第一篇：淺談語文教學中創造思維的訓練

淺談語文教學中創造思維的訓練

商水縣湯莊二中

劉海霞

淺談語文教學中創造思維的訓練

商水縣湯莊二中

劉海霞

內容摘要 江澤民總書記在第三次全國教育工作會議上提出了要培養學生“創新精神和實踐能力”的要求，闡明了我們當前實施素質教育究竟要培養學生什么素質這一核心問題。其中培養學生的創新精神是重要的組成部分。那么何謂創新呢？其英文是INNOVATION，從廣義上講是指凡是產生新穎的而且有個人意義或社會意義的成果或活動。其中我認為它最重要的是強調“有個人意義”，這一點對培養學生的創新精神很重要。因為對學生個人來講，創新不必是原創造，可以是再創造，只要對于學生個人來說是新穎的、首創的就可以了。創新精神由三部分構成：一是創新的動力系統，由創新需要、創新動機、創新興趣三部分組成；二是創新的執行系統，由創造性思維和創造性技能組成；三是創新的保證系統，以創新性格為核心的人格特征。而我們目前在課堂教學中進行的創造教育主要是培養學生的創造性思維，從而激發學生的創新動力，形成創新性格。

什么是創造性思維呢？簡言之就是指有創見的思維。它是人類思維的高級過程，不同于一般思維活動，其主要特點是：第一，創造思維包括發散思維和集中思維，而且更多地表現在發散性上。發散思維又叫輻射思維、求異思維。它是根據己有的信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求可能性答案的一種展開性思維方式。它具有流暢性、變通性、獨創性的特點。集中思維又叫聚合思維、求同思

維。它是一種有方向、有范圍、有條理的收斂性思維。第二，創造性思維具有新穎性、首創性、獨創性的特點，它是一個人智力水平高度發展的表現。第三創造性思維與想象緊密聯系。創造想象是人運用己有的表象，在頭腦中獨立地創造新形象的心理過程。它參與創造思維之后，能夠結合過去的經驗，在想象中形成創造性的新形象，提出新的假設，使創造性活動順利開展。

二十一世紀是創新的世紀，創新的時代需要創新的人才，創新的人才需要創新的教育。因此，培養人才應著眼于培養學生的創造能力，開發學生的創造潛能。那么，在語文教學中如何培養學生創造性思維?

一、鼓勵求異法。

創造性思維訓練要結合課文有計劃、有步驟地進行，可重點進行求異思維的訓練，使學生得到新的認識或新的看法。例如，在寓言《蚊子和獅子》教學中，在講到蚊子打敗了獅子卻又被蜘蛛網粘住時，可啟迪學生思維：它的結局會怎樣？是不是只有給蜘蛛吃掉這一種可能？學生各抒己見：有的說蚊子正要被蜘蛛吃掉之時，樹上掉下一顆松脂裹住了蜘蛛，并把網打破，蚊子得救了；有的說正在此時，氣急敗壞的獅子趕來報仇，一抓搗爛了蛛網，反而讓蚊子脫網而逃；有的說??這些看法都跳出了教材，具有新穎、獨特的特點，同時極大地培養了學生的創造性思維。

二、創設情境法。

培養創造性思維素質，必須具有創造性的情境和氣氛。在創造性思維的訓練中，形式應是靈活多樣，或個體，或小組，或口頭，或筆頭??練得活，練得巧，訓練就能收到事半功倍的效果。在訓練中，還應激發學生的學習興趣，讓學生通過探求，獲得成功的喜悅，領悟到發現的甘甜，品嘗到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的樂趣。

三、引導質疑法。

在教學中，要鼓勵學生多問幾個為什么，鼓勵他們對一些現成的理論和傳統的觀點從不同的方向，甚至相反的方面進行大膽質疑，探索求異。只有創設寬松、和諧、民主的課堂氛圍，才能培養學生的自信心，激發他們的求知欲，使學生在飽滿的學習情緒和熱烈的討論中，發現更為廣泛、更為深刻的問題，從而促進其創造性思維的發展。

四、誘導想象法。

創造離不開想象，想象是創造的靈魂。在閱讀和寫作教學中，通過想象和幻想的方法，進行創造性閱讀、續寫故事和想象作文等，這些訓練能充分發揮學生的想象力，拓展他們的創造性思維。教完《皇帝的新裝》一文后，我要求學生續寫游行大典結束后的故事，以半命題《××的皇帝》的形式，引導學生展開想象、討論，活躍其思維，激發創作熱情。學生能補出《不敢穿新裝的皇帝》、《談衣色變的皇帝》等富有新意的文題，寫的文章情節曲折、人物形象栩栩如生，閱讀后，讓人忍俊不禁。

五、歸類比較法。

“比較是一切理解和思維的基礎。”比較可打開思維的閘門，點燃創新的火花。經常采用比較法可訓練學生的創造性思維。老舍《在烈日和暴雨下》一文對夏日暴雨的描寫極為精彩，為了讓學生進一步體味作者寫雨的精妙，我讓他們將本文中的“夏雨”與朱自清《春》中的“春雨”進行比較。通過比較，學生們明確了：①寫景要抓住特征才能寫得逼真。②寫景是為表現文章中心思想服務的。這種比較法會在學生頭腦中產生豐富的思維內容，他們可以從異中見同、從同中見異，其創新思維必將迸發出燦爛的火花。

要實現在語文教學中培養學生創新精神，造就創造型人才的理想和目標，語文教師任重而道遠。只要我們在教學實踐中不斷加強自身修養，更新教育觀念，尊重學生的個性，創新教學，不斷修煉自己的語文教學藝術功力，就一定能使語文課堂中，因為有了思維的學生而鮮活，因為有了學生的思維而生動，更因為有了學生的創造性的思維而平添了一份精彩。

第二篇：小學語文教學論文 教學中的創造思維訓練

小學語文教學論文：教學中的創造思維訓練

創造思維的特征是新穎性、獨特性，學生的創造思維表現為在學習活動中有所“發現”或有創新地解決遇到的問題。

發散思維是創造思維的重要組成部分，具有流暢性、變通性、獨特性三個特征，也叫求異思維。運用這種思維方式可以不依常規、尋變求異，從多方面尋求答案；避免考慮問題的單一化，促使人們思維活躍，不呆板、僵化。

我在課堂教學實踐中常用以下幾種方法培養和訓練學生的創造思維能力：

一、改變“單一思考模式”，培養學生思維的求異性

思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面，用多種方法思考問題。而討論法最能引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題，鍛煉學生盡可能找出多種答案的能力，從而培養學生思維的流暢性。

如學習《記金華的雙龍洞》一顆，書中這樣描寫洞內的景物：工人高高舉起汽油燈，逐一指點洞內的景物。首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍，我順著他的指點看：“有點像。?”這時我提問：“葉老看罷內洞說?有點像?，到底像還是不像呢？”學生各抒己見，爭論得十分激烈。我揭示說：“像與不像，不是憑你們的主觀臆斷，而是結合課文內容、具體的語言文字進行分析，來體會葉老的感受。”學生帶著問題再閱讀課文，然后繼續討論。認為不像的同學說：“有點像從字面上看，就是有一點像，那么大部分都不像，總起來說還是不像。”這個同學雖然有自己的判斷，但說理性不強，不能以理服人。有的同學說：“我不同意他的發言。有點像，我以為還是像。因為兩條龍是石鐘乳沉積自然形成的，沒有經過人工雕琢，形象不能逼真。但作者在前面已經說過了，兩條龍蜿蜒在洞頂。蜿蜒這個詞本來是形容蛇爬行的樣子，現在用來描寫雙龍那種張牙舞爪的姿態。又因為借著燈光去看，燈光搖曳、蒙蒙眬眬，大輪廓又很像，因而葉老說有點像。這是肯定而不是否定，也正是葉老語言 1

正確的體現。所以我們應當理解有點像是說像而不是不像。”課堂上這樣的討論，盡管答案不一致，但同學們根據課文字里行間的意思，反復推敲，會得出自己的結論。通過討論最后意見。認識會趨于一致，不必老師“奉送”正確答案。學生在課堂上經常這樣分析、推理、判斷，就會逐漸克服解答問題時的盲目從眾心理和不合邏輯的猜測，從而培養學生思維的創造性和思維的邏輯性。推理的嚴密性。

二、滿足學生“自我肯定的需要”，培養學生思維的積極性

心理學認為十一二歲的孩子，已經逐步產生自我肯定的要求，不希望人們把他們當小孩看待，而要求尊重他們。我們上課時不能要求學生答問只許對不許錯。有些學生創造性思維常同一般學生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，有時不易被老師理解，但認真考慮，他們也有某些方面的道理。一次講完《將相和》，老師提問：“你們喜歡課文中的誰，為什么？”絕大多數同學表示喜歡藺相如的機智勇敢。老師進一步啟發還喜歡誰？又有幾位同學說喜歡廉頗。老師滿意地點點頭，正準備結束講課，突然又有一位同學舉手了，老師表示意見相同的就不用重復了，但這位同學仍把手舉得高高的。老師叫起他，他說：“我喜歡趙王。”老師驚訝地問：“為什么？”學生振振有詞地說：“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙玉看他有才華，就大膽地使用他。秦國本來是虎狼之國，在趙王與秦王面對面斗爭時，藺相如都挺身而出，戰勝強大驕橫的秦王，維護了趙國的尊嚴。每次斗爭勝利后，趙王就對藺相如破格提拔，所以藺相如職位比廉頗還高。我就喜歡趙王敢于大膽使用人這一點。”學生說得多好，有理有據。趙王本身也是統治者，但學生不涉及他的為人、執政的情況，只就他用人這一點來評論，觀點鮮明、論述清楚、敢抒己見。老師給以肯定：“同學們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優點，這是很可貴的。你很善于思考。”這樣的肯定，調動了發言學生及全班同學思維的積極性，使學生在發言時消除了顧慮，充滿信心，增強了自我肯定的欲望。

三、打破“思維慣性”，培養思維的變通性

思維的變通性，是指思考能隨機應變、觸類旁通，不局限于某一方面，敢于提出不同的新觀點，從而形成超常的構思。

如在十一冊里有一組課文都是寫人的記敘文，我抓住這些課文寫作特點的同異讓學生進行比較，從這個角度來提高學生分析文章、鑒賞文章的能力。如這樣提問：“《我的戰友邱少云》、《凡卡》、《奴隸英雄》都是寫人的文章，你最喜歡哪篇的寫法？”“三篇文章在刻畫人物上有什么不同？哪篇文章著重刻畫人物外貌？哪篇著重刻畫語言和動作？哪篇文章又著重刻畫了神態？這些側重點都是根據什么確定的？”學生在比較中，認真思考、人人動腦、動口，課堂氣氛十分活躍。同學們在分析。比較、鑒別過程中，不僅使學生學到的知識形成網絡，口頭表達能力及舉一反三的能力也得到了鍛煉和提高。

四、糾正“思路狹窄”的缺點，培養學生思維的流暢性

想像力是一種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創造出過去沒有遇到過的事物的形象，或者將來才能實現的事實的形象思維活動。因而我們說想像是創造力，一切創造活動都離不開想像。

1、續講、續寫故事的結局。當學生讀完課文內容，并掌握了文章中心，在此基礎上引導學生續講、續寫故事內容或結尾，豐富他們合情合理的想像能力。如講完《會搖尾巴的狼》、《凡卡》、《窮人》等課文引導學生續講，讓他們根據自己的想像寫出多種多樣的片段。

2、寫想像作文。低年級孩子學了《小猴子下山》一課，老師叫學生摹仿，自己編個童話故事，一句話一幅圖，可自繪可剪貼，最后粘貼成一本書。學生自編出許多小童話故事，如《先讓猴子媽媽吃》等。高年級學習《黃河象》后，寫《柏抱槐》，學了《賣火柴的小女孩》后寫《蓋大樓》等想像性作文。

3、寫一事一議的文章，訓練學生聯想的能力。聯想是由一事物想到另一事物的心理過 3

程，由當前的事物回憶起有關的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一事物，都叫聯想。

寫一事一議的文章就是以類比為出發點，找出它們之間相同或相異屬性。類比法能夠在廣闊的范圍內把兩個不同的事物從內部有機地聯系起來，產生超常的構思，這是創造思維的火花。如學生寫《我喜愛的玩具一小泥人七品芝麻官》，進而聯想到當今有些干部以權謀私、貪污受賄、損公肥私……對此進行了抨擊。

教師要樹立新的教學觀，真正把學生當作學習的主人，鼓勵學生多提問、提怪問，啟發學生活躍思維，允許學生超過教師。用發展的眼光愛護學生、保護學生的自尊心，培養學生的自信心，點燃起學生創造思維的火花，使學生從小具有一定的創造力。

第三篇：語文教學中如何發展學生創造思維

語文教學中如何發展學生創造思維

所謂創造思維就是一個創新的思維，即創新的、前所未有的，具有一定社會價值和意義的思維。語文是學習各門學科的基礎工具，更是創造的基礎工具。作為一名肩負創造力培養與開發的語文教育工作者，又如何去完成時代賦予的這一光榮而艱巨的任務呢？語文教學對創造能力的發展，關鍵在于發展學生的創造性思維，而在語文教學中，發展學生的創造思維應著重培養學生發散思維的能力、創造性想象的能力、聯想的能力、誘發直覺和靈感。

一、發散思維的培養

首先，教學中，要努力嘗試學生從不同角度理解課文，突破教材和教參的一些條條框框，突破思維定勢，實現流暢性、變通性、獨特性。

其次，根據同一作文材料多角度立意。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”寓言《守株待兔》教學之后，可啟發學生脫出文章的思維定勢，自己確定文章中心，會認為《守株待兔》好，抓住守株者的恒心、忠心、毅力立意，也不能不說是舉一反三。

再次，是對閱讀材料進行仔細推敲，查看有無疏漏之處，對課文相關之處等進行分析、比較、鑒賞、評價來培養學生的發散思維。

第四是從文章的情節、層次結構表達手法等入手來進行增添補充。如將《木蘭詩》改寫成敘事散文。在國家需要的時候，木蘭挺身而出，馳騁疆場，立下汗馬功勞。凱旋歸來后，又謝絕高官，重還家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合到了一起。一個既是云鬢花黃的少女，又是鐵馬金戈的英雄，無不自然訴諸筆端。

二、創造性想象力的培養

想象是創造思維的一個重要特征，是創造思維的溫床。

“想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”愛因斯坦如是說。什么是想象力？想象力是在已有知識經驗的基礎上建立和創造新形象的能力。想象力是創造性思維能力的核心，人一旦失去了想象力，創造力也就會隨之枯竭。牛頓也指出：“沒有大膽的猜測，就不能作出偉大的發現。”閱讀感知描寫性語言時，要對語言文字有所感受，就必須進行想象，閱讀語感訓練的想象是再造想象。可讀前想，讀中想，讀后想。帶著問題讀讀想想，想想讀讀，都是感知語言材料的很好辦法。

想象力是創造的先導和基礎，任何形式的創造都離不開想象。因此，必須重視想象力的培養。想象力的培養也可從如下幾個方面人手：

首先，豐富感性知識，拓寬知識面，儲存大量的表象。實踐證明，誰的知識面廣，經驗豐富，尤其是感性知識經驗豐富，想象力就豐富。常言說得好：“巧婦難為無米之炊”，沒有豐富的表象積累，又何來創造性思維的表現呢？語文教學中，可廣泛運用掛圖、自制教具、實物等直觀教具創設情景，也可利用電化媒體達到視聽結合，調動多種感觀參與，豐富感性知識的目的。第二，充分利用語文手段，強化表象的儲存。葉圣陶老先生指出：“學校里的語文教學應該語言和文字并舉。以語言為門徑，以文字為重點，達到語言和文字都提高的目的。撇開語言教文字，是一種半身不遂的語文教學。”傳統的語文教學，大多走人了重文字而輕語言的半身不遂的語文教學的誤區。第三，發揮課文的示例作用。充分利用課本，指導學生體會出語言文字材料里面蘊含的境界和情調。尤其是在讀描寫性語言時，更要對語言文字有新的感受，從而想象文章的意境，達到培養想象力所應達到的境界。第四，創造想象――想象作文訓練。創造想象是根據一定目的、任務，在腦中創造出新形象的過程。創造想象與再造想象，在展開想象時活躍著的都是形象的本身，而且都是根據已有的關系建立新的形象。有了前面的再造想象的積累與儲存，現在運用于作文之中，可謂水到渠成，信手拈來，時時展現創造想象的火花，新生創造想象之果。第五，培養好奇心，鼓勵合理虛構（想象）。作為知識經濟時代的教師，更應該改變現實中那種見物不見人，見書不見人，見文不見人，目中無人的教育，在教育中高揚人文精神和人本意識。正如任英國諾丁漢大學校長的中國物理學家楊福家所言：“不要把學生腦袋拿來填進知識，而應把它當作被點燃的火種，教師的自身是點火種的人。”于此，學生的好奇心的激發就成了一名教師的當務之急，更何況好奇心是發展想象力的先導和驅動力。教師更應該隨時隨地指導學生對任何事物都要十分留神、觀察和研究，并善于思考，善于提出問題。一般來說，好奇心越強烈，想象的內容就越豐富，想象力自然也就越強。尤其是作為語文教學，教師就要鼓勵學生進行合理的虛構，想象。

三、自由想象能力的培養

聯想是由一事物想到另一事物，再想到更多的事物的心理過程，沒有這一過程就沒有遷移。正因為如此，聯想被譽為智慧的橋梁，創造的橋梁。許許多多創造性思維成果都是通過奇特的聯想而獲得的，瓦特之發明蒸汽機，牛頓之“萬有引力”定律，莫不如此。

語文教學中，一方面是要引導學生分析、鑒賞、聯想課文在選材立意、布局謀篇、遣詞造句的高妙處。比如楊朔的《荔枝蜜》，它以“我”對蜜蜂的情感化為線索，欲揚先抑，全文選材借助聯想，熱情歌頌“為人類釀造最美好的生活”的人民的默默奉獻精神。這篇文章還三次出現聯想：一是由荔枝蜜的甜美想到生活的甜美；二是由蜜蜂沸沸揚揚的情景想到建設新生活；三是由荔枝蜜的釀造蜜蜂想到幸福生活的建設者勞動人民，遣詞造句方面如“開花時節，那蜜蜂滿野嚶嚶嗡嗡，忙得忘記早晚”，“嚶嚶嗡嗡”既傳其聲，又現其形。好像蜜蜂釀蜜時熱熱鬧鬧，興高采烈，充滿著勞動的樂趣。“忘記”把蜜蜂人格化，活現出蜜蜂勤奮不息，不分晝夜的神態。

四、誘發學生的直覺和靈感

作為新時代的語文教育工作者，要不斷地創造，不斷地以培養學生創造精神和創造能力為己任，以發展學生的創造性思維為突破點，才能適應知識經濟時代的需要，才能真正譜寫“處處是創造之地，天天是創造之時，人人為創造之人”的教育新篇章，迎來“江山代有才人出，各領風騷數百年”的繁榮昌盛。

第四篇：語文教學中不可忽略思維訓練

語文教學中不可忽略思維訓練

語文教學的核心是從學生的實際出發，按照教學大綱的要求，對學生進行語言訓練。教師對學生進行語言訓練的同時，必須大力發展學生思維的能力。思維訓練和語言訓練應放在同等重要的位置上。

思維是對外界事物的概括的、間接的反映，思維是借助于語言來實現的，學生要學好語文，提高語文能力，思維方面應進行扎扎實實的訓練。如果忽略了這一點，學生就會；有口無心地讀；浮光掠影地看；不得要領地說；詞不達意地寫。

教師要設法讓學生愛思、會思、多思、深思，就要在教學過程中不斷敲擊學生思維的門扉，引導他們走出迷惘。

1、激疑

學源于思，思源于疑。疑是思之始，學之端。“疑”是刺激學生積極思維的誘因，激發學習的動力。為此，語文教學中要激發學生在求知過程中產生疑問，有所發現。教師備課不僅要備知識，還要精心設計足以啟發學生思考的問題，創設生疑條件，啟發他們積極思維，參與課堂教學活動。

在授新課前要求學生先預習課文，獨立閱讀，發現問題，學生初步自學課文時，要求做到三看一查一提問。三看就是看課文、看預習提示和課后練習、看本單元的讀寫例話；一查就是查字典、詞典與有關資料（工具書）；一提問就是提出自己閱讀中不精楚的、有疑問的、不會解答的問題。學生預習前，老師可以根據學生的具體情況擬一個予習提綱加以引導。

2、抓住矛盾加以展示，激發思考

對立的事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學習也如此。抓住課文本身的予盾，抓住學生理解課文過程中所產生的種種矛盾，引導學生開動腦筋。

比較時要注意兩點：

①是注意調動學生“倉庫”里的知識。

②靈活運用比較方法，培養思維習慣，發展思維能力。

從思維的類型看，可以分為形象思維和抽象思維，從思維的過程看，可能分為分析、綜合、判斷、推理等等。要發展這些能力在教學語言文字時經常采用比較的方法可收到一定的效果。

對于同一篇課文我們可先用橫向比較；對一類課文，我們可以用縱向比較。此外我們還可能經常去掉文章句子中幾個關鍵字詞，然后再與原句比較，從中學生很容易體會到作者遣詞造句的精湛技巧。

有比較，才有鑒別，才能深入認識事物的特點，掌握其規律，故而，在讀寫聽說能力的訓練中，把比較的方法用在節骨眼上，學生思維能力得到了有效的鍛煉。

3、提倡創造性思維

學生辨疑、析疑時，教師無論如何不能以自己思考問題的范圍給學生“畫地為牢”叫學生“就范”，學生思考問題通常有一種習慣性的思路，有時由于某些因素的觸發，會突破習慣性的束縛，閃發出創造的火花。

總之，教學過程應該是師生共同參加的一個統一的腦力勞動過程，教師應該是學生腦力勞動的指導員，要千方百計培養學生學習語文的積極性，指導和鼓勵學生通過自己的腦力勞動學習語言文字，利用學習的認識規律為學生語言和思維的訓練導航，不要讓思維訓練成為被遺忘的角落。

第五篇：淺談語文教學中的思維訓練

淺談語文教學中的思維訓練

[ 2005-4-19 14:38:00 | By: 聽風聽雨 ]

淺談語文教學中的思維訓練

“思維”是人腦對客觀現實的間接、概括的反映。小學兒童在教學過程中通過大腦進行系統的學習和訓練，可以更好地感知外物，獲得系統的科學知識，積累生活經驗，從而促進思維的發展。由此可見，思維作為智力的核心，是培養學生科學文化素質，促成良好心理素質的重要因素。因此，在評議教學中，我們應該把學生思維培養放在重要地位，只有將學生的思維素質培養與聽、說、讀、寫訓練結合起來，才能較快地提高學生的評議水平。

那么，語文教學中如何進行思維訓練呢？我從以下幾個方面做了一些初步的探索。

一、“學起于思，思源于疑”

古代教育家孔子說過：“學而不思則惘，思而不學則殆”，這句話點明了思與學的密切聯系。課堂教學是實施素質教育的主要戰場，教學方法是實施素質教育的主要手段，而良好的開端是成功的一半，首先在教學中，教師要善于創設問題情景，激發學生認知沖突、設疑、解疑，點燃思維的火花。例如，教學《草原》一課時，教師針對“到處是翠色欲流，輕輕流入云際”一句質疑：“翠色怎么會流？怎么會流到天邊云際去呢？”我就此問題設置思維熱點，引起學生的興趣，使他們帶著上述問題抓住主線，感知課文，引導學生細讀課文第一段，一邊讀一邊想，讓學生在頭腦中產生一幅幅畫面：“整個草原只見濃綠的草色連成一片而分不清界線，望不到邊際，像綠色的海洋。”進而引導：“草原的綠色不會流動，但由于綠的鮮亮，微風吹來，綠草隨風擺動，形成層層草浪，給人什么感覺？書中用了哪四個字？”學生回答：“翠色欲流。”教師又問：“好像綠色在流動。草原無邊無際與藍天相接，微風吹來，草浪起伏，輕柔地向遠處延伸，你會看到什么？”學生答：“看到草浪輕輕流入云際。”教師小結：“作者僅以12個字寫出草原的美。”讓學生體會意境，這就是要緊的地方，不能表層滑過。打擦邊球，教師找準了發展語言，發展思維的結合點，一點點地引導，從而奠定了課堂教學的基礎。

二、“不憤不啟，不悱不發”

“教是為了不教”，語文教學，要幫助學生形成終生賴之的學習習慣。學生在學習實踐中形成能力，開啟思維閘門，深化思維過程，并內化為學習動機。寓言《拔苗助長》和《守株待兔》體裁相同，情節相似，文章結構類同。在學第一篇寓言時，我讓學生總結出學習方法：⑴抓關鍵問題解決；⑵讀議詞句促理解；⑶聯系實際知理，運用三步法，知識遷移。學第二篇寓言時，學生就可以自己閱讀體味，揣摩詞句，適時反饋，展示思維過程，從而“求大同，存小異”地學會了這兩篇寓言。課后，我幫助學生以此類推，舉一反三，總結其它寓言的學法，形成自學能力，養成思考的習慣。

三、“隨風潛入夜，潤物細無聲”

語文教學尤其講究教師真情實感的傳送，教師富于感情地朗讀能架起作者心靈與學生情感的橋梁，能激發學生的思維波瀾。因而，在語文課堂教學中，充分發揮讀的優勢，以讀為主旋律融聲音、表情、姿態、手勢于一體，營造濃烈的情感氛圍，作用于學生行為，激發學生的學習情緒，產生良好課堂情感效應，使師生之間、作者與讀者之間，形成精神交流，使情感共鳴，達到思想情操的提升，使學生受到人格美的洗禮。

我在教《豐碑》時，感觸甚深。《豐碑》記敘的是二萬五千里長征途中，一位軍需處長犧牲在冰雪嚴寒中的感人故事，贊揚了他毫不立即利己，專門利人的崇高精神。教學時，我先通過錄象，讓學生目睹紅軍萬里長征的艱難險阻，讓學生了解“雪皚皚，野茫茫，高原寒，欲斷腸，紅軍都是鋼鐵漢……”的悲壯場面，然后進入課文的學習。當教到第三段時，我全情投入，扮演將軍的角色，把握住將軍的內心活動，有感情地用朗讀表現將軍的語言，神態變化，帶動學生的情緒思維，使他們也受感染，專心用情地以朗讀“闡述”著軍需處長犧牲后的感人畫面：一個凍僵的老戰士，倚靠光禿禿的樹干，一動不動地坐著；他身上落滿了雪，但神態十分鎮定、安詳；在手的中指和食指間夾著被雪打滅的半截卷的旱煙，左手微微向前伸著；單薄破舊的衣服緊貼在他的身上。教學時，我仿佛成了將軍，“久久地站在雪地里”，“眼里濕潤了”，并“緩緩地舉起了右手”，向“軍需處長敬了一個軍禮”，這時，教室里鴉雀無聲，同學們都被我的表現感動了。當我再用哽咽的聲音問：“同學們，軍需處長犧牲了，他留給了我們什么？你們從哪里知道的？”同學們不再沉默了，他們有感情地讀：“大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”緊接著，我推波助瀾，引導學生自由朗讀最后一段，體會軍需處長一心為公，毫不利己，專門利人的崇高精神。最后，同學們讀到：“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”此時，同學們堅定響亮地朗讀震蕩著整個教室，證明他們已體會到了課文人物的內心世界而肅然起敬，從中受到了形象美、人格美的教育，激發了學生追求崇高人生理想的愿望。

四、設定深度，激發思維

在教學過程中，設計有一定難度但通過思維可以解決的問題，也能激發起學生思維的興趣。《賣火柴的小姑娘》中有這樣一段話：“她死了，在舊年的大年夜凍死了。”這句話交代了小女孩悲慘的結局。教學時，教師問學生：“這句話為什么要兩次說她死了，是否有點重復的羅嗦？”要學生聯系課文的其它部分去想象。他們最初有些茫然，經過提示，他們理解到這樣寫不僅有強調作用，而且后半句特別點明死的時間和原因，更包含對比和暗示。于是學生指出了課文里寫大年夜富人們生活的句子：“街上飄著一股烤鵝的香味……美麗的圣誕樹……翠綠的樹枝上點著幾支……,許多幅美麗的畫片……”然后他們歸納起來說：“小女孩就是在富人們正在溫暖的屋子里歡度佳節時凍死的，這是多么鮮明的對照。”這樣，學生很自然地認識到小女孩的死是吃人的資本主義制度造成的惡果。

五、運用媒體，降低思維

語言文學是思維的重要工具，每一篇課文就是一個例子。在教學課文中，教師首先從字詞入手釋疑，帶領學生揣摩字、詞、句的含義，品味語言美和意境美，體會作者的思想感情。學生在理解課文內容中碰到許多不能異懂的問題，恰當選擇多媒體課件，能深化學生對詞句的理解。如，《小池》，課始，為了使學生了解“小池”這首詩所描繪的初夏荷花池的美景，教師設計制作了動畫片，畫面中有細流從泉眼中涌出，樹陰映照在水面上，小荷葉剛露尖角，蜻蜓在飛舞。學生的審美感被激發起來，進入情景中，情不自禁地贊嘆，夏天的荷花池真美啊！課文中的“惜”、“愛”兩字，有“愛惜、喜愛”之意，從字面上可解釋為泉眼愛惜細細的流，樹陰喜愛初夏柔和的風光。進一步挖掘內涵，不難看出，這是作者托物抒情，把自己對大自然的喜愛之情融入到景物之中。“小荷才露尖尖角”是歷代受人稱道的絕妙佳句，蘊含著活力和生機，使全詩富有生氣。課件形象地演示了小荷清新可愛的形象，使學生正確地理解詩句，陶然于美景之中，如身臨其境，降低了思維的難度。

由于多媒體電腦展現了詩的豐富意蘊，為學生提供想象的材料，架起了思維與表達的橋梁，把感受到的美用語言表達出來，描述圖意來取代單純對詩句的理解，使詩的意境變得更豐滿，使學生的看、聽、讀、說訓練得到有機結合、感知、想象、思維、表達、創造能力得到同步提高。