第一篇：小學語文教學中的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)論文

【摘要】小學語文教學主要是由拼音、識字、寫字、閱讀和作文這五部分組成，是一個由輸入到輸出的循環(huán)漸進的過程。本文主要從這五個方面探討如何在小學語文的教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。

【關鍵詞】教學方法創(chuàng)造思維

小學語文是一門基礎學科，是一種思想交流的工具。如何才能讓學生掌握好這門學科的知識必然離不開科學的教育教學活動。小學語文的教學必須做到理論與實踐相結合，運用各種直觀的教學方法把語文教學中抽象的理論感性化，進而去引導、啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。本文主要從拼音教學、識字教學、閱讀教學和作文教學這幾個部分探討如何在小學語文教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。

一.漢語拼音的教學

拼音字母是一種抽象的發(fā)音符號。對形象思維占主導地位的小學生來說必然會感到單調、枯燥無味。教師在上課時要從學生好奇的角度去激發(fā)學生求知的欲望和熱情，把死字母教活，以培養(yǎng)學生的興趣，調動學生的積極主動性和創(chuàng)造性。

利用實物教具幫追記憶。學生認識事物是從具體到抽象的，教師要遵循從實際出發(fā)的教學原則，選擇學生年齡段相適應的教學方法，加強直觀形象教學，使學生獲得感知產生形象性記憶。

充分利用插圖、圖片、卡片和生動形象的語言進行教學。小學生主要是直觀形象的記憶占主導地位的，多利用一些直觀形象的插圖、圖片、卡片不僅可以引發(fā)學生學習拼音字母的的興趣而且還可以加深學生的記憶，也可以培養(yǎng)學生的辨別能力。

采取編小故事，口訣的方法幫助記憶。喲正確無誤地掌握漢語拼音的發(fā)音，記住字形并熟記拼音規(guī)則，這對小學生來說是相當困難的。為了有效地幫助學生克服發(fā)音和掌握字形的困難，教師可以編一些漢語字形的小故事，順口溜等讓學生談談認識，來促進學生的識記能力。

二.識字、寫字的教學

漢字是語文的基本單位，是一種表意的文字。漢字的發(fā)音、字形、字義是漢字學習的整體統(tǒng)一的學習。只有把這三者結合起來才能提高學生創(chuàng)造性學習漢字的能力。在教學過程中識字寫字的教學教師可以采用分析綜合的方法。首先教師要引導學生從一句話里分析出所要教的詞，把詞分為單個的字，再把字音、字形、字義分開，指導學生從三個部分去識、讀、寫這個詞，然后根據學生的掌握情況，再把音、形、義結合起來教授學生學習。同時，教師還要啟發(fā)學生聯想與這個字有關的事物，組詞，造句或講故事，依次來提高學生創(chuàng)造思維的能力。

三.閱讀教學

教學是一門藝術，具有很大的靈活性。在閱讀教學中教師要善于采取多種靈活的教學方法激發(fā)學生積極主動的去學習。例如《畫》一文的教學：教師可以在學生理解課文大體內容的基礎上用生動形象的語言來描繪畫的內容：看遠處山有鮮明的色彩，聽近處水靜靜地流淌的聲音，春天雖然已經過去了，但花兒仍然美麗鮮艷。人走過來鳥兒仍停在枝頭，一點兒也不知道害怕。這包含了敘述和描繪兩個因素，把美麗的景色用山水花鳥這四種景物有機的結合起來。這樣用直觀語言把事實生動如畫的呈現在學生面前，在學生頭腦中構思出美麗的景色圖。使學生所讀即所知，所知即所感。教師在教授過程中要引導學生通過對大自然的熱愛進行情感教育。這樣在培養(yǎng)學生的自然情感的同時還培養(yǎng)了學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

四.作文教學

作文是學生思想感情和綜合能力的表達。作為語文教師要引導學生靈活的去運用、組織、選擇、安排所學的詞語去構思一篇好的文章。文章有一定的理，而論有一定的法。如果文章有一定的定式，只能禁錮學生的思維，寫出的文章也是千篇一律。因此，在寫作教學中教師要鼓勵學生在作文中暢所欲言，充分發(fā)揮自己的想象，充分體現學生的創(chuàng)造思維。在具體的作文教學中，可采用幾種做法。

讓學生根據指定的情節(jié)作文。教師給學生一個故事梗概，然后讓學生根據故事的梗概來擴充成一篇文章。這種方法要求學生首先必須理解故事梗概的基本意思。還要求學生掌握語文的基本知識，對故事中的字、詞、句有一個完整的理解。只要這樣才能進行想象和加工，才能很好的進行思維創(chuàng)造。

讓學生根據指定的開頭作文。作文一開始教師先給學生擬訂一個開頭。讓學生按照它所提供的線索展開創(chuàng)造性的想象，然后寫成一篇文章。這類文章留給學生想象的空間比前者更為寬廣。學生可以概括自己的想象任意發(fā)揮，學生都覺得有話可說有事可寫，只要學生寫出來的符合一定道理，他的文章就有存在的價值。教師就應給予肯定和鼓勵。這樣做，學生的積極主動性和創(chuàng)造性就能很好的發(fā)揮出來。

鼓勵學生養(yǎng)成寫日記的好習慣。作為語文教師要注重培養(yǎng)和鼓勵學生養(yǎng)成寫日記的好習慣。這樣做對學生的寫作是大有益處的，但是教師對學生寫日記不能強求，也無須強制。郭沫若常說：“我的詩歌不是做出來的而是流出來的。”的確，只有流出來的文章才是最真切的。當教師引導和激發(fā)學生對某事物產生一種寫作欲望時，其文章自然就會水到渠成。只有這樣做，學生寫作的積極性和主動性才能得到極大的發(fā)揮，也充分展現了學生自己的想象力和創(chuàng)造力。

總之，小學語文教學作為語文學科教學的開啟之門，應當把漢語拼音教學、識字教學、閱讀教學以及作文教學這四部分有機的結合在一起。在實際教學過程中，構建多元化教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，為語文學科的教學奠定下堅實而可靠的基礎。

第二篇：小學語文教學論文 教學中的創(chuàng)造思維訓練

小學語文教學論文：教學中的創(chuàng)造思維訓練

創(chuàng)造思維的特征是新穎性、獨特性，學生的創(chuàng)造思維表現為在學習活動中有所“發(fā)現”或有創(chuàng)新地解決遇到的問題。

發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分，具有流暢性、變通性、獨特性三個特征，也叫求異思維。運用這種思維方式可以不依常規(guī)、尋變求異，從多方面尋求答案；避免考慮問題的單一化，促使人們思維活躍，不呆板、僵化。

我在課堂教學實踐中常用以下幾種方法培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)造思維能力：

一、改變“單一思考模式”，培養(yǎng)學生思維的求異性

思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面，用多種方法思考問題。而討論法最能引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題，鍛煉學生盡可能找出多種答案的能力，從而培養(yǎng)學生思維的流暢性。

如學習《記金華的雙龍洞》一顆，書中這樣描寫洞內的景物：工人高高舉起汽油燈，逐一指點洞內的景物。首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍，我順著他的指點看：“有點像。?”這時我提問：“葉老看罷內洞說?有點像?，到底像還是不像呢？”學生各抒己見，爭論得十分激烈。我揭示說：“像與不像，不是憑你們的主觀臆斷，而是結合課文內容、具體的語言文字進行分析，來體會葉老的感受。”學生帶著問題再閱讀課文，然后繼續(xù)討論。認為不像的同學說：“有點像從字面上看，就是有一點像，那么大部分都不像，總起來說還是不像。”這個同學雖然有自己的判斷，但說理性不強，不能以理服人。有的同學說：“我不同意他的發(fā)言。有點像，我以為還是像。因為兩條龍是石鐘乳沉積自然形成的，沒有經過人工雕琢，形象不能逼真。但作者在前面已經說過了，兩條龍蜿蜒在洞頂。蜿蜒這個詞本來是形容蛇爬行的樣子，現在用來描寫雙龍那種張牙舞爪的姿態(tài)。又因為借著燈光去看，燈光搖曳、蒙蒙眬眬，大輪廓又很像，因而葉老說有點像。這是肯定而不是否定，也正是葉老語言 1

正確的體現。所以我們應當理解有點像是說像而不是不像。”課堂上這樣的討論，盡管答案不一致，但同學們根據課文字里行間的意思，反復推敲，會得出自己的結論。通過討論最后意見。認識會趨于一致，不必老師“奉送”正確答案。學生在課堂上經常這樣分析、推理、判斷，就會逐漸克服解答問題時的盲目從眾心理和不合邏輯的猜測，從而培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性和思維的邏輯性。推理的嚴密性。

二、滿足學生“自我肯定的需要”，培養(yǎng)學生思維的積極性

心理學認為十一二歲的孩子，已經逐步產生自我肯定的要求，不希望人們把他們當小孩看待，而要求尊重他們。我們上課時不能要求學生答問只許對不許錯。有些學生創(chuàng)造性思維常同一般學生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，有時不易被老師理解，但認真考慮，他們也有某些方面的道理。一次講完《將相和》，老師提問：“你們喜歡課文中的誰，為什么？”絕大多數同學表示喜歡藺相如的機智勇敢。老師進一步啟發(fā)還喜歡誰？又有幾位同學說喜歡廉頗。老師滿意地點點頭，正準備結束講課，突然又有一位同學舉手了，老師表示意見相同的就不用重復了，但這位同學仍把手舉得高高的。老師叫起他，他說：“我喜歡趙王。”老師驚訝地問：“為什么？”學生振振有詞地說：“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙玉看他有才華，就大膽地使用他。秦國本來是虎狼之國，在趙王與秦王面對面斗爭時，藺相如都挺身而出，戰(zhàn)勝強大驕橫的秦王，維護了趙國的尊嚴。每次斗爭勝利后，趙王就對藺相如破格提拔，所以藺相如職位比廉頗還高。我就喜歡趙王敢于大膽使用人這一點。”學生說得多好，有理有據。趙王本身也是統(tǒng)治者，但學生不涉及他的為人、執(zhí)政的情況，只就他用人這一點來評論，觀點鮮明、論述清楚、敢抒己見。老師給以肯定：“同學們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優(yōu)點，這是很可貴的。你很善于思考。”這樣的肯定，調動了發(fā)言學生及全班同學思維的積極性，使學生在發(fā)言時消除了顧慮，充滿信心，增強了自我肯定的欲望。

三、打破“思維慣性”，培養(yǎng)思維的變通性

思維的變通性，是指思考能隨機應變、觸類旁通，不局限于某一方面，敢于提出不同的新觀點，從而形成超常的構思。

如在十一冊里有一組課文都是寫人的記敘文，我抓住這些課文寫作特點的同異讓學生進行比較，從這個角度來提高學生分析文章、鑒賞文章的能力。如這樣提問：“《我的戰(zhàn)友邱少云》、《凡卡》、《奴隸英雄》都是寫人的文章，你最喜歡哪篇的寫法？”“三篇文章在刻畫人物上有什么不同？哪篇文章著重刻畫人物外貌？哪篇著重刻畫語言和動作？哪篇文章又著重刻畫了神態(tài)？這些側重點都是根據什么確定的？”學生在比較中，認真思考、人人動腦、動口，課堂氣氛十分活躍。同學們在分析。比較、鑒別過程中，不僅使學生學到的知識形成網絡，口頭表達能力及舉一反三的能力也得到了鍛煉和提高。

四、糾正“思路狹窄”的缺點，培養(yǎng)學生思維的流暢性

想像力是一種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創(chuàng)造出過去沒有遇到過的事物的形象，或者將來才能實現的事實的形象思維活動。因而我們說想像是創(chuàng)造力，一切創(chuàng)造活動都離不開想像。

1、續(xù)講、續(xù)寫故事的結局。當學生讀完課文內容，并掌握了文章中心，在此基礎上引導學生續(xù)講、續(xù)寫故事內容或結尾，豐富他們合情合理的想像能力。如講完《會搖尾巴的狼》、《凡卡》、《窮人》等課文引導學生續(xù)講，讓他們根據自己的想像寫出多種多樣的片段。

2、寫想像作文。低年級孩子學了《小猴子下山》一課，老師叫學生摹仿，自己編個童話故事，一句話一幅圖，可自繪可剪貼，最后粘貼成一本書。學生自編出許多小童話故事，如《先讓猴子媽媽吃》等。高年級學習《黃河象》后，寫《柏抱槐》，學了《賣火柴的小女孩》后寫《蓋大樓》等想像性作文。

3、寫一事一議的文章，訓練學生聯想的能力。聯想是由一事物想到另一事物的心理過 3

程，由當前的事物回憶起有關的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一事物，都叫聯想。

寫一事一議的文章就是以類比為出發(fā)點，找出它們之間相同或相異屬性。類比法能夠在廣闊的范圍內把兩個不同的事物從內部有機地聯系起來，產生超常的構思，這是創(chuàng)造思維的火花。如學生寫《我喜愛的玩具一小泥人七品芝麻官》，進而聯想到當今有些干部以權謀私、貪污受賄、損公肥私……對此進行了抨擊。

教師要樹立新的教學觀，真正把學生當作學習的主人，鼓勵學生多提問、提怪問，啟發(fā)學生活躍思維，允許學生超過教師。用發(fā)展的眼光愛護學生、保護學生的自尊心，培養(yǎng)學生的自信心，點燃起學生創(chuàng)造思維的火花，使學生從小具有一定的創(chuàng)造力。

第三篇：小學語文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文

當今社會進步的標志之一在于創(chuàng)造，而培養(yǎng)和造就創(chuàng)造性人才的關鍵在于教育。素質教育是以培養(yǎng)人的全面素質為目的的教育，其核心就是創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，并不意味著要提出一種取代日常教學的措施，而是要求教師創(chuàng)造性地教，學生創(chuàng)造性地學，把這種創(chuàng)造性教學的精神滲透在日常教學的一切環(huán)節(jié)中。教師要開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，就必須了解他們的創(chuàng)新思維的特征及創(chuàng)造性品質。創(chuàng)新思維有以下特征：一是新穎、獨特且有意義的思維活動；二是思維加想象；三是靈感的產生；四是分析思維與直覺的統(tǒng)一；五是發(fā)散思維與輻合思維的統(tǒng)一。創(chuàng)造性人才不是完全表現在智力上，而且更重要的是表現在非智力因素方面。少年兒童往往表現為：敢冒險，有強烈的好奇心、好勝心，求知欲旺盛，充滿著對新鮮事物的敏感及其豐富的想象力。這些都是小學生創(chuàng)造品質的表現，需要我們教師精心地愛護和培養(yǎng)。那么，在語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性呢？

一、培養(yǎng)學習的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性

一個人的創(chuàng)造性思維的成果，無一不是在對所研究的問題的生濃厚的興趣的情況下取得的。天才的秘密就在于強烈的興趣和愛好，由此產生無限的熱情。因此，應把學生的興趣作為正在形成的某種智力與能力的契機來培養(yǎng)。一個人如果對事物毫無興趣，就不可能集中精力，全神貫注地進行思考，更不可能獲得創(chuàng)造性思維成果。因此，在教學中，教師一定要采取直觀、形象的方法，生動的語言，使學生對教學內容產生濃厚的興趣。

二，創(chuàng)設氛圍，保護學生的創(chuàng)造性

教師要改變阻滯學生創(chuàng)造力發(fā)展的觀念，最大限度地發(fā)揚課堂民主，調動學生參與學習的積極性，創(chuàng)設主動、活潑、民主、和諧、主動探索、大膽質疑的課堂氣氛，當學生處于自由、自在、自覺的精神狀態(tài)時，就會引發(fā)想象力，激活思維力’誘發(fā)創(chuàng)造力，大腦得到解放，有時會進入頓悟的心理狀態(tài)。我在教學中經常鼓勵學生發(fā)表不同的見解或意見，允許他們大膽質疑，尊重學生的個性差異，不用嚴厲的語句訓斥他們，也不取笑和諷刺挖苦他們，對于他們一點點的進步便大加表揚，這樣，學生會始終保持昂揚的學習熱情，保護了學生的創(chuàng)造性。

三、重視思維活動過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

應試教育過分強知知識的“結果”，而以創(chuàng)新精神為核心的素質教育卻十分重視學生思維的“過程”和思維“方法”，在教學中，老師不僅要讓學生知其然，還要知其所以然。我在教學《田忌賽馬>時，提出了這樣一個問題：“為什么孫臏用調換馬的出場順序的辦法就能幫田忌轉敗為勝呢？”學生分組討論后，很快得出結論。其中有一個學生是這樣思考的：“第一次賽馬時，孫臏看到了齊威王的馬比田忌的快不了多少，就想：田忌的下等馬跟齊威王的任何一等馬比都是輸，還不如用下等馬對齊威王的上等馬，削弱了齊威王的力量，再用田忌的上等馬對齊威王的中等馬，中等馬對齊威王的下等馬，這樣一定能贏。”我接著問：“如果齊威王也調換順序呢？”學生爭著說：“不會的，因為書上寫了，他‘得意洋洋’了，根本不會想到要調換順序。_由此看來，孫臏不僅觀察了馬，還認真觀察了齊威王的人。“你還有沒有別的辦法幫田忌取勝？同學們擺擺試試。”學生通過動手操作，認為只有孫臏的辦法是最科學的，再次肯定了孫臏的足智多謀。通過以上方法，訓練學生的思維，達到了讓學生知其所以然的目的。

四、開發(fā)求異思維，培養(yǎng)思維的多向性

教師往往偏愛于求同思維的訓練，而忽視求異思維的培養(yǎng)，其實求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它對創(chuàng)造力的形成起著至關重要的作用。語文教學中，注意開發(fā)學生的求異思維，有利于培養(yǎng)學生思維的多向性，避免考慮問題的單一性，克服思維的定勢，敢于標新立異，拓寬思路，有助于創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。語文教學中詞語搭配的訓練，就是求異思維的訓練，如“說”可搭配成“說明、說唱、說理、眾說、說服”等不同結構的詞，幫學生積累詞匯。在給文章分段時，我常常鼓勵學生尋求多種答案，語言的表達也盡量采取多種方式，理解課文也應多角度地展開。如：看圖聽故事說話—一《聰明的公雞》，我首先讓學生看圖聽老師講故事，再讓學生學著說話后，便提出了這樣一個問題：“如果你是這只聰明的公雞，你還有什么辦法把這只狐貍嚇跑呢？”學生聽后，思維異常活躍，紛紛討論起來，最后的結果是多層次的。有的說：“我的后面還有獵狗呢！狐貍一聽，嚇跑了。”還有的說：“你看，我的嘴上還有老虎的毛呢！狐貍一聽，嚇得撒腿就跑。”有一個學生想得更有趣，他說：“我剛吃了一只狐貍，肚子還餓得很呢！狐貍聽了，抱著腦袋逃跑了。”在教學中教師要經常鼓勵學生換個角度去思考問題，如“還有不同的想法嗎？…對這個問題的解決你想了哪些可能性？”教師提出問題，追求的目標不是惟一答案，而是使學生產生盡可能多、盡可能新、盡可能前所未有的獨創(chuàng)的想法、見解和可能性，從而提高學生的創(chuàng)造思維能力。

五、發(fā)揮學生的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是語文教學中實施素質教育的重要目標和一項基本的任務。而想象力是創(chuàng)新的潛力空間，它為創(chuàng)新開辟了各種可能的前景，沒有想象力，墨守成規(guī)，也不可能有重要的創(chuàng)新。在教學中，我根據語文教材的特點，精心設計激發(fā)學生豐富的想象力和強烈的求知欲的語言，豐富學生有關的表象，充分發(fā)揮學生的想象力，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

總之，我們的學生是21世紀的主人，未來社會最需要的是創(chuàng)造性的人才，我們必須立足課堂，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。

第四篇：語文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文

2008級漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文，語文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

語文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

摘要：

培養(yǎng)創(chuàng)新能力是時代的需要，更是素質教育的需要。而創(chuàng)新能力的核心就是創(chuàng)新思維，因此，在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是教育工作的當務之急。那么，怎樣在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢?主要通過閱讀教學和作文教學兩大途徑培養(yǎng)，培養(yǎng)他們大膽質疑的能力，求異思維的能力和豐富的想象力。通過這些能力的培養(yǎng)，學生的創(chuàng)新思維一定會提高。不過，在實施過程中，要從教材和學生出發(fā)，恰當選用，因勢利導，要注意激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

關鍵詞：語文教育、創(chuàng)新思維

2008級漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文，語文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

Language Teaching in the cultivation of creative thinking Teaching point Jiangjin West Lake Chinese Language and Literature Education 2008 Undergraduate Class Hu Tingting Abstract:Foster innovation capability is the need of the times, but also the quality of education.The ability to innovate core is innovative thinking, so in language teaching, innovative thinking in students education is imperative.So, how do students in language teaching innovative thinking then? Mainly through the teaching of reading and writing two major ways of teaching culture, develop their ability to boldly questioning, divergent thinking ability and imagination.With these abilities, the students creative thinking will certainly be raised.However, in the implementation process, starting from the teaching materials and students, appropriate selection, make the best use,Stimulate the students should pay attention to innovation.Keywords: language education, innovative thinking

2008級漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文，語文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

引言：未來社會是一個科技飛速發(fā)展的社會；是知識的社會；是網絡生存的社會。為了適應社會對人才的需求，聯合國教科文組織強調：“應該使每個人都能發(fā)現、發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，挖掘隱藏在每個人生上的智慧財富。”江澤民主席在接見中國科學院 2008級漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文，語文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

我？怎樣鍛煉了我？通過質疑，學生不但能很快審準題意，而且能很快想好文章的內容，在確定好主題后，學生再次質疑，哪些材料可表現文章中心？其中，哪個材料更真實、更新穎、更細小。通過質疑，學生選好了本次作文的寫作材料。接著，讓學生再次質疑，采用什么方式開頭和結尾？怎樣安排文章詳略？這次質疑，讓學生對文章的結構有了一定的認識，以便寫作。

（二）培養(yǎng)求異思維能力

求異思維是創(chuàng)新思維的核心，它要求學生憑借自己的智慧和動力，積極主動地探索知識，思考問題。不依常規(guī)，尋求問題的解答，從而創(chuàng)造性地解決問題。

閱讀教學中，我們要注意引導學生克服思維定勢，變換角度思考問題。如教學《烏鴉喝水》時，我針對“烏鴉怎樣才能喝到瓶里的水”這一問題，組織學生討論，一石激起千層浪，學生們紛紛發(fā)言：“烏鴉可以找來一根空心草桿子當吸管，像人喝飲料一樣就可以喝水。”“烏鴉可以把瓶子放斜，讓水面升高，這樣也可以喝到水??學生們想出的方法不同，說明他們求異思維的能力得到了培養(yǎng)。又如教學《景陽風》一文時，讓學生對武松打虎一事發(fā)表意見，學生們能各抒己見且振振有詞。

求異思維在寫作中主要表現在立意、選材、結構等方面，因此，在這三環(huán)節(jié)中，我們要特別注意對學生進行求異思維的訓練。

1.獨特的主題。主題好比文章的靈魂，主題的優(yōu)劣直接關系到文章質量的優(yōu)劣，一個好的主題最重要具備獨特性。因此，我們應指導學生從多個不同的角度確定中心，要求他們不落俗套，標新立異，確立出與眾不同的主題。如同學是拔河比賽這個材料，有的學生著重表現拔河比賽給同學們帶來的快樂，有的同學重在揭示做事要講究方法的道理，有的說明人心齊，泰山幾移的道理。我認為 2008級漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文，語文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

手溫暖孩子冰冷而長滿凍瘡的小手。這樣的材料既細小，又新穎、真實，寫出來往往會更感動人。

3．巧妙的結構。結構好比文章的骨架，它直接關系到文章的質量。學生們總愛用總起開頭，總結結尾的結構，給人千篇一律的感受。為了更好地增強文章的表達效果，我常常讓學生精心地安排結構，將自然開頭，總起開頭，聯想開頭，環(huán)境描寫開頭等方法交換著使用，這樣就避免了雷同現象。

（三）培養(yǎng)學生豐富的想象力

想象是指在原有感性形象的基礎上，創(chuàng)造出新形象的心理過程，想象是創(chuàng)新的源泉。沒有豐富的想象就不可能能創(chuàng)新。著名的愛因斯坦說過：“想象比知識更重要。”瓦特正是看到火爐上的水燒開了后展開聯想，終于發(fā)明了蒸汽機，引起了工業(yè)技術革命性的變化。實踐證明：一個人的想象力強，就可以將大腦中已民用工業(yè)的知識重新組合，創(chuàng)造出新形象。無論是創(chuàng)造想象還是再造想象，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維，進行創(chuàng)造性勞動都非常重要。

在閱讀教學中，教師應根據小學語文教材圖文并茂，生動有趣的特點，對學生進行豐富想象力的訓練。

1.將文變?yōu)閳D。如教學《鳥的天堂》后讓學生根據課文的內容，充分展開合理的想象，描繪出“群鳥紛飛”的圖畫來。其中，一位同學所畫的水粉畫“群鳥紛飛”還獲得鎮(zhèn)繪畫比賽一等獎。

2.將文配上曲。教學《匆匆》一文后，我讓學生自己選一首曲子來配樂朗讀，學生們紛紛行動，而且許多學生所選擇的音樂與《匆匆》的意境非常吻合。因此，學生朗讀時能讀得入請入境，很有感情。

3．將文變?yōu)閯　＝虒W《矛與盾》后，我讓學生充分展開想象，以小組為單位，進行課本劇表演，同學們能將買矛與盾者如何夸獎自己的矛和盾和遭到旁人提問時的那種容太都表演得淋漓盡致。

4.將文變?yōu)樾汀＝虒W《詹天佑》一文后，我讓學生展開想象，自己選擇材料做一個火車用兩個火車頭通過“人”形線路的模型，收到了很好的效果。

作文是人腦對客觀事物的藝術再現，是培養(yǎng)豐富想象力的最好途徑。我們可采用以下方法，培養(yǎng)學生的想象力。

2008級漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文，語文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

1.想象法。有些課文結尾很含蓄，往往余意未盡，給學生留下較大的想象空間，針對這些課文，我們可以安排繼續(xù)想象性練習。如教學《凡卡》一文后，讓學生想象凡卡交信后的情景。其中一位同學寫到：凡卡等呀等呀，始終不見爺爺的回信，也不見爺爺來接他，他擔心爺爺出什么事了。2008級漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文，語文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

從學生的角度來看，我們進行創(chuàng)新思維訓練 是為了發(fā)展學生的思維能力，這就要求我們考慮學生原有的思維水平，根據學生階段性思維特點，選擇合適的方式進行創(chuàng)新思維訓練，對高年級學生和低年級學生所進行的創(chuàng)新思維訓練應有所不同。

（二）在進行創(chuàng)新思維訓練的同時，應注意對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新思維活動的內在心理動力，它是以創(chuàng)新動機、愿望的形式表現出來的。學生在語文學習中要發(fā)展創(chuàng)新思維能力，必須具有創(chuàng)新的動機、愿望。只有激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，語文教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，首先要活用內在的認知興趣，因為，興趣是最好的老師。

如學生探索疑難問題的興趣，探討課文優(yōu)美意境的興趣，就能促使學生有新的發(fā)現。其次，應該活用學生的“自我表現”欲，希望自己能用口頭語言、書面語言進行創(chuàng)造表達。例如，口頭演講，辯論，書面作文賽，都能激發(fā)學生的自我表現欲，強化創(chuàng)新意識。此外，教師應活用贊賞和鼓勵的藝術。學生創(chuàng)新藝術的激發(fā)，也依賴于外部動機的刺激，教師對創(chuàng)新思維成果的贊賞和鼓勵，也能強化學生的創(chuàng)新意識。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，是素質教育的核心。如何利用語文教學這個主渠道，多角度，多形式地開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，提高他們的創(chuàng)新思維，是一項長期又艱巨的任務，有待于我們在以后的語文教學中探索。參考文獻：

⑴張懷容《中學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神》重慶市教育學習指導委員會2000年7月 P40 ⑵王傳柯《淺談作文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》重慶市教育學習指導委員會2000年7月 P50 ⑶李慧純《語文教學教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維》中國教育文聯出版社2000年11月 P2284 ⑷詹玲《寓創(chuàng)造性思維于語文教學中》重慶市教育學會小學語文專業(yè)委員會2000年4月 P36 ⑸劉蘭《寓創(chuàng)造性思維于教學中》重慶市教育學會小學語文專業(yè)委員會2000年4月 P36

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第五篇：美術教學中教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維

在美術教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

“藝術課程是一門創(chuàng)造性的課程，藝術教育要關注每個學生的個性特點，充分調動他們的主體意識，為他們創(chuàng)設參與體驗、主動探索、積極實踐的條件。”而傳統(tǒng)的美術教學中，教師的著眼點主要放在繪畫技法、知識傳授上，弱化了對學生想象、創(chuàng)造性思維等能力的發(fā)展。在教學實踐中，我積極創(chuàng)設氛圍，引導學生在自主實踐中掌握美術知識，形成基本技能，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

一、創(chuàng)設探究情景，開啟“創(chuàng)新”之門

蘇霍姆林斯基說過：沒有一條富有詩意的、情感的和審美的清泉，就不可能有學生的全面的智力的發(fā)展。在小學美術教學中，要精心創(chuàng)設探究情境，創(chuàng)設“一個滲透著教育意圖，富有美感，充滿智慧和兒童情趣的生活空間”，這是培養(yǎng)兒童美術創(chuàng)作靈性的有效途徑。

（一）以生活展現情景，提高主動觀察的能力

生活中處處蘊含著美。我引導學生體驗“以情感為紐帶”的美的生活情景，激發(fā)其創(chuàng)造潛能。引導學生在參觀游覽中體驗祖國山河的自然美，在社會交往中辨析真善美，在生活中體驗家庭的溫暖、勞動的快樂，在學習中體驗科學知識深刻、嚴謹的美，并指導學生形成敏銳的視覺感受和正確的觀察方法。觀察是認識事物的起點，是邁向創(chuàng)新的第一步，也是繪畫活動中不可缺少的

重要組成部分。活動中有目的的調動全體學生的注意力，讓他們有目的有層次的主動觀察，并引導其說出明暗、顏色、構圖等規(guī)律性的繪畫因素，經過反復訓練，提高學生敏銳的感受事物的能力。

（二）以作品再現情景，引導學生自主創(chuàng)作

教學中我因勢利導，充分調動兒童的潛能，讓兒童充分活動起來。讓學生在美術課上，利用身邊易找的資料，采用折、剪、貼、揉、編、接等方法開展美術活動。用毛線、棉花等作他們喜歡的食品、人物、卡通造型；讓他們盡情地擺姿勢做模型（九冊教學內容）；讓他們自由描繪樹林中的陽光、高高的青松（五冊教學內容）；讓他們隨意勾勒心中的游樂園，充滿歡樂地去做手影（三冊教學內容）??在廣泛的“寫意”過程中去搜索生活中的鏡頭，去嘗試創(chuàng)作，去再現生活，突現鮮活的個性。“藝術學習只有與學生個人成長環(huán)境聯系起來，從其興趣、需要、情感、表達出來，才能使學習變得豐富多彩、鮮活充實，并獲得持久動力。”

（三）用游戲體會情景，培養(yǎng)美術創(chuàng)造力

教學中，我根據兒童的特點，適當設計游戲活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。如教學“為同學畫像”時，我提出的要求是為同學拍照，要拍得像，并進行“十佳小攝影”評選，然后把作品送給同伴作紀念，學生頓時興趣盎然。這時我借機引導學生自主探討怎樣把照片拍得最像（寫生方法）。他們都會在趣味性極濃的寫生

活動中，盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)作才能，結果作品都十分形象。這不僅使學生主動愉快地獲得了知識，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。當美術活動能滿足小學生生理和心理需要，直接和間接的發(fā)揮他們的聰明才智時，他們對美術也愈感興趣，創(chuàng)造的動力也會愈加強勁。教學中亦可“借音樂渲染情境”、“用語言描繪情境”等為學生鋪展一個充分的、自主的、全面的探究活動情境，讓學生獲得的審美感受及時得到宣泄，為學生在美術學習中感受美、領悟美、追求美提供條件。

二、在觀景中激發(fā)學生的繪畫興趣

以往的美術教學往往是“小黑板上一畫，課堂上一掛，學生則依照葫蘆畫瓢”開始分級分部分得進行黑板旅行，學生逐漸養(yǎng)成了“吃現成飯”的習慣。此種教學法非但完不成教學任務，還大大束縛了學生的創(chuàng)造思維能力，難以發(fā)現尖子生。一次偶然的機會，一名學生的業(yè)余作品《月亮船》引起了我的高度重視。作品雖然稚氣、不成章法，但天真活潑，充滿生機，富有想象力，我把它帶進課堂進行討論、點撥，后成為地級獲獎作品。事后，我深受啟發(fā)，促使我對教學進行了大膽探索和創(chuàng)新，把課堂教學改為到大自然中去觀察、欣賞、想象。鼓勵學生把觀察到的東西進行分析、歸納、判斷，把握物象特征，讓他們邊談、邊議、邊描繪，使其大膽地說，暢快地談、盡情地議。在情景交融中激發(fā)起繪畫興趣，完善認知結構。當他們把記憶、想象、添畫、著色融為一體時，在適時指導，就可水到渠成，收到事半功倍的效果。

三、在創(chuàng)作中培養(yǎng)學生的想象力

在第二冊美術課本《小白鵝，水上游》一課教學中，我擺脫舊的教學模式進行改革嘗試。在教學中，因人而異，抓住低年級學生的好奇心理，以學生命題、教師添畫的形式調動學生的學習興趣。課堂上讓一名學生到黑板上出題，他畫了一個長方形，我就用彩筆給添畫成一幢漂亮、高大的樓房。另一名學生畫了一個橢圓。我給添畫上頭、頸，竟成了一只昂首高歌、神氣十足的小白鵝，活靈活現的出現在了黑板上，一下子激發(fā)了學生們的繪畫興趣，個個躍躍欲試。此時，我抓住時機給他們講述鵝身體的基本特征、形狀及其畫法和注意事項，并就下列問題展開討論：鵝的身體分為幾部分？各部分有什么特征？在水中有那些有趣的動作？在學生興趣盎然之際完成了《小白鵝，水上游》一課的教學內容，達到教學目的，并以小白鵝為主題引導他們在畫面上畫出多種動態(tài)的小白鵝，并添畫上蓬松的水草和搖曳的水浮蓮。還根據鵝的基本畫法啟發(fā)學生動腦畫出一只只千姿百態(tài)、活潑可愛的小鳥，落在樹杈，有的嬉戲、有的覓食、有的小憩、有的高歌，并且添畫上了茂盛的樹葉和累累果實，顏色絢麗多彩，可謂五彩斑斕，充滿情趣。

四、在游戲中重視尖子生的培養(yǎng)

往年的美術教學，作業(yè)不交不看，不評不議，“好、中、差”一鍋煮。如今，我更新教學方法，狠抓作業(yè)講評，增加了中外美術欣賞課和造型課的教學，結合第二課堂活動，以游戲方式讓他

們對各種姿態(tài)進行觀察與模仿。認真構思，自己動腦動手，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。其次充分發(fā)揮興趣小組的作用。他們創(chuàng)作的泥塑《唐賽兒》形象逼真、色彩艷麗、英姿勃勃；棉絮粘貼《小白兔拔蘿卜》活靈活現在同學們面前時，同時注重對尖子生的指導與培養(yǎng)，讓他們“結對子，一幫一”，使美術教學充滿活力，生機勃勃。

總之，小學美術教學中，教師要用創(chuàng)新的眼光審視教材和學生，設計新穎教法，把學生真正置于主體地位，引導其自主探究，自由時間，他們才會在掌握美術知識的同時，培養(yǎng)繪畫興趣，形成繪畫技能，才會使創(chuàng)造性思維的發(fā)展和美術創(chuàng)造力的培養(yǎng)成為可能。讓學生在生活中感悟美，在創(chuàng)造中發(fā)現美，實現對美的追求。

在美術教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

肥城市儀陽鄉(xiāng)京城希望小學

劉光明 王慶富