第一篇：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)探討論文

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)在小學(xué)教學(xué)體系中占有重要的地位。通過(guò)實(shí)施科學(xué)合理的教學(xué)，將使小學(xué)生具備一定的閱讀與寫作能力。從教學(xué)目標(biāo)的定位來(lái)看，閱讀與寫作方面的能力似乎涵蓋了小學(xué)語(yǔ)文的全部職能。然而，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，仍是目標(biāo)體系中的關(guān)鍵一環(huán)。本文基于語(yǔ)文素質(zhì)教育背景，對(duì)如何增進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文素養(yǎng)；培養(yǎng)

一、目前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)

需要明確一點(diǎn)，只有在認(rèn)識(shí)了目前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)之后，才能有的放矢地進(jìn)行相應(yīng)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的構(gòu)建。

1.升學(xué)壓力促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍以應(yīng)試為導(dǎo)向

小學(xué)仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學(xué)壓力，這就使得對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，主要取決于學(xué)生的測(cè)試成績(jī)；測(cè)試成績(jī)的效果，又直接與教師的工作績(jī)效掛鉤。因此，無(wú)論從客觀還是主觀因素上來(lái)看，這些都阻礙了小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的展開。所外化的表現(xiàn)形態(tài)便是：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師非常突出知識(shí)點(diǎn)的講授，而忽視了語(yǔ)文本身的人文性特征。

2.傳統(tǒng)課程的設(shè)計(jì)限制了小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的開展

正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。然而，傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的固化又進(jìn)一步限制了上述實(shí)踐的開展。通常情況下，小學(xué)語(yǔ)文課本的版本在較長(zhǎng)期不會(huì)發(fā)生變更。這在方便教師教學(xué)的同時(shí)，又導(dǎo)致了教師在教學(xué)模式上的固化。固化的模式限制了教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，當(dāng)然，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作也就無(wú)從開展。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)體系構(gòu)建

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)體系構(gòu)建，不可能完全脫離現(xiàn)有的制約因素而展開。由此，只有在承認(rèn)目前現(xiàn)狀的前提下，去尋找最易實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)體系的切入口。

1.學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)

興趣是最好的老師。根據(jù)這句話所折射出的道理，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)該引入學(xué)生感興趣的信息。當(dāng)然，該信息應(yīng)與教學(xué)有關(guān)。在有限的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)段中，教師可以采取問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

2.教師講授模式的改善

目前小學(xué)語(yǔ)文過(guò)于突出知識(shí)點(diǎn)的傳授。不可否認(rèn)，這些知識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文課程知識(shí)體系中的重要組成部分。然而，過(guò)多地去強(qiáng)調(diào)這些知識(shí)的傳授，會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)程式化而缺少吸引力。本著快樂(lè)學(xué)習(xí)的理念，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生思想與情操的培養(yǎng)。

3.師生互動(dòng)關(guān)系的最終構(gòu)建

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建體現(xiàn)了“主體性”教育的現(xiàn)代教育思想。具體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐就體現(xiàn)為：在有限的課時(shí)內(nèi)形成一種師生雙向互動(dòng)的關(guān)系，以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為目標(biāo)，充分激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的興趣與求知欲。

三、實(shí)施小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的具體途徑

誠(chéng)然，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的途徑還有還需要諸如歷史、政治等其他學(xué)科知識(shí)的輔助。

1.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性的實(shí)施途徑

以人教版5年級(jí)《圓明園的毀滅》一課為例，由教師在導(dǎo)課過(guò)程中提煉出來(lái)幾個(gè)小問(wèn)題，在整堂課的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生就作者當(dāng)時(shí)的心境、文章的內(nèi)涵，以及文章的風(fēng)格等方面來(lái)對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行詮釋。這樣就能通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題引起學(xué)生的興趣，使他們的精力集中，同時(shí)也可利用他們?cè)谌粘Ｉ钪械囊娐劊瑏?lái)體會(huì)該文章的內(nèi)涵意境。這就在短時(shí)間內(nèi)，形成了一個(gè)較為完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增進(jìn)了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)中的人文素質(zhì)。

2.改善教師講授模式的實(shí)施途徑

對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的建立，應(yīng)本著了解、實(shí)用為標(biāo)準(zhǔn)。如對(duì)于《圓明園的毀滅》這篇文章，教師可以從歷史的角度，挖掘出圓明園的一些背景資料，以及該文章所要表達(dá)的思想感情。這樣的教學(xué)就顯得生動(dòng)、具體，易于學(xué)生的理解。同時(shí),對(duì)教師講授模式及內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新,進(jìn)而滿足語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)初探論文

信息素養(yǎng)，是指一個(gè)具有信息素質(zhì)的人能夠認(rèn)識(shí)到精確完整的信息，通過(guò)確定對(duì)信息要求，形成基于信息需求的問(wèn)題，明確信息源，采取成功的檢索方式，獲取信息，評(píng)價(jià)信息，組織信息，運(yùn)用信息，從而將新信息與原由的知識(shí)體系相融合，強(qiáng)化學(xué)生批判性思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以從以下幾方面入手：

一、激活動(dòng)機(jī)，引發(fā)興趣，樹立學(xué)生的信息意識(shí)。

信息意識(shí)指學(xué)生呢感使用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題的意識(shí)。依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)和年齡特征，激活學(xué)生對(duì)信息資源的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)對(duì)信息的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的前提。例如學(xué)習(xí)了《趙州橋》后，學(xué)生對(duì)橋的結(jié)構(gòu)與力的關(guān)系領(lǐng)會(huì)不了，我就讓學(xué)生回家查找資料，同學(xué)們叢刻外資料上查到了斜拉橋、吊橋、架橋等許許多多橋的知識(shí)，通過(guò)查找學(xué)生大體知道了橋的設(shè)計(jì)原理和成立的條件，各個(gè)成了小小的“橋梁行家”，有的還說(shuō)長(zhǎng)大要造一座橋呢？對(duì)于引力、拉力、承載力等，有了最初的想學(xué)的欲望，為以后學(xué)習(xí)集合學(xué)與物理學(xué)奠定了良好的信息基礎(chǔ)和興趣基礎(chǔ)。學(xué)了書信以后，我給全班的同學(xué)發(fā)了信，并要求他們回信，全班同學(xué)為了和老師通信一下子掀起了寫信的熱潮，而書信的寫法在寫信的過(guò)程中也逐步掌握了。興趣是最好的老師，只有對(duì)信息產(chǎn)生了興趣，才能初步樹立學(xué)生的信息意識(shí)。

二、強(qiáng)化訓(xùn)練，注重時(shí)間，培養(yǎng)獲取信息的能力。

信息的獲取能力是指確定信息源，并根據(jù)信息需求選擇最佳信息源，查找信息資料，完成一定信息任務(wù)的能力。

在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考哪些問(wèn)題的解決可以借助查找信息資料得以解決。這樣就可以使學(xué)生的每一步活動(dòng)有目的性，針對(duì)性和方向性。比如《黃山奇松》一課，可通過(guò)師生群議確定信息任務(wù)為：黃山松究竟有哪些奇特的姿態(tài)？除了文中介紹的幾中奇松外，還有哪些奇松呢？迎客松為什么會(huì)成為黃山奇松的代表，及至整個(gè)黃山的象征？為體明確了，我門可以引導(dǎo)學(xué)生明確：黃山松的奇特姿態(tài)可以查找相關(guān)圖片以及古今贊美黃山松的詩(shī)詞文章；迎客松為什么是黃山的象征，可以查找有關(guān)迎客松的生長(zhǎng)位置、生長(zhǎng)特點(diǎn)和相關(guān)圖片介紹。信息來(lái)源有了，許解決技術(shù)問(wèn)題，我門可通過(guò)電視、廣播、報(bào)刊雜志、圖片、圖書查找，也可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)黃山奇松的知識(shí)。

三、引導(dǎo)積累，知道運(yùn)用，培養(yǎng)分析信息的能力。

分析信息的能力指要求學(xué)生對(duì)收集的信息進(jìn)行鑒別、篩選、分析和判斷，自覺(jué)抵制和消除垃圾信息的干擾和侵蝕，并且完善合乎時(shí)代要求的信息倫理素養(yǎng)。我們需要訓(xùn)練的是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息任務(wù)和信息來(lái)源判斷現(xiàn)有的信息資源是否有用，然后有目的的整理出來(lái)。這種能力的培養(yǎng)需要教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中細(xì)致深入地鍛煉學(xué)生。把閱讀中遇到的優(yōu)美詞句，學(xué)到的新知識(shí)、新信息、新方法以及望站地址燈油關(guān)信息，有選擇有重點(diǎn)地摘抄，并知道學(xué)生對(duì)獲得的信息資料進(jìn)行排序、編碼、建立索引等存儲(chǔ)處理，使摘錄的信息資料系統(tǒng)化、簡(jiǎn)明化、便于查閱。

四、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生集成信息的能力。

信息的集成是指把來(lái)自多種信息源的信息組織起來(lái)，把組織好的信息展示和表達(dá)出來(lái)。這是檢驗(yàn)學(xué)生信息處理能力的最佳體現(xiàn)。教學(xué)中我培養(yǎng)學(xué)生：讀懂你的信息資料，試著用你自己的話說(shuō)出來(lái)，還可以談?wù)勀愕南敕ā０褜W(xué)生集成的信息用各種途徑發(fā)表出來(lái)，這樣，不僅可以增進(jìn)學(xué)生的交流、協(xié)作能力，還有利于展示自己的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。

實(shí)踐證明，具備了一定的信息素養(yǎng)，學(xué)生就能夠主動(dòng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集、積累、運(yùn)用、處理信息，實(shí)現(xiàn)課本內(nèi)容、課外知識(shí)與現(xiàn)代信息的有機(jī)融合，提高學(xué)習(xí)效率，將“實(shí)現(xiàn)學(xué)生好曾為學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行到底。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高論文

教育是強(qiáng)國(guó)之本,只有一個(gè)國(guó)家把教育放在發(fā)展的首位,才能在日益發(fā)展的社會(huì)中取得長(zhǎng)遠(yuǎn)優(yōu)勢(shì)。在我國(guó)目前的小學(xué)教育中,語(yǔ)文教學(xué)是重中之重,因?yàn)槠錆撘颇信囵B(yǎng)的人文素養(yǎng),可以為學(xué)生鑄造更加優(yōu)秀的精神世界,也是每一個(gè)學(xué)生接觸和了解中華文化的捷徑。所以,在小學(xué)語(yǔ)文教育中培養(yǎng)人文素養(yǎng)是教師和整個(gè)教育領(lǐng)域都應(yīng)該思考的問(wèn)題。下文就從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文素養(yǎng)的重要性和提高與培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文素養(yǎng)的具體方法兩個(gè)方面做出淺析。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文素養(yǎng)的重要性

中華民族是一個(gè)有著五千年悠久歷史和文化的文明古國(guó),博大精深的文化是我們每一個(gè)炎黃子孫應(yīng)該傳揚(yáng)的。而對(duì)于21世紀(jì)這樣一個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì),精神文明的建設(shè)變得越來(lái)越重要。我們要重視語(yǔ)文教育在促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展中的重要作用,只有讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)習(xí)到最優(yōu)良的文化內(nèi)涵,才能充分發(fā)揮教育的意義。人文素養(yǎng)是一種精神方面的素質(zhì)與內(nèi)涵,只有在小學(xué)語(yǔ)文教育中培養(yǎng)和提高人文素養(yǎng),才能真正從小抓起,全民提高文化內(nèi)涵,也能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與語(yǔ)文功底,從而形成教育的良性循環(huán)。

二、提高和培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文素養(yǎng)的具體方法

1.教師提高自身素養(yǎng),做好示范

要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高人文素養(yǎng),首先就應(yīng)該從老師做起,從古至今一直有為人師表的說(shuō)法,所以,要想從實(shí)際上提高和培養(yǎng)人文素養(yǎng)就必須讓教師提高自身素養(yǎng),做好示范。例如,在講授《大自然的警示》時(shí),教師可以在分析課文后,升華主題,呼吁學(xué)生熱愛自然,珍惜愛護(hù)動(dòng)物,盡自己的力量去維護(hù)身邊的環(huán)境,然而,這種單純的講述總會(huì)摻雜著無(wú)力,如果教師平時(shí)注意自己的言行,無(wú)論走到哪里都愛護(hù)環(huán)境,對(duì)身邊的垃圾隨手拾起,不浪費(fèi)水資源等,就會(huì)形成上行下效的好效果,從而達(dá)到培養(yǎng)人文素質(zhì)的目的。

2.活躍課堂氣氛,滲透人文關(guān)懷

人文素養(yǎng),不僅僅在語(yǔ)文教學(xué)中有所體現(xiàn)和提高,這其中還包括一種氛圍下的人文關(guān)懷。小學(xué)階段的學(xué)生一般處于7~13周歲,這個(gè)階段的孩子活潑好動(dòng),很難全神貫注融入整節(jié)語(yǔ)文課堂中,為了讓這種情況下學(xué)生人文素質(zhì)有所培養(yǎng)和提高,教師可以適當(dāng)活躍課堂氣氛,讓學(xué)生感覺(jué)到自己的主體地位。例如,在講關(guān)于親情的文章時(shí),為了更好地培養(yǎng)人文情懷,教師可以通過(guò)比賽的方式讓學(xué)生搶答自己為父母做過(guò)的事,這樣不僅活躍了課堂氣氛,還會(huì)進(jìn)一步滲透人文情懷,達(dá)到更加完美的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)情境,陶冶人文情操

除了教師提高自身素質(zhì)和活躍課堂氣氛,滲透人文關(guān)懷的方式外,還要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境,陶冶人文情操。眾所周知,小學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)容一般都是記敘文或者說(shuō)明文,如果只是單純的簡(jiǎn)述,相信并不能達(dá)到培養(yǎng)人文素質(zhì)的目的,所以,創(chuàng)設(shè)情境是非常好的選擇。例如,在學(xué)習(xí)龜兔賽跑時(shí),如果教師讓學(xué)生分角色表演,然后再讓參加表演的學(xué)生總結(jié)心得體會(huì),那么,就會(huì)讓文章寓意更加深入人心,從而達(dá)到提高人文素養(yǎng)的目的。

4.構(gòu)建發(fā)展評(píng)價(jià),提升人文情操

為了讓人文素養(yǎng)進(jìn)一步得到提高,學(xué)校可以構(gòu)建發(fā)展評(píng)價(jià),把小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)按評(píng)比的方式進(jìn)行。例如,期末或者期中考試中,可以不光以成績(jī)做評(píng)比,而是把課堂氣氛或者學(xué)生的綜合素質(zhì)作為評(píng)比標(biāo)準(zhǔn),這樣就可以進(jìn)一步提升人文情操,語(yǔ)文的教學(xué)也會(huì)更加豐富。

總之,小學(xué)教育是我國(guó)義務(wù)教育階段的重要部分,近年來(lái),隨著國(guó)家對(duì)教育的重視,無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)校,都開始注重學(xué)生的全面發(fā)展,這種全面發(fā)展不僅僅是在學(xué)術(shù)上與特長(zhǎng)培養(yǎng)上,更多的是精神層面與人文素養(yǎng)層面。上文結(jié)合實(shí)際情況分析了提高和培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文素養(yǎng)的具體方法,相信我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教育會(huì)得到越來(lái)越好的發(fā)展。

第四篇：高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)論文

[摘要]隨著我國(guó)新課程改革的深入開展，人們?nèi)找骊P(guān)注小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，要求通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。提高小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)要自小學(xué)階段開始。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀，及時(shí)制訂針對(duì)性培養(yǎng)策略，著力提高小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)高年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文素質(zhì)；培養(yǎng)策略

在過(guò)去較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，人們一直關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，大多語(yǔ)文教師一味應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)行將語(yǔ)文知識(shí)灌輸給學(xué)生而不顧學(xué)生的親身感受，將學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，嚴(yán)重制約了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，語(yǔ)文素質(zhì)就是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的思維能力與判斷能力，使學(xué)生形成正確的道德觀念，發(fā)展學(xué)生的思維水平，為學(xué)生積累豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，提高小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)能促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)中存在的不利因素

（一）一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生考高分，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)得不到明顯提升學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)任務(wù)增多，很多家長(zhǎng)與教師認(rèn)為，只要學(xué)生能夠考取較高的分?jǐn)?shù)，就可以順利升入高一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)。造成大多學(xué)校為了得到家長(zhǎng)的認(rèn)同，而在語(yǔ)文課堂教學(xué)中一味應(yīng)用灌輸法，將學(xué)生考高分作為教學(xué)的最終目的，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要性。在實(shí)際教學(xué)中反復(fù)講解各個(gè)知識(shí)重點(diǎn)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也制約了學(xué)生文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生掌握豐富的課外知識(shí)。

（二）一味依據(jù)教材內(nèi)容開展

教學(xué)活動(dòng)，影響了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高我國(guó)新課程改革雖然已經(jīng)開展多年，但小學(xué)語(yǔ)文教材并沒(méi)有進(jìn)行改革，而且大多語(yǔ)文教師長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，本身具有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間為學(xué)生呈現(xiàn)盡量多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但教學(xué)方法不能及時(shí)創(chuàng)新，而且大多語(yǔ)文教師不能將語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活密切聯(lián)系在一起，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛沉悶。

二、提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要性

（一）可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助小學(xué)生掌握豐富的生存技能，為學(xué)生以后開展學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文素質(zhì)在人的一生中具有關(guān)鍵性地位，有利于推動(dòng)學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)思想。

（二）可以彰顯語(yǔ)文人文思想

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不但是為了提高自己的聽說(shuō)讀寫能力，更是為了幫助小學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想。語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在于人的一生中，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，不斷涌現(xiàn)新技術(shù)新材料，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，創(chuàng)新語(yǔ)文教育模式。

（三）可以提高學(xué)生的生命質(zhì)量

開展語(yǔ)文教學(xué)是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，其在促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)中具有關(guān)鍵性作用，偉大作家梁曉聲說(shuō)“人的生命來(lái)之不易，教育則引導(dǎo)著人的生命發(fā)展”，學(xué)習(xí)我國(guó)經(jīng)典美文的過(guò)程是提高學(xué)生生命質(zhì)量的過(guò)程，是學(xué)生與自己心靈對(duì)話的過(guò)程。提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，提倡學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，為學(xué)生增強(qiáng)情感體驗(yàn)創(chuàng)造大量機(jī)會(huì)，洗滌學(xué)生的思想與心靈。

三、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)

（一）落實(shí)學(xué)生的主體地位

在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生與教師的角色發(fā)生了互換，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與啟發(fā)者，要高度重視素質(zhì)教育的開展。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，只有為學(xué)生創(chuàng)建輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，呈現(xiàn)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能有效吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的主體地位才得以顯現(xiàn)。

（二）要兼顧全體學(xué)生的健康成長(zhǎng)

語(yǔ)文是一門重要的工具性學(xué)科，可以幫助學(xué)生順利開展其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，所以，語(yǔ)文教學(xué)要兼顧全體學(xué)生的成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提升，保證每一名學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)順利掌握語(yǔ)文知識(shí)。

（三）與學(xué)生生活密切聯(lián)合小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了大量經(jīng)典美文，內(nèi)容豐富多樣、異彩紛呈，與學(xué)生生活具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活，必然會(huì)為生活服務(wù)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要與學(xué)生密切聯(lián)合，拓展學(xué)生的視野，為學(xué)生增加大量的課外知識(shí)，幫助學(xué)生積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)生活有一個(gè)全新的理解，使小學(xué)生順利融入到生活中，學(xué)會(huì)創(chuàng)造學(xué)會(huì)思考。

四、培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的主要策略

（一）激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性

隨著新課程改革的深入開展，小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立現(xiàn)代教育思想，改變應(yīng)試教育模式，重視提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。開展素質(zhì)教育要求教師真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主人，善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。幫助學(xué)生形成積極向上、努力拼搏的意志品質(zhì)，促使學(xué)生形成健全人格。利用語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，將學(xué)生置于情境中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、認(rèn)真探索，深入領(lǐng)會(huì)文章的中心思想與作者的表達(dá)愿望，學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中可結(jié)合自己生活中的體會(huì)，感受文章中的情感。這種教學(xué)模式能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生主動(dòng)投入到問(wèn)題的探究活動(dòng)中。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

開展語(yǔ)文教學(xué)是為了幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力與學(xué)習(xí)能力。我認(rèn)為可以利用下面這些方法：第一，詳細(xì)講解語(yǔ)言知識(shí)；第二，深入研讀課文，引導(dǎo)學(xué)生感受作者情感；第三，為學(xué)生聽說(shuō)讀寫創(chuàng)造大量機(jī)會(huì)；第四，帶領(lǐng)學(xué)生參加大量實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師需敢于創(chuàng)造性使用教材，在準(zhǔn)確掌握新課標(biāo)的基礎(chǔ)上深入淺出地分析文章內(nèi)容，展現(xiàn)文章表現(xiàn)的優(yōu)秀文化，提高學(xué)生的審美能力。

（三）密切聯(lián)系生活，幫助學(xué)生

積累生活經(jīng)驗(yàn)我認(rèn)為可利用下面這些方法將當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系在一起。第一，鼓勵(lì)學(xué)生自主收看新聞節(jié)目，掌握當(dāng)前最新信息；第二，為學(xué)生推薦大量課外閱讀書目，如經(jīng)典美文、詩(shī)歌、散文等；第三，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入科技工業(yè)園區(qū)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；第四，鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日參加社會(huì)生活；第五，帶領(lǐng)學(xué)生參加義務(wù)勞動(dòng)；第六，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，如觀察家人的言行舉止等。

（四）在課堂教學(xué)中融入游戲，吸引學(xué)生的注意力

小學(xué)生都喜歡做游戲，游戲不但可以吸引學(xué)生的注意力，而且能傳授豐富的語(yǔ)文知識(shí)。如在學(xué)習(xí)《學(xué)弈》一課時(shí)，我則設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，將學(xué)生分為二個(gè)小組，教師講解課文時(shí)，要求一組學(xué)生自由活動(dòng)，另一級(jí)學(xué)生認(rèn)真聽講，然后安排幾道作業(yè)題，檢驗(yàn)二個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)果勿需多說(shuō)。在這個(gè)游戲中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)過(guò)程中只有集中精神，一邊聽講一邊思考，才能理解所學(xué)內(nèi)容，才能將其與自己生活聯(lián)系在一起，利用游戲可以將枯燥無(wú)味的語(yǔ)文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的活動(dòng)，學(xué)生在快樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，利用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)具有非常重要的作用，要求小學(xué)語(yǔ)文教師積極探索培養(yǎng)策略、創(chuàng)新培養(yǎng)方法，高度重視學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)工作，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文3篇

【篇一】

【摘要】很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中的兒童文學(xué)作品的教學(xué)還停留在過(guò)去傳統(tǒng)的模式中，嚴(yán)重地影響兒童對(duì)文學(xué)作品的理解，教師要想提高自己的文學(xué)作品的教學(xué)能力，需要具備基本的文學(xué)理論素養(yǎng)，同時(shí)也需要一定的兒童文學(xué)的鑒賞能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教師；文學(xué)理論素養(yǎng)；文學(xué)鑒賞能力

大量的兒童文學(xué)作品被選進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教材，如果小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)兒童文學(xué)作品的教學(xué)還停留在過(guò)去首先對(duì)“字”、“詞”、“句”“意”的理解，接著進(jìn)一步教學(xué)生簡(jiǎn)單地劃分段落層次，最后理解文章中心大意的話，學(xué)生就很難感受到兒童文學(xué)作品的文學(xué)內(nèi)涵，體會(huì)不到文學(xué)作品的真正魅力。

以下是兩位教師教學(xué)“小蝌蚪找媽媽”的教學(xué)片段

案例一：

老師帶領(lǐng)學(xué)生一起讀生字、生詞，緊接著學(xué)生齊讀課文，讀完課文后，按照老師設(shè)計(jì)好的思路分析課文，師：小蝌蚪為什么認(rèn)錯(cuò)了媽媽？

生：小蝌蚪誤把鯉魚認(rèn)作媽媽了。

師：好，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀小蝌蚪誤認(rèn)鯉魚做媽媽的這一段，然后全班齊讀。

師：小蝌蚪又為何把烏龜當(dāng)做了媽媽呢？請(qǐng)一位同學(xué)讀讀這一段，然后全班齊讀。

之后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都和上面一樣。

最后：老師講解小蝌蚪變?yōu)榍嗤艿纳L(zhǎng)過(guò)程，概括本文的中心大意，復(fù)習(xí)生字、生詞，很輕松地完成了這節(jié)課的教學(xué)。

案例二：教師在多媒體上播放教學(xué)ppt，結(jié)合ppt課件，給同學(xué)們繪聲繪色地講起了故事，同學(xué)們都聽得很入神，強(qiáng)烈的好奇心得到了滿足。緊接著，教師帶領(lǐng)同學(xué)們復(fù)述故事，再現(xiàn)童話形象。在復(fù)述故事的故事中，讓同學(xué)們認(rèn)讀生字、生詞，辨析字形、揣摩字的意義。

接著，老師讓同學(xué)們戴上事先準(zhǔn)備好的動(dòng)物的頭飾，進(jìn)行角色表演，不知不覺(jué)地在表演中體會(huì)了文章的中心大意，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

雖然兩位老師都完成了教學(xué)任務(wù)，案例一是采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，從字、詞、意出發(fā)，讓學(xué)生讀課文、了解課文，最后概括文章的中心大意。生硬的說(shuō)教達(dá)不到文學(xué)審美的效果。相對(duì)案例二更為精彩，教師具有很高的文學(xué)素養(yǎng)，運(yùn)用豐富的文學(xué)知識(shí)，結(jié)合自己的講述技巧，給同學(xué)們講了一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，還利用了童話中的“游戲”精神，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，滿足學(xué)生的游戲的天性，讓學(xué)生和文本更接近，和文本正面交流，令同學(xué)們終身難忘，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

通過(guò)案例我們應(yīng)該反思，在教學(xué)兒童文學(xué)作品的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)抓住文學(xué)作品本身的體裁特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法。例如在教學(xué)兒童詩(shī)時(shí)，聲情并茂地朗讀是關(guān)鍵，講解兒童故事時(shí)，需要一定的講述技巧，把握好語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、表情、動(dòng)作等是核心。對(duì)于童話故事，我們要利用它獨(dú)有的幻想性和游戲性來(lái)進(jìn)行教學(xué)，更多地采用分角色表演。

除了選擇合適的教學(xué)方法外，小學(xué)語(yǔ)文教師要想從根本上提高自身的文學(xué)作品的教學(xué)能力的話，還需要做到以下二點(diǎn)：

一、小學(xué)語(yǔ)文教師要必備基本的文學(xué)理論素養(yǎng)

教師要想教好兒童文學(xué)作品，就必須了解兒童文學(xué)這門課，首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《兒童文學(xué)》這門課程。如果以前讀師范時(shí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)這門課程，現(xiàn)在應(yīng)該通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或繼續(xù)教育專門學(xué)習(xí)這門課程。其次小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)兒童文學(xué)有全面的認(rèn)識(shí)和了解，知道兒童文學(xué)是獨(dú)立的文學(xué)門類，有自己的文學(xué)創(chuàng)作理論和審美特征。最后小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)以兒童文學(xué)發(fā)展史和現(xiàn)狀研究為指導(dǎo)，廣泛閱讀各個(gè)時(shí)期國(guó)內(nèi)和國(guó)外優(yōu)秀和經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，時(shí)常走訪有特色的兒童書店和兒童圖書館。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師要具備兒童文學(xué)鑒賞能力

兒童文學(xué)鑒賞是人們?cè)陂喿x兒童文學(xué)作品的過(guò)程中的一種特殊的一種精神活動(dòng)，是閱讀文學(xué)作品的對(duì)象所產(chǎn)生的藝術(shù)思維活動(dòng)和審美活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教師首先要具備美的鑒賞力。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)原著作者的審美意識(shí)和審美指向，感受原著作者的思想情感，從原著作者那里挖掘作品的價(jià)值。對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度分析，讓學(xué)生感同身受，身臨其境，從而更好地理解作品。此外小學(xué)語(yǔ)文教師還要具備兒童文學(xué)批判家的素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要看到兒童文學(xué)作品是否對(duì)學(xué)生感興趣，還要看到兒童文學(xué)作品是否對(duì)學(xué)生有益處，要對(duì)作品進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，正確地評(píng)價(jià)作品的價(jià)值。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)兒童文學(xué)作品的過(guò)程中，需要具備基本的兒童文學(xué)理論素養(yǎng)。需要具備一定的兒童文學(xué)作品審美鑒賞能力，彌補(bǔ)兒童文學(xué)作品存在的缺陷。我們的小學(xué)語(yǔ)文老師需要閱讀優(yōu)秀和經(jīng)典的文學(xué)作品。了解兒童文學(xué)批判的標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)提高兒童文學(xué)作品的教學(xué)能力。只有這樣才能更好地進(jìn)行兒童文學(xué)作品的教學(xué)和指導(dǎo)兒童閱讀文學(xué)作品。要想成為一名合格、優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，就必須提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。

【篇二】

【內(nèi)容提要】詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。當(dāng)前的詞語(yǔ)教學(xué)中，詞語(yǔ)的意義、意味、意蘊(yùn)，都沒(méi)有得到應(yīng)有的開掘，詞語(yǔ)教學(xué)呆滯而缺乏生命活力。抓好詞語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生理解詞語(yǔ)、掌握理解詞語(yǔ)的方法，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)通過(guò)點(diǎn)激想象，感受詞語(yǔ)的形象；通過(guò)比較碰撞，挖掘詞語(yǔ)的內(nèi)涵；通過(guò)突破表面，走近詞語(yǔ)的意蘊(yùn)；通過(guò)拓展引領(lǐng)，漫生詞語(yǔ)的意趣；通過(guò)品味感讀，展示詞語(yǔ)的音韻。讓詞語(yǔ)與學(xué)生的精神領(lǐng)域建立廣泛而緊密的聯(lián)系，從而帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語(yǔ)的感性世界”，領(lǐng)略詞語(yǔ)的魅力。

【關(guān)鍵詞】詞語(yǔ)感性內(nèi)涵意蘊(yùn)音韻

一位教育家說(shuō)過(guò)：“不要把‘祖國(guó)’這樣一些詞像廉價(jià)的錢幣那樣塞給學(xué)生。”審視當(dāng)前的詞語(yǔ)教學(xué)，尤其是中高年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué)，是許多老師盡力回避或“浮光掠影”地處理的一個(gè)環(huán)節(jié)，通常是老師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀之后，讓他們談對(duì)詞語(yǔ)的初步理解，然后就進(jìn)入課文內(nèi)容的分析。詞語(yǔ)的意義、意味、意蘊(yùn)，都沒(méi)有得到應(yīng)有的開掘，詞語(yǔ)本身所具有的質(zhì)地和芳香來(lái)不及品味，尤其是像‘祖國(guó)’這樣一些美好而意蘊(yùn)深厚的詞語(yǔ)，這樣的詞語(yǔ)教學(xué)，呆滯而缺乏生命活力。

其實(shí)，詞語(yǔ)教學(xué)，不是語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴，而是貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。記得維果斯基說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞”。誠(chéng)然，小學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，多半是從感性化、形象化入手，逐步走向概念化、理性化，這是由小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律所決定的。詞語(yǔ)教學(xué)要從這點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在感性化、形象化的教學(xué)過(guò)程中發(fā)掘詞語(yǔ)的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)理性提升。

一、想像，詞語(yǔ)形象的感性顯現(xiàn)

有些詞語(yǔ)經(jīng)過(guò)解釋，意義不成問(wèn)題了，但詞語(yǔ)本身所包孕的形象也喪失了，這些詞語(yǔ)不能解釋了事，要引導(dǎo)學(xué)生去通過(guò)聯(lián)想、想象去體味詞語(yǔ)的形象性。教學(xué)中，教師可經(jīng)常引領(lǐng)孩子們激活已有表象，創(chuàng)造新的形象，讓詞語(yǔ)和學(xué)生的精神世界的聯(lián)系越來(lái)越廣泛，越來(lái)越緊密，這樣，詞語(yǔ)也就越來(lái)越難以遺忘，越容易被提取，再生功能也越來(lái)越強(qiáng)。是的，詞語(yǔ)只有與精神同構(gòu)了，才能在主體心靈中獲得持久的生命活力。這不由得讓我想起王崧舟校長(zhǎng)在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)課文《二泉映月》中的一幕精彩片斷。

教學(xué)片斷1：《二泉映月》片斷

（課文中有這樣的三句話：他想起了師父說(shuō)過(guò)的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……）

師：誰(shuí)能把你們剛才讀到的長(zhǎng)長(zhǎng)的三句話，讀成一個(gè)詞……讀成一個(gè)詞語(yǔ)，而這個(gè)詞語(yǔ)最能概括三句話。

生：我覺(jué)得是坎坷。(教師板書：坎坷)

師：閉上眼睛，發(fā)揮我們的想象力，讓自己走進(jìn)70年之前阿炳生活的那一刻。也許是一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看到了一個(gè)怎么樣的阿炳也許是一個(gè)風(fēng)雨交加的黃昏，阿炳賣完藝以后，拖著沉重的步子回來(lái)了，那又是一個(gè)什么樣的阿炳也許，阿炳在賣藝的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一個(gè)怎么樣的阿炳也許就在阿炳自己那間破舊不堪的茅屋里邊，又饑又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一個(gè)怎樣的阿炳也許……還有很多也許……來(lái)，睜開眼，睜開眼，把你看到的最真切的那一幅畫面寫下來(lái)，把你看到的最真切的那一個(gè)坎坷的場(chǎng)面寫下來(lái)。

（學(xué)生反饋）

生1：阿炳頂著大風(fēng)雪來(lái)到街道的一個(gè)小角落里，拉起了二胡，他拉得那樣認(rèn)真，那樣專心，但是，沒(méi)有一個(gè)人走過(guò)來(lái)聽他，甚至有一個(gè)人說(shuō)阿炳是傻子，但是他們永遠(yuǎn)也不知道，也不可能體會(huì)阿炳內(nèi)心苦悶。

生2：一年四季，阿炳不管嚴(yán)寒酷暑，他都要去街頭賣藝，有幾天，連口水都喝不上，他是那樣的餓，那樣的渴，那樣的冷，這就是坎坷。

生3：阿炳住在破舊不堪的茅屋中，他已不知道是白天還是黑夜，四周靜得可怕，唯有轟隆隆的打雷聲和嘩啦啦的下雨聲，還有猛烈的臺(tái)風(fēng)吹著他那破舊的衣裳，他又饑又渴，因?yàn)橛晁?jīng)過(guò)，打濕了茅草屋地板，傳來(lái)了陣陣打噴嚏的聲音，這就叫坎坷。

……

在這個(gè)片段中，王老師以“坎坷”為支點(diǎn)，通過(guò)想象等手段帶領(lǐng)學(xué)生沉入文本，在多重語(yǔ)境之間實(shí)現(xiàn)了詞語(yǔ)理解，使本來(lái)相對(duì)靜止的、凝固的“坎坷”一詞在學(xué)生心靈中被激活了，賦予了詞語(yǔ)強(qiáng)烈的、深刻的、高妙的生命活力，從而有效地激活了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的洞察、聯(lián)想力和深度思維。

二、碰撞，詞語(yǔ)內(nèi)涵的感性靈動(dòng)

有的詞語(yǔ)用同義去代替（即所謂換詞），也可以使意思完整，前后暢貫，但表現(xiàn)力會(huì)因之而大大削弱。如：人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《美麗的小興安嶺》一文中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”，教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換詞訓(xùn)練。學(xué)生把“飛舞”換成“飄落”“飛來(lái)飛去”。但僅僅通過(guò)“換詞”來(lái)達(dá)到對(duì)詞義的理解，卻又顯得膚淺，不夠全面、生動(dòng)，缺乏美感的體現(xiàn)。此時(shí)，若輔之以比較、聯(lián)系上下文等深究詞義，知道“飛舞”的落葉除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態(tài)，就能從中體會(huì)作者用“飛舞”的特別含義；知道有些詞既有近義的特點(diǎn)，更有程度深淺之分。通過(guò)多種方法層層遞進(jìn)式的練習(xí)，可以讓學(xué)生感受到作者準(zhǔn)確用詞的高明之處和獨(dú)特的寫作技巧，體會(huì)到文章顯得生動(dòng)、具有美感的原因所在。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些詞語(yǔ)雖然含義并不深?yuàn)W，卻用得準(zhǔn)確、傳神。它們?cè)诓煌恼Z(yǔ)境中表達(dá)的意思也不一樣。教學(xué)這類詞，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、琢磨的方法增強(qiáng)語(yǔ)感，領(lǐng)會(huì)詞義。例如人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有這樣一句話：“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅”，其中的“才”是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘”一句中的“才”則是表示時(shí)間短。教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比、琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運(yùn)用相同的詞所表達(dá)的感情色彩也不相同。不同的詞語(yǔ)表現(xiàn)力不同，因此，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性的同時(shí)，感悟祖國(guó)語(yǔ)言的精妙！

三、突破，詞語(yǔ)意蘊(yùn)的感性放射

有些詞，從詞語(yǔ)解釋上看是很理性的，這相對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)具有一定的難度，怎么辦？其實(shí)，我們老師們要做的是引導(dǎo)學(xué)生用感性的方式去突破這種客觀限制，正所謂“條條道路通羅馬”。如：人教版第十冊(cè)《我的伯父魯迅先生》中寫到魯迅救助一位受傷的車夫時(shí)，對(duì)車夫的外貌描寫用到了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞。學(xué)生是怎樣掌握這個(gè)詞的呢？靠背詞語(yǔ)解釋“飽經(jīng)風(fēng)霜是形容一個(gè)人經(jīng)歷了很多的艱辛和磨難”，顯然不行。老師先請(qǐng)學(xué)生回憶在生活中有沒(méi)有看到過(guò)飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，再請(qǐng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述一下這位車夫的臉。對(duì)此，學(xué)生的反應(yīng)相當(dāng)活躍。有的說(shuō)：車夫的額頭上布滿了一道又一道的皺紋，眼眶深深地陷進(jìn)去，顴骨高高地突出來(lái)。有的說(shuō)：車夫的臉蠟黃臘黃，他實(shí)際上只有三十來(lái)歲，但是看上去卻已經(jīng)五十開外了。有的說(shuō)：車夫的頭發(fā)亂得像一堆稻草，臉色灰黑、臉頰精瘦，明顯的營(yíng)養(yǎng)不良。老師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，從這張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上還能看出些別的什么來(lái)？學(xué)生反應(yīng)更熱烈了，有的說(shuō)：“我看出車夫干活肯定非常累，不管是烈日酷暑，還是暴風(fēng)驟雨，為了家庭生活，他都要拼命地拉車。”有的說(shuō)：“我看出車夫的家里肯定很窮，吃了上頓就沒(méi)了下頓。”有的說(shuō)：“我看出車夫的身體肯定不好，他因?yàn)樯眢w有病、營(yíng)養(yǎng)不良、干活又累，所以他的健康肯定很糟糕。”這時(shí)候，老師動(dòng)情地說(shuō)：“是呀！就是這樣一個(gè)車夫，那么冷的天，還赤著腳在拉黃包車。現(xiàn)在，他的腳被玻璃片刺破了，深深地嵌入了腳掌，地上淌了一灘血，他躺在地上痛苦地呻吟，他想站起來(lái)但又起不來(lái)。同學(xué)們，如果當(dāng)時(shí)你就在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎么做？”學(xué)生也跟著動(dòng)了感情。一個(gè)說(shuō)：“我一定會(huì)用黃包車把他拉到醫(yī)院去。”一個(gè)說(shuō)：“我一定會(huì)把身上所有的錢都掏出來(lái)給他。”一個(gè)說(shuō)：“我一定馬上打電話給我爸爸，我爸爸是個(gè)醫(yī)生。”

通過(guò)這種感性的學(xué)習(xí)方式，“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞的形象、情味和意蘊(yùn)得到感性放射，也正是通過(guò)這樣的感性方式，“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞融化為學(xué)生的血肉、深入到學(xué)生的骨髓、成為學(xué)生精神世界中的又一個(gè)鮮活的元素。

四、拓展，詞語(yǔ)意趣的感性漫生

“教無(wú)定法，貴在得法”。如今的詞語(yǔ)教學(xué)方法千姿百態(tài)，但教師對(duì)詞語(yǔ)意思的理解及文本的把握，以及教師本身的文化底蘊(yùn)，都將直接影響學(xué)生對(duì)漢字文化的吸收。在小學(xué)語(yǔ)文課本里，有許多意象生動(dòng)，意蘊(yùn)無(wú)限的詞匯，這些詞匯一經(jīng)運(yùn)用便意趣橫生，如果以它的意思平實(shí)地去表達(dá)，那趣味便失去大半。諸如此類詞語(yǔ)，容易產(chǎn)生無(wú)窮無(wú)盡的聯(lián)想，教學(xué)時(shí)，除了教師本身對(duì)詞語(yǔ)內(nèi)涵的正確解讀之外，還要選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ǎm當(dāng)拓展詞語(yǔ)的外延。教學(xué)時(shí)，教師可以依托學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)和他們豐富的聯(lián)想能力展開教學(xué)，定然妙趣橫生，同時(shí)，又夯實(shí)了文本教學(xué)。

教學(xué)片斷3：蘇教版第十二冊(cè)《孫悟空三打白骨精》

師：課文說(shuō)白骨精“詭計(jì)多端”。請(qǐng)大家想想，這白骨精，究竟施了哪些詭計(jì)？聽你們老師說(shuō)，你們前不久剛好上了節(jié)“感悟三十六計(jì)”的綜合實(shí)踐課。請(qǐng)大家擁“三十六計(jì)”分析一下，白骨精施了哪些詭計(jì)？

生：我看出了她的“金蟬脫殼”計(jì)。“‘啪’的一聲村姑倒地死去，可是倒地的只是白骨精的化身，她的真身卻化為一縷輕煙逃跑了”。

生：我發(fā)現(xiàn)了“美人計(jì)”。“白骨精為了吃唐僧肉，變成一個(gè)村姑，提著一籃饅頭，笑著向唐僧走來(lái)。”

生：我發(fā)現(xiàn)了“連環(huán)計(jì)”。“白骨精為了吃唐僧肉，差點(diǎn)丟了性命，她知道有孫悟空在，是吃不到唐僧肉的，決定再施詭計(jì)，讓唐僧把孫悟空趕走”。

生：他還用了離間計(jì)和苦肉計(jì)。“孫悟空扮成老頭……我這條老命也和你拼了”。他用自己拼命的方式來(lái)離間師徒的方式。

生：他還用了調(diào)虎離山計(jì)。

師：這里的“虎”是誰(shuí)？

生：孫悟空。

生：使用了“激將法”。白骨精把孫悟空激怒，讓唐僧責(zé)怪孫悟空濫殺無(wú)辜，進(jìn)而把孫悟空趕走。

師：大家感悟得真好！請(qǐng)看大屏幕，老師將白骨精施的詭計(jì)歸納出來(lái)了。

變村姑——美人計(jì)借尸還魂

化身逃——金蟬脫殼以假亂真

變婆子——連還計(jì)

變老兒——離間計(jì)調(diào)虎離山

喊救命——聲東擊西

說(shuō)拼命——激將法苦肉計(jì)

師：真是計(jì)中有計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，計(jì)計(jì)相連，陰險(xiǎn)之至。這就叫做——

生：詭計(jì)多端。

師：白骨精肯定沒(méi)有讀過(guò)《三十六計(jì)》，但是她的計(jì)策卻暗合了《三十六計(jì)》，為了吃唐僧肉，她是費(fèi)盡心機(jī)，絞盡腦汁啊，這就是——

生：詭計(jì)多端。

在這個(gè)教學(xué)片段中，老師讓學(xué)生用“三十六計(jì)”來(lái)解讀“詭計(jì)多端”，以“詭計(jì)多端”為支點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生沉入多重文本，在多重語(yǔ)境中感悟詞語(yǔ)的意趣，從而有效地激活了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的洞察力、聯(lián)想力，拓展了詞語(yǔ)的深度思維。

五、品讀，詞語(yǔ)音韻的感性展示

古今中外的語(yǔ)言藝術(shù)大師都十分重視詞語(yǔ)的語(yǔ)言美。我們所說(shuō)的語(yǔ)言美，主要是指如何使聲、韻、調(diào)等方面配合協(xié)調(diào)的問(wèn)題。而一首作品中押韻、疊音詞和反復(fù)三種手法運(yùn)用，無(wú)疑增強(qiáng)了作品的節(jié)奏，讓作品帶上一種濃郁的音樂(lè)感。疊音詞的使用是語(yǔ)言音樂(lè)美的一大特色。在小學(xué)課本中常見的，有“AABB”式的“噼噼啪啪”、“絮絮叨叨”、“風(fēng)風(fēng)火火”、“嘻嘻哈哈”、“高高興興”、“飄飄蕩蕩”，有“AA”式的“淡淡”。有“ABB”式的“一群群”、“一顆顆”。據(jù)陳望道《修辭學(xué)發(fā)凡》，疊字可以增強(qiáng)循環(huán)往復(fù)的美感，促進(jìn)語(yǔ)調(diào)的和諧。面對(duì)這一寶貴資源，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)祖國(guó)漢字的這一精妙之處，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感呢？在浙教版第九冊(cè)《在大熊貓的故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)中，有這樣一個(gè)片斷：

教學(xué)片斷4：浙教版第九冊(cè)《在大熊貓的故鄉(xiāng)》

師：課文中有很多詞語(yǔ)非常美，我們來(lái)欣賞一下，請(qǐng)看屏幕——（出示一組詞語(yǔ)）

蒼綠幽靜鳥鳴聲聲

郁郁蔥蔥泉水清清

箭竹茂密流水涓涓

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這兩組詞語(yǔ)？（一生讀詞語(yǔ)，教師正音：幽，涓）

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家依次讀詞語(yǔ)。（學(xué)生讀，語(yǔ)氣平淡）

師：同學(xué)們，咱們中國(guó)的語(yǔ)言很美很美，有時(shí)候，一個(gè)詞語(yǔ)就是一幅畫。請(qǐng)你再去讀讀其中的某個(gè)詞語(yǔ)，想象一下，你的腦子里出現(xiàn)了怎樣的畫面？

（課堂氣氛熱烈起來(lái)，學(xué)生自由讀詞語(yǔ),不一會(huì)兒，紛紛舉手）

師：讀著某個(gè)詞語(yǔ)，你腦海里出現(xiàn)了怎么樣的畫面？

生：讀著“蒼綠幽靜”，我好像來(lái)到了郁郁蔥蔥的原始森林，樹枝相互遮掩，看不見天空，里邊很靜，很靜，偶爾傳來(lái)幾聲悅耳的鳥鳴聲。

師：真美！來(lái)，把你的感覺(jué)讀出來(lái)。

生：蒼綠幽靜。（讀得抑揚(yáng)頓挫，很有綠意濃濃的感覺(jué)）

生：我讀“流水涓涓”，仿佛看到了清澈見底的流水。

生：我讀著“鳥鳴聲聲”這個(gè)詞語(yǔ)，仿佛看到了許多美麗的小鳥在樹林里邊飛邊叫，周圍滿是清脆的鳥鳴。

師：老師給你們配音，我們一起讀，好嗎？

生：（熱切地）好。

（教師用口哨模擬出了清亮的鳥鳴，學(xué)生讀“鳥鳴聲聲”，聲音里包含喜悅，讀完學(xué)生情不自禁地?zé)崃夜恼疲?/p>

師：謝謝鼓勵(lì)。

生：老師，我來(lái)讀！“泉水清清”（學(xué)生充滿深情，“清清”兩個(gè)字讀得很舒緩）我仿佛來(lái)到了清澈澄凈的泉水邊，里面有很多魚兒在嬉戲玩耍，還可以望見溪底的沙石，樹木的倒影在水中格外清晰。

師：好一面天然的鏡子啊！你讀得真美！

師：讀著不同的詞語(yǔ)，你的腦子里一定會(huì)出現(xiàn)不同的景象。孩子們，學(xué)詞語(yǔ)就要學(xué)會(huì)聯(lián)想，這樣就能把詞語(yǔ)學(xué)活了。請(qǐng)你把覺(jué)得最有味道的詞語(yǔ)讀給大家聽。（學(xué)生讀其余的詞語(yǔ)，都讀得繪聲繪色）

師：誰(shuí)能用這些詞語(yǔ)來(lái)介紹大熊貓故鄉(xiāng)的環(huán)境？先自己準(zhǔn)備一下。

生（在位置上自言自語(yǔ)）

師：好，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)，讓他把我們帶到大熊貓的故鄉(xiāng)。

生；同學(xué)們，我們經(jīng)過(guò)一天的長(zhǎng)途跋涉，來(lái)到了蒼綠幽靜的原始森林。這里，樹木郁郁蔥蔥，箭竹茂密，泉水清清；鳥鳴聲聲應(yīng)和著流水涓涓，咱們，仿佛來(lái)到了美麗的天堂！（熱烈鼓掌）

在這個(gè)教學(xué)片斷中，學(xué)生讀到的不僅僅是一個(gè)詞，而是一幅優(yōu)美的畫，一首婉轉(zhuǎn)的詩(shī)，在如詩(shī)似畫的品讀中，只可意會(huì)不能言傳的語(yǔ)言的魅力潑潑灑灑地散發(fā)著。在這樣的教學(xué)境界里，詞語(yǔ)的魅力就這樣牢牢地在學(xué)生心里生根了。

維果斯基說(shuō)：“詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候。它才能成為個(gè)體生命中的一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞。”語(yǔ)文老師的一個(gè)重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語(yǔ)的感性世界”（李海林語(yǔ)），和學(xué)生一起“在漢語(yǔ)中出生入死”（王堯語(yǔ)）。這樣，就一定能讓文本中豐富的詞語(yǔ)在學(xué)生的心中扎根，使學(xué)生成為詞語(yǔ)的“富翁”。

【篇三】

【內(nèi)容提要】

隨著學(xué)生年級(jí)的升高，問(wèn)題卻越來(lái)越少，甚至出現(xiàn)無(wú)問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，應(yīng)始于問(wèn)題意識(shí)。然而問(wèn)題意識(shí)不是天生的，它也需要培養(yǎng)和激發(fā)。教師要了解學(xué)生在課堂上提問(wèn)所表現(xiàn)出來(lái)的心理機(jī)制，適時(shí)引導(dǎo)，在分析好生問(wèn)題意識(shí)成因基礎(chǔ)上，進(jìn)行“提問(wèn)能力”要素分析，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題意識(shí)心理機(jī)制提問(wèn)要素

美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。”而筆者發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，問(wèn)題卻越來(lái)越少，甚至出現(xiàn)無(wú)問(wèn)題意識(shí)。“問(wèn)題意識(shí)”是面對(duì)事物時(shí)積極主動(dòng)地提出問(wèn)題并要求解決問(wèn)題的一種意識(shí)。它是創(chuàng)新的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，就不敢質(zhì)疑，就不可能有突破和創(chuàng)新。語(yǔ)文課堂中無(wú)問(wèn)題意識(shí)讓老師們?cè)絹?lái)越擔(dān)心，尤其是三、四年級(jí)是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)剛開始衰退時(shí)期，及時(shí)采取措施扼止這種情況的進(jìn)一步惡化顯得尤為重要。筆者分別于2010年12月和2011年2月對(duì)三、四年級(jí)幾個(gè)班進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷主要圍繞教、學(xué)、環(huán)境、學(xué)生心理及學(xué)習(xí)狀態(tài)等五大方面內(nèi)容，讓學(xué)生以不署名方式對(duì)20個(gè)選擇題進(jìn)行了選答，旨在了解學(xué)生語(yǔ)文課堂中無(wú)問(wèn)題意識(shí)的原因，尋求教師教學(xué)對(duì)策。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生“問(wèn)題”越來(lái)越少甚至沒(méi)問(wèn)題的原因主要表現(xiàn)在：學(xué)生的心理障礙、學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動(dòng)等方面，而課堂中教師因?yàn)闆](méi)有抓準(zhǔn)提問(wèn)的契機(jī)，或者不懂提問(wèn)的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問(wèn)的誤區(qū)，這也是造成學(xué)生問(wèn)題意識(shí)逐漸缺失的原因。同時(shí)，我國(guó)傳統(tǒng)的教育是把知識(shí)的傳授作為主要目標(biāo)，我們的著眼點(diǎn)在教“學(xué)”上，在解決問(wèn)題上，從而導(dǎo)致學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高，問(wèn)題反而越少。另外當(dāng)今的中、高考制度以及家長(zhǎng)望子成龍心切等原因，使我們的教學(xué)也不知不覺(jué)染上了功利的色彩，從而忽視對(duì)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象與我們新課程改革的要求——促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力存在著很大差距。因此，我們從學(xué)生心理現(xiàn)狀出發(fā)，抓住其興趣萌發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)地發(fā)展。改變教師課堂教學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)，促使學(xué)生有“疑”可質(zhì)，有“問(wèn)”可尋，從而促使其創(chuàng)新精神逐漸增強(qiáng)。

一、激發(fā)興趣——愛問(wèn)——為有源頭活水來(lái)

教師要善于把需要解決的新問(wèn)題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際情況的舊知識(shí)中，在他們心理造成一種懸念，置學(xué)生于一種“心求通而未得”的境地，就能引發(fā)他們的好奇和思考，激發(fā)他們的認(rèn)識(shí)、興趣和求知欲。教師的語(yǔ)氣、態(tài)度要誠(chéng)懇，用真誠(chéng)的微笑、親切的話語(yǔ)、良好的情緒感染學(xué)生，用注視、微笑、點(diǎn)頭、手勢(shì)等方式鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上能充分地發(fā)表見解，提出疑問(wèn)；在學(xué)生積極主動(dòng)提出問(wèn)題時(shí)，無(wú)論提得正確與否、簡(jiǎn)單與否、問(wèn)題質(zhì)量高與低，教師都應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，告訴他們能站起來(lái)提問(wèn)是有勇氣的表現(xiàn)，是積極參與新知學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，值得肯定。對(duì)于學(xué)困生，如果他們?cè)敢馓釂?wèn)，更應(yīng)積極鼓勵(lì)、耐心傾聽，保護(hù)他們提問(wèn)的積極性。

有一次，我在教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，一個(gè)不愛說(shuō)話的學(xué)生問(wèn)：“‘我的心像刀絞一般’，是指作者的心像刀割一樣痛嗎？”班里的一些學(xué)生哄笑了起來(lái)，導(dǎo)致這個(gè)同學(xué)好長(zhǎng)時(shí)間不敢舉手。這種情況在膽小孩子身上表現(xiàn)尤其明顯。愛因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許僅是技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”但課堂上，學(xué)生往往不敢舉手提出問(wèn)題。其一是怕說(shuō)錯(cuò)了同學(xué)笑話他（她）（如上例）。其二是長(zhǎng)期的被動(dòng)式學(xué)習(xí)使他（她）已逐漸變得無(wú)問(wèn)題意識(shí)；其三，惰性心理作祟，想坐享其成；其四，唯標(biāo)準(zhǔn)答案是從，不敢藐視權(quán)威。如此等等原因使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了提問(wèn)僅從最簡(jiǎn)單的入手，如質(zhì)疑課題；質(zhì)疑字詞意思；根據(jù)課后題內(nèi)容質(zhì)疑等等。他（她）們也從長(zhǎng)期的課堂學(xué)習(xí)中找到規(guī)律，找到質(zhì)疑的切入口。每次教師讓其質(zhì)疑，便自然而然就從這幾個(gè)方面入手（這還是好的表現(xiàn)，有些甚至懶得去思考），長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸缺乏觀察思考的能力，缺乏個(gè)性閱讀的能力，缺乏真正質(zhì)疑的能力，從而根本上影響其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

了解了學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，我們的教育就可以有的放矢。首先，我們要消除學(xué)生害怕的心理。其次對(duì)其行為有個(gè)正確的引導(dǎo)，使其知其然并知其所以然。還是教《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課時(shí)，當(dāng)這個(gè)不愛說(shuō)話的學(xué)生問(wèn)：“‘我的心像刀絞一般’，是指作者的心像刀割一樣痛嗎？”班里的一些學(xué)生哄笑起來(lái)時(shí)，我們首先肯定該生的提問(wèn)，肯定這種理解是對(duì)的。然后，讓學(xué)生想想，就這句話，我們可以提什么問(wèn)題？學(xué)生思考后回答：“為什么心如刀絞？”“心如刀絞是一種什么心情？”于是，我讓學(xué)生再讀第七自然段。學(xué)生讀后紛紛回答：有說(shuō)痛苦、無(wú)奈、絕望，有說(shuō)感動(dòng)、敬佩。這種復(fù)雜的心情交織在一起，使作者“心如刀絞”。如此質(zhì)疑、讀書、思考、回答，學(xué)生真切體驗(yàn)到作者當(dāng)時(shí)百感交集的心情，對(duì)邱少云的敬佩之情由然而生。

因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們做到保護(hù)好孩子那顆稚嫩的、敏感的、好學(xué)的心靈時(shí)，別急著尋找我們心中的答案。先讓孩子內(nèi)心感到安全、快樂(lè)，其次再對(duì)其進(jìn)行質(zhì)疑方向的引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生樂(lè)于接受，教學(xué)效果自然水到渠成了。這樣的教學(xué)才能真正關(guān)注學(xué)生心理的健康發(fā)展，能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生們的心“竅”上。在接受新知的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)始終感到“柳暗花明又一村”的情境，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境——敢問(wèn)——一石激起千層浪

營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，這是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的外在環(huán)境，又是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效策略。理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教育依賴于真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，必須盡可能給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)的全過(guò)程。而其中，師生平等交流是啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)，只有師生平等，學(xué)生才能克服畏懼心理，大膽提問(wèn)。除此之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)“權(quán)威”，敢于在既定理論、觀點(diǎn)方面進(jìn)行質(zhì)疑，敢于突破常規(guī)定型模式，敢于超越傳統(tǒng)理論框架，敢于把思路指向新的角度、新的領(lǐng)域。但我們學(xué)生往往受中國(guó)傳統(tǒng)思想的影響，把教師和教材看作是知識(shí)的權(quán)威，一味迷信。但我們教師卻偏偏要讓他們反思作品中的人物、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、思想、情感，從而開發(fā)學(xué)生的批判性思維，形成自己具有個(gè)性的解讀。當(dāng)然，開發(fā)學(xué)生的批判性思維，需要在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的各種思維，關(guān)鍵在于排除學(xué)生思維定勢(shì)的干擾，引導(dǎo)學(xué)生變換角度去思考問(wèn)題。如，指導(dǎo)文章寫作順序教學(xué)中，教師要經(jīng)常采用“變式”以及問(wèn)題的前后聯(lián)系來(lái)消除學(xué)生思維中的定向思維。總之，批判性意識(shí)人人具有，只要注意巧妙引導(dǎo)，批判性思維就可形成，而這種思維正是問(wèn)題意識(shí)形成的核心要素。如果我們有意識(shí)放開手腳，讓學(xué)生大膽反思與批判，那么，學(xué)生就敢大膽質(zhì)疑，隨時(shí)質(zhì)疑，隨處質(zhì)疑。

學(xué)生由質(zhì)疑問(wèn)難所享受到的成功體驗(yàn)，往往來(lái)源于教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題所給出的合理評(píng)價(jià)。如學(xué)生提問(wèn)出現(xiàn)問(wèn)題或錯(cuò)誤，教師不宜加以嘲笑，應(yīng)肯定其大膽行為，發(fā)現(xiàn)其發(fā)光點(diǎn)。學(xué)生最渴望得到的是老師的欣賞和贊美，尤其是后進(jìn)生，如果學(xué)生的提問(wèn)得不到及時(shí)的贊美和恰如其分的評(píng)價(jià)，則會(huì)喪失提問(wèn)的興趣和信心。教師可以運(yùn)用多元智能理論評(píng)價(jià)學(xué)生，會(huì)更好地起到傳授知識(shí)、表達(dá)思想、喚醒學(xué)生潛能的作用。正如多元智能理論認(rèn)為，世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題。即學(xué)校里沒(méi)有所謂“差生“的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。因此，我們樂(lè)于對(duì)每一位學(xué)生的質(zhì)疑能力抱以積極、熱切的期望，并樂(lè)于從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生的質(zhì)疑能力，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，借以發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑潛能。學(xué)生渴望成功，成功將更能激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)。所以，教師還要善于運(yùn)用有效的激勵(lì)手段，通過(guò)精心設(shè)計(jì)不同知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平的問(wèn)題，為每個(gè)學(xué)生的成功創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。假如學(xué)生有時(shí)提出了不恰當(dāng)或不明確的問(wèn)題，我們教師要耐心地傾聽并投以信任、贊許的目光，要肯定學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性、積極性，然后共同分析思維不合理的原因，讓學(xué)生自悟自明，獲得成功的喜悅。或者，鼓勵(lì)學(xué)生與教師就某一問(wèn)題進(jìn)行探討。對(duì)學(xué)生提出的，應(yīng)采用與學(xué)生一起思考的方式加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清問(wèn)題的思路，抓住關(guān)鍵處提問(wèn)。例如教學(xué)《秋天的懷念》這課時(shí)，母親的四句話“聽說(shuō)北海的花兒都開了，我推著你去走走。”、“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”、“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時(shí)候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙幔磕闫f(shuō)那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個(gè)……”、“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”這些話若放在平時(shí)，意思就很平常，但在這兒卻飽含著母親憐愛兒子的深情，淋漓盡致地表現(xiàn)了母愛的無(wú)私、理解與偉大。同時(shí)也是將教學(xué)過(guò)程向縱深推進(jìn)的突破口。學(xué)生的問(wèn)題不能僅僅停留在“這個(gè)詞語(yǔ)我不懂”，“這個(gè)句子我不明白”這個(gè)層次上。這時(shí)，我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：①母親有哪些不放心的事情讓她這樣做、這樣叮囑？②兒子已經(jīng)二十多歲了，她的話是否多余？③母親的話跟她的心境有什么關(guān)系？當(dāng)提出了問(wèn)題之后，再引導(dǎo)學(xué)生自己深入地鉆研課文，解決問(wèn)題。就這樣，在教師的相伴下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又能自己解決問(wèn)題，他（她）們往往會(huì)因此而感到無(wú)比自豪。而這種自豪與戰(zhàn)勝自我的成功感則又往往能讓他（她）們堅(jiān)定對(duì)自我質(zhì)疑能力的肯定與欣賞。

這正是新課程對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用，以及評(píng)價(jià)給學(xué)生身心帶來(lái)的成功體驗(yàn)。

三、授之以漁——會(huì)問(wèn)——萬(wàn)紫千紅總是春

會(huì)問(wèn)問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的信心來(lái)源。除了要讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)，還要讓學(xué)生會(huì)問(wèn)問(wèn)題。只有培養(yǎng)起學(xué)生問(wèn)問(wèn)題能力，才能真正增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師要教給學(xué)生提問(wèn)的方法和技巧，真正要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要促其得法善問(wèn)，必須經(jīng)常性地指導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑。

1.借題質(zhì)疑。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，課題的質(zhì)疑是第一步。課題常常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。因此對(duì)題目的質(zhì)疑問(wèn)難往往是打開分析文章的窗戶，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)不可忽視的環(huán)節(jié)。

2.初讀質(zhì)疑。孔子說(shuō)過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。學(xué)生在“憤”、“悱”之際是引導(dǎo)質(zhì)疑的最佳時(shí)機(jī)，只要抓住了時(shí)機(jī)隨時(shí)都可以質(zhì)疑。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生初次接觸一個(gè)新的文本后，會(huì)遇到許多問(wèn)題，所以在初讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的生字新詞，難句，課文的內(nèi)容等提出自己不懂的問(wèn)題很有必要。一方面教師可以從問(wèn)題的難易程度了解學(xué)情；另一方面，根據(jù)他們感興趣的問(wèn)題來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)思路，圍繞質(zhì)疑問(wèn)難中的問(wèn)題組織教學(xué)，這樣的教學(xué)有著傳統(tǒng)課堂所沒(méi)有的生成性。

3.深讀質(zhì)疑。初讀課文時(shí)的質(zhì)疑，縱觀全文，提出的問(wèn)題往往比較淺顯，難以涉及到重難點(diǎn)，在深入閱讀時(shí)，教師還得引導(dǎo)學(xué)生在解疑中再質(zhì)疑。

4.賞讀質(zhì)疑。教學(xué)永遠(yuǎn)沒(méi)有句號(hào)，只有省略號(hào)。質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程也是如此，當(dāng)我們?cè)谝还?jié)課的教學(xué)中，學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題，那就是成功。在賞讀文本時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生從文本的謀篇布局，遣詞造句，修辭運(yùn)用等方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

引導(dǎo)學(xué)生從課題、文章的中心詞語(yǔ)、重點(diǎn)句段、文章的表達(dá)特點(diǎn)等方面入手展開質(zhì)疑，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的天地。例如，對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑。在初讀課文階段，要求學(xué)生提出不理解的詞句，而在精讀階段，則要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。如上《少年閏土》一課，一學(xué)生問(wèn)：“魯迅是富家弟子，有書讀，為什么卻說(shuō)他的同伴和他一樣，只看見院子里高墻上四角的天空？”我們首先自然肯定這位同學(xué)善于讀書，能抓住重點(diǎn)詞句質(zhì)疑。接著，組織學(xué)生討論。通過(guò)討論，學(xué)生知道“我”的知識(shí)僅限于書本知識(shí)，這些知識(shí)遠(yuǎn)離生活，而閏土雖然未讀過(guò)書，卻有著豐富的生活知識(shí)，相比之下，“我”就如井底之蛙了。三十年后，“我”對(duì)閏土記憶猶新也緣于此。

此外，我們還可對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑。語(yǔ)文教材中常有看似矛盾實(shí)是精彩之筆的描寫，在閱讀過(guò)程中找出這些矛盾之處并加以質(zhì)疑，可挑起學(xué)生的思維沖突，能促使學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容。如《中彩那天》中，父親中獎(jiǎng)了，本應(yīng)是高興的事，為什么父親卻不高興？

當(dāng)然，我們還可從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景上質(zhì)疑，從問(wèn)題證明推理上質(zhì)疑，從知識(shí)應(yīng)用上質(zhì)疑……還可對(duì)文章的標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)點(diǎn)、表達(dá)方法等進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑過(guò)程中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

四、啟發(fā)誘導(dǎo)——真問(wèn)——柳暗花明又一村

除了會(huì)質(zhì)疑，我們還要啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理、分析、比較、歸納、篩選，使學(xué)生明白什么是有效提問(wèn)，什么是無(wú)效提問(wèn)，什么是膚淺的問(wèn)題，什么是深刻的問(wèn)題，從而影響其思維的廣度和深度。如說(shuō)明文一般介紹的都是常識(shí)性的知識(shí)，拓展空間特別大，這一特點(diǎn)決定了開展拓展閱讀培養(yǎng)探究能力的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中我們應(yīng)該合理運(yùn)用。所以，當(dāng)學(xué)生學(xué)完《太陽(yáng)》一課之后，結(jié)合教學(xué)中產(chǎn)生的疑問(wèn)誘導(dǎo)學(xué)生還想了解、探索哪些知識(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生提出了以下富有思考探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題：（1）太陽(yáng)是怎樣誕生的？（2）太陽(yáng)還可穩(wěn)定燃燒多長(zhǎng)時(shí)間？它會(huì)熄滅嗎？（3）太陽(yáng)的熱量是怎樣到達(dá)地球的？（4）太陽(yáng)那么熱，為什么會(huì)有黑子？（5）為什么太陽(yáng)黑子與人類健康有關(guān)？（6）太陽(yáng)是什么樣的天體？它的結(jié)構(gòu)是怎樣的？（7）太陽(yáng)為什么會(huì)發(fā)光發(fā)熱？（8）太陽(yáng)的溫度是怎樣測(cè)定的？......在學(xué)生明確了所要探究問(wèn)題的基礎(chǔ)上，再有意識(shí)地引導(dǎo)他們選擇自己最想探討的一兩個(gè)問(wèn)題，并制定閱讀探究計(jì)劃。然后讓學(xué)生廣泛閱讀，收集、處理信息，分析問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)盡管主要在課外進(jìn)行，為了保證質(zhì)量，我們還是要加強(qiáng)指導(dǎo)，必要時(shí)應(yīng)舉辦文獻(xiàn)查閱、網(wǎng)上檢索、做文摘卡等技能方面的培訓(xùn)。同時(shí)，為了讓學(xué)生少走“彎路”，提高拓展閱讀的效率，可提供必要的資料。新課標(biāo)中提到，語(yǔ)文教學(xué)“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力”。這樣的質(zhì)疑，與學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，與學(xué)生豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的水平，促使其創(chuàng)新思維得到激發(fā)，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)的同時(shí)，不斷提高質(zhì)疑能力。

“問(wèn)題是創(chuàng)造之源，疑問(wèn)是創(chuàng)造之母。”培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法之一。教師要在教學(xué)的過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生愛問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。僅供參考