第一篇:小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)探討論文
摘要:小學(xué)語文教學(xué)歷來在小學(xué)教學(xué)體系中占有重要的地位。通過實(shí)施科學(xué)合理的教學(xué),將使小學(xué)生具備一定的閱讀與寫作能力。從教學(xué)目標(biāo)的定位來看,閱讀與寫作方面的能力似乎涵蓋了小學(xué)語文的全部職能。然而,對(duì)小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng),仍是目標(biāo)體系中的關(guān)鍵一環(huán)。本文基于語文素質(zhì)教育背景,對(duì)如何增進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞:小學(xué)高年級(jí);語文教學(xué);語文素養(yǎng);培養(yǎng)
一、目前小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的誤區(qū)
需要明確一點(diǎn),只有在認(rèn)識(shí)了目前小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的誤區(qū)之后,才能有的放矢地進(jìn)行相應(yīng)語文素養(yǎng)培養(yǎng)的構(gòu)建。
1.升學(xué)壓力促使小學(xué)語文教學(xué)仍以應(yīng)試為導(dǎo)向
小學(xué)仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學(xué)壓力,這就使得對(duì)小學(xué)語文教學(xué)效果的評(píng)價(jià),主要取決于學(xué)生的測(cè)試成績;測(cè)試成績的效果,又直接與教師的工作績效掛鉤。因此,無論從客觀還是主觀因素上來看,這些都阻礙了小學(xué)語文素養(yǎng)培養(yǎng)的展開。所外化的表現(xiàn)形態(tài)便是:在語文教學(xué)過程中,教師非常突出知識(shí)點(diǎn)的講授,而忽視了語文本身的人文性特征。
2.傳統(tǒng)課程的設(shè)計(jì)限制了小學(xué)語文素養(yǎng)培養(yǎng)的開展
正如上文所述,受主客觀因素的制約,小學(xué)語文教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。然而,傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的固化又進(jìn)一步限制了上述實(shí)踐的開展。通常情況下,小學(xué)語文課本的版本在較長期不會(huì)發(fā)生變更。這在方便教師教學(xué)的同時(shí),又導(dǎo)致了教師在教學(xué)模式上的固化。固化的模式限制了教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新,當(dāng)然,語文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作也就無從開展。
二、小學(xué)高年級(jí)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)體系構(gòu)建
小學(xué)高年級(jí)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)體系構(gòu)建,不可能完全脫離現(xiàn)有的制約因素而展開。由此,只有在承認(rèn)目前現(xiàn)狀的前提下,去尋找最易實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)體系的切入口。
1.學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)
興趣是最好的老師。根據(jù)這句話所折射出的道理,在小學(xué)語文教學(xué)中就應(yīng)該引入學(xué)生感興趣的信息。當(dāng)然,該信息應(yīng)與教學(xué)有關(guān)。在有限的語文教學(xué)時(shí)段中,教師可以采取問題導(dǎo)向的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。
2.教師講授模式的改善
目前小學(xué)語文過于突出知識(shí)點(diǎn)的傳授。不可否認(rèn),這些知識(shí)是小學(xué)語文課程知識(shí)體系中的重要組成部分。然而,過多地去強(qiáng)調(diào)這些知識(shí)的傳授,會(huì)使語文教學(xué)程式化而缺少吸引力。本著快樂學(xué)習(xí)的理念,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)注重學(xué)生思想與情操的培養(yǎng)。
3.師生互動(dòng)關(guān)系的最終構(gòu)建
小學(xué)語文教學(xué)過程中師生互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建體現(xiàn)了“主體性”教育的現(xiàn)代教育思想。具體在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐就體現(xiàn)為:在有限的課時(shí)內(nèi)形成一種師生雙向互動(dòng)的關(guān)系,以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為目標(biāo),充分激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的興趣與求知欲。
三、實(shí)施小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的具體途徑
誠然,實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的途徑還有還需要諸如歷史、政治等其他學(xué)科知識(shí)的輔助。
1.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性的實(shí)施途徑
以人教版5年級(jí)《圓明園的毀滅》一課為例,由教師在導(dǎo)課過程中提煉出來幾個(gè)小問題,在整堂課的教學(xué)中,帶領(lǐng)學(xué)生就作者當(dāng)時(shí)的心境、文章的內(nèi)涵,以及文章的風(fēng)格等方面來對(duì)教師提出的問題進(jìn)行詮釋。這樣就能通過預(yù)設(shè)問題引起學(xué)生的興趣,使他們的精力集中,同時(shí)也可利用他們?cè)谌粘I钪械囊娐劊瑏眢w會(huì)該文章的內(nèi)涵意境。這就在短時(shí)間內(nèi),形成了一個(gè)較為完整的教學(xué)環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,增進(jìn)了他們的語文素養(yǎng)中的人文素質(zhì)。
2.改善教師講授模式的實(shí)施途徑
對(duì)于學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的建立,應(yīng)本著了解、實(shí)用為標(biāo)準(zhǔn)。如對(duì)于《圓明園的毀滅》這篇文章,教師可以從歷史的角度,挖掘出圓明園的一些背景資料,以及該文章所要表達(dá)的思想感情。這樣的教學(xué)就顯得生動(dòng)、具體,易于學(xué)生的理解。同時(shí),對(duì)教師講授模式及內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新,進(jìn)而滿足語文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。
參考文獻(xiàn):
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第二篇:小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)初探論文
信息素養(yǎng),是指一個(gè)具有信息素質(zhì)的人能夠認(rèn)識(shí)到精確完整的信息,通過確定對(duì)信息要求,形成基于信息需求的問題,明確信息源,采取成功的檢索方式,獲取信息,評(píng)價(jià)信息,組織信息,運(yùn)用信息,從而將新信息與原由的知識(shí)體系相融合,強(qiáng)化學(xué)生批判性思考問題和解決問題的能力。信息素養(yǎng)的培養(yǎng),可以從以下幾方面入手:
一、激活動(dòng)機(jī),引發(fā)興趣,樹立學(xué)生的信息意識(shí)。
信息意識(shí)指學(xué)生呢感使用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)和生活問題的意識(shí)。依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)和年齡特征,激活學(xué)生對(duì)信息資源的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引發(fā)對(duì)信息的興趣,是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的前提。例如學(xué)習(xí)了《趙州橋》后,學(xué)生對(duì)橋的結(jié)構(gòu)與力的關(guān)系領(lǐng)會(huì)不了,我就讓學(xué)生回家查找資料,同學(xué)們叢刻外資料上查到了斜拉橋、吊橋、架橋等許許多多橋的知識(shí),通過查找學(xué)生大體知道了橋的設(shè)計(jì)原理和成立的條件,各個(gè)成了小小的“橋梁行家”,有的還說長大要造一座橋呢?對(duì)于引力、拉力、承載力等,有了最初的想學(xué)的欲望,為以后學(xué)習(xí)集合學(xué)與物理學(xué)奠定了良好的信息基礎(chǔ)和興趣基礎(chǔ)。學(xué)了書信以后,我給全班的同學(xué)發(fā)了信,并要求他們回信,全班同學(xué)為了和老師通信一下子掀起了寫信的熱潮,而書信的寫法在寫信的過程中也逐步掌握了。興趣是最好的老師,只有對(duì)信息產(chǎn)生了興趣,才能初步樹立學(xué)生的信息意識(shí)。
二、強(qiáng)化訓(xùn)練,注重時(shí)間,培養(yǎng)獲取信息的能力。
信息的獲取能力是指確定信息源,并根據(jù)信息需求選擇最佳信息源,查找信息資料,完成一定信息任務(wù)的能力。
在實(shí)際的教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出問題,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考哪些問題的解決可以借助查找信息資料得以解決。這樣就可以使學(xué)生的每一步活動(dòng)有目的性,針對(duì)性和方向性。比如《黃山奇松》一課,可通過師生群議確定信息任務(wù)為:黃山松究竟有哪些奇特的姿態(tài)?除了文中介紹的幾中奇松外,還有哪些奇松呢?迎客松為什么會(huì)成為黃山奇松的代表,及至整個(gè)黃山的象征?為體明確了,我門可以引導(dǎo)學(xué)生明確:黃山松的奇特姿態(tài)可以查找相關(guān)圖片以及古今贊美黃山松的詩詞文章;迎客松為什么是黃山的象征,可以查找有關(guān)迎客松的生長位置、生長特點(diǎn)和相關(guān)圖片介紹。信息來源有了,許解決技術(shù)問題,我門可通過電視、廣播、報(bào)刊雜志、圖片、圖書查找,也可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)黃山奇松的知識(shí)。
三、引導(dǎo)積累,知道運(yùn)用,培養(yǎng)分析信息的能力。
分析信息的能力指要求學(xué)生對(duì)收集的信息進(jìn)行鑒別、篩選、分析和判斷,自覺抵制和消除垃圾信息的干擾和侵蝕,并且完善合乎時(shí)代要求的信息倫理素養(yǎng)。我們需要訓(xùn)練的是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息任務(wù)和信息來源判斷現(xiàn)有的信息資源是否有用,然后有目的的整理出來。這種能力的培養(yǎng)需要教師在實(shí)際的教學(xué)過程中細(xì)致深入地鍛煉學(xué)生。把閱讀中遇到的優(yōu)美詞句,學(xué)到的新知識(shí)、新信息、新方法以及望站地址燈油關(guān)信息,有選擇有重點(diǎn)地摘抄,并知道學(xué)生對(duì)獲得的信息資料進(jìn)行排序、編碼、建立索引等存儲(chǔ)處理,使摘錄的信息資料系統(tǒng)化、簡明化、便于查閱。
四、合作交流,培養(yǎng)學(xué)生集成信息的能力。
信息的集成是指把來自多種信息源的信息組織起來,把組織好的信息展示和表達(dá)出來。這是檢驗(yàn)學(xué)生信息處理能力的最佳體現(xiàn)。教學(xué)中我培養(yǎng)學(xué)生:讀懂你的信息資料,試著用你自己的話說出來,還可以談?wù)勀愕南敕ā0褜W(xué)生集成的信息用各種途徑發(fā)表出來,這樣,不僅可以增進(jìn)學(xué)生的交流、協(xié)作能力,還有利于展示自己的學(xué)習(xí)成果,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。
實(shí)踐證明,具備了一定的信息素養(yǎng),學(xué)生就能夠主動(dòng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集、積累、運(yùn)用、處理信息,實(shí)現(xiàn)課本內(nèi)容、課外知識(shí)與現(xiàn)代信息的有機(jī)融合,提高學(xué)習(xí)效率,將“實(shí)現(xiàn)學(xué)生好曾為學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行到底。
第三篇:小學(xué)語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高論文
教育是強(qiáng)國之本,只有一個(gè)國家把教育放在發(fā)展的首位,才能在日益發(fā)展的社會(huì)中取得長遠(yuǎn)優(yōu)勢(shì)。在我國目前的小學(xué)教育中,語文教學(xué)是重中之重,因?yàn)槠錆撘颇信囵B(yǎng)的人文素養(yǎng),可以為學(xué)生鑄造更加優(yōu)秀的精神世界,也是每一個(gè)學(xué)生接觸和了解中華文化的捷徑。所以,在小學(xué)語文教育中培養(yǎng)人文素養(yǎng)是教師和整個(gè)教育領(lǐng)域都應(yīng)該思考的問題。下文就從小學(xué)語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的重要性和提高與培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的具體方法兩個(gè)方面做出淺析。
一、小學(xué)語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的重要性
中華民族是一個(gè)有著五千年悠久歷史和文化的文明古國,博大精深的文化是我們每一個(gè)炎黃子孫應(yīng)該傳揚(yáng)的。而對(duì)于21世紀(jì)這樣一個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì),精神文明的建設(shè)變得越來越重要。我們要重視語文教育在促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展中的重要作用,只有讓學(xué)生在小學(xué)語文中學(xué)習(xí)到最優(yōu)良的文化內(nèi)涵,才能充分發(fā)揮教育的意義。人文素養(yǎng)是一種精神方面的素質(zhì)與內(nèi)涵,只有在小學(xué)語文教育中培養(yǎng)和提高人文素養(yǎng),才能真正從小抓起,全民提高文化內(nèi)涵,也能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與語文功底,從而形成教育的良性循環(huán)。
二、提高和培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的具體方法
1.教師提高自身素養(yǎng),做好示范
要想在小學(xué)語文教學(xué)中提高人文素養(yǎng),首先就應(yīng)該從老師做起,從古至今一直有為人師表的說法,所以,要想從實(shí)際上提高和培養(yǎng)人文素養(yǎng)就必須讓教師提高自身素養(yǎng),做好示范。例如,在講授《大自然的警示》時(shí),教師可以在分析課文后,升華主題,呼吁學(xué)生熱愛自然,珍惜愛護(hù)動(dòng)物,盡自己的力量去維護(hù)身邊的環(huán)境,然而,這種單純的講述總會(huì)摻雜著無力,如果教師平時(shí)注意自己的言行,無論走到哪里都愛護(hù)環(huán)境,對(duì)身邊的垃圾隨手拾起,不浪費(fèi)水資源等,就會(huì)形成上行下效的好效果,從而達(dá)到培養(yǎng)人文素質(zhì)的目的。
2.活躍課堂氣氛,滲透人文關(guān)懷
人文素養(yǎng),不僅僅在語文教學(xué)中有所體現(xiàn)和提高,這其中還包括一種氛圍下的人文關(guān)懷。小學(xué)階段的學(xué)生一般處于7~13周歲,這個(gè)階段的孩子活潑好動(dòng),很難全神貫注融入整節(jié)語文課堂中,為了讓這種情況下學(xué)生人文素質(zhì)有所培養(yǎng)和提高,教師可以適當(dāng)活躍課堂氣氛,讓學(xué)生感覺到自己的主體地位。例如,在講關(guān)于親情的文章時(shí),為了更好地培養(yǎng)人文情懷,教師可以通過比賽的方式讓學(xué)生搶答自己為父母做過的事,這樣不僅活躍了課堂氣氛,還會(huì)進(jìn)一步滲透人文情懷,達(dá)到更加完美的教學(xué)效果。
3.創(chuàng)設(shè)情境,陶冶人文情操
除了教師提高自身素質(zhì)和活躍課堂氣氛,滲透人文關(guān)懷的方式外,還要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境,陶冶人文情操。眾所周知,小學(xué)語文的內(nèi)容一般都是記敘文或者說明文,如果只是單純的簡述,相信并不能達(dá)到培養(yǎng)人文素質(zhì)的目的,所以,創(chuàng)設(shè)情境是非常好的選擇。例如,在學(xué)習(xí)龜兔賽跑時(shí),如果教師讓學(xué)生分角色表演,然后再讓參加表演的學(xué)生總結(jié)心得體會(huì),那么,就會(huì)讓文章寓意更加深入人心,從而達(dá)到提高人文素養(yǎng)的目的。
4.構(gòu)建發(fā)展評(píng)價(jià),提升人文情操
為了讓人文素養(yǎng)進(jìn)一步得到提高,學(xué)校可以構(gòu)建發(fā)展評(píng)價(jià),把小學(xué)語文的教學(xué)按評(píng)比的方式進(jìn)行。例如,期末或者期中考試中,可以不光以成績做評(píng)比,而是把課堂氣氛或者學(xué)生的綜合素質(zhì)作為評(píng)比標(biāo)準(zhǔn),這樣就可以進(jìn)一步提升人文情操,語文的教學(xué)也會(huì)更加豐富。
總之,小學(xué)教育是我國義務(wù)教育階段的重要部分,近年來,隨著國家對(duì)教育的重視,無論是家長還是學(xué)校,都開始注重學(xué)生的全面發(fā)展,這種全面發(fā)展不僅僅是在學(xué)術(shù)上與特長培養(yǎng)上,更多的是精神層面與人文素養(yǎng)層面。上文結(jié)合實(shí)際情況分析了提高和培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的具體方法,相信我國小學(xué)語文的教育會(huì)得到越來越好的發(fā)展。
第四篇:高年級(jí)語文教學(xué)中學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)論文
[摘要]隨著我國新課程改革的深入開展,人們?nèi)找骊P(guān)注小學(xué)語文課堂教學(xué),要求通過小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。提高小學(xué)生的語文素質(zhì)可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,小學(xué)語文是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科,培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)要自小學(xué)階段開始。小學(xué)高年級(jí)語文教師要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生語文素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀,及時(shí)制訂針對(duì)性培養(yǎng)策略,著力提高小學(xué)生的語文素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)高年級(jí);語文教學(xué);語文素質(zhì);培養(yǎng)策略
在過去較長時(shí)期內(nèi),人們一直關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù),大多語文教師一味應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式,強(qiáng)行將語文知識(shí)灌輸給學(xué)生而不顧學(xué)生的親身感受,將學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位,嚴(yán)重制約了學(xué)生語文素質(zhì)的提高,語文素質(zhì)就是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說,要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力,幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)生的思維能力與判斷能力,使學(xué)生形成正確的道德觀念,發(fā)展學(xué)生的思維水平,為學(xué)生積累豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此,提高小學(xué)生的語文素質(zhì)能促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
一、培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文素質(zhì)中存在的不利因素
(一)一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生考高分,導(dǎo)致學(xué)生語文素質(zhì)得不到明顯提升學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)以后,學(xué)習(xí)任務(wù)增多,很多家長與教師認(rèn)為,只要學(xué)生能夠考取較高的分?jǐn)?shù),就可以順利升入高一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)。造成大多學(xué)校為了得到家長的認(rèn)同,而在語文課堂教學(xué)中一味應(yīng)用灌輸法,將學(xué)生考高分作為教學(xué)的最終目的,而沒有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)的重要性。在實(shí)際教學(xué)中反復(fù)講解各個(gè)知識(shí)重點(diǎn),嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)也制約了學(xué)生文化知識(shí)的學(xué)習(xí),不利于學(xué)生掌握豐富的課外知識(shí)。
(二)一味依據(jù)教材內(nèi)容開展
教學(xué)活動(dòng),影響了學(xué)生語文素質(zhì)的提高我國新課程改革雖然已經(jīng)開展多年,但小學(xué)語文教材并沒有進(jìn)行改革,而且大多語文教師長期從事小學(xué)語文教學(xué)工作,本身具有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),能利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間為學(xué)生呈現(xiàn)盡量多的學(xué)習(xí)內(nèi)容,但教學(xué)方法不能及時(shí)創(chuàng)新,而且大多語文教師不能將語文學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活密切聯(lián)系在一起,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,課堂氣氛沉悶。
二、提高學(xué)生語文素質(zhì)的重要性
(一)可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
提高學(xué)生的語文素質(zhì)能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,幫助小學(xué)生掌握豐富的生存技能,為學(xué)生以后開展學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),語文素質(zhì)在人的一生中具有關(guān)鍵性地位,有利于推動(dòng)學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展,幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)思想。
(二)可以彰顯語文人文思想
學(xué)生學(xué)習(xí)語文不但是為了提高自己的聽說讀寫能力,更是為了幫助小學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想。語文學(xué)習(xí)存在于人的一生中,隨著我國科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,不斷涌現(xiàn)新技術(shù)新材料,提高學(xué)生的語文素質(zhì)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能,創(chuàng)新語文教育模式。
(三)可以提高學(xué)生的生命質(zhì)量
開展語文教學(xué)是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,其在促進(jìn)學(xué)生健康成長中具有關(guān)鍵性作用,偉大作家梁曉聲說“人的生命來之不易,教育則引導(dǎo)著人的生命發(fā)展”,學(xué)習(xí)我國經(jīng)典美文的過程是提高學(xué)生生命質(zhì)量的過程,是學(xué)生與自己心靈對(duì)話的過程。提高學(xué)生的語文素質(zhì)真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,提倡學(xué)生個(gè)性化成長,為學(xué)生增強(qiáng)情感體驗(yàn)創(chuàng)造大量機(jī)會(huì),洗滌學(xué)生的思想與心靈。
三、培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)
(一)落實(shí)學(xué)生的主體地位
在當(dāng)前語文教學(xué)中,學(xué)生與教師的角色發(fā)生了互換,學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人,而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與啟發(fā)者,要高度重視素質(zhì)教育的開展。在課堂教學(xué)活動(dòng)中,只有為學(xué)生創(chuàng)建輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛,呈現(xiàn)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容,才能有效吸引學(xué)生的注意力,學(xué)生的主體地位才得以顯現(xiàn)。
(二)要兼顧全體學(xué)生的健康成長
語文是一門重要的工具性學(xué)科,可以幫助學(xué)生順利開展其他學(xué)科的學(xué)習(xí),所以,語文教學(xué)要兼顧全體學(xué)生的成長,強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生語文素質(zhì)的提升,保證每一名學(xué)生在語文學(xué)習(xí)順利掌握語文知識(shí)。
(三)與學(xué)生生活密切聯(lián)合小學(xué)語文教材中收錄了大量經(jīng)典美文,內(nèi)容豐富多樣、異彩紛呈,與學(xué)生生活具有千絲萬縷的聯(lián)系。語文知識(shí)來源于生活,必然會(huì)為生活服務(wù)。所以,小學(xué)語文教學(xué)要與學(xué)生密切聯(lián)合,拓展學(xué)生的視野,為學(xué)生增加大量的課外知識(shí),幫助學(xué)生積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)社會(huì)生活有一個(gè)全新的理解,使小學(xué)生順利融入到生活中,學(xué)會(huì)創(chuàng)造學(xué)會(huì)思考。
四、培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文素質(zhì)的主要策略
(一)激發(fā)學(xué)生求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性
隨著新課程改革的深入開展,小學(xué)語文教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,樹立現(xiàn)代教育思想,改變應(yīng)試教育模式,重視提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。開展素質(zhì)教育要求教師真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主人,善于激發(fā)學(xué)生的求知欲,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。幫助學(xué)生形成積極向上、努力拼搏的意志品質(zhì),促使學(xué)生形成健全人格。利用語文教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的問題情境,將學(xué)生置于情境中,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、認(rèn)真探索,深入領(lǐng)會(huì)文章的中心思想與作者的表達(dá)愿望,學(xué)生在解決問題過程中可結(jié)合自己生活中的體會(huì),感受文章中的情感。這種教學(xué)模式能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,使學(xué)生主動(dòng)投入到問題的探究活動(dòng)中。
(二)創(chuàng)新教學(xué)方法,提高教學(xué)效率
開展語文教學(xué)是為了幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力與學(xué)習(xí)能力。我認(rèn)為可以利用下面這些方法:第一,詳細(xì)講解語言知識(shí);第二,深入研讀課文,引導(dǎo)學(xué)生感受作者情感;第三,為學(xué)生聽說讀寫創(chuàng)造大量機(jī)會(huì);第四,帶領(lǐng)學(xué)生參加大量實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中,教師需敢于創(chuàng)造性使用教材,在準(zhǔn)確掌握新課標(biāo)的基礎(chǔ)上深入淺出地分析文章內(nèi)容,展現(xiàn)文章表現(xiàn)的優(yōu)秀文化,提高學(xué)生的審美能力。
(三)密切聯(lián)系生活,幫助學(xué)生
積累生活經(jīng)驗(yàn)我認(rèn)為可利用下面這些方法將當(dāng)前語文教學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系在一起。第一,鼓勵(lì)學(xué)生自主收看新聞節(jié)目,掌握當(dāng)前最新信息;第二,為學(xué)生推薦大量課外閱讀書目,如經(jīng)典美文、詩歌、散文等;第三,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入科技工業(yè)園區(qū)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);第四,鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日參加社會(huì)生活;第五,帶領(lǐng)學(xué)生參加義務(wù)勞動(dòng);第六,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,如觀察家人的言行舉止等。
(四)在課堂教學(xué)中融入游戲,吸引學(xué)生的注意力
小學(xué)生都喜歡做游戲,游戲不但可以吸引學(xué)生的注意力,而且能傳授豐富的語文知識(shí)。如在學(xué)習(xí)《學(xué)弈》一課時(shí),我則設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲,將學(xué)生分為二個(gè)小組,教師講解課文時(shí),要求一組學(xué)生自由活動(dòng),另一級(jí)學(xué)生認(rèn)真聽講,然后安排幾道作業(yè)題,檢驗(yàn)二個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,結(jié)果勿需多說。在這個(gè)游戲中,學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)過程中只有集中精神,一邊聽講一邊思考,才能理解所學(xué)內(nèi)容,才能將其與自己生活聯(lián)系在一起,利用游戲可以將枯燥無味的語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的活動(dòng),學(xué)生在快樂的氣氛中學(xué)習(xí)語文,有利于提高學(xué)習(xí)效率。
五、結(jié)語
總之,利用小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的語文素質(zhì)具有非常重要的作用,要求小學(xué)語文教師積極探索培養(yǎng)策略、創(chuàng)新培養(yǎng)方法,高度重視學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)工作,促進(jìn)小學(xué)生的健康成長。
參考文獻(xiàn):
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第五篇:在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)論文
在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)論文3篇
【篇一】
【摘要】很多小學(xué)語文教師對(duì)小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)作品的教學(xué)還停留在過去傳統(tǒng)的模式中,嚴(yán)重地影響兒童對(duì)文學(xué)作品的理解,教師要想提高自己的文學(xué)作品的教學(xué)能力,需要具備基本的文學(xué)理論素養(yǎng),同時(shí)也需要一定的兒童文學(xué)的鑒賞能力。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教師;文學(xué)理論素養(yǎng);文學(xué)鑒賞能力
大量的兒童文學(xué)作品被選進(jìn)小學(xué)語文教材,如果小學(xué)語文教師對(duì)兒童文學(xué)作品的教學(xué)還停留在過去首先對(duì)“字”、“詞”、“句”“意”的理解,接著進(jìn)一步教學(xué)生簡單地劃分段落層次,最后理解文章中心大意的話,學(xué)生就很難感受到兒童文學(xué)作品的文學(xué)內(nèi)涵,體會(huì)不到文學(xué)作品的真正魅力。
以下是兩位教師教學(xué)“小蝌蚪找媽媽”的教學(xué)片段
案例一:
老師帶領(lǐng)學(xué)生一起讀生字、生詞,緊接著學(xué)生齊讀課文,讀完課文后,按照老師設(shè)計(jì)好的思路分析課文,師:小蝌蚪為什么認(rèn)錯(cuò)了媽媽?
生:小蝌蚪誤把鯉魚認(rèn)作媽媽了。
師:好,請(qǐng)一位同學(xué)來讀小蝌蚪誤認(rèn)鯉魚做媽媽的這一段,然后全班齊讀。
師:小蝌蚪又為何把烏龜當(dāng)做了媽媽呢?請(qǐng)一位同學(xué)讀讀這一段,然后全班齊讀。
之后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都和上面一樣。
最后:老師講解小蝌蚪變?yōu)榍嗤艿纳L過程,概括本文的中心大意,復(fù)習(xí)生字、生詞,很輕松地完成了這節(jié)課的教學(xué)。
案例二:教師在多媒體上播放教學(xué)ppt,結(jié)合ppt課件,給同學(xué)們繪聲繪色地講起了故事,同學(xué)們都聽得很入神,強(qiáng)烈的好奇心得到了滿足。緊接著,教師帶領(lǐng)同學(xué)們復(fù)述故事,再現(xiàn)童話形象。在復(fù)述故事的故事中,讓同學(xué)們認(rèn)讀生字、生詞,辨析字形、揣摩字的意義。
接著,老師讓同學(xué)們戴上事先準(zhǔn)備好的動(dòng)物的頭飾,進(jìn)行角色表演,不知不覺地在表演中體會(huì)了文章的中心大意,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
雖然兩位老師都完成了教學(xué)任務(wù),案例一是采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段,從字、詞、意出發(fā),讓學(xué)生讀課文、了解課文,最后概括文章的中心大意。生硬的說教達(dá)不到文學(xué)審美的效果。相對(duì)案例二更為精彩,教師具有很高的文學(xué)素養(yǎng),運(yùn)用豐富的文學(xué)知識(shí),結(jié)合自己的講述技巧,給同學(xué)們講了一個(gè)生動(dòng)有趣的故事,還利用了童話中的“游戲”精神,讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,滿足學(xué)生的游戲的天性,讓學(xué)生和文本更接近,和文本正面交流,令同學(xué)們終身難忘,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
通過案例我們應(yīng)該反思,在教學(xué)兒童文學(xué)作品的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)抓住文學(xué)作品本身的體裁特點(diǎn),選擇合適的教學(xué)方法。例如在教學(xué)兒童詩時(shí),聲情并茂地朗讀是關(guān)鍵,講解兒童故事時(shí),需要一定的講述技巧,把握好語音語調(diào)、節(jié)奏、表情、動(dòng)作等是核心。對(duì)于童話故事,我們要利用它獨(dú)有的幻想性和游戲性來進(jìn)行教學(xué),更多地采用分角色表演。
除了選擇合適的教學(xué)方法外,小學(xué)語文教師要想從根本上提高自身的文學(xué)作品的教學(xué)能力的話,還需要做到以下二點(diǎn):
一、小學(xué)語文教師要必備基本的文學(xué)理論素養(yǎng)
教師要想教好兒童文學(xué)作品,就必須了解兒童文學(xué)這門課,首先,小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《兒童文學(xué)》這門課程。如果以前讀師范時(shí),沒有學(xué)習(xí)過這門課程,現(xiàn)在應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)或繼續(xù)教育專門學(xué)習(xí)這門課程。其次小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)兒童文學(xué)有全面的認(rèn)識(shí)和了解,知道兒童文學(xué)是獨(dú)立的文學(xué)門類,有自己的文學(xué)創(chuàng)作理論和審美特征。最后小學(xué)語文教師應(yīng)以兒童文學(xué)發(fā)展史和現(xiàn)狀研究為指導(dǎo),廣泛閱讀各個(gè)時(shí)期國內(nèi)和國外優(yōu)秀和經(jīng)典的兒童文學(xué)作品,時(shí)常走訪有特色的兒童書店和兒童圖書館。
二、小學(xué)語文教師要具備兒童文學(xué)鑒賞能力
兒童文學(xué)鑒賞是人們?cè)陂喿x兒童文學(xué)作品的過程中的一種特殊的一種精神活動(dòng),是閱讀文學(xué)作品的對(duì)象所產(chǎn)生的藝術(shù)思維活動(dòng)和審美活動(dòng)。小學(xué)語文教師首先要具備美的鑒賞力。具體來說,小學(xué)語文教師根據(jù)原著作者的審美意識(shí)和審美指向,感受原著作者的思想情感,從原著作者那里挖掘作品的價(jià)值。對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度分析,讓學(xué)生感同身受,身臨其境,從而更好地理解作品。此外小學(xué)語文教師還要具備兒童文學(xué)批判家的素質(zhì)。小學(xué)語文教師不僅要看到兒童文學(xué)作品是否對(duì)學(xué)生感興趣,還要看到兒童文學(xué)作品是否對(duì)學(xué)生有益處,要對(duì)作品進(jìn)行分析和評(píng)價(jià),正確地評(píng)價(jià)作品的價(jià)值。
綜上所述,小學(xué)語文教師在教學(xué)兒童文學(xué)作品的過程中,需要具備基本的兒童文學(xué)理論素養(yǎng)。需要具備一定的兒童文學(xué)作品審美鑒賞能力,彌補(bǔ)兒童文學(xué)作品存在的缺陷。我們的小學(xué)語文老師需要閱讀優(yōu)秀和經(jīng)典的文學(xué)作品。了解兒童文學(xué)批判的標(biāo)準(zhǔn),以此來提高兒童文學(xué)作品的教學(xué)能力。只有這樣才能更好地進(jìn)行兒童文學(xué)作品的教學(xué)和指導(dǎo)兒童閱讀文學(xué)作品。要想成為一名合格、優(yōu)秀的小學(xué)語文教師,就必須提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。
【篇二】
【內(nèi)容提要】詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。當(dāng)前的詞語教學(xué)中,詞語的意義、意味、意蘊(yùn),都沒有得到應(yīng)有的開掘,詞語教學(xué)呆滯而缺乏生命活力。抓好詞語教學(xué),讓學(xué)生理解詞語、掌握理解詞語的方法,是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此,詞語教學(xué)應(yīng)通過點(diǎn)激想象,感受詞語的形象;通過比較碰撞,挖掘詞語的內(nèi)涵;通過突破表面,走近詞語的意蘊(yùn);通過拓展引領(lǐng),漫生詞語的意趣;通過品味感讀,展示詞語的音韻。讓詞語與學(xué)生的精神領(lǐng)域建立廣泛而緊密的聯(lián)系,從而帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”,領(lǐng)略詞語的魅力。
【關(guān)鍵詞】詞語感性內(nèi)涵意蘊(yùn)音韻
一位教育家說過:“不要把‘祖國’這樣一些詞像廉價(jià)的錢幣那樣塞給學(xué)生。”審視當(dāng)前的詞語教學(xué),尤其是中高年級(jí)的詞語教學(xué),是許多老師盡力回避或“浮光掠影”地處理的一個(gè)環(huán)節(jié),通常是老師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀之后,讓他們談對(duì)詞語的初步理解,然后就進(jìn)入課文內(nèi)容的分析。詞語的意義、意味、意蘊(yùn),都沒有得到應(yīng)有的開掘,詞語本身所具有的質(zhì)地和芳香來不及品味,尤其是像‘祖國’這樣一些美好而意蘊(yùn)深厚的詞語,這樣的詞語教學(xué),呆滯而缺乏生命活力。
其實(shí),詞語教學(xué),不是語文教學(xué)的點(diǎn)綴,而是貫穿于整個(gè)語文教學(xué)的全過程。記得維果斯基說過:“詞語只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候,它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞”。誠然,小學(xué)生學(xué)習(xí)詞語,多半是從感性化、形象化入手,逐步走向概念化、理性化,這是由小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律所決定的。詞語教學(xué)要從這點(diǎn)出發(fā),讓學(xué)生在感性化、形象化的教學(xué)過程中發(fā)掘詞語的內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)理性提升。
一、想像,詞語形象的感性顯現(xiàn)
有些詞語經(jīng)過解釋,意義不成問題了,但詞語本身所包孕的形象也喪失了,這些詞語不能解釋了事,要引導(dǎo)學(xué)生去通過聯(lián)想、想象去體味詞語的形象性。教學(xué)中,教師可經(jīng)常引領(lǐng)孩子們激活已有表象,創(chuàng)造新的形象,讓詞語和學(xué)生的精神世界的聯(lián)系越來越廣泛,越來越緊密,這樣,詞語也就越來越難以遺忘,越容易被提取,再生功能也越來越強(qiáng)。是的,詞語只有與精神同構(gòu)了,才能在主體心靈中獲得持久的生命活力。這不由得讓我想起王崧舟校長在蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)課文《二泉映月》中的一幕精彩片斷。
教學(xué)片斷1:《二泉映月》片斷
(課文中有這樣的三句話:他想起了師父說過的話,想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地,漸漸地,他似乎聽到了深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強(qiáng)的吶喊……)
師:誰能把你們剛才讀到的長長的三句話,讀成一個(gè)詞……讀成一個(gè)詞語,而這個(gè)詞語最能概括三句話。
生:我覺得是坎坷。(教師板書:坎坷)
師:閉上眼睛,發(fā)揮我們的想象力,讓自己走進(jìn)70年之前阿炳生活的那一刻。也許是一個(gè)大雪紛飛的早晨,阿炳出去賣藝,你看到了一個(gè)怎么樣的阿炳也許是一個(gè)風(fēng)雨交加的黃昏,阿炳賣完藝以后,拖著沉重的步子回來了,那又是一個(gè)什么樣的阿炳也許,阿炳在賣藝的路上,不小心撞翻了一筐水果,于是你又看到了一個(gè)怎么樣的阿炳也許就在阿炳自己那間破舊不堪的茅屋里邊,又饑又渴,阿炳病倒在自己的床上,你又看到一個(gè)怎樣的阿炳也許……還有很多也許……來,睜開眼,睜開眼,把你看到的最真切的那一幅畫面寫下來,把你看到的最真切的那一個(gè)坎坷的場(chǎng)面寫下來。
(學(xué)生反饋)
生1:阿炳頂著大風(fēng)雪來到街道的一個(gè)小角落里,拉起了二胡,他拉得那樣認(rèn)真,那樣專心,但是,沒有一個(gè)人走過來聽他,甚至有一個(gè)人說阿炳是傻子,但是他們永遠(yuǎn)也不知道,也不可能體會(huì)阿炳內(nèi)心苦悶。
生2:一年四季,阿炳不管嚴(yán)寒酷暑,他都要去街頭賣藝,有幾天,連口水都喝不上,他是那樣的餓,那樣的渴,那樣的冷,這就是坎坷。
生3:阿炳住在破舊不堪的茅屋中,他已不知道是白天還是黑夜,四周靜得可怕,唯有轟隆隆的打雷聲和嘩啦啦的下雨聲,還有猛烈的臺(tái)風(fēng)吹著他那破舊的衣裳,他又饑又渴,因?yàn)橛晁?jīng)過,打濕了茅草屋地板,傳來了陣陣打噴嚏的聲音,這就叫坎坷。
……
在這個(gè)片段中,王老師以“坎坷”為支點(diǎn),通過想象等手段帶領(lǐng)學(xué)生沉入文本,在多重語境之間實(shí)現(xiàn)了詞語理解,使本來相對(duì)靜止的、凝固的“坎坷”一詞在學(xué)生心靈中被激活了,賦予了詞語強(qiáng)烈的、深刻的、高妙的生命活力,從而有效地激活了學(xué)生對(duì)語言敏銳的洞察、聯(lián)想力和深度思維。
二、碰撞,詞語內(nèi)涵的感性靈動(dòng)
有的詞語用同義去代替(即所謂換詞),也可以使意思完整,前后暢貫,但表現(xiàn)力會(huì)因之而大大削弱。如:人教版小學(xué)語文第五冊(cè)《美麗的小興安嶺》一文中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”,教學(xué)時(shí),教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換詞訓(xùn)練。學(xué)生把“飛舞”換成“飄落”“飛來飛去”。但僅僅通過“換詞”來達(dá)到對(duì)詞義的理解,卻又顯得膚淺,不夠全面、生動(dòng),缺乏美感的體現(xiàn)。此時(shí),若輔之以比較、聯(lián)系上下文等深究詞義,知道“飛舞”的落葉除了有“飄落”的意思外,還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態(tài),就能從中體會(huì)作者用“飛舞”的特別含義;知道有些詞既有近義的特點(diǎn),更有程度深淺之分。通過多種方法層層遞進(jìn)式的練習(xí),可以讓學(xué)生感受到作者準(zhǔn)確用詞的高明之處和獨(dú)特的寫作技巧,體會(huì)到文章顯得生動(dòng)、具有美感的原因所在。
在小學(xué)語文教材中,有些詞語雖然含義并不深?yuàn)W,卻用得準(zhǔn)確、傳神。它們?cè)诓煌恼Z境中表達(dá)的意思也不一樣。教學(xué)這類詞,教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、琢磨的方法增強(qiáng)語感,領(lǐng)會(huì)詞義。例如人教版小學(xué)語文第十一冊(cè)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有這樣一句話:“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅”,其中的“才”是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情,而“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘”一句中的“才”則是表示時(shí)間短。教學(xué)時(shí),教師可指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比、琢磨加以理解,從而知道作者因心境不同,運(yùn)用相同的詞所表達(dá)的感情色彩也不相同。不同的詞語表現(xiàn)力不同,因此,教師可以在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確性的同時(shí),感悟祖國語言的精妙!
三、突破,詞語意蘊(yùn)的感性放射
有些詞,從詞語解釋上看是很理性的,這相對(duì)于小學(xué)生來說,理解起來具有一定的難度,怎么辦?其實(shí),我們老師們要做的是引導(dǎo)學(xué)生用感性的方式去突破這種客觀限制,正所謂“條條道路通羅馬”。如:人教版第十冊(cè)《我的伯父魯迅先生》中寫到魯迅救助一位受傷的車夫時(shí),對(duì)車夫的外貌描寫用到了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞。學(xué)生是怎樣掌握這個(gè)詞的呢?靠背詞語解釋“飽經(jīng)風(fēng)霜是形容一個(gè)人經(jīng)歷了很多的艱辛和磨難”,顯然不行。老師先請(qǐng)學(xué)生回憶在生活中有沒有看到過飽經(jīng)風(fēng)霜的臉,再請(qǐng)學(xué)生用自己的語言描述一下這位車夫的臉。對(duì)此,學(xué)生的反應(yīng)相當(dāng)活躍。有的說:車夫的額頭上布滿了一道又一道的皺紋,眼眶深深地陷進(jìn)去,顴骨高高地突出來。有的說:車夫的臉蠟黃臘黃,他實(shí)際上只有三十來歲,但是看上去卻已經(jīng)五十開外了。有的說:車夫的頭發(fā)亂得像一堆稻草,臉色灰黑、臉頰精瘦,明顯的營養(yǎng)不良。老師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生,從這張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上還能看出些別的什么來?學(xué)生反應(yīng)更熱烈了,有的說:“我看出車夫干活肯定非常累,不管是烈日酷暑,還是暴風(fēng)驟雨,為了家庭生活,他都要拼命地拉車。”有的說:“我看出車夫的家里肯定很窮,吃了上頓就沒了下頓。”有的說:“我看出車夫的身體肯定不好,他因?yàn)樯眢w有病、營養(yǎng)不良、干活又累,所以他的健康肯定很糟糕。”這時(shí)候,老師動(dòng)情地說:“是呀!就是這樣一個(gè)車夫,那么冷的天,還赤著腳在拉黃包車。現(xiàn)在,他的腳被玻璃片刺破了,深深地嵌入了腳掌,地上淌了一灘血,他躺在地上痛苦地呻吟,他想站起來但又起不來。同學(xué)們,如果當(dāng)時(shí)你就在現(xiàn)場(chǎng),你會(huì)怎么做?”學(xué)生也跟著動(dòng)了感情。一個(gè)說:“我一定會(huì)用黃包車把他拉到醫(yī)院去。”一個(gè)說:“我一定會(huì)把身上所有的錢都掏出來給他。”一個(gè)說:“我一定馬上打電話給我爸爸,我爸爸是個(gè)醫(yī)生。”
通過這種感性的學(xué)習(xí)方式,“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞的形象、情味和意蘊(yùn)得到感性放射,也正是通過這樣的感性方式,“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞融化為學(xué)生的血肉、深入到學(xué)生的骨髓、成為學(xué)生精神世界中的又一個(gè)鮮活的元素。
四、拓展,詞語意趣的感性漫生
“教無定法,貴在得法”。如今的詞語教學(xué)方法千姿百態(tài),但教師對(duì)詞語意思的理解及文本的把握,以及教師本身的文化底蘊(yùn),都將直接影響學(xué)生對(duì)漢字文化的吸收。在小學(xué)語文課本里,有許多意象生動(dòng),意蘊(yùn)無限的詞匯,這些詞匯一經(jīng)運(yùn)用便意趣橫生,如果以它的意思平實(shí)地去表達(dá),那趣味便失去大半。諸如此類詞語,容易產(chǎn)生無窮無盡的聯(lián)想,教學(xué)時(shí),除了教師本身對(duì)詞語內(nèi)涵的正確解讀之外,還要選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ǎm當(dāng)拓展詞語的外延。教學(xué)時(shí),教師可以依托學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)和他們豐富的聯(lián)想能力展開教學(xué),定然妙趣橫生,同時(shí),又夯實(shí)了文本教學(xué)。
教學(xué)片斷3:蘇教版第十二冊(cè)《孫悟空三打白骨精》
師:課文說白骨精“詭計(jì)多端”。請(qǐng)大家想想,這白骨精,究竟施了哪些詭計(jì)?聽你們老師說,你們前不久剛好上了節(jié)“感悟三十六計(jì)”的綜合實(shí)踐課。請(qǐng)大家擁“三十六計(jì)”分析一下,白骨精施了哪些詭計(jì)?
生:我看出了她的“金蟬脫殼”計(jì)。“‘啪’的一聲村姑倒地死去,可是倒地的只是白骨精的化身,她的真身卻化為一縷輕煙逃跑了”。
生:我發(fā)現(xiàn)了“美人計(jì)”。“白骨精為了吃唐僧肉,變成一個(gè)村姑,提著一籃饅頭,笑著向唐僧走來。”
生:我發(fā)現(xiàn)了“連環(huán)計(jì)”。“白骨精為了吃唐僧肉,差點(diǎn)丟了性命,她知道有孫悟空在,是吃不到唐僧肉的,決定再施詭計(jì),讓唐僧把孫悟空趕走”。
生:他還用了離間計(jì)和苦肉計(jì)。“孫悟空扮成老頭……我這條老命也和你拼了”。他用自己拼命的方式來離間師徒的方式。
生:他還用了調(diào)虎離山計(jì)。
師:這里的“虎”是誰?
生:孫悟空。
生:使用了“激將法”。白骨精把孫悟空激怒,讓唐僧責(zé)怪孫悟空濫殺無辜,進(jìn)而把孫悟空趕走。
師:大家感悟得真好!請(qǐng)看大屏幕,老師將白骨精施的詭計(jì)歸納出來了。
變村姑——美人計(jì)借尸還魂
化身逃——金蟬脫殼以假亂真
變婆子——連還計(jì)
變老兒——離間計(jì)調(diào)虎離山
喊救命——聲東擊西
說拼命——激將法苦肉計(jì)
師:真是計(jì)中有計(jì),環(huán)環(huán)相扣,計(jì)計(jì)相連,陰險(xiǎn)之至。這就叫做——
生:詭計(jì)多端。
師:白骨精肯定沒有讀過《三十六計(jì)》,但是她的計(jì)策卻暗合了《三十六計(jì)》,為了吃唐僧肉,她是費(fèi)盡心機(jī),絞盡腦汁啊,這就是——
生:詭計(jì)多端。
在這個(gè)教學(xué)片段中,老師讓學(xué)生用“三十六計(jì)”來解讀“詭計(jì)多端”,以“詭計(jì)多端”為支點(diǎn),帶領(lǐng)學(xué)生沉入多重文本,在多重語境中感悟詞語的意趣,從而有效地激活了學(xué)生對(duì)語言敏銳的洞察力、聯(lián)想力,拓展了詞語的深度思維。
五、品讀,詞語音韻的感性展示
古今中外的語言藝術(shù)大師都十分重視詞語的語言美。我們所說的語言美,主要是指如何使聲、韻、調(diào)等方面配合協(xié)調(diào)的問題。而一首作品中押韻、疊音詞和反復(fù)三種手法運(yùn)用,無疑增強(qiáng)了作品的節(jié)奏,讓作品帶上一種濃郁的音樂感。疊音詞的使用是語言音樂美的一大特色。在小學(xué)課本中常見的,有“AABB”式的“噼噼啪啪”、“絮絮叨叨”、“風(fēng)風(fēng)火火”、“嘻嘻哈哈”、“高高興興”、“飄飄蕩蕩”,有“AA”式的“淡淡”。有“ABB”式的“一群群”、“一顆顆”。據(jù)陳望道《修辭學(xué)發(fā)凡》,疊字可以增強(qiáng)循環(huán)往復(fù)的美感,促進(jìn)語調(diào)的和諧。面對(duì)這一寶貴資源,教師該如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)祖國漢字的這一精妙之處,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感呢?在浙教版第九冊(cè)《在大熊貓的故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)中,有這樣一個(gè)片斷:
教學(xué)片斷4:浙教版第九冊(cè)《在大熊貓的故鄉(xiāng)》
師:課文中有很多詞語非常美,我們來欣賞一下,請(qǐng)看屏幕——(出示一組詞語)
蒼綠幽靜鳥鳴聲聲
郁郁蔥蔥泉水清清
箭竹茂密流水涓涓
師:誰來讀一讀這兩組詞語?(一生讀詞語,教師正音:幽,涓)
師:現(xiàn)在請(qǐng)大家依次讀詞語。(學(xué)生讀,語氣平淡)
師:同學(xué)們,咱們中國的語言很美很美,有時(shí)候,一個(gè)詞語就是一幅畫。請(qǐng)你再去讀讀其中的某個(gè)詞語,想象一下,你的腦子里出現(xiàn)了怎樣的畫面?
(課堂氣氛熱烈起來,學(xué)生自由讀詞語,不一會(huì)兒,紛紛舉手)
師:讀著某個(gè)詞語,你腦海里出現(xiàn)了怎么樣的畫面?
生:讀著“蒼綠幽靜”,我好像來到了郁郁蔥蔥的原始森林,樹枝相互遮掩,看不見天空,里邊很靜,很靜,偶爾傳來幾聲悅耳的鳥鳴聲。
師:真美!來,把你的感覺讀出來。
生:蒼綠幽靜。(讀得抑揚(yáng)頓挫,很有綠意濃濃的感覺)
生:我讀“流水涓涓”,仿佛看到了清澈見底的流水。
生:我讀著“鳥鳴聲聲”這個(gè)詞語,仿佛看到了許多美麗的小鳥在樹林里邊飛邊叫,周圍滿是清脆的鳥鳴。
師:老師給你們配音,我們一起讀,好嗎?
生:(熱切地)好。
(教師用口哨模擬出了清亮的鳥鳴,學(xué)生讀“鳥鳴聲聲”,聲音里包含喜悅,讀完學(xué)生情不自禁地?zé)崃夜恼疲?/p>
師:謝謝鼓勵(lì)。
生:老師,我來讀!“泉水清清”(學(xué)生充滿深情,“清清”兩個(gè)字讀得很舒緩)我仿佛來到了清澈澄凈的泉水邊,里面有很多魚兒在嬉戲玩耍,還可以望見溪底的沙石,樹木的倒影在水中格外清晰。
師:好一面天然的鏡子啊!你讀得真美!
師:讀著不同的詞語,你的腦子里一定會(huì)出現(xiàn)不同的景象。孩子們,學(xué)詞語就要學(xué)會(huì)聯(lián)想,這樣就能把詞語學(xué)活了。請(qǐng)你把覺得最有味道的詞語讀給大家聽。(學(xué)生讀其余的詞語,都讀得繪聲繪色)
師:誰能用這些詞語來介紹大熊貓故鄉(xiāng)的環(huán)境?先自己準(zhǔn)備一下。
生(在位置上自言自語)
師:好,請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來說說,讓他把我們帶到大熊貓的故鄉(xiāng)。
生;同學(xué)們,我們經(jīng)過一天的長途跋涉,來到了蒼綠幽靜的原始森林。這里,樹木郁郁蔥蔥,箭竹茂密,泉水清清;鳥鳴聲聲應(yīng)和著流水涓涓,咱們,仿佛來到了美麗的天堂!(熱烈鼓掌)
在這個(gè)教學(xué)片斷中,學(xué)生讀到的不僅僅是一個(gè)詞,而是一幅優(yōu)美的畫,一首婉轉(zhuǎn)的詩,在如詩似畫的品讀中,只可意會(huì)不能言傳的語言的魅力潑潑灑灑地散發(fā)著。在這樣的教學(xué)境界里,詞語的魅力就這樣牢牢地在學(xué)生心里生根了。
維果斯基說:“詞語只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候。它才能成為個(gè)體生命中的一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞。”語文老師的一個(gè)重要職責(zé),就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”(李海林語),和學(xué)生一起“在漢語中出生入死”(王堯語)。這樣,就一定能讓文本中豐富的詞語在學(xué)生的心中扎根,使學(xué)生成為詞語的“富翁”。
【篇三】
【內(nèi)容提要】
隨著學(xué)生年級(jí)的升高,問題卻越來越少,甚至出現(xiàn)無問題意識(shí)。學(xué)生的問題意識(shí)是學(xué)生思維的動(dòng)力,是創(chuàng)新精神的基石。培養(yǎng)創(chuàng)新精神,應(yīng)始于問題意識(shí)。然而問題意識(shí)不是天生的,它也需要培養(yǎng)和激發(fā)。教師要了解學(xué)生在課堂上提問所表現(xiàn)出來的心理機(jī)制,適時(shí)引導(dǎo),在分析好生問題意識(shí)成因基礎(chǔ)上,進(jìn)行“提問能力”要素分析,有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),從而在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí),讓學(xué)生敢于提問、善于提問、樂于提問。
【關(guān)鍵詞】問題意識(shí)心理機(jī)制提問要素
美國教育家布魯巴克認(rèn)為:“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。”而筆者發(fā)現(xiàn),隨著學(xué)生年級(jí)的升高,問題卻越來越少,甚至出現(xiàn)無問題意識(shí)。“問題意識(shí)”是面對(duì)事物時(shí)積極主動(dòng)地提出問題并要求解決問題的一種意識(shí)。它是創(chuàng)新的起點(diǎn),沒有問題意識(shí),就不敢質(zhì)疑,就不可能有突破和創(chuàng)新。語文課堂中無問題意識(shí)讓老師們?cè)絹碓綋?dān)心,尤其是三、四年級(jí)是學(xué)生問題意識(shí)剛開始衰退時(shí)期,及時(shí)采取措施扼止這種情況的進(jìn)一步惡化顯得尤為重要。筆者分別于2010年12月和2011年2月對(duì)三、四年級(jí)幾個(gè)班進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查。問卷主要圍繞教、學(xué)、環(huán)境、學(xué)生心理及學(xué)習(xí)狀態(tài)等五大方面內(nèi)容,讓學(xué)生以不署名方式對(duì)20個(gè)選擇題進(jìn)行了選答,旨在了解學(xué)生語文課堂中無問題意識(shí)的原因,尋求教師教學(xué)對(duì)策。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生“問題”越來越少甚至沒問題的原因主要表現(xiàn)在:學(xué)生的心理障礙、學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動(dòng)等方面,而課堂中教師因?yàn)闆]有抓準(zhǔn)提問的契機(jī),或者不懂提問的藝術(shù),出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū),這也是造成學(xué)生問題意識(shí)逐漸缺失的原因。同時(shí),我國傳統(tǒng)的教育是把知識(shí)的傳授作為主要目標(biāo),我們的著眼點(diǎn)在教“學(xué)”上,在解決問題上,從而導(dǎo)致學(xué)生年齡越大,年級(jí)越高,問題反而越少。另外當(dāng)今的中、高考制度以及家長望子成龍心切等原因,使我們的教學(xué)也不知不覺染上了功利的色彩,從而忽視對(duì)問題意識(shí)的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象與我們新課程改革的要求——促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力存在著很大差距。因此,我們從學(xué)生心理現(xiàn)狀出發(fā),抓住其興趣萌發(fā)點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)地發(fā)展。改變教師課堂教學(xué)提問的藝術(shù),促使學(xué)生有“疑”可質(zhì),有“問”可尋,從而促使其創(chuàng)新精神逐漸增強(qiáng)。
一、激發(fā)興趣——愛問——為有源頭活水來
教師要善于把需要解決的新問題,有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際情況的舊知識(shí)中,在他們心理造成一種懸念,置學(xué)生于一種“心求通而未得”的境地,就能引發(fā)他們的好奇和思考,激發(fā)他們的認(rèn)識(shí)、興趣和求知欲。教師的語氣、態(tài)度要誠懇,用真誠的微笑、親切的話語、良好的情緒感染學(xué)生,用注視、微笑、點(diǎn)頭、手勢(shì)等方式鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生在課堂上能充分地發(fā)表見解,提出疑問;在學(xué)生積極主動(dòng)提出問題時(shí),無論提得正確與否、簡單與否、問題質(zhì)量高與低,教師都應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì),告訴他們能站起來提問是有勇氣的表現(xiàn),是積極參與新知學(xué)習(xí)的表現(xiàn),值得肯定。對(duì)于學(xué)困生,如果他們?cè)敢馓釂枺鼞?yīng)積極鼓勵(lì)、耐心傾聽,保護(hù)他們提問的積極性。
有一次,我在教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí),一個(gè)不愛說話的學(xué)生問:“‘我的心像刀絞一般’,是指作者的心像刀割一樣痛嗎?”班里的一些學(xué)生哄笑了起來,導(dǎo)致這個(gè)同學(xué)好長時(shí)間不敢舉手。這種情況在膽小孩子身上表現(xiàn)尤其明顯。愛因斯坦曾指出:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問題,也許僅是技能而已,而提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”但課堂上,學(xué)生往往不敢舉手提出問題。其一是怕說錯(cuò)了同學(xué)笑話他(她)(如上例)。其二是長期的被動(dòng)式學(xué)習(xí)使他(她)已逐漸變得無問題意識(shí);其三,惰性心理作祟,想坐享其成;其四,唯標(biāo)準(zhǔn)答案是從,不敢藐視權(quán)威。如此等等原因使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了提問僅從最簡單的入手,如質(zhì)疑課題;質(zhì)疑字詞意思;根據(jù)課后題內(nèi)容質(zhì)疑等等。他(她)們也從長期的課堂學(xué)習(xí)中找到規(guī)律,找到質(zhì)疑的切入口。每次教師讓其質(zhì)疑,便自然而然就從這幾個(gè)方面入手(這還是好的表現(xiàn),有些甚至懶得去思考),長此以往,學(xué)生逐漸缺乏觀察思考的能力,缺乏個(gè)性閱讀的能力,缺乏真正質(zhì)疑的能力,從而根本上影響其創(chuàng)新思維的發(fā)展。
了解了學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn),我們的教育就可以有的放矢。首先,我們要消除學(xué)生害怕的心理。其次對(duì)其行為有個(gè)正確的引導(dǎo),使其知其然并知其所以然。還是教《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課時(shí),當(dāng)這個(gè)不愛說話的學(xué)生問:“‘我的心像刀絞一般’,是指作者的心像刀割一樣痛嗎?”班里的一些學(xué)生哄笑起來時(shí),我們首先肯定該生的提問,肯定這種理解是對(duì)的。然后,讓學(xué)生想想,就這句話,我們可以提什么問題?學(xué)生思考后回答:“為什么心如刀絞?”“心如刀絞是一種什么心情?”于是,我讓學(xué)生再讀第七自然段。學(xué)生讀后紛紛回答:有說痛苦、無奈、絕望,有說感動(dòng)、敬佩。這種復(fù)雜的心情交織在一起,使作者“心如刀絞”。如此質(zhì)疑、讀書、思考、回答,學(xué)生真切體驗(yàn)到作者當(dāng)時(shí)百感交集的心情,對(duì)邱少云的敬佩之情由然而生。
因此,在實(shí)際教學(xué)中,我們做到保護(hù)好孩子那顆稚嫩的、敏感的、好學(xué)的心靈時(shí),別急著尋找我們心中的答案。先讓孩子內(nèi)心感到安全、快樂,其次再對(duì)其進(jìn)行質(zhì)疑方向的引導(dǎo),就會(huì)使學(xué)生樂于接受,教學(xué)效果自然水到渠成了。這樣的教學(xué)才能真正關(guān)注學(xué)生心理的健康發(fā)展,能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣,使提問真正問到學(xué)生們的心“竅”上。在接受新知的過程中,學(xué)生會(huì)始終感到“柳暗花明又一村”的情境,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、創(chuàng)設(shè)情境——敢問——一石激起千層浪
營造寬松、民主、和諧的課堂氣氛,讓學(xué)生敢于提問,這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的外在環(huán)境,又是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有效策略。理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:“成功的教育依賴于真誠的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此,教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),必須盡可能給學(xué)生多一些思考的時(shí)間,多一些活動(dòng)的空間,多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì),多一些嘗試成功的體驗(yàn),讓學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)的全過程。而其中,師生平等交流是啟發(fā)學(xué)生提出問題的重要環(huán)節(jié),只有師生平等,學(xué)生才能克服畏懼心理,大膽提問。除此之外,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)“權(quán)威”,敢于在既定理論、觀點(diǎn)方面進(jìn)行質(zhì)疑,敢于突破常規(guī)定型模式,敢于超越傳統(tǒng)理論框架,敢于把思路指向新的角度、新的領(lǐng)域。但我們學(xué)生往往受中國傳統(tǒng)思想的影響,把教師和教材看作是知識(shí)的權(quán)威,一味迷信。但我們教師卻偏偏要讓他們反思作品中的人物、結(jié)構(gòu)、語言、思想、情感,從而開發(fā)學(xué)生的批判性思維,形成自己具有個(gè)性的解讀。當(dāng)然,開發(fā)學(xué)生的批判性思維,需要在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的各種思維,關(guān)鍵在于排除學(xué)生思維定勢(shì)的干擾,引導(dǎo)學(xué)生變換角度去思考問題。如,指導(dǎo)文章寫作順序教學(xué)中,教師要經(jīng)常采用“變式”以及問題的前后聯(lián)系來消除學(xué)生思維中的定向思維。總之,批判性意識(shí)人人具有,只要注意巧妙引導(dǎo),批判性思維就可形成,而這種思維正是問題意識(shí)形成的核心要素。如果我們有意識(shí)放開手腳,讓學(xué)生大膽反思與批判,那么,學(xué)生就敢大膽質(zhì)疑,隨時(shí)質(zhì)疑,隨處質(zhì)疑。
學(xué)生由質(zhì)疑問難所享受到的成功體驗(yàn),往往來源于教師對(duì)學(xué)生提出的問題所給出的合理評(píng)價(jià)。如學(xué)生提問出現(xiàn)問題或錯(cuò)誤,教師不宜加以嘲笑,應(yīng)肯定其大膽行為,發(fā)現(xiàn)其發(fā)光點(diǎn)。學(xué)生最渴望得到的是老師的欣賞和贊美,尤其是后進(jìn)生,如果學(xué)生的提問得不到及時(shí)的贊美和恰如其分的評(píng)價(jià),則會(huì)喪失提問的興趣和信心。教師可以運(yùn)用多元智能理論評(píng)價(jià)學(xué)生,會(huì)更好地起到傳授知識(shí)、表達(dá)思想、喚醒學(xué)生潛能的作用。正如多元智能理論認(rèn)為,世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題,而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學(xué)校里沒有所謂“差生“的存在,每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的,也是出色的。因此,我們樂于對(duì)每一位學(xué)生的質(zhì)疑能力抱以積極、熱切的期望,并樂于從多個(gè)角度來評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生的質(zhì)疑能力,尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),借以發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑潛能。學(xué)生渴望成功,成功將更能激發(fā)他們的問題意識(shí)。所以,教師還要善于運(yùn)用有效的激勵(lì)手段,通過精心設(shè)計(jì)不同知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平的問題,為每個(gè)學(xué)生的成功創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。假如學(xué)生有時(shí)提出了不恰當(dāng)或不明確的問題,我們教師要耐心地傾聽并投以信任、贊許的目光,要肯定學(xué)生思考問題的主動(dòng)性、積極性,然后共同分析思維不合理的原因,讓學(xué)生自悟自明,獲得成功的喜悅。或者,鼓勵(lì)學(xué)生與教師就某一問題進(jìn)行探討。對(duì)學(xué)生提出的,應(yīng)采用與學(xué)生一起思考的方式加以引導(dǎo),幫助學(xué)生理清問題的思路,抓住關(guān)鍵處提問。例如教學(xué)《秋天的懷念》這課時(shí),母親的四句話“聽說北海的花兒都開了,我推著你去走走。”、“北海的菊花開了,我推著你去看看吧。”、“看完菊花,咱們就去‘仿膳’,你小時(shí)候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙幔磕闫f那楊樹花是毛毛蟲,跑著,一腳踩扁一個(gè)……”、“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”這些話若放在平時(shí),意思就很平常,但在這兒卻飽含著母親憐愛兒子的深情,淋漓盡致地表現(xiàn)了母愛的無私、理解與偉大。同時(shí)也是將教學(xué)過程向縱深推進(jìn)的突破口。學(xué)生的問題不能僅僅停留在“這個(gè)詞語我不懂”,“這個(gè)句子我不明白”這個(gè)層次上。這時(shí),我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生提出問題:①母親有哪些不放心的事情讓她這樣做、這樣叮囑?②兒子已經(jīng)二十多歲了,她的話是否多余?③母親的話跟她的心境有什么關(guān)系?當(dāng)提出了問題之后,再引導(dǎo)學(xué)生自己深入地鉆研課文,解決問題。就這樣,在教師的相伴下,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題又能自己解決問題,他(她)們往往會(huì)因此而感到無比自豪。而這種自豪與戰(zhàn)勝自我的成功感則又往往能讓他(她)們堅(jiān)定對(duì)自我質(zhì)疑能力的肯定與欣賞。
這正是新課程對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向,關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性,評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層,重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用,以及評(píng)價(jià)給學(xué)生身心帶來的成功體驗(yàn)。
三、授之以漁——會(huì)問——萬紫千紅總是春
會(huì)問問題,這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的信心來源。除了要讓學(xué)生敢問、想問,還要讓學(xué)生會(huì)問問題。只有培養(yǎng)起學(xué)生問問題能力,才能真正增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)。教師要教給學(xué)生提問的方法和技巧,真正要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),就要促其得法善問,必須經(jīng)常性地指導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑。
1.借題質(zhì)疑。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,課題的質(zhì)疑是第一步。課題常常是文章的“眼睛”,而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。因此對(duì)題目的質(zhì)疑問難往往是打開分析文章的窗戶,是語文閱讀教學(xué)不可忽視的環(huán)節(jié)。
2.初讀質(zhì)疑。孔子說過“不憤不啟,不悱不發(fā)”。學(xué)生在“憤”、“悱”之際是引導(dǎo)質(zhì)疑的最佳時(shí)機(jī),只要抓住了時(shí)機(jī)隨時(shí)都可以質(zhì)疑。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,學(xué)生初次接觸一個(gè)新的文本后,會(huì)遇到許多問題,所以在初讀課文后,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的生字新詞,難句,課文的內(nèi)容等提出自己不懂的問題很有必要。一方面教師可以從問題的難易程度了解學(xué)情;另一方面,根據(jù)他們感興趣的問題來調(diào)整自己的教學(xué)思路,圍繞質(zhì)疑問難中的問題組織教學(xué),這樣的教學(xué)有著傳統(tǒng)課堂所沒有的生成性。
3.深讀質(zhì)疑。初讀課文時(shí)的質(zhì)疑,縱觀全文,提出的問題往往比較淺顯,難以涉及到重難點(diǎn),在深入閱讀時(shí),教師還得引導(dǎo)學(xué)生在解疑中再質(zhì)疑。
4.賞讀質(zhì)疑。教學(xué)永遠(yuǎn)沒有句號(hào),只有省略號(hào)。質(zhì)疑問難的過程也是如此,當(dāng)我們?cè)谝还?jié)課的教學(xué)中,學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問題,那就是成功。在賞讀文本時(shí),可以指導(dǎo)學(xué)生從文本的謀篇布局,遣詞造句,修辭運(yùn)用等方面去發(fā)現(xiàn)問題。
引導(dǎo)學(xué)生從課題、文章的中心詞語、重點(diǎn)句段、文章的表達(dá)特點(diǎn)等方面入手展開質(zhì)疑,讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的天地。例如,對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑。在初讀課文階段,要求學(xué)生提出不理解的詞句,而在精讀階段,則要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑,尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。如上《少年閏土》一課,一學(xué)生問:“魯迅是富家弟子,有書讀,為什么卻說他的同伴和他一樣,只看見院子里高墻上四角的天空?”我們首先自然肯定這位同學(xué)善于讀書,能抓住重點(diǎn)詞句質(zhì)疑。接著,組織學(xué)生討論。通過討論,學(xué)生知道“我”的知識(shí)僅限于書本知識(shí),這些知識(shí)遠(yuǎn)離生活,而閏土雖然未讀過書,卻有著豐富的生活知識(shí),相比之下,“我”就如井底之蛙了。三十年后,“我”對(duì)閏土記憶猶新也緣于此。
此外,我們還可對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑。語文教材中常有看似矛盾實(shí)是精彩之筆的描寫,在閱讀過程中找出這些矛盾之處并加以質(zhì)疑,可挑起學(xué)生的思維沖突,能促使學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容。如《中彩那天》中,父親中獎(jiǎng)了,本應(yīng)是高興的事,為什么父親卻不高興?
當(dāng)然,我們還可從創(chuàng)設(shè)問題情景上質(zhì)疑,從問題證明推理上質(zhì)疑,從知識(shí)應(yīng)用上質(zhì)疑……還可對(duì)文章的標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)點(diǎn)、表達(dá)方法等進(jìn)行質(zhì)疑,讓學(xué)生在質(zhì)疑過程中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。
四、啟發(fā)誘導(dǎo)——真問——柳暗花明又一村
除了會(huì)質(zhì)疑,我們還要啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行梳理、分析、比較、歸納、篩選,使學(xué)生明白什么是有效提問,什么是無效提問,什么是膚淺的問題,什么是深刻的問題,從而影響其思維的廣度和深度。如說明文一般介紹的都是常識(shí)性的知識(shí),拓展空間特別大,這一特點(diǎn)決定了開展拓展閱讀培養(yǎng)探究能力的優(yōu)勢(shì),在教學(xué)中我們應(yīng)該合理運(yùn)用。所以,當(dāng)學(xué)生學(xué)完《太陽》一課之后,結(jié)合教學(xué)中產(chǎn)生的疑問誘導(dǎo)學(xué)生還想了解、探索哪些知識(shí),我引導(dǎo)學(xué)生提出了以下富有思考探究價(jià)值的問題:(1)太陽是怎樣誕生的?(2)太陽還可穩(wěn)定燃燒多長時(shí)間?它會(huì)熄滅嗎?(3)太陽的熱量是怎樣到達(dá)地球的?(4)太陽那么熱,為什么會(huì)有黑子?(5)為什么太陽黑子與人類健康有關(guān)?(6)太陽是什么樣的天體?它的結(jié)構(gòu)是怎樣的?(7)太陽為什么會(huì)發(fā)光發(fā)熱?(8)太陽的溫度是怎樣測(cè)定的?......在學(xué)生明確了所要探究問題的基礎(chǔ)上,再有意識(shí)地引導(dǎo)他們選擇自己最想探討的一兩個(gè)問題,并制定閱讀探究計(jì)劃。然后讓學(xué)生廣泛閱讀,收集、處理信息,分析問題。這一環(huán)節(jié)盡管主要在課外進(jìn)行,為了保證質(zhì)量,我們還是要加強(qiáng)指導(dǎo),必要時(shí)應(yīng)舉辦文獻(xiàn)查閱、網(wǎng)上檢索、做文摘卡等技能方面的培訓(xùn)。同時(shí),為了讓學(xué)生少走“彎路”,提高拓展閱讀的效率,可提供必要的資料。新課標(biāo)中提到,語文教學(xué)“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源,優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境,努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng),拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道,使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文,豐富知識(shí),提高能力”。這樣的質(zhì)疑,與學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合,與學(xué)生豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,通過師生互動(dòng)和生生互動(dòng),提高學(xué)生質(zhì)疑問難的水平,促使其創(chuàng)新思維得到激發(fā),使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文,豐富知識(shí)的同時(shí),不斷提高質(zhì)疑能力。
“問題是創(chuàng)造之源,疑問是創(chuàng)造之母。”培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),是促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑,也是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法之一。教師要在教學(xué)的過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),讓學(xué)生愛問、敢問、會(huì)問、善問,在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。僅供參考