第一篇：語文教學中的情商培養論文

作為一名語文教育工作者，天職就是教好語文，育好人。而要想取得好的效果關鍵是什么呢？我認為其中一個很重要的因素就是——情商。那么，何謂情商呢？情商是指一個人的情感商數，即除智商以外，影響人的認知過程的其他心理因素，如意志、興趣、情緒、控制能力和承受挫折的樂觀態度等。

心理學的最新研究表明：智商高不一定會帶來成功，而人的情商卻能影響人的一生。一個人能否成功，智商只占20%，情商則占80%。大量事實證明，成績不突出的學生并非都是智商的原因，大多是情商的缺陷所致，我們只有幫助學生培養和發展情商，養成優良品質，克服不良習氣，才能充分調動并發揮學生的主觀能動性，使其潛在的素質得到最大限度的開發。情商教育需要各學科共同努力，其中語文學科作用尤為明顯，不可或缺，無可替代。那么，如何在語文教學中培養學生良好的情商呢？我認為，可從以下幾點入手：

一、設情景搞活動

教師進入教室要親切熱情，精神飽滿，切忌故作嚴肅，或對學生不屑一顧，或專制苛刻。如果這樣，學生的表現不是冷漠無情就是懷有敵意，師生之間沒有心靈溝通，缺乏情感共鳴，是難以激發學習熱情的。教師還可以通過外表、語言、動作創設一種生動形象的場面。可以大大活躍課堂氣氛。還可以繪聲繪色地講故事，適當利用夸張的形體動作來改善課堂的沉悶氣氛。另外，利用電聲設備等現代教學媒體、表演、演講、辯論等形式來激勵學生，也是一種創造情感氛圍的好方法。如講《威尼斯商人》時，我先讓學生聽錄音，把學生帶人戲劇情景，接著在學生讀課文理解內容的基礎上，讓學生分角色演戲，激發了學生的興趣。學生在輕松愉快的氣氛中學習知同時也鍛煉了聽說讀想的能力，教學效果比較好。教師的情感，教學的內容和語言動作相融合，使課堂氣氛形成一個廣闊的心理場，作用于學生的心理，從而使他們主動積極地投入學習活動。

二、通過語文教材的學習，潛移默化地培養學生良好情商

著名教育家葉圣陶說：“語文教材無非是個例子。”這一個個鮮活的例子就是培養學生良好情商的最好素材。

如艾青《我愛這土地》，戴望舒《我用殘損的手掌》，一首首飽含愛國深情的詩篇，一串串跳動愛國烈焰的音符，無不撩動學生愛國的心，燃燒學生愛國的情！又如宗璞的《紫藤蘿瀑布》，杏林子的《生命，生命》，冰心的《談生命》，則讓學生明白：在生命這條長河里，個人的生命是不起眼的小水滴；生命又是短暫的，要讓有限的生命發揮出無限的價值。再如林海因的《爸爸的花兒落了》，《走一步，再走一步》，普希金的《假如生活欺騙了你》，以動人的故事，充滿哲理的詩句，啟發學生：遇到困難挫折時要敢于面對，貴在堅持，克服困難也是一種享受，還會成為你的親切懷念。

三、在中外名著中遨游，不斷吸取思想營養

讀《水滸傳》，可以學習梁山好漢的義薄云天，讀《魯濱遜漂流記》能夠學到生存的信念及能力，讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《老人與海》知道什么叫做堅強，知道堅持就是勝利，知道一個人只能被打倒，不能被打敗。讀《名人傳記》，明白名人、英雄是我們的榜樣，知道用英雄人物的生活作為測量自己的尺度，懂得名人之所以成為名人，貴在于在逆境中奮發，越挫越勇，任何時候都決不向命運屈服。名著中榜樣的力量是無窮的，學生自覺不自覺地受到影響，一邊讀一邊對照自己的言行思考、反思，磨煉意志，增強自信，提高抗挫能力，心理逐漸成熟，良好的情商悄然形成。

四、暗示法激勵情商

在語文課堂教學中，可以通過直接或間接的暗示，對學生心理產生影響。例如，為了增強學生學習的毅力，可以結合教學內容，給學生提供學習的榜樣。如對作家作介紹時，增加講解名家的奮斗歷程，暗示學生向他們學習。再如，通過教師對學生的勉勵和表揚，暗示學生：“你有學習的潛力，還可以學得更好”，“你能學會”，“你的學習能力很強，再加把勁”。我在教學中常常以表揚鼓勵為主，“很好”、“真精彩”之類的評語，使學生感到快樂和信心十足。由于教師對學生的肯定和贊賞暗示了學生的能力，從而激發學生繼續努力奮斗。有次上課時，一位學生上臺進行演講，內容是舉幾個生活中常見的錯別字，分析其用錯的原因和解決的辦法。在講解時，由于基礎不扎實，出現了幾處錯誤，引起全班同學的哄堂大笑。這位學生講完后，我作講評時，故意忽略他的錯誤不提（因為他已明白，正在懊惱），而對他演講的優點（如聲音洪亮，沉著穩定，不受干擾等）大大表揚一番，使這位表情沮喪的學生深受鼓舞。我觀察到他以后上語文課表現得特別出色。實踐證明，以暗示激發學生的情商，起到了很好的效果。

總之，教學無小事，事事皆育人。初中階段是培養學生情商的重要時期，一定要好好把握。培養良好情商，語文教師責無旁貸；培養良好情商，語文教師義不容辭；培養良好情商，語文教師得天獨厚；培養良好情商，語文教師無比自豪。

第二篇：語文教學中的情商培養

語文教學中的情商培養

所謂情商，即Emotion Quotient;，又稱作情緒智力，即指人在情感、情緒、意志力及耐受挫折等方面所具有的品質。其主要內容包括當機立斷、目的明確、善于自制、知難而進、持之以恒等方面。情商并不是天生的，當然并不排除遺傳因素的影響，但更重要的在后天中不斷培養而形成的。智商使人聰明，情商讓人成功。說到底情商是一個人的思維品質，是一個人綜合能力的概述。教育是一項培養人的偉大工程，所謂十年樹木，百年樹人，作為教育工作者我們的責任和義務是為我國的社會主義事業培養合格的人才，為把我國建設成為富強民主文明的社會主義現代化國家不斷輸送新鮮的血液，為其可持續發展提供不竭的動力。但是這些年劉海洋硫酸潑熊案、馬加爵殺人案、黃洋投毒案等事例說明我們的對學生的情商教育做得還不夠成功。師者，所以傳道授業解惑者也。傳道實謂教以學生做人之道，解惑為學生解處事之惑。中華文明源遠流長，其中所蘊涵的智慧和哲學在我們的語文教學中卻未能得到完美的傳承，五千年沉淀的大美不但未能得到釋放，反而在無數次的教學和實踐環節中華麗麗地與我們的學生一次次的擦肩而過。

有這樣一則笑話：一個殺人犯死后被打入十八層地獄，忽然聽到腳底下有人哀聲嘆氣，就問下面什么人，下面的人回答說：“我是教師！住在地獄的十九層。” 殺人犯說：“不是地獄只有十八層嗎？” 下面說：“這你就不知道了！人有兩條命，一是性命，一是慧命！殺害性命只是傷害肉體！殺害慧命毀掉的可是靈魂啊！就因為我生前誤人子弟！殺了許多孩子的慧命！所以就被下到第十九層了。”一則笑話卻道出了人民教師職業內涵。朝聞道，夕可死矣！所教學生不得其道，教其何用，先賢們對真理的追求是這樣的純粹，而我們的學生顧全性命卻無慧命，教師是人類靈魂的工程師，是在培養孩子智慧情感的生命。因此注重在語文教學中對學生情商的培養是至關重要的，我們在教學工作中存在著以下問題：

（一）、重視知識傳授，輕視能力培養

目前，我國的中學語文課堂教育中，多數教師更多的是重視對學生進行文章知識的傳授與講解，而關于學生的傾聽、領悟等方面的培養相對欠缺，因此很大程度上造成學生自身的語言修養相對較低，很多時候不能很好的理解他人的言語表達出的情感和思考，而出現不必要的誤解，甚至在對誤會的處理中，由于情商較低，往往采取不恰當的處理方式，造成不可挽回的后果！語言是情商的一種重要表現形式，在書本知識的教學過程中可以發現書面的表達很容易會陷入到抽象的概念中，因此通過印刷的文字去理解世界很容易遺漏具體的內容，而僅僅留下一些符號，造成了一道現實與真正所要表達的內容之間難于跨越的鴻溝。

（二）、強調教學，忽略育人

中學教育是學生身心發育和性格養成的一個關鍵階段，而目前的中學的語文教育中教師更多的是教給學生更多的閱讀或者寫作的方法，而對學生如何做人、如何做事等方面的教育內容相對較少，因此導致學生行為沖動、性格過于魯莽、自制力較差等，比如媒體所曝光的一些學生毆打教師的行為這種情況在農村也顯得更為普遍，這在極大程度上反應了學生人格方面的缺陷，但同時也表現出目前中學教育中的一些弊端，雖然語文教育對此沒有必要承擔全部的責任，但至少分擔了其中很大的一部分責任。

（三）、看重應試能力，忽視素質培養

中學語文教育中有很多關于文化經典及文學名著的內容，而在實際的語文教學過程中，教師并沒有將傳統經典中所包含的“廢寢忘食，樂以忘憂”、“得道多助，失道寡助”以及“五日三省吾身”等精髓融入到教學中，因此學生的忘我意識、責任感及自我反省的精神并沒有真正的體現出來中學語文教學僅僅停留在對一些文化經典的情節、任務、文理架構等的分析層面，并沒有真正發揮文學對個體心靈的引導作用，忽視了對學生的情商教育，導致學生情商的錯位。

本人從事農村教育多年，在工作中經過不斷總結反思發現農村中學生不僅是其一生中生理發育的重要時期，更是其智力和情商發展的重要時機。抓住這個時機對學生進行正確有效的情商培養，利其一生。可是多年的教育經歷發現當代中學生心里缺陷嚴重，人際交往圈狹窄導致其人際關系緊張甚至在成長的過程中出現道德滑坡。多年以來農村教育的中的情商培養從一個教育問題已經在逐步升級為一個社會問題，這是由多方面的因素造成的，也期望能得到主管教育領導的重視。立足本職工作本人認為針對以上問題應采取以下措施來對我們的學生在語文教學中進行情商的培養。

（一）、充分展示語文教學工作者的人格魅力 人格魅力是一種能吸引人的力量，語文教師的人格魅力是影響學生的根本所在，語文教師應以自己獨特的人格魅力對學生產生潛移默化的影響。語文教師博學多才的談吐、寬厚慈愛的胸懷、睿智機敏的思維、詼諧幽默的語言，時刻在對學生流動著人性的魅力，釋放著溫馨的關懷，迸發著靈感的火花，閃耀著瑰麗的想象，它們就像陽光雨露般時時滋潤著學生的心田，對學生形成一種強大的吸引力和教育力量，這種正能量將影響學生的一生。因此語文教師應充分施展這種魅力，并不斷提高自己的學識水平，完善自己的人格修養，這是對學生進行人格教育的前提。

（二）、深入挖掘語文教材中蘊含的人格教育內容

語文教材中大量文質兼美、內涵豐富的文章，蘊涵著大量的人格教育素材，比其他教材有著得天獨厚的人格教育優勢，精心挖掘語文教材，用豐富的語文資源，優秀的文學人物，滋潤學生的心田，塑造學生健康的人格，有“隨風潛入夜，潤物細無聲”之效。利用文章作者的人格力量健全學生人格。如《離騷》作者屈原不肯“與世推移”，他“寧赴常流”，“路慢慢其修遠兮，吾將上下而求索”是他對祖國一片摯愛的深情；《念奴嬌·赤壁懷古》的作者蘇軾“一蓑煙雨任平生，也無風雨也無晴”的樂觀豁達的人生態度；《幼學紀事》的作者于是之出身貧寒仍孜孜求學的艱難歷程。通過這些，都可以啟迪學生的思想和心靈，激勵學生學生追求美好事物，激蕩起學生升華人格的強烈欲望。緊扣文章中豐富的人格教育資源健全學生人格。如陶淵明“不為五斗米折腰”，李白“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，他們在權貴面前不甘受辱，追求心中理想的反抗精神；林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，他為國家利益忍個人之辱的高尚人格；圣賢們的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的崇尚氣節，都是當今學生應具備的人格。在語文教學中，教師應充分利用教材中的這些寶貴資源適時地對學生進行人格教育。

（三）、精心創設語文人格教育的課堂教學模式 語文課堂是實現人格教育目的的主要陣地，應充分發揮其優勢對學生進行人格教育。其主要模式有：創設尊重學生人格的課堂。在課堂上，老師應尊重學生，認真傾聽學生的心聲，而不操縱課堂、不作武斷的評價、不把自己的觀點強加于學生。老師與學生之間、學生與學生之間應是相互鼓勵、相互溝通、彼此啟發，共同分享與協作。只有在這樣充分尊重學生人格的環境中才能達到實現語文人格教育的目的。創設民主平等、互教互學的教學模式。課堂上，學生或提問、或對話、或討論與交流，大家發現問題，一起討論，相互交換意見，互教互學，最后尋找解決問題的途徑和方法。老師只是課堂的組織者，學生才是課堂的主人，課堂的說話權應是學生。在教學中，應發揮學生的主動性和積極性，讓學生積極參與，團結協作，互幫互學，共同進步。創設激發學生學習興趣，展示個人魅力的教學模式。在教學中，只有充分調動學生的學習興趣，給他們提供展現個人魅力的機會，讓他們從中獲得成功的喜悅，才能讓學生積極參與課堂學習，從而提高他們的語文能力和素質，增強他們自我發展的信心，培養健康人格。我們可以圍繞課本內容或者校園（社會）生活的熱點問題，創設如課前五分鐘講話、講故事、演課本劇、朗誦大賽、背功大比拼、演講比賽、小組辯論等教學形式，讓學生在一次次的自我展示中激發學習熱情，培養主動性和創造性，增強自信心，培養學生獨立、自信、堅強的人格。

（四）、巧妙利用學生喜歡的語文活動課進行人格教育

語文人格教育不能停留于語文課堂，應充分利用豐富多彩的語文活動課，創設一個個生動的學習情境，豐富學生的學習活動，調動學生積極性，開闊學生的視野，激發學生的內在潛能，培養學生創新精神，提升學生的內在素質，對學生進行人格教育。本人主要嘗試了以下一些形式：在讀寫活動中開展人格教育。可以利用現有的多媒體設備組織學生觀看與教學內容相關的電影、書籍，布置寫作文評、影評。通過讀寫活動，一方面可以培養和提高學生的藝術欣賞能力和健康的藝術情趣，另一方面學生通過分析藝術作品，讓學生大膽發表自己對作品的認識和見解，培養他們的分析能力和創造能力。在編創活動中開展人格教育。組織學生編創班刊、班報、墻報。在編輯時，學生們關心班級，參與活動，關注社會，積極讀寫，學會觀察思考，開闊了眼界，增長了知識；版面精心的設計，巧妙的構思，色彩的搭配，整體的和諧等都滲透著學生們對美的追求，通過這些編創活動，不僅激發學生生活樂趣和學習熱情，而且豐富了課余生活，而且培養了各種能力。在競賽活動中開展人格教育。組織學生參加各種朗誦比賽、演講比賽、征文比賽、改錯練習比賽等活動。這些比賽的開展讓他們學會充分展示自己，并從中獲得自信和樂趣，并有利于鍛煉學生的各種能力和各種本領。在社會實踐中開展人格教育。通過開展采訪、科技文章閱讀發布會、產品制作流程說明寫作活動，撰寫解說詞等活動，直接和社會各階層、各部門的人員打交道，使學生廣泛地了解社會，在實踐中不斷動手、動腦、動嘴，增強學生適應社會、服務社會的能力，及時更新知識結構，獲取新的知識信息，并培養組織協調能力和創新意識，養成堅韌、頑強的健全人格。

尤其重要的是在城鎮化大潮中，現在農村人口多以留守兒童和老人為主，對待來自農村的學生，他們的生活和學習更需要呵護。對待學生要像對待自己的孩子一般用心，在學校生活學習為其營造一個溫馨的氛圍也是非常有必要的，走入學生的內心，本著博愛的精神去教育和引導學生，培養起健康的人格，從而起到健全并矯正其情商的功效。高水平健全的情商是學生走向成功必不可少的一項重要素質，現代社會飛速發展，新課程改革也為中學的情商培養提供良好的土壤，作為一名語文教育工作應當抓住機遇，順應發展時代潮流，細心領悟，積極探索，善待每一位學生，讓每一位學生都愛上語文，使其健康成長，使每一位學生都具有很好的發展前途和正確面對復雜人生所必備的優良情商。這樣，才無愧于教師這份職業，才無愧于自己的良心與責任。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，教書育人，百年大計，傳道授業，吾輩擔當。

第三篇：高中語文教學中培養學生的情商論文

所謂情商簡單來說就是一個人情感方面的智商。隨著社會的不斷發展和時代的快速進步，情商的重要性越來越受到人們的認可，情商也越來越成為學生綜合素質的重要組成部分。高中語文教學內容蘊含豐富的人文情感，這是培養學生情商的重要資源。利用高中語文教學促進學生情商的發展既可以為學生的全面發展提供積極的影響，同時也能夠為情商教育的發展積累經驗，可以說是一舉兩得。

一、何為情商

情商這一概念最早是由美國著名教授彼得薩洛維和約翰邁耶一起提出來的。而后又有學者在他們的成果之上進一步研究，并且取得了令人矚目的成績。總體來說情商就是情感的智商，這是一個人生存和發展必須要具備的素質，情商的高低和個人的生存能力有著極其重要的關系。認識和管理自我，激勵自我，感知他人還有人際關系等方面是情商的重要組成部分。這幾個方面的發展對一個人一生的成長和發展都會造成巨大的影響。情商雖然說是情感的智商，但是其實情感也包含有一些非智力因素。這些因素類似于通常所說的天賦能力。而語文學習和情感的各方面內容之間有著比較高的契合度，語文學習對學生的情感發展有著重要影響，所以說用語文教學促進學生情商的發展是可行的。

二、如何通過語文教學促進學生情商的發展

（一）鼓勵和引導學生多閱讀

情商的培養和人的見識是分不開的，而提高人見識的一個重要方法就是讀書。語文是語言和文字的科學，語文學習需要學生對輸入的信息進行處理然后轉化成自己的東西再進行輸出，所以在語文學習的過程中閱讀鑒賞是重要的組成部分。而閱讀鑒賞可以幫助開拓學生的視野，讓學生對閱讀內容中的事件、思想、人物等產生更加深刻的認識；而且學生可以由人及己，即將自己放到閱讀內容中人物的位置上去思考和解決問題，這可以幫助學生更加清醒和深刻地認識和了解自己。在這一過程中學生對情緒的控制能力、對突發事件的應變能力還有對待挫折的能力等方面都會得到明顯的提高。舉例來講，高中閱讀鑒賞教學要求學生鑒賞《紅樓夢》這本書中的一些內容。為了促進學生的情商發展，同時也為了達到課程改革對語文教學提出的要求，教師可以就某一章節的內容讓學生自行搜集相關的資料，因為在搜集的過程之中學生必然會了解到其他相關內容。而后教師可以組織學生進行小組討論，在討論的過程中學生可以就人物的性格、思想、文章的事件內容等發表自己的看法。在這樣的鑒賞過程中學生必然會了解到作者曹雪芹悲苦坎坷的一生，而曹雪芹卻留下了四大名著之一的《紅樓夢》，這不得不說是一件偉大的事情。由此學生還可以將司馬遷和曹雪芹進行對此，發現兩人身上的共性，對比兩人的個性。在這個過程中學生的思想會受到積極的影響，兩人身上的堅持、勇敢和面對挫折的精神等都會對學生情商的發展提供有利的幫助。學生會認識到，在面對困難的時候不應該懦弱地被動應對，而應該奮起反抗，不要被困難打倒。

（二）給學生表達思想的機會

以語文教學促進學生情商的發展不僅需要教師給學生輸入足夠的知識，同時也需要教師引導學生產出屬于自己的東西。而寫作和口語表達是學生表達自己思想的重要方式。通過這兩種方式學生可以真實地表達自己內心的情感，同時教師也可以通過學生的表達了解學生的思想狀況，從而接觸到更加真實的學生。學生可以將自己的情緒、情感等在作文之中表達出來，形成文字或口語表達，不比拘泥于形式。因此教師要積極引導學生表達自己的思想，同時也給學生提供表達的機會。學生的思想表達不能毫無目的，教師可以先給學生的表達設定一個主題。主題可以跟學生的情感相關，但是教師要切記不能將此變成應試教育的作文訓練，這樣只會讓學生對此產生消極的抵觸心理。高中語文必修教材中有一個單元的主題就是面對挫折，教師就可以選擇這一內容作為寫作的主題，讓學生在這一范圍之內談一談自己的想法。在學生寫完之后教師要進行認真地批改和賞析，積極重視學生作文之中存在的問題，采用科學的方法和學生溝通，幫助學生解決相關方面的問題。而且講評完成之后教師還要讓學生反思，幫助學生正確地對待挫折和困難，引導學生的思想向積極健康的方面發展。這樣在學生以后面對相似情況時就能夠選擇正確的對待方式和處理方法；此外口語表達也是培養學生情商的重要方式之一。人際關系的建立和發展與口語表達能力有著很大的聯系，正確的口語表達方式能夠讓對方如沐春風，反之則可能使雙方之間的關系受到無法彌補的傷害。情商的發展是循序漸進的，高中語文教學對學生情商的發展能夠起到積極的促進作用，所以廣大教師要在實際教學工作之中有意識地進行相關方面的教學。相信通過不斷地努力我們一定能夠做好相關方面的工作，讓學生正確地認識自己，正確地對待人生中可能出現的困難和挑戰。

參考文獻：

[1][美]丹尼爾戈爾曼情感智商[M].上海：上海科學技術出版社，1997.[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

第四篇：淺談高中英語教學中情感、情商的培養論文

一、情感與情商

情商是情感智商的縮寫。智商指的是智力系統;而情商指的是非智力因素，即除智商外不直接參與認知過程而影響人認知過程的其它心理因素。通常人的情商有五個方面的表現：做一切事情的動力為自動自發、目光遠大、善于情緒控制、認識自我自知之明、善于人際溝通與合作。英語學習是一種復雜而艱巨的腦力勞動。它既離不開智力因素(智商)，也離不開非智力因素(情商);它們是同一心理活動的兩個方面。在中學英語教學中，應將情商和智商有機地結合起來，即培養學生學習英語的濃厚的興趣、強烈的情感、頑強的意志、堅強的性格。只有這樣，才能充分調動學生的主觀能動性，使智力活動由被動狀態變為積極的活躍狀態，大大促進智力的發展，從而使學生的英語成績大幅度提高。

二、教師情感在教學中的主導地位

在教學中以情感為突破口，把以人為本的教學理念貫穿于教學的全過程，努力提高學生的學習興趣，有助于提高教學成效。

1.做學生的知心朋友

在課堂上，教師應該是一個合格的演員，要有親切豐富的表情、端莊自然的教態、敏捷嚴密的思維、純正優美的語音、規范漂亮的板書。在課外，教師最好能跟他們一起談“超級女生”、粉絲、流行音樂……時代在變，學生的實際心理年齡在變，對教師的定義也在變。教師平時的言行舉止，對事物發展的評價，對學生的影響是無形的，潛移默化的，往往教師點滴行為可以成為學生學習的榜樣。

2.激發學生學習興趣

語言生動有趣，活躍課堂氣氛，是如何在四十五分鐘內激發學生的學習興趣，找到學習英語的興奮點。這是教師應該刻意設計的重點。英語是一門語言學科，但它與語文又有明顯的差異，關鍵在于它的“洋腔洋調”。所以教師在上課時的舉止，面部表情，腔調就可迅速調動學生的新鮮感，讓他們興趣突增。再者，高中生也喜歡風趣、幽默的老師，凡是教師精辟的講解和生動的描述、風趣的談吐、幽默的話語都能激起他們心中層層的智慧浪花。生動的英語教育，可以增進知識、陶冶情操、增強學生對課文的感性認識和想象力，激發學生學習英語的興趣。

3.精選合作話題

在英語教學中，從造句到看圖說寫，從講故事、情景對話到角色扮演、即興發表見解等，都具有大量的需要學生積極合作的言語交流活動。教師在備課時要善于利用這些授課形式，捕捉一些有利于合作的題材。這些話題應與課本內容相關，以便學生能有話可說，能激發學生參與討論的欲望。師生之間的情感是真切而純樸的，有時老師只需要一次精彩的授課，對學生有一個會意的眼神、一個微笑、一個贊許的目光，就會對學生心靈造成一個沖擊，在某種程度上體現了老師在自己心目中的神圣地位。

三、充分尊重學生在學習中的主體地位

在發揮教師主導性的同時，還應當充分尊重學生的主體地位。學生的主體作用，指在教學過程中學生是學習活動的主體，并能動地發展自己的潛能。學生是教學活動的中心，其知識、能力、品質、性格發展是內因，教師、教材、教學手段和教學設備等都為學生的學而服務，是外因。所以，在教學中必須培養和發揮學生的主體作用。在英語教學中如何培養學生的主體作用呢?英語學習是一種復雜而艱巨的腦力勞動。它既離不開智力因素(智商)，也離不開非智力因素(情商);它們是同一心理活動的兩個方面。智商高的能為學習提供良好的智力條件，但并不等于能學好知識。要使智力發揮潛能，還需情商的巨大推動作用。在學習活動中，智力因素只承擔著對活動內容的感知、理解、鞏固、應用等任務。而非智力因素起著引發、定向、激勵、強化智力活動的作用。情商不僅影響了智力活動過程，而且對智力發展速度也會產生巨大的促進作用。

1.建立師生情感，融洽師生關系

要提高學生的情商，融洽師生關系，情感培養是第一步。教師應轉變傳統的師道觀念，樹立新的教育理念，尊重學生，把學生看作一個有思想感情的能動的主體、一個發展中的人。要理解學生的向師性，尊重學生的獨立性，熱愛學生。平等對待每一個學生的人格、個性和情感，信任學生,增強自律。“信任才能親近，自律方有進步。”

2.創設情景，激發學生學習英語的興趣

對高中學生來說，興趣的培養至關重要。它是提高學生情商，激發學生積極主動學習的牽引點。在英語教學中，教師要充分利用實物和直觀教具，借助動作、表情等非語言方法和手段，積極為學生創設真實可信的語言環境，引導學生在這種貼近真實的語境和輕松愉快的氛圍中，大膽地進行語言實踐，養成敢說、喜歡說的好習慣。

3.注意培養學生的學習策略

英語學習策略指的是學生在學習英語知識，發展英語技能過程中采取的步驟、方法和技巧。(1)觀察學生的學習策略并進行有針對性的培訓。(2)根據學習內容或訓練要求，確定專題培養目標，集中進行學習策略培訓。如：詞匯記憶策略培訓、寫作策略培訓或交際策略培訓等。(3)針對個別學習策略問題，以點帶面進行培訓，提高學習策略意識。(4)把策略培訓和學習內容結合起來。根據學習內容，設計有意義的課堂交流活動，使學生在完成交際活動的同時，既學會運用語言表達意義，又提高策略能力。

4.注意培養學生的自信心

自信心不是天生的，它需要后天的培養和造就。要做到這一點，教師就必須全面了解學生，掌握每個學生的個體特點，有針對性地靈活運用不同的教學方法，讓學生參與，給每個學生提供充分展現自己才能的機會。教師要捕捉有利時機，及時地用目光、語言、表情和動作表揚鼓勵他們，使學生在教師的表揚聲中和同學的羨慕眼神中感受到成功的喜悅和樂趣，進而產生努力學好英語的信心和欲望。

第五篇：淺議小學數學教學中的情商培養

淺議小學數學教學中的情商培養

甄 德 征

情商即EQ，這是近幾年比較時髦且流行的詞語，最初是由美國哈佛大心理學系教授丹尼〃弋爾曼提出的。所謂情商，是指影響學生學習的意志品質、態度心情、興趣習慣等非智力因素，用以表示人的認識自身情緒，妥善管理情緒、自我激勵、認知他人情緒和處理人際關系等方面的水平。

教學過程是在師生之間進行情感交流和信息傳遞的過程，在這個過程中，不僅要組織學生的智力活動，完成傳遞知識經驗的任務，而且要教給學生如何具備積極的態度、如何保持愉悅的心情、如何維持活躍的思維、如何培養良好的學習習慣、如何不斷的提高自己的意志品質等等。反過來講，情商在教學過程中又是一個不可忽視的因素。近年來的心理學研究表明：培養學生的情商有助于提高教學質量，積極的情商可以推動和促進學生的智力因素的發展和能力的培養。因此，情商教育在發達國家已被納入正式教育，和其傳統的數學、語言等課程并列。如今，在我國，現在也開始注重學生情商的培養，體現在三維目標中的情感、態度、價值觀的教育上。然而，在實際教學中，大部分教師只是注重對學生智商的培養，而忽視對學生情商的培養，結果經常出現高智商學生反而不能處理日常的生活瑣事，不能融入社會機體，難以適應社會的發展，甚至出現突然自殺這種極端的悲劇。為此，作為一名小學數學老師，我認為，在數學課堂教學時關注學生的情感，培養學生的“情商”是十分必要和重要的。

一、挖掘教師自身潛力，培養學生的學科興趣

興趣的重要性不言而喻，培養學生的興趣的方法也又很多，但是 我這里重點論述的是從教師自身出發，努力改變對提高孩子們學習本學科興趣的方面的因素，這也算是在對老師自身情商的一個考驗吧！我想應該從以下幾個方面入手：

首先，要注重建立良好的師生關系。小學生對老師有一種近乎崇拜的心理，對這一學科的喜好，可能直接與喜歡和不喜歡這一科的老師有很大關系。我在一次上完課（換課）結束的時候，一個同學問我：“老師，下節課上什么課？”我說上XXX課，他們異口同聲說“怎么又上這門課啊？”，我問了一句，為什么不愿意上？竟然又很大一部分同學說“不喜歡這個老師”。后來我在班上進行了一次問卷調查，問題是“你為什么喜歡上數學課？”結果是選擇“喜歡數學老師”的占45.3%。這些足以說明小學生喜歡某一學科在很大程度上與他喜歡那位老師有關，當學生喜歡那位老師時，在課堂上就感到老師講授的內容生動有趣，以一種積極興奮的情感去學習，從而提高學習興趣。而語言風趣幽默，態度平和、與學生平等交流，對同學能夠做到一視同仁，公平公正恰是學生心目中喜歡的老師的形象。因此，我們數學教師在教學過程中盡量發掘這一方面的潛能，才有可能創造出和諧的課堂氛圍，才能使學生“親其師而信其道”。

其次，注重提高自身修養，重視對學生的潛移默化的影響。小學生對外界具有很強的模仿能力，但是他們的辨別能力很差，所以老師的舉手投足，一言一行都會影響到學生。記得上個學期，在教學過程中，為了讓學生自己獨立思考，當我認為學生能自己解決的，只是沒 有仔細讀題或認真思考而問我題時，我經常說“你再細細看看，我不知道”。幾天過后，在一次習題課上，又一個同學問我題，我還沒有把題目看完，竟然有四個同學同時低聲說：“你再細細看看，我不知道”。這使我馬上意識到這個問題，我立即給同學們進了行解釋。由此可見，我們老師整天和學生在一起，我們對學生的影響有多大了。同樣，我們的一句話，一個不好的習慣，甚至是一個無意識的動作，都可能成為學生模仿的對象。所以，我們要注重提高自身的修養，讓我們用良好的習慣、優美的語言來影響我們的學生，使師生心靈更靠近。

再次，利用精彩的教學過程吸引學生。學生最終能不能建立濃厚的學習興趣，關鍵是老師的教學過程能否吸引學生。根據小學生的心理特點，我在上課的過程中，注重對教材的挖掘和利用，取材于現實創設學習情景，使學生臵身于現實生活中；利用現代化的多媒體教學手段使復雜的知識簡單化，深奧的知識淺顯化，靜止的東西動態化；鼓勵學生自主研究合作探討，使學生體驗成就感，增強自信心，進而使學生對數學建立濃厚的學習興趣。

二、引導學生樹立勇于克服困難、不屈不撓承受挫折的精神，培養學生良好的意志品質

首先在教學中教師要注重磨練學生的耐性和堅韌性。盡管興趣是最好的老師，但是學好數學單憑興趣，熱情是不可能完成的，必須具備堅韌不拔，遇到困難挫折決不灰心氣餒的精神。學習是一項艱苦的腦力勞動，“學貴有恒”，學習一定要有恒心，不能或者一成功就自足自滿，或者一失敗就灰心喪氣，半途而廢。我們經常在教學過程中 指導學生做題，可能一次兩次做不對，這時，我們必須教給學生耐心細致的觀察題目要求，認真仔細的分析思路方法，幫助其分析錯誤的原因，從而找到正確的解答思路；當學生認識到自己的思路有問題或錯誤時，必須要重新來過，直到找到正確的解決方法。這個過程就是不斷磨練學生的意志，練就其耐性和堅韌性的過程，使其體會到挫折和失敗其實沒什么，只不過是從頭再來，從而能經受住挫折和失敗的打擊。

其次，利用適當的批評性的評價，使學生正確的認識自己和現實，增強承受挫折的能力。新課改后，我們提倡多鼓勵、少批評，致使出現了一種對學生毫無原則性的“賞識“、“鼓勵”的現象。我們是應該多鼓勵，多正向的激勵，但是并不是無原則的，不能改變事情的本來面目，不是說不能要批評；過多的以及無原則的“鼓勵”和“賞識”，就會造成學生盲目自大，自我感覺良好，對學習的困難性、任務的艱巨性認識不足，久而久之很多的同學就經不起批評，受不了現實生活中的挫折，稍不如意就情緒低落，甚至有過激的行為。我們都知道曾發生過學生因為老師的幾句批評而跳樓自殺的慘劇，這不能不說是教育的失誤。所以，在數學教學過程中，要根據實際情況給予適當的批評指正，采用適當的方法和措施，還事情的本來面目，在學生正視是非的過程中，磨練其承受挫折的能力，提高其認知能力和水平。

三、引導學生樹立正確的價值觀，培養良好的道德情操

當今社會對人才的要求是“德才兼備”，德是放在第一位的。有很多的大公司，在招聘人才的時候，首先考慮的是你這個人的品質問題，其次是你的才能可否為我所用；如果你沒有正確的價值觀，沒有 良好的道德情操，你的才能再高，我也不會用你，因為你的智商越高，你如果沒有正確的價值觀，沒有良好的道德情操，你造成的危害就會越大。因此是否具有正確的價值觀，對于小學生的成長發展具有非常重要的作用。

在教學過程中，我們應該多利用一些名人或偉人崇高的道德情操來影響教育學生。在數學教學過程中，可以通過數學在生活中的應用聯系到古人在數學研究中所作出的努力，以及他們的成果在生產生活中所產生的作用，從而教育學生學習就要為人民服務，為社會做貢獻。

四、注重培養學生良好的學習習慣

小學教育特別是低年級教學，我認為其中很重要的一點就是養成教育，也就是培養良好的學習習慣，這時使學生一生受益的教育。我做過一定觀察和統計，發現在小學階段成績好的學生和成績差的學生他們的智力水平基本相當，但是學習習慣卻相趨甚遠，90％以上的成績較好的學生都有一個較為良好的學習習慣。因此，在數學教學中，教師應引導學以極其認真的態度全身心地投入。如在計算時要求學生首先要認真審題，發現技巧，在計算中不要抄錯題目，計算不要出錯，要認真檢查，同時整個過程要寫得工工整整。其次要幫助學生養成在規定時間內學習的習慣，力戒拖延和磨蹭，學校里的學習有嚴格的時間規定，在家里也應該有固定的學習時間。再次還要學生養成復習舊課和預習新課的習慣，這對學好數學起到事半功倍的效果。

五、引導學生體驗成功，培養學生的自信心

每個人都希望獲得成功，成功后可以獲得喜悅和成就感，反過來，成功的喜悅和成就感又會激勵人繼續努力，從而取得下一個成功。小 學生同樣也是如此，但是單純的依靠他們自己去體驗這種成功的感覺是不可能的，因為他們學習上的成功與否，是來源于老師的評價和同學們的是否認同。所以，教師必須多創造機會，進行適時的正確的評價，引導學生體驗成功，感受到成功的感覺。這就要求我們在課堂教學過程中，老師要對全體同學一視同仁，針對不同層次不同特點的學生提出不同的要求分別施教。例如，在設計練習題目的時候，要根據學學生掌握的知識和能力的不同，設計不同難度的題目，讓不同水平的學生體會到學習的成功。每個學生都能體會成功的喜悅，久而久之，這種感覺又會激勵學生進一步的去學習以取得更多的進步，從而慢慢的培養學習的自信心。

正如有人指出：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這句話道出了情商在教學中的重要作用。總之在數學教學過程中，只要我們教師能從細微處入手，時時刻刻關注學生情商的培養，定能推動和促進學生的智商的發展和能力的培養，老師們，讓我們一起用熱情、誠懇的胸懷，喚起孩子們的興趣、激情，贏得孩子們的信任和全身心的參與，使學生全面健康地成長。