技術應用準則等。同時，信息知識還需包含信息技術應用原理、作用、發展等知識。

三、初中信息技術教學中學生信息素養的培養路徑

１．提升學生信息素養意識

初中信息技術教學大多僅教導學生信息技術理論知識與基礎金恩，而沒有對學生實際技能運用、生活與信息環境的關系等知識進行講解，這樣的信息技術教育對于初中生而言，無法使其具備優秀的信息素養。因此信息技術教師需要按照信息技術新課程標準進行教學，先提升學生信息素養意識，使學生認識到信息素養的重要性。為此，教師需將提升學生信息素養意識作為工作目標之一，并利用自身教學經驗，為學生解答信息技術實踐難題，向學生強調在利用信息技術解決問題時要遵守網絡道德與社會倫理，從而為初中生樹立正確的價值觀、道德觀、人生觀奠定基礎。此外，教師無法有效避免網絡不良信息的出現，此時，可將網絡不良信息作為反面教材，向學生展示錯誤例子帶來的不良后果。同時，教師還需對不良信息加以了解，尋找相關示例，利用信息技術手段直觀地向學生展現。教師亦可對不良信息加以評論，利用信息技術手段告知學生正確做法，久而久之，學生會對網絡不良信息有所甄別，并有效知曉處理不良信息的方法。學生不僅具有信息素養意識，也能在技術上有所進步，在思想道德上有所提升。

２．為學生營造自主學習環境

信息技術教師在教學時，要注意為學生營造自主學習環境。首先，教師可充分運用校內教學資源，為學生提供嚴謹的教學環境，從而提升學生運用信息能力，為營造自主學習環境奠定基礎。同時，教師還需提升自身教學技能，從而對學生進行更好的教學工作。為此，教師需不斷更新自己的專業技能，真正做到與時俱進，且初中生思維較為跳脫，不夠穩定，只有教師技能穩步提升才能有效對學生進行引導，從而提升學生創新能力，為自主學習環境的構建起到促進作用。然后，教師可在教學中引導學生提出疑問，并鼓勵學生自行解決，教師充當輔助人員，在學生出現困難時加以幫助。從而促進學生對信息技術知識的掌握，也可有效挖掘出信息技術教材中促進學生信息素養發展的知識體系。例如，在講解專題知識后，可組織學生利用學校網絡環境互相討論，從而感受到網絡環境中各類信息帶來的沖擊，并引導學生自主解決相關問題，從而培養學生信息素養。

３．構建實踐活動課程

實踐表明，提升初中生信息素養最重要的有效突進便是開展實踐活動課程。引導學生將信息技術知識與活動相結合，從而促進學生信息素養的提升與發展。例如，教師在講解利用“ｗｏｒｄ”軟件編寫文檔時，可用此主題舉辦活動，組織研究性學習課程，引導學生主動對信息技術進行研究與討論，不僅有效提升學生信息技術學習興趣，還通過課外延伸提升學生信息素養。同時，教師還可創建動手操作累課程，使學生主動對信息進行處理，有利于學生信息處理能力的形成，亦能有效培養學生創新思維的形成。相較于傳統信息技術課程而言，實踐活動是信息技術學習的特點，為此，教師需創造條件，讓學生實際對信息進行多方位、多角度的理解與實踐，從而促進學生信息素養的形成。例如，教師可在講解“Ｅ－ｍａｉｌ的用法時”，教師可引導學生創建郵箱，并收發文件，加強學生動手操作能力，加強師生之間的交流，在交流中，教師可促進學生信息素養的培養。此外，初中生思想跳脫，思維較為躁動，教師需要提前對學生加以了解，并結合學生學習特點及對信息接受特點，從而制定針對化教學手段，對學生進行正確的引導，在一定程度上激發學生創新能力，并能有效加強學生信息素養的形成。同時，教師作為學生的引導者，需對學生道德素養加以引導，發現學生遇到道德事件時，需要明確指出學生不當做法，引導學生正確道德觀的形成。教師亦可讓學生自主處理信息問題，觀察學生道德情況，并為學生提供幫助。

４．加強學生文化素養提升

教師首先需對教學模式加以創新，并構建完善、科學的課程體系。信息技術教師要將提升學生信息技術、信息素養作為教學目標，教學過程中將任務驅動作為主線，利用信息技術手段創設真實情景。同時，還需將課程目標進行細化，分為基本知識、基本技能、問題解決、道德素養等模塊，為信息素養的提升指引教學方向，教學過程清新明了，具有較強的明確性。究其根本需要加強學生文化素養的提升，使學生具有基本信息知識，還要掌握信息加工、表達能力，使學生將所學知識應用于生活中，樹立起正確的人生觀與價值觀。此外，學生形成良好的信息素養是以學習基礎為根本，教師亦需注重學生各方面知識的全面發展，從而有效增強學生信息技能，并通過創新能力的培養與信息環境的影響，增強學生道德責任感，從而有效加強學生信息素養的培養。

５．建立科學評判標準

一個科學合理的評判標準，可促使教師對學生學習狀況加以掌握，并及時給予學生學習建議，從而改變不良行為，提升自我。教師亦可充分了解自身教學過程的不足，從而及時糾正，為學生營造健康、有趣的教學環境。傳統初中信息技術教學評判標準皆以考試分出為主，應試教育的原則限制學生的發展，若要建立一個合理化評判標準，需要轉變傳統教學原則，從多方面對學生進行考核與評判，從而促進學生全面發展。同時，信息技術實踐性較強，若像其他科目一樣根據教材理論進行評判，無法有效得知學生實踐技能的優劣。因此，教師還需從多角度綜合考慮，將學生學習過程、實踐過程、網絡應用過程納入到評判標準中，在基礎教學任務完成的基礎上，提升學生學習積極性，從而有效提升學生信息素養。

四、結語

隨著經濟的發展，信息技術走入人們生活中，作為新生力量的初中生，其思維較為跳脫、活躍，在面對良莠不齊的信息時，學生無法有效進行甄別與處理。因此，針對當前初中信息技術教學現狀創新教學手段、提升學生信息素養意識、為學生營造自主學習環境、加強文化素養提升，為學生樹立正確的人生觀、道德觀、價值觀，從而有效提升初中生信息素養。

參考文獻：

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