第一篇：作文教學中的發散思維訓練范文

作文教學中的發散思維訓練

發散性思維以其獨特性、變通性及流暢性使學生在作文構思時獲得舉一反

三、由此及彼并不落俗套的效果。作文教學中發散性思維的訓練不但要傳授發散方法還應該培養對發散方法進行檢索與提取的能力。作文教學中發散性思維訓練的目的在于讓思維能根據需要按一定的順序向各種方向運動，在發散過程中產生靈感，使寫作過程中的思維活動可駕馭與可調控。

由一點出發，借助已有信息，讓聯想、想象向各個方向發散的方法是多種多樣的。既可通過分析、比較不同事物的相似點發散，也可以通過分析同一事物的不同點發散；思維可以在對比中展開，也可以在類比中進行……總之，發散的方式不拘一格。

從模仿入手，指導學生逐一掌握發散思維的方法。

訓練學生通過分析比較不同事物的相似點發散思維，我引導學生從學習趙麗宏的散文《峽谷》入手。《峽谷》的構思是在尋找不同事物的相似點中進行的。作者捕捉住了自然界的“峽谷”與“社會生活--文化大革命--我們國家噩夢般的大峽谷”的共同特點：難以逾越。告誡人們必須熱愛生命，熱愛生活，才能像江河沖出峽谷一樣戰勝生活中的種種“峽谷”。模仿《峽谷》的構思，要求學生在動筆寫《大地與安泰》一文前從安泰離不開大地出發，尋找具有“離不開”這一相似點的不同事物。比如魚兒離不開水，萬物離不開太陽；孩子離不開母親，黨離不開人民……由自然現象到社會現象，由“形似”到“神似”從而對《大地與安泰》這一特定的情境展開思路，引發出對黨與人民之間魚水之情的議論。

又如郭風的散文《橋》。指導學生模仿作者在“橋”與“塔”的對比中展開聯想，讓學生在正反對比中引出議論。東山魁夷的《一片樹葉》，思緒從京都跳到家中的小院，由現在拉回過去；寫的內容從櫻花到關于風景畫的主張，到與前二者看似無關的“一片樹葉”整個思維活動緊扣“珍重生命”這一主題擴展，既不受空間限制，也不按時間順序，而是在自然景色的瞬息即逝卻周而復始與人類從自然的永恒中得到的慰安和感召的聯想中發散游動，分析這些作品的結構，學習作者發散思維的方法，可使學生思路活潑，浮想聯翩。

除了逐步積累發散思維的方法，以供使用時檢索與提取，每一種思維方法應分解成幾個步驟反復訓練。巴金的《燈》由眼前到回憶；由自己到他人，由山那邊到古希臘……假如作者不是操作思維從上下左右，四面八方去運動，是不會有那么多具有特殊意義的“燈”和“光”供作者運籌，供他作為主觀思緒的寄托的。

模仿“燈”的構思，將作者的思維分解成下述幾個步驟，我指導學生寫題為《黑板》的抒情散文。“由眼前想到過去”，學生想到幼時父母教他識字的小黑板，小學里黑板上的加減乘除，中學里黑板上的分式、方程……從而得出“黑板是人生的搖籃”的認識。“由此地想到彼處”，于是學生想到了學校長廊上的，居委會門口的，醫院門診處的，法庭外的，食堂里的種種黑板報，于是又得出“黑板是社會萬花筒”的結論，并意識到自己從這不透明的窗口了解了生活的眾多方面。“由一般想到特殊”；學生想到戰爭年代八路軍戰士以石板代替黑板學習文化，想到《最后一課》中韓麥爾先生寫在黑板上的“法蘭西萬歲”于是發出了要珍惜現有條件的肺腑之言。

在指導學生通過分析相同事物的不同點時，讀散文《枕木》我把指導學生思維發散的過程分解為二步。第一步是啟發學生找出枕木所有的特點：腳踏實地默默無聞；排列整齊有序伸延；承載重壓穩如泰山……第二步是由這些不同的特點出發，尋求與其一致的精神狀態：默默無聞的奉獻精神；團結協作的典范，大無畏精神的化身；--平凡中的偉大。一位同學在《擁抱大地的巨人--枕木》中寫道：“在我的眼中，枕木仿佛慢慢地豎起，有了眼睛，有了手，它們成人了！從戰爭年月那冰冷的河中'浮'起的人橋到手拉手一起走向刑場的烈士；從揮著熱汗向大地掘油的老一代工人到今日擎著掘土機巨臂筑起楊高路的年輕一代。他們走過 了硝煙彌漫的戰場，走過了灑滿全色光輝的油田。在血汗澆鑄的軌跡上，走向未來。這便是我們的民族。一個無比堅強、無比團結的民族，用無法抗拒的腳步，一步一步走著自己堅實的路！”“既然我們都是這樣的枕木，就應該毫不吝嗇，毫不猶豫地將自己奉獻給這條路”。

發散性思維能力的強弱決定著作文能否立意新穎，感受獨特；構思時能否浮想聯翩，思緒如天馬行空。這種思維發散活動建立在知識與經驗的積淀上，是思維操作方法系統共同作用的結果。因此，在整個高中階段應將發散思維方法的訓練按單元有計劃地安排在各年級的作文教學中。

發散思維方法可以按單元進行教授。每單元教會一種發散方法，可分三個步驟進行：

1．方法輔導。包括分析范文，了解思維發散的模式，并按此發散方法練習作文。

2．鞏固練習。重點為講評本單元所傳授的方法掌握運用的情況。如寫作《橋啊，橋》一文，一位同學由面臨高初中難以銜接產生的苦惱希望能為自己建立一座橋，讓這座橋將她引向所愛、所憧憬的理想的彼岸。文章的思路在今昔對比中展開，在對未來的追求中延伸，文思如涌。講評既強化了方法指導，又激起“我也行”的自信，引導學生有意識地在寫作中再實踐。

3、鍛煉知識的遷移能力。重點為比較已教授過的幾種發散方法，培養運用檢索與提取的能力，進行綜合運用的示范。

每個單元要完成三--四篇作文。有的借助“相似點” 發散思維，有的對比不同點，有的綜合運用幾種方法。教學效果顯而易見。

綜上所述，作文教學中發散性思維訓練是一個由簡到繁，由運用單一的方法到靈活運用多種方法，由以教師引導為主逐步過渡到學生運用為主，由模仿到形成方法系統的過程。發散方法的訓練是反復練習，不斷強化，并呈層進式的結構；思維方法的訓練與作文教學目標的實現既為同步發展，又有著明顯的階段性。思維訓練可以摸索出一套科學的訓練方法。

第二篇：作文教學中的發散思維訓練

作文教學中的發散思維訓練

遜克職業技術學校

韓雪梅 寫作是以語言符號為手段創造精神產品的勞動。寫作能力既是一種文學表達能力，更是一種借助于文學進行思維的能力。新課標指出，在發展學生語言能力的同時，要發展學生的思維能力，激發他們的想象力和創造潛能。因此，在進行作文教學時，教師要注重培養學生發散思維，引導他們學會多角度思考，點燃他們思維的火花。在作文教學中培養學生的發散思維，能使學生思維敏捷，思路開闊，思考周密，認識深刻，具有獨創性目的，這是提高作文教學質量的重要環節。那么，在作文教學中如何培養學生的發散思維呢？

一、訓練思維的共同一體，流暢性

思維的流暢性即指學生思維活躍，反應靈敏，善于聯想，面對眼前出現的新問題，能不受原有答題的順序方式或現成材料的束縛，而能從實際出發，根據不同情況做出相應的變動，只要不離開問題，發散量越大越好。

議題就使學生在獨立作文之前，對作文題目或作文內容進行集體討論。討論法被當代創造工程的奠基人奧斯本譽為一種“行之有效的、能在短時間內激發極大創造力的集體思想方法”。正如英國哲學家培根所說：“討論有如礪石，思想好比鋒刃，兩項砥礪將使思想銳利。”議題可以是討論一個或一組題目，也可以是先就一個大的體裁、大的范圍組織學生展開討論，而后歸納成幾條或幾個題目讓學生寫或由學生根據所議論的問題自由命題作文。在議題時，須注意讓學生建立“立體思維坐標系”，即養成雙向思維的習慣，既要橫向全面地看問題，又要縱向發展的看問題。只有這樣，學生的思維才能夠多角度地得到發散。一次作文訓練時，我給學生出了個作文題《牛》。學生從牛面朝黃土背朝天的腳踏實地，發散出一種老黃牛精神；從牛辛勤勞作而默默無聞的屬性，聯系到魯迅以牛自喻，郭沫若以牛尾巴自喻，發散出一種謙虛求實精神；從牛有股子犟勁，發散出一種可貴的牛勁；從初生牛犢不怕虎，發散出一種勇于探索的改革精神；從牛的反芻的生理特征，發散出一種勤于思考，溫故而知新的觀點；從牛生前拉套，死后捐軀——牛肉、牛毛、牛皮、牛黃、牛糞都有用，發散出一種鞠躬盡瘁，死而后已的精神等等。同一頭牛，學生見仁見智，同中求異，常寫常新，這不能不說是發散求異思維的豐收。再比如，我讓學生寫《大森林的聯想》，要求同學們要想得細、具體，從形、神等多方面進行聯想，不能想到一點就停止，要盡量達到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的境地。同學們從大森林的壯麗、豐富資源，想到祖國的繁榮富強；從樹木的成長，想到人才的成長；從森林、樹木，想到集體與個人；從毀林開荒、破壞生態平衡，想到明天的后果：水土流失、洪水泛濫、環境污染；從昨天茂密的森林想到今天的資源危困；從泉水叮咚，想到郭小川的《祝酒歌》……同學們把種種聯想，點連點，面連面，寫成了一篇篇閃爍著創造思維的文章。這些來自學生思維的作文訓練，生動活潑，遠比“一言堂”式的單一命題要豐富的多，實際的多。

二、互相評改，訓練思維的變通性

發散思維的變通性在于能隨機應變，觸類旁通，不局限某一方面，不受消極定勢的束縛，固而能產生超常的構想，提出不同凡俗的新觀念。相互評改，指的是作文之后，學生與學生或學生與老師一起共同評改作文。由于閱歷和知識水平所限，學生的作文不可能盡善盡美，毫無紕漏。通過互改可以鍛煉學生的評改能力，讓他們的字詞句篇、語言修辭等各方面的認識能力、感知能力、表達能力等從另一個不同于作文的角度得到擴充。在相互評改作文時，可分別從以下三個方面訓練學生思維的變通性，幫助他們發展新觀念，使文章能寫出新意來。

1、變換角度立意的訓練。

這種訓練可以是在評改時，讓學生“反其意而行之”，從不同于原文的角 度去考慮問題，去評改作文。也可以是出一個作文題，讓學生從不同角度構思立意。如《評“一目十行”》，從閱讀速度著眼 “一行十目”難免有少慢差之嫌，尤其是以當今知識爆炸、信息密集的觀點出發，可寫一文揚“一目十行”而抑“一行十目”。但若從閱讀的質量著眼，反對讀書時的草率倉猝，又可以寫一文揚“一行十目”而抑“一目十行”。如有位同學考試時，擅自涂改分數，把低分改為高分。以這一題材作文時，大多數同學從“為人要誠實”、“反對弄虛作假”這一角度立意構思。這樣寫，沒有錯。但大多數同學都把作文改寫成大批判稿，只把矛頭指向當事者個人。顯然，這樣看問題是片面的，若對追求高分的本質缺乏剖析，將不利于大多數學生思想認識的提高。于是，我引導學生從造成追求高分的歷史根源、社會根源、思想根源等種種客觀因素著眼，從“砸碎分數束縛”的角度立意。這樣，學生的思維就沿著縱深方向發散，形成隨機應變、觸類旁通的變通思想，思想認識水平得以提高，文章的立意也就把高了。

2、選材的變通訓練

有些作文立意上變通性較少。如歌頌父母親友之愛的作文。對這類作文 可以對學生進行選材上的變通訓練。如寫“我的母親”。通常寫作的材料不外是母親燈下縫補、母親終日操勞、母親的體貼關懷等。于是，變換一下角度，讓學生從“打是愛，寵是害”的觀點出發進行選材方面的變通。有位同學寫了母親為了糾正自己懶散，疲塌的作風而作的種種努力，包括呵責，甚至打罵。同時寫了母親在暑假期間，如何“鐵石心腸”地把自己送到又曬、又臟、又累的打石場去掄錘打石，汗水淋淋滌蕩了一個月的“苦力”。緊張、繁重的體力勞動容不得半點懶散、疲塌。此時，“我才真正懂得了勞動的艱辛，懂得了生活的意義，也理解了母親的心。”文中滿懷激情地歌頌了深沉嚴厲而又理智的母愛。由于選材新，文章也就迸發出了新意。

3、表現手法的變通訓練

各種題材、各種體裁的作文都需講究手法的變通，尤其是對那些立意無法拔高、材料又有所限制的作文更應注意對學生進行表現手法方面的變通訓練。如《我的故鄉》這類具有說明性質的作文，學生寫來往往容易流于平淡直鋪。有位同學是這樣寫的：“遜克位于祖國的東北部，南面是小興安嶺，北面是黑龍江……”這樣寫文字呆板、文采不足。經啟發、引導，學生改為：“遜克位于祖國的東北部，它南枕著巍峨的小興安嶺，北鄰著黑龍江，龍江水日夜奔流，象海防戰士一樣巡邏在中俄的邊境線上…….。這樣一改，有比喻句、有擬人句，語言生動活潑，有了新意。

三、用反饋法，一題多做，一事多寫，訓練思維的獨特性

思維的獨特性是指用前所未有的新角度、新觀點去認識事物、反映事物，對事物提出超乎尋常的、獨特的見解，它代表著發散思維的本質。

由于閱歷和知識水平的限制，學生獨特見解的形成需經過充實、完善的過程，應設置一定的環境使它們對所提出的新觀念進行反饋并加以評價、修改和完善。而作文教學中的一題多做、一事多寫，是思維進行反饋，使思想明確化、條理化以形成獨特性的好形式。如在“針對意見時發表議論”的議論性作文中，有位學生第一篇作文這樣寫道：“曉宇看見其他同學的椅子壞了，坐得不舒服，就把自己的椅子換給他。這是件小事，但做了這件事，就說明他不損人利己、思想品質好。”這段話針對事實發議論，就是論理，較具體切實，但不很準確，有事例小帽子大之嫌。經過師生共同評議之后，它接受了新的信息，思想認識水平、分析能力提高了。于是，它對自己的作文進行重新評價、修改。第二篇作文他改成這樣：“古人說‘勿以善小而不為，勿以惡小而為之’。把好椅子讓給別人，自己坐差的，這是件很小的好事，做一件好事雖不能反映一個人的本質。但任何事物的發展都有一個從量變到質變的過程，堅持做好事，就能“積善成德”。如果不防微杜漸，就會走向反面。第二篇作文能用發展的眼光，縱向的看問題，說理清晰、立意也高，可見經過反饋后的一題多做，能使智力錘煉得精細、深刻。思維的獨特性也得到發展。

綜上所述，作文教學中發散性思維訓練是一個由簡到繁，由運用單一的方法到靈活運用多種方法，由以教師引導為主逐步過渡到學生運用為主，由模仿到形成方法系統的過程。發散方法的訓練是反復練習，不斷強化，并呈層進式的結構；思維方法的訓練與作文教學目標的實現既為同步發展，又有著明顯的階段性。思維訓練可以摸索出一套科學的訓練方法。

第三篇：應用題教學中的發散性思維訓練

應用題教學中的發散性思維訓練

楊偉

創造力的核心是創造性思維。所謂創造性思維是指人們在實踐活動中，由于強烈的創新意識的推動，能根 據既定的目的任務，展開主動的、獨創的思維活動，通過一定的思路，借助于聯想和想象、直覺和邏輯，對已 有的知識、經驗，以漸進的或突發的、輻射的或凝聚的形式，進行不同的加工組合，從而產生新設想、新觀念、新成果。

小學階段是培養創造性思維的最佳時機。應用題教學作為小學數學教學中的重要任務，需要綜合運用數學 中的各種知識。解應用題不僅有助于學生理解數學的概念和法則，發展邏輯思維能力，而且能發展學生的創造 性思維能力。

創造性思維的核心是發散性思維。所謂發散性思維是指考慮問題時，沒有一定的思考方向，可以突破原有 的知識結構和認識框架，自由思考，任意想象，從而獲得大量的設想，提出多種多樣的想法或做法。創造性思 維和發散性思維是緊緊結合在一起的，思維的創造性更多的是通過思維的發散水平反映出來的。為了更好地培 養學生的創造性思維能力，必須十分重視發散性思維的訓練。

在課堂教學和練習中，要精心設計和充分運用“發散點”，為學生的思維發散提供情景、條件和機會。

一.概念和語言發散

同一個概念或問題，在不同的題目中可以用不同的語言去描述。如“平均數”這一概念，在簡單應用題中 稱它為每份數；在平均數應用題中稱它為平均數；在歸一應用題中稱它為單一量。通過這樣的發散，使學生鞏 固了已有的知識，并揭示出了應用題之間的聯系。

讓學生多舉實例說出屬于某一概念外延的事物。如讓學生說出屬于除法的簡單應用題有：等分除法；包含 除法；求一個數是另一個數的幾倍；已知一個數的幾倍是多少，求這個數。其中，等分除法是已知總數與份數，求每份數；包含除法是已知總數與每份數，求份數；求一個數是另一個數的幾倍，是已知兩個數，求倍數； 已知一個數的幾倍是多少，求這個數，是已知一個數的幾倍和這個數的幾倍數，求這個數。通過這種發散訓練，使學生系統地掌握了除法應用題，由部分擴展到了全體。

二.條件和問題發散

讓學生設想出達到要求的各種條件。如要求“汽車每小時行多少米”必須知道哪些條件？學生根據問題，思考要求汽車的速度，必須知道汽車行的路程和行這段路程所用的時間。用“路程÷時間”可以求得速度。這 種發散訓練的目的是檢驗學生數量關系的掌握情況。

讓學生設想出根據條件可以求解的各種問題。

例如：要修2400米長的路，已經修了5天，平均每天修160米，余下的要8天修完。根據這些條件，可讓學生 想出可以解答的問題：

①剩下的平均每天要修多少米？

②剩下的平均每天比原來平均每天多修多少米？

③剩下的平均每天比原來的工效提高了百分之幾？

④全程平均每天修多少米？ 通過多角度、多方面地變化問題，可提高學生分析問題、靈活運用已有知識、全面觀察問題的能力。

三.思路和方法發散

讓學生從一個問題出發，根據所給條件，突破固有的解題思路和思維定勢，去尋找不同的解題方法。

例如：“六（1）班現有學生48人，男女生人數的比為5∶3，六（1）班男生、女生各有多少人？”學生說 出了不同的思路，找出了許多解法。

用按比例分配的方法解：

5＋3＝8 48×──＝30（人）?男生

48×──＝18（人）?女生

用歸一的方法解： 5＋3＝8 48÷8＝6 6×5＝30（人）?男生

6×3＝18（人）?女生

用倍比法解：

5÷3＝1─

48÷（1＋1──）＝18（人）?女生

2 18×1──＝30（人）?男生 3 用分數的方法解：

先求出女生是男生的幾分之幾：

3÷5＝──

5。

48÷（1＋──）＝30（人）?男生

3 30×──＝18（人）?女生 5 ??

通過這類發散訓練，使學生有充分的思考機會，有助于培養學生的獨立思考能力。

在某些情況下還要指導學生用一些特殊的思路，如還原、對應、轉化、守恒、假設、消元、集合等解決某 些數學應用題。如：甲乙兩個人共有存款320元，甲取出存款的80％，乙取出存款的75％，這時，甲乙兩人共有存款70元，問甲乙兩人原來各有存款多少元？

這道題用一般的解題思路很難解答，而用假設和對應的思想便迎刃而解。假設乙也取出了他存款的80％，則兩人共取了320×80％＝256（元），比實際多取了256－（320－70）＝6（元），多出的原因是乙多取了存 款的80％－75％＝5％，所以乙取存款的5％所對應的量是6元，于是可求出乙原有的存款數為6÷5 ％＝120（元），甲原有存款數為320－120＝200（元）。

以上這些發散形式，有效地培養了學生的發散性思維，提高了學生的思維能力。

第四篇：語文教學中發散思維的訓練

論文

語文教學中學生的發散思維訓練

蘇嶺

著名的心理學家吉爾福特指出：“人的創造力主要依靠發散思維，它是創造思維的主要部分。”發散思維又稱“輻射思維”、“放射思維”、“多向思維”、“擴散思維”或“求異思維”，是指從一個目標出發，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維，與聚合思維相對。不少心理學家認為，發散思維是創造性思維的最主要的特點，是測定創造力的主要標志之一。

對于語文教學而言，要想訓練孩子的發散思維，很難找到著手點。因此，多年來，我才摸到了一點點門路，特說來與大家分享。

可以說，語文學習過程中，發散思維的培養離不開想象能力的發揮。教學時，我有意讓孩子們針對一個字、一個詞、一句話或一個片段展開想象，例如：

教學“春”字時我讓孩子們打開想象的大門，再說出自己想到的東西，有的孩子會想到百花盛開，有的會想到鶯歌燕舞的景象，有的孩子會想到農民伯伯播種的辛勞與希望??閱讀欣賞時，我會帶著孩子想象人物的心情、體會表達的情感，走到文字背后??我最熱衷于在新課引入時進行這樣的訓練，揭示課題后，讓學生質疑課題，提出不同的想知道答案的問題或者根據課題想象文章會寫些什么；常常在短語式的課題引入時，只出示修飾語，讓孩子的補充短語，例如，教學《難忘的一課》時，先出示“難忘的（）”，讓學生來口頭填空，在揭示意想不到的答案——“難忘的（一課）”通過這樣的小小訓練，發展孩子不一樣的思維方式，也增加了孩子的學習興趣。

我發現，目前為止，孩子們也非常喜歡我的這種新課引入方式，這種訓練的效果并不是立竿見影的，但如果每一堂課都有意進行訓練，孩子的想象力和思維能力都會潛移默化地提升。

“培養學生的創新能力”是當今經濟時代嶄新的一個課題。根據時代的要求和教育發展的需要，確立“創新教育”的全新學生觀，找準新課標與創新教育的結合點，全面實施素質教育，開發學生的創造潛能，只有創設自由、和諧的學習氛圍，把學習的主動權真正交給學生，讓學生在合作、探索的情境中獲取基礎知識和思維方法并能有效的應用。把學生培養成敢于挑戰、勇于創新的高素質的人才。因此，在教學中，教師要以“新課標”精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教，善于誘發他們的欲望。使學生樂于創新，從而達到學會學習的目的。

第五篇：探討發散思維在作文教學中的運用

探討發散思維在作文教學中的運用

作文教學一直語文教學重點，而且也是難點，學生對于寫作文也很感頭疼，作文教學不但要邏輯性強，文學根底好，而且發散性思維也必不可少。

發散性思維以其獨特性、變通性及流暢性使學生在作文構思時獲得舉一反

三、由此及彼并不落俗套的效果。作文教學中發散性思維的訓練不但要傳授發散方法，還應該培養對發散方法的探索和能力的培養。作文教學中發散性思維訓練的目的在于讓思維能根據需要按一定的順序向各種方向運動，在發散過程中產生靈感，使寫作過程中的思維活動可駕馭與調控。

由一點出發，借助已有信息，讓聯想、想象向各個方向發散的方法是多種多樣的。既可通過分析、比較不同事物的相似點發散，也可以通過分析同一事物的不同點發散；思維可以在對比中展開，也可以在類比中進行??總之，發散的方式不拘一格。下面我從幾個方面講敘發散思維在作文教學的運用：

1.訓練學生通過分析比較不同事物的相似點發散思維，我引導學生從學習陶淵明的《桃花源記》入手。《桃花源記》的構思是從一個虛構的故事，來反映當時的社會現實意義，表達人們對理想社會的向往。作者捕捉住了自然界的“桃花源里的生活”與現實社會生活--連年的戰亂--人們生活民不聊生“的共同特點：難以改變。告誡人們必須憧憬未來，改變現狀，熱愛生命，熱愛生活，才能創造理想生活。模仿《桃花源記》的構思，要求學生在動筆寫《我們離不開大地》一文前從離不開大地出發，尋找具有”離不開“這一相似點的不同事物。比如魚兒離不開水，萬物離不開太陽；孩子離不開母親，黨離不開人民??由自然現象到社會現象，由”形似“到”神似“從而對《我們離不開大地》這一特定的情境展開思路，引發出對黨與人民之間魚水之情的議論。又如西蒙諾夫的《蠟燭》。指導學生模仿作者在”蠟燭“與”光明“的類比中展開聯想，讓學生在正反對比中引出議論。孫犁的《蘆花蕩》，思緒葦塘的寧靜跳到敵人的殘酷，寫的內容從葦塘里嘹亮的歌聲到老頭的睿智和敵人周旋，既不受空間限制，也不按時間順序，而是在自然景色的瞬息即逝卻周而復始與人類從自然的永恒中得到的慰安和感召的聯想中發散游動，分析這些作品的結構，學習作者發散思維的方法，可使學生思路活潑，浮想聯翩。

除了逐步積累發散思維的方法，以供使用時檢索與提取，每一種思維方法應分解成幾個步驟反復訓練。魯迅的《風箏》由眼前漫天飛舞的風箏，想到兒時反對弟弟做風箏，放風箏，認為那是沒出息的孩子活動，再到后來懂得游戲是兒童正當活動，認識到自己的錯誤后想彌補的想法??假如作者不是操作思維從上下左右，四面八方去運動，是不會有多具有特殊意義的”風箏“供作者運籌，供他作為主觀思緒的寄托的。模仿”風箏“的構思，將作者的思維分解成下述幾個步驟，我指導學生寫題為《黑板》的抒情散文。”由眼前想到過去“，學生想到幼時父母教他識字的小黑板，小學里黑板上的加減乘除，中學里黑板上的分式、方程??從而得出”黑板是人生的搖籃“的認識。”由此地想到彼處“，于是學生想到了學校長廊上的，居委會門口的，醫院門診處的，法庭外的，食堂里的種種黑板報，于是又得出”黑板是社會萬花筒“的結論，并意識到自己從這不透明的窗口了解了生活的眾多方面。”由一般想到特殊“；學生想到戰爭年代八路軍戰士以石板代替黑板學習文化，想到《最后一課》中韓麥爾先生寫在黑板上的”法蘭西萬歲“于是發出了要珍惜現有條件的肺腑之言。

2．在指導學生通過分析相同事物的不同點時，讀散文《枕木》我把指導學生思維發散的過程分解為二步。第一步是啟發學生找出枕木所有的特點：腳踏實地默默無聞；排列整齊有序伸延；承載重壓穩如泰山??第二步是由這些不同的特點出發，尋求與其一致的精神狀態：默默無聞的奉獻精神；團結協作的典范，大無畏精神的化身；--平凡中的偉大。一位同學在《擁抱大地的巨人--枕木》中寫道：”在我的眼中，枕木仿佛慢慢地豎起，有了眼睛，有了手，它們成人了！從戰爭年月那冰冷的河中'浮'起的人橋到手拉手一起走向刑場的烈士；從揮著熱汗向大地掘油的老一代工人到今日擎著掘土機巨臂筑起楊高路的年輕一代。他們走過了硝煙彌漫的戰場，走過了灑滿全色光輝的油田。在血汗澆鑄的軌跡上，走向未來。這便是我們的民族。一個無比堅強、無比團結的民族，用無法抗拒的腳步，一步一步走著自己堅實的路！“"既然我們都是這樣的枕木，就應該毫不吝嗇，毫不猶豫地將自己奉獻給這條路”。3.發散性思維能力的強弱決定著作文能否立意新穎，感受獨特；構思時能否浮想聯翩，思緒如天馬行空。這種思維發散活動建立在知識與經驗的積淀上，是思維操作方法系統共同作用的結果。因此，在整個高中階段應將發散思維方法的訓練按單元有計劃地安排在各年級的作文教學中。

4.發散思維方法可以每單元教會一種發散方法，可分三個步驟進行：（1）方法輔導。包括分析范文，了解思維發散的模式。

（2）鞏固練習。重點為講評本單元所傳授的方法掌握運用的情況。如寫作《橋啊，橋》一文，一位同學由面臨高初中難以銜接產生的苦惱希望能為自己建立一座橋，讓這座橋將她引向所愛、所憧憬的理想的彼岸。文章的思路在今昔對比中展開，在對未來的追求中延伸，文思如涌。講評既強化了方法指導，又激起“我也行”的自信，引導學生有意識地在寫作中再實踐。

（3）鍛煉知識的遷移能力。重點為比較已教授過的幾種發散方法，培養運用檢索與提取的能力，進行綜合運用的示范。每個單元要完成一篇發散性文章，可以借助“相似點” “對比”“類比”等幾種發散思維方法完成，作文水平一定會不同程度的提高。

綜上所述，作文教學中發散性思維訓練是一個由簡到繁，由運用單一的方法到靈活運用多種方法，由以教師引導為主逐步過渡到學生運用為主，由模仿到形成方法系統的過程。發散方法的訓練是思維方法的訓練與作文教學目標的實現既為同步發展，又有著明顯的階段性。讓我們一起更加深入去研究，去探討發散思維在作文教學的運用吧反復練習，不斷強化，并呈層進式的結構；思維方法的訓練與作文教學目標的實現既為同步發展，又有著明顯的階段性。讓我們一起更加深入去研究，去探討發散思維在作文教學的運用吧！

大屯營鄉石家灣中學

龍帥