第一篇：淺談識字教學中的思維訓練

[淺談識字教學中的思維訓練]

識字教學是小學語文教學的重要任務之一，同時也是對學生進行思維訓練的重要環節，淺談識字教學中的思維訓練。進行識字教學，既 要注意激發學生的學習興趣，提高識字效果，還應該注意兒童思維能力的開發和培養。

一、有目的地觀察，培養學生思維的敏捷性

觀察是智力的窗口，思維是智力的核心，兒童的觀察與思維是緊密聯系著的。（沒有思維的觀察不能稱其 為觀察。）又因為低年級兒童對客觀事物的大體輪廓的知覺占優勢，精細的辨別能力尚差，空間知覺的精確性 和分化性還不高，注意力還很不穩定，不會對字形主動進行集中深入的觀察。心理學研究表明“思維都是由問 題而起的。”因此在進行識字教學時，老師要有意識有針對性地創設問題情境，來充分調動學生的視覺器官，以使其有目的地觀察、積極思考、發現問題，從而激起求知的愿望和要求，使識字教學在一種“不憤不啟，不 悱不發”的氛圍中進行，語文論文《淺談識字教學中的思維訓練》。◆分享好文◆不僅能提高識字效果，還能使學生思維的敏捷性得到充分發展。筆者教學生識字一般采用以下步驟：

1、觀察該字是什么結構？什么部首？

2、是由幾筆寫成的？

3、某一筆（重、難點）是什么名稱？

4、哪個地方最容易寫錯？

例如學生字“貫”。采用上述方法步驟會促使學生比較容易地感知、了解和掌握字形、筆順，在此認知過 程中，學生能主動地抓住字的難點，這要比被動地接受老師的灌輸效果要好得多。

這樣引導，學生不僅能敏銳地發現字體的重點難點，加深了印象，強化了識記效果。更重要的是進行了思 維訓練，因為在此過程中，學生觀察的積極性被充分調動了起來，其眼、腦、手多種感官并用，無論觀察、思 考還是寫畫，學生的大腦均處于思維狀態，長期下去其思維的敏捷性將被培養起來。

二、變換角度、擴散思維，培養學生思維的廣闊性和靈活性

如果說認真觀察是學生掌握字形的有效手段的話，那么引導學生變換角度，以加深對生字（詞）意思的理 解，則是學生掌握字義的必要延伸。尤其是可以抓住此環節來培養學生思維的靈活性。

例如：學習“桌”字。如果僅讓學生記住字形和了解其義，那么局限性就太強，也勢必降低了識字教學的 效果，學生的知識得不到豐富，其思維也就相應地得不到很好的訓練。因為“思維是憑借一定的知識而進行的，知識經驗愈豐富，思維的領域就愈廣闊。”因此，要想在生字教學中啟發兒童的思維，首先要考慮開闊[1][2][3]

第二篇：教學中的思維拓展訓練

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教學中的思維拓展訓練

作者：賀彩蓮

來源：《讀寫算》2012年第45期

新的課程改革，更加注重的是學生的思維拓展，通過高一年級的新課程教學，我深有體會。現就我在教學中關于類比思維的一點做法整理出來，與同行共勉。

一、問題分類

（一）立體幾何與平面幾何的類比

1、在平面幾何中有“已知正三角形內任意一點到三邊的距離之和是一個定值”，與平面幾何相類比，平面內的三角形對應空間的四面體，邊對應面，就可以拓展得到：在立體幾何中“正四面體內的任一點到四個面的距離之和是一個定值”。

證明方法：分析原結論的證明方法——等面積法，可以大膽猜想——這里可以用等體積法證明。

第三篇：數學教學中的思維訓練

數學教學中的思維訓練

青腰中學：歐征

“要讓學生獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能;初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其它學科學習中的問題，增強應用數學的意識。”這是《新課標》的教學目標。

由此可見，學習數學知識能提高人的智商，讓人做聰明人。那么，對于我們數學教師來說。數學教學不僅是讓學生掌握知識，更重要的是要讓學生開拓思維，應用數學解決生活實踐中相應的問題。培養學生用科學的思考方法才是我們數學教學的最終目標。

那么，如何在數學教學開發學生的智商、訓練學生的思維？ 第1，自主學習，理解數學思維。

數學概念、結論的得出。很多時候不是老師講解例題就能讓學生理解的，必須經過形象事例的堆積，讓學生經歷知識產生的過程，才能領悟與理解。

老師上課講解例題后，很多學生只是對例題了解明白了。然而相同的題目，換了幾個數字，換了一種說法，就能難倒一大片學生。這是為何？很多老師對這種現象都會很無奈的說天下怎么會有這么蠢的學生。

其實不能說這樣被難倒的學生個個都蠢。絕大多數來說是沒有理解數學思維。不知道來歷，為什么要那樣子做。所以必須讓學生自主學習，讓學生經歷知識的產生過程。

第2，巧設練習，滲透數學思考方法。

科學的有層次的設計練習，才能讓學生進行思維的訓練。教師在布置作業和練習時，要有意思的布置一些引導學生發散思維的題目。

先是模仿練習，讓學生鞏固基本知識和基本技能。然后是變式練習，讓學生理解知識和發展思維。

最后是應用練習，解決問題的過程中看到的是學生在綜合應用學習的數學知識，但同時看不到的是數學的思想方法。

第3，自主反思，領悟思想方法。

自主反思，這一過程是沒有任何人可以替代的。在數學學習過程中，教師要有意識的引導學生自覺地檢查自己的思維活動，反思自己的解題方法，總結異同，總結經驗教訓。

以上三個步驟缺一不可。拿《數制之間的轉換》一課來說。首先，教師要作三步走，一是設計學生的自主學習的學案。讓學生在熟知的十進制的基礎上

通過自學的方式，領悟進制的思維。

其次，教師要出示由簡單到難，由淺入深的練習，讓學生鞏固基本知識。然后是變換練習，發散思維。

最后，還要留給學生自己反思的空間。讓學生圍繞一個中心，去總結。

總而言之，熟能生巧需要簡單訓練，但是完全的機械訓練最終導致學生不能真正的熟能生巧。隨著課改的深入，讓學生學有價值的數學，獲得必要的數學，在數學上得到不同的發展，已經不再是口號，是我們正在努力實現的目標，教師只有真正領悟數學學習的思想方法，并滲透在設計的練習中，引導學生體會其中的數學思想方法，才能真正推動學生數學知識結構的發展并進一步自覺延伸。

第四篇：探古詩教學中的思維訓練

人之所以稱為萬物之靈,是因為人有高度發達的思維能力。隨著社會的迅猛發展,教學改革的不斷深入,人們對培養思維能力的重要性的認識正日益加深。記得教育專家許漢先生曾經說過:教學思想的提高,教學方法的改變,教學質量的評價,都必須抓住思維能力這個核心。由此可見,培養思維,發展智力是教學的核心。因此,思維的訓練必須有始有終,時時刻刻貫穿在各科的教學過程之中。

幼兒園語言活動的目的在于發展孩子的語言表達能力。實驗證明,發展語言與發展思維是辨證統一的。我們必須遵循這個規律,密切結合語言訓練特點進行思維的訓練。但在這一點上,老師們往往使出渾身解數,或是設計精妙的導語,或是進行優美的范讀,也或是竭盡語言表述之能事作詳盡透徹的分析,卻往往收效甚微,事倍而功半。那么如何在古詩教學中進行思維訓練呢?下面我就來談一談自己的幾點不成熟的看法。

1、直觀感知 培養形象思維。形象思維是運用直觀形象和表象來解決問題的思維。它具有具體性和形象性的特點。學前教育階段,孩子的思維都帶有很大的具體性,直觀形象的教學有助于提高孩子學習的興趣和加深他們對教學內容的理解。如教學古詩《鵝》時,教師可先出示“鵝”的插圖,讓孩子說說鵝的樣子,增加對鵝的感性認識,為理解詩意打下基礎。在講解詩句過程中又可采取圖文對照的方法。為了幫助幼兒記住詩句,牢固記憶,教師可以讓孩子依照插圖或詩的內容進行繪畫。通過以上一系列的形象感知,孩子們就能深刻地牢記《鵝》中的詩句及詩中的意思,還發展了孩子的形象思維。

2、串解詩意 培養邏輯思維。古詩是古人寫的,所使用的是古代文言,其中的一些文言詞語的意思與用法和現代詞語差別很大,只有弄懂這些詞語的意思,孩子才能弄懂各詩句乃至整首詩的意思。例如《夜宿山寺》中的第一句“危樓高百尺”的“危”就不是指“危險”,而是指“高”;“百尺”也不是指真有一百尺。實際意思都是說明樓高,而第三句“不敢高聲語”中的“語”是指說話。其中的“高”的意思與第一句的“高”又有區別,在這里是指“大聲”的意思。至于第二句與第四句的詞語較第一、三句淺顯,老師略為點撥,孩子就會明白。詩中的重點詞語弄懂后,就可讓孩子說說每句詩的意思。必須說明的是,幼兒園的孩子畢竟還小,理解詩句意思有一定的難度,只要孩子圍繞主要意思說通順、說明白大概意思就行了,不能強求千篇一律。在串解詩句的過程中所用到的比較、分析、綜合等方法,實際上就是對孩子進行了邏輯思維的訓練。

3、誘發想象 培養想象思維。想象,也是一種形象化的富于創造性的思維活動,它是思維的一種特殊形式。我們都知道,古詩有一個明顯的特點就是詩中有畫,以逼真畫面增強直觀,感悟鮮明主題。古詩和其他文學作品一樣,不僅是思想感情的自然流露,更是對社會生活的高度、集中概括。一般地講,詩人總是選取生活中最有特征、最典型的事物,將豐富的生活內容和思想感情高度濃縮后,集中概括在這些事物之中,通過描寫這典型事物的形象特征,表現更廣泛的社會生活和更具普遍性的思想意義。因此在引導孩子理解詩意后,誘導孩子展開想象的翅膀,進入詩人所描繪的畫面,能使孩子更好地理解詩中的內容和詩人的感情。而讓孩子想象畫面的方法是多樣的,如讓孩子用自己的話把畫面直接描繪出來,請一個孩子描繪畫面,其他孩子閉上眼睛根據描繪想象畫面,配置適應詩中情景氣氛的音樂,老師朗誦古詩,孩子想象畫面;讓孩子出來表演當時情景等等。

4、討論質疑 培養求異思維。求異思維是一種具有新穎性、創造性的思維。古詩教學中,這種思維的訓練可在組織孩子討論及質疑問難中得到落實。例如《舟夜書所見》這首詩,可設計這些問題讓孩子討論:(1)一盞漁燈閃現在河面上,詩人為什么要強調是沒有月亮,漆黑一片的夜晚?有什么作用?(2)詩人為什么把那盞漁燈的光比作螢火蟲的光?(3)“滿河星”指的是一種怎樣的景象?為什么有這種景象出現呢?圍繞以上問題,孩子發揮他們學習的主動性,展開激烈的討論,在討論中發展思維。另外,大膽質疑問難是孩子主動、自覺參與學習的體現,同時也是訓練孩子求異思維的好途徑。長期鼓勵孩子大膽質疑,解決疑難,必然能使他們更能積極主動地獲得更多的知識。

綜上所述,以此類推,隨著現代社會對用人質量的不斷提高,思維訓練較之傳統教學的優越性日益明顯。作為現代語言教學的一個新課題,思維訓練的運用及作用還有待在實踐中潛心研究,不斷探索,為語言教學改革發揮其真正不容忽視,不可替代的作用,在語言教學這塊陣地上顯示其越來越強大的生命力。因此教師在教學的過程中,加深對思維訓練的重要性的認識,注意結合教材,孩子實際,在調動孩子積極性的同時,有意識地對孩子進行各種類型的思維訓練,互相補充,互相促進,孩子的抽象邏輯思維必定能得到發展,高素質人才的培養就可得到落實。

第五篇：作文教學中的想象思維訓練

作文教學中的想象思維訓練

作文需要創新思維，而創新思維的核心是想象力。所以，作文教學中想象能力的培養和訓練尤為重要。

想象是人們根據事物間的某種聯系，對記憶中的表象進行改造并創造新形象的過程，是一種創造性的形象思維方式。想象的基本形式是聯想，想象往往以聯想為基礎。

對學生進行想象思維的訓練，可以運用以下幾種方法： １、形似聯想

我曾經給出一組幾何圖形，要求學生從直線、曲線、等腰三角形、梯形以及不完整的圓中，任選一種展開想象進行創意構思。

學生自由交流，各抒己見：由直線想到人生如百米跑道，可擬文題為“要留下迷人的風采”；把曲線可想象成人生的波峰浪谷，從而確立“正確對待成功和磨難”的中心；把直角三角形想象成一座科學的高山，可抒發“不畏勞苦,極頂有我”的豪情壯志；把梯形想象成人生的舞臺，可表明“演好閃光的角色”的主題；把不完整的圓形想象成“人生的缺憾”、“尚未完成統一大業的祖國”??

形似聯想是拓寬寫作思路的紐帶和橋梁。大家都在感性形象的基礎上，根據自己的知識和閱歷，在想象的廣闊天地中，找到了閃爍著創意的亮點。

２、神似聯想

日常很多平淡的事物都蘊含著深刻的哲理，神似想象能夠使學生打開想象有閘門，把相關想似的事物聯系起來，從而在更加廣闊的空間里馳騁。

面對“飄落的秋葉”，我讓學生作神似關聯想象。學生思維活躍：從落葉的飄零想到生命的短暫，并由此感悟，人應該珍惜只有一次的生命，積極投身生活，創造更高的人生價值；由秋葉的飄落想到葉落歸根，狐死首丘，據此可以寫思鄉之情或海外游子的愛國情懷；從落葉的腐爛化作肥料而滋養大地萬物，聯想到默默無聞、無私奉獻的崇高精神；從落葉想到自然界的新陳代謝、春榮秋枯，以及人類社會的某些特點??

誰說我們中學生文思枯竭,缺少寫作的靈感呢?只要我們教師能夠創設情境，留足想象空間，努力營造使學生靈性盡情飛翔和暢游的高天闊海。

３、輻射聯想

可以嘗試由一事物或話題作為觸發點，讓學生根據熟悉的生活見聞和積累的知識，展開輻射性的多方位、多層次的審視和想象。

例如，讓學生以“痛”為話題，展開聯想和想象。

先作提示：“痛”不僅有本義，還有引申義。所以，“痛”有多個延伸方向:既有表層之痛，又有深層之痛；既有肉體之痛，又有心靈之痛；既有個體之痛，又有群體之痛。之后，給出詞典的解釋：①疼痛的感覺；②悲傷；③ 盡情的、深切的、徹底的。

學生暢所欲言，歸納如下：抒寫做了錯事或壞事的悔恨之痛；表現失去親人的那種肝腸如絞的悲痛；聯想法盲所付出的代價的慘痛；描寫中國歷史上遭受侵略鐵蹄踐踏的沉痛；抒發中國申奧成功，加入世貿組織以及世博會申辦成功的喜悅、歡暢和痛快淋漓??

只要給出利于學生展開想象的話題，而且善于調動其想象力，學生就能積極擴散和延伸思維，從而打開主體審視客體的多元思維之門，提煉出多元性的主題。

作文呼喚想象能力的培養和提高，富有想象力是我們作文騰飛不可或缺的法寶。亞里士多德曾經說過：“想象力是發現、發明一切創造活動的源泉。”所以，當學生看到作文題目情思凝滯時，就要提示他們展開想象的翅膀，想象會進入“如撥云霧而睹青天”的境界，這樣自然文思敏捷，就可能寫出異彩紛呈的充滿靈氣的作文。