第一篇：發散性思維訓練：聯想與想像(教案)

黃小勇 塔城一高

教學目標：

１、認識聯想與想像在寫作中的作用 ２、掌握聯想與想像的方法 ３、提高聯想與想像的能力 鎖定重難點：

１、理解聯想與想像的區別與聯系 ２、在寫作中恰當地運用聯想與想像 課時安排：

一課時 教學互動設計：

一、導語設計: 一個寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”。從他身邊經過的人都裝著沒看見似的走開了。有一天，一個詩人走近他身旁，他便向詩人乞討。詩人說：“我也很窮，不過我給你點別的吧．”說完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后來，他又碰到那詩人，很奇怪地問：“你給我寫了什么？”那詩人笑笑，念那牌子上他所寫的句子： ??

問1：你們猜詩人給乞丐寫了一句什么樣的話？(學生思考后再讀出:“春天就要來了，可我不能見到它。”)問2：為什么路人看了這句話都比較愿意給乞丐獻上自己的同情和施舍？ 明確：當時正是“寒冷的冬天”，人們盼望嚴冬早日消逝，春天早日到來，詩人寫的“春天就要來了”就如同報曉金雞的第一聲高啼，喚起了人們對春天的憧憬和遐想，給人們帶來了生機和希望，緊接著寫的“可我不能見到他”真切地表達了乞丐痛苦、不幸、無比失望的情感，也表達了乞丐熱愛生活、珍惜生命的思想，于是就喚起了人們的同情、憐憫和關愛。這就是聯想與想象后帶來的奇妙力量。

二、什么是聯想與想像呢？

1、過渡：歌唱家告訴我們：乘上歌聲的翅膀,我們可以到達那最美的地方,那么,老師要告訴你們,張開聯想和想象的翅膀,可以讓我們文采飛揚。那么,什么是聯想和想象呢？

2、同學們：（在黑板上劃一條波浪線）“ ～～～～～～”這是什么?學生答：波浪線。問：由這條波浪線,你們可以想到什么? 學生回答：具象——大海的波濤、繩子、媽媽的皺紋、蜿蜒的小路、麥浪起伏??

老師簡評:：剛才大家發揮了想象,想到了很多形似的具體物象,大家想一想,我們還可不可以想象出一些抽象的內容？ 學生答：商品價值規律 成績起伏不定

似音樂中高低起伏的旋律

事物是有規律運動的,我們應該遵循客觀規律,少走彎路

在曲折前進的人生中,波峰象征成功,波谷象征失敗,我們應該勝不驕,敗不餒。

??

３、歸納 ：由一段短短的波浪線,我們可以想到大海的波濤、蜿蜒的小路、學習成績的起伏不定、音樂跳動的旋律、也可以到曲折的人生之路 ??。這一切證明：聯想和想象都是由此到彼的心理過程。由一點出發，從多個角度想象。這個彼可以是具象的直觀畫面,也可以是抽象的人生哲理。

但聯想與想像又是不完全相同的。聯想是由一個事物想起另一個事物思維活動；想像則是在原有感性形象的基礎上創造新的感性形象的思維活動。（用學生上面回答的為例分析）如：波浪線——曲折人生中的成功與失敗——勝不驕，敗不餒（）不同的是聯想是想象的初級階段,想象是在聯想基礎上的升華。

第二篇：應用題教學中的發散性思維訓練

應用題教學中的發散性思維訓練

楊偉

創造力的核心是創造性思維。所謂創造性思維是指人們在實踐活動中，由于強烈的創新意識的推動，能根 據既定的目的任務，展開主動的、獨創的思維活動，通過一定的思路，借助于聯想和想象、直覺和邏輯，對已 有的知識、經驗，以漸進的或突發的、輻射的或凝聚的形式，進行不同的加工組合，從而產生新設想、新觀念、新成果。

小學階段是培養創造性思維的最佳時機。應用題教學作為小學數學教學中的重要任務，需要綜合運用數學 中的各種知識。解應用題不僅有助于學生理解數學的概念和法則，發展邏輯思維能力，而且能發展學生的創造 性思維能力。

創造性思維的核心是發散性思維。所謂發散性思維是指考慮問題時，沒有一定的思考方向，可以突破原有 的知識結構和認識框架，自由思考，任意想象，從而獲得大量的設想，提出多種多樣的想法或做法。創造性思 維和發散性思維是緊緊結合在一起的，思維的創造性更多的是通過思維的發散水平反映出來的。為了更好地培 養學生的創造性思維能力，必須十分重視發散性思維的訓練。

在課堂教學和練習中，要精心設計和充分運用“發散點”，為學生的思維發散提供情景、條件和機會。

一.概念和語言發散

同一個概念或問題，在不同的題目中可以用不同的語言去描述。如“平均數”這一概念，在簡單應用題中 稱它為每份數；在平均數應用題中稱它為平均數；在歸一應用題中稱它為單一量。通過這樣的發散，使學生鞏 固了已有的知識，并揭示出了應用題之間的聯系。

讓學生多舉實例說出屬于某一概念外延的事物。如讓學生說出屬于除法的簡單應用題有：等分除法；包含 除法；求一個數是另一個數的幾倍；已知一個數的幾倍是多少，求這個數。其中，等分除法是已知總數與份數，求每份數；包含除法是已知總數與每份數，求份數；求一個數是另一個數的幾倍，是已知兩個數，求倍數； 已知一個數的幾倍是多少，求這個數，是已知一個數的幾倍和這個數的幾倍數，求這個數。通過這種發散訓練，使學生系統地掌握了除法應用題，由部分擴展到了全體。

二.條件和問題發散

讓學生設想出達到要求的各種條件。如要求“汽車每小時行多少米”必須知道哪些條件？學生根據問題，思考要求汽車的速度，必須知道汽車行的路程和行這段路程所用的時間。用“路程÷時間”可以求得速度。這 種發散訓練的目的是檢驗學生數量關系的掌握情況。

讓學生設想出根據條件可以求解的各種問題。

例如：要修2400米長的路，已經修了5天，平均每天修160米，余下的要8天修完。根據這些條件，可讓學生 想出可以解答的問題：

①剩下的平均每天要修多少米？

②剩下的平均每天比原來平均每天多修多少米？

③剩下的平均每天比原來的工效提高了百分之幾？

④全程平均每天修多少米？ 通過多角度、多方面地變化問題，可提高學生分析問題、靈活運用已有知識、全面觀察問題的能力。

三.思路和方法發散

讓學生從一個問題出發，根據所給條件，突破固有的解題思路和思維定勢，去尋找不同的解題方法。

例如：“六（1）班現有學生48人，男女生人數的比為5∶3，六（1）班男生、女生各有多少人？”學生說 出了不同的思路，找出了許多解法。

用按比例分配的方法解：

5＋3＝8 48×──＝30（人）?男生

48×──＝18（人）?女生

用歸一的方法解： 5＋3＝8 48÷8＝6 6×5＝30（人）?男生

6×3＝18（人）?女生

用倍比法解：

5÷3＝1─

48÷（1＋1──）＝18（人）?女生

2 18×1──＝30（人）?男生 3 用分數的方法解：

先求出女生是男生的幾分之幾：

3÷5＝──

5。

48÷（1＋──）＝30（人）?男生

3 30×──＝18（人）?女生 5 ??

通過這類發散訓練，使學生有充分的思考機會，有助于培養學生的獨立思考能力。

在某些情況下還要指導學生用一些特殊的思路，如還原、對應、轉化、守恒、假設、消元、集合等解決某 些數學應用題。如：甲乙兩個人共有存款320元，甲取出存款的80％，乙取出存款的75％，這時，甲乙兩人共有存款70元，問甲乙兩人原來各有存款多少元？

這道題用一般的解題思路很難解答，而用假設和對應的思想便迎刃而解。假設乙也取出了他存款的80％，則兩人共取了320×80％＝256（元），比實際多取了256－（320－70）＝6（元），多出的原因是乙多取了存 款的80％－75％＝5％，所以乙取存款的5％所對應的量是6元，于是可求出乙原有的存款數為6÷5 ％＝120（元），甲原有存款數為320－120＝200（元）。

以上這些發散形式，有效地培養了學生的發散性思維，提高了學生的思維能力。

第三篇：《作文選材的發散性思維訓練》教學設計

《作文選材的發散性思維訓練》教學設計

【教學目的】

１.學生在作文思維上的缺陷和障礙是他們感到作文“難寫”的重要原因，教師很有必要對學生的作文選材思維進行專項訓練。

２.本課側重于培養學生多角度、多層面認識和運用作文素材的能力，突破“無話可說”的思維瓶頸。

【教學重點和難點】

1.在創造性思維中，發散性思維構成了廣度內容，聚合性思維構成了深度內容，提高發散性思維能力，是本課的教學重點和難點。2.學習逆向思維法選材。3.了解幾種創新文體。【教學策略】

1.發揮教師的引導作用：通過示例分析和引導合作訓練，使學生掌握作文素材多維構思的一般方法和技巧；通過課外作業使之熟練運用。

2.發揮學生的主體作用：合作小組各成員獨立進行思考、討論、質疑和探究；同時，各組在內部之間和外部之間進行思維互動，形成豐富、準確、創新和生動的作文思路；優秀思路公開“發表”，使全體同學能有所頓悟。

3．采取多種形式的課堂評價方式，主要是學生的自我評價和相互評價。【教學過程】

一、導入新課

根據近幾次作文發現，多數學生作文不是思路混亂，就是口水話連篇；不是千篇一律，就是空話滿紙；要么無病呻吟，要么故作深沉等等，老師總結同學們寫作時最大的困難是“無話可說”和“不知怎么說”，換句話說，就是“不知道用什么作文素材”和“不知道怎么使用這些作文素材”。今天，我們專門研究選材的問題，幫助同學們拓寬選材思路。

二、作文素材再認識，發現規律

其實，同學們作文首先犯的錯誤是選材太大，就是“老虎吃天，無從下手”，為什么“無從下手”？因為，天太大了。比如，上次半命題作文：走近（偉人、名著、自然、科學??）有很多學生按命題人的提示選材過大，直接寫“走近科學”“走近自然”“走近名著”“走近學校”難以寫出情真意切的佳作來，所以寫得空泛、籠統，不可能寫出真情實感，而真情實感又是中學生作文最基本、最關鍵的要求，那么作文自然是低分了。此類文章可從小處入手，用自我生活實際來擬題，從自我興趣愛好來擬題。請同學們試著擬題。（先小組交流，后舉手回答）

老師舉例，結合學生舉例歸納：如擬“走近姚明”“走近大觀園”“走近諸葛亮”“走近張老師”等，這就具體得多，就能用自我的生活真實細節來寫活偉人、名著、科學等對自己的深刻影響，并可能采用多種表達方式生動形象地展現自己的體驗與觀感。也就是說作文材料來自生活，同學們的生活空間主要是哪里？（家庭、學校、社會、書本），這樣取材可以設立這樣一個公式：（板書）取材話題：

①社會（人際、競爭、合作、企業、市場??）②家庭（父母關系、親戚、鄰里??）③學校（班級、同學、師生、宿舍??）

④書本（文學作品、歷史人物、影視作品??）請同學們結合以上公式再次補題（學生自由發言）

三、實踐訓練

這個公式可用于大部分的話題，自然起到化大為小的作用，有這樣一篇材料：某建筑工地上有這樣一條橫幅：“百年大計，質量第一”，請以“質量第一”為話題作文。按上述方法先確定話題的關鍵詞語“質量”，再進行分析： 選材：質量

社會：企業競爭→商場的故事（商場的興衰、誠信經營）人的質量→騙子和誠實人的故事 家庭：家長、親戚的為人修養??

學校：教學質量、作業質量、學校設施質量、朋友的情誼??

四、逆向思維法

這是大家常用的方法。它就是與上面既成的結論和事實作反方向的思考（其中主要包括反常規思維方法）。如：①“近墨者黑”與“近墨者未必黑”；②“狐貍吃不到葡萄便說葡萄是酸的”與“假如狐貍吃到了葡萄仍然說葡萄是酸的”。“近墨者黑”強調了環境對人的重大影響，“近墨者未必黑”則強調了人的主觀能動性作用，人可以通過加強自身品德的修養來抵制環境的影響，因此，這種見解是站得住腳的。狐貍吃不到葡萄便說葡萄是酸的這種自欺欺人的精神勝利法是我們常見的現象。但是，假如狐貍吃到了卻仍然說葡萄是酸的（沒有理想中的那么甜），這正好說明了有些人貪欲無限，怎么會認為自己已經吃到甜葡萄呢？所以做出了這樣的逆向假設，就可以諷刺那種無止境的貪欲。同時，有的人對自己目前的狀況很滿意，卻又擔心別人來分享既得利益，他怎么會說自己已經吃到了甜葡萄呢？于是便在吃到了甜葡萄后說“葡萄是酸的”，這種現象引人深思，這種分析及見解便有了新意。

請同學們再以“走近（偉人、名著、自然、科學??）”為題就剛才自己選材用“逆向思維法”再次選材，如“走近某某老師”，同學們都想到的是老師的優秀，那么可不可以寫一位老師的不負責任、不文明呢？以“社會”為角度選材，多數人想到的是名人，那么我選擇街頭的一個小乞丐、一個修鞋的大爺、學校的門房大叔??了解他們的辛苦與幸福，不就有新意了嗎？

五、文體的創新

上面已提到文章材料的出彩，是學生追求作文新穎的較佳方案，當明確的立意定下來后，便思考以何種形式表現為佳，除簡單的記敘文、說明文、議論文這老三篇，還有多種文體，引導將學生發言歸納：（板書）

1.①一般記敘文；②一般議論文；③一把說明文。

2.①抒情散文；②敘事散文；③并列式議論文；④人物傳記；⑤通訊報道；⑥人物訪談節目。

3.①歷史故事新編；②獨幕戲劇；③寓言故事；④小小說；⑤科幻故事等。

六、課堂總結

同學們，今天總結的結構公式里發散思維與逆向思維起了十分重要的作用，讓我們有話可說、有情可抒，寫作時更順手。在實際作文中，需要我們平日的精心分類積累與積極訓練，從自己把握的材料中選擇更適合于自己的立意、選材、文體，平時訓練或考試時，打開思路，養成習慣，不死守老三篇。這樣就能發揮自己的水平，寫出高水平作文。

七、作文布置

本次作文繼續上次題目：走近（偉人、名著、自然、科學??），相信同學們會寫出自己的高水平作文。

第四篇：聯想和想像作文教案

聯想和想像作文教案

連云港市門河中學

王傳濟

寫作目標：

一． 發揮想像和聯想，把文章改寫的豐富生動。二． 想像合情合理，富有創新、三． 有生動的景物描寫和場面描寫。四． 思路清晰。

訓練重點：合理的想像，富有創造。訓練難點：合理想像，富有創造。作前指導：

一． 導入 背誦《天上的街市》，明確指出哪里是聯想，哪里是想像。

二． 導學

1.聯想與想像的區別：聯想是指由某人或某物而想起其他相關的人或事物。聯想必須有相似點或相關點。本詩的第一節用聯想，詩人由遠遠的街燈的星星點點，時隱時現，和明星相似而引起聯想，從街燈聯想到明星，又由明星聯想到街燈，聯想十分自然。想像，是指頭腦中對已有的事物形象進行加工，經過新的組合而創造出來的新的事物形象。人們雖能想像出從未感知過的或實際上不存在的事物形象，但是想像的內容總是來源于客觀現實。想像，還必須進行再創造。本詩的二，三，四節都用想像。街市，牛郎織女，這都是人們頭腦中一直的形象，作者以豐富的想像進行了再創造：把街市放到了天上，把牛郎織女的生活寫得美滿幸福。這是由于作者十分憎惡當時的黑暗現實，但在人間又找不到光明，自由和幸福，只有借助想像的天境來表達自己的憎惡，寄托自己的社會理想。

2.學生讀《桃花源記》和《與朱元思書》，感受文中優美的景物描寫和桃源中美好的生活描寫。

3.學生討論，理清自己的寫作思路。4.合作交流：

（1）想像情節，講給其他同學聽。（2）討論修改。三． 學生作文。

聯想和想像作文修改訓練

連云港市門河中學

王傳濟

訓練目標：

一．發揮想像和聯想，把文章改寫的豐富生動。二．想像合情合理，富有創新、三．有生動的景物描寫和場面描寫。訓練重點：

想像合情合理，富有創新。修改過程： 一.修改要求：

1.豐富寫作內容。語句要通順，句意要明確。2.想像要合情合理，有創造。3.過度自然，結構緊湊。

4.擺脫機械翻譯的痕跡，用自己的語言去表達。5.注意標點符號的使用。二.學生習作交流比較。

范文一

初三的生活真累呀，還要把《桃花源記》在今晚背出來。（應改為“老師要求每位學生今晚必須把《桃花源記》背出來”，這樣既有主語，還能點出“累”。）唉，命好苦呀。（連用兩個嘆詞，生動形象表達學生的內心世界，真實。）“晉太元中，武陵人捕魚為業，緣溪行??”接著就趴下了。蒙眬中好像聽到：“去東晉吧，回來就去桃花源??”

我忽然被痛（是否是“凍”？）醒了，睜眼一看，自己竟然在屋頂上，好奇怪的屋頂，好像是晉代。“晉代”，天哪，我到了東晉。怎么辦？我急得如熱鍋里的螞蟻。（符合做夢的情狀）忽然，腦子里閃過一句話：回來就去桃花源。桃花源，去桃花源。如果語文書上沒有錯的話，水路可以去桃花源。我便去了東晉時代那個落后的碼頭。（落后是針對現代而言，雖然是醒來語，但合情合理）

在碼頭上，一大早就只有一條破舊的漁船。唉，有總比沒有強。我上了他的船，可是他卻像沒看見我一樣，（暗點夢境，看來作者是動了一番心思，領會寫作要求。）繼續忙碌著。一會兒，船開了，船主不停地撒網，卻沒有捕到魚。不知過了多會兒，岸邊出現了一大片桃花林，粉紅的花瓣裝飾著枝頭。落下（改為“飄舞”更合理）的花瓣在空中猶如美麗的蝴蝶，（花瓣）落在地面上與其他的花瓣形成了一個十分自然的粉紅地毯。蜂蝶互相吸引，忙碌穿梭于桃花之間。（環境描寫，緊扣桃花源）

好熟悉的情節（“情節”換用“情境”）。這不是去桃花源的路嗎？我跳

下水，拼命游向岸邊，（“拼命”可見心情的急切）(按照對課文的記憶，我努力尋找神秘洞口終于被我找到了)穿過(神秘)小洞，忽然，眼前一下變得開闊起來。幾十家農舍零零星星（改為“井然有序”）地分散在田邊。田間小路縱橫交錯，一條小河貫穿整個村莊，田間人們（改為“人們在田間”，主語明確。）正在辛勤的勞作。桃花源，我終于到了！

這里沒有戰爭，沒有官吏，沒有賦稅。你可以在人人（用“每個人”）的臉上看著（“著”改為“到”更準確）那久違的微笑。

一位農民熱情招待（用“邀請”恰當）我去他家。吃飽喝足該休息了。我躺在床上很快便進入夢鄉。（情節安排巧妙：從夢中去，總夢中來，自然。）（蒙眬中）聽到狗叫，一睜眼，自己又置身在那個熟悉的環境中。

唉，“晉太元中，武陵人捕魚為業。緣溪行??”

點評：這篇文章合理展開想像，通過夢境把自己融入到課文中去，既體現課文內容，又擺脫了機械翻譯的痕跡。全文結構安排合理，過渡自然，首尾呼應，渾然一體。

范文二 夢游桃花源

身邊的小鬧鐘嘀嗒嘀嗒地響著，我斜視了一眼。哇，已經十點多了。可是我的語文作業一個字也沒有寫，（缺少主語，應該加上“我”）趕忙拿起語文課本，背起了陶淵明的《桃花源記》，整理它的課文翻譯。

漸漸地，我的倆眼皮開始打架。（前奏，為進入夢境作鋪墊，自然蓄勢。）在我眨眼的一瞬間，（我）突然發現自己不是在房間里。一陣（加上“含有”才合理）清香的風使我清醒，睜大眼睛看著周圍的一切，（“使”刪去，或者說“周圍的一切使我茫然”。原句想承前一句說，結果沒有了主語。）使我茫然：我正躺在鋪滿桃花花瓣，長滿細嫩小草的地上，好像是一片桃園，卻無人蹤跡；遙望桃林盡頭，一片片粉紅色與青青草地互相映襯，美若仙境。

我站起來，仔細傾聽，聞有水聲，便循水聲而去。一條清澈的小河正在這仙境邊歡快地流著。水聲泠泠，清脆悅耳；河底的小魚隨流游戲，有時也會逆流返回，好像在尋找丟失的伙伴。（比喻，擬人修辭手法的運用使整個畫面顯得生動有活力，想像合理自然。）

我沿著小河向上游走，忽然聽見有人說話。跑近一看，是在一個山洞口，有個漁者正從洞里出來，并好像在和別人辭別。看到這里，我恍然大悟：難道我到了晉太元年間的桃花源。（點題）

待漁者走后，我鉆了進去。里面果真像課文講（用“描述”更好）的那樣，風景優美，與世無爭。里面的人見到我，十分驚異。有人埋怨說：“那個漁人怎么不守信，不是告訴他讓他不要對外人講的嗎？”我心想他說的也沒錯，漁者雖然沒有告訴我，但告訴了太守，確實是不守信。我還是告訴他們我是怎么來的，并為漁者澄清事實。桃花源的人聽得是目瞪口呆，但也不得不信。老者們都說：“遠來是客，無論你在外面是誰，只要來到我們這里，就是我們大家的客人。”小輩們都點頭表示贊同。我也受到了他們“設酒殺雞作食”的豐厚待遇（款待）。（此處用自己的語言表述文章內容，避免機械翻譯課文，看來是經過一番深思熟慮。）

吃完飯，有幾個村民帶我游覽了他們的整個村莊，真是美不勝收。如果可以，我愿意在這里度過我的大半個人生。（為醒作鋪墊）美麗的池塘里有兩只大白鵝互相嬉戲，池底，五顏六色的小石頭如珠如寶。經過他們同意，我得到了一塊。

????

天黑了，他們為我安排了房間。累了一天，我很快進入了夢鄉。一陣寒風（用“冷風”或“涼風”比較合理）吹來，我被凍醒了，（此處要加上“抬頭看看四周”動作，否則不連貫）卻在我自家的房間，原來我趴在桌子上睡著了。看看手里，一塊美麗的小石頭??（結尾耐人尋味，給人一種流連忘返的感覺。）

點評：本文環節設計巧妙，層次分明。有細致的景物描寫，充分用自己的語言表述，看來寫作時是經過一番思考的。情節與情節之間的銜接緊密，看似夢游，又像親歷一般。

三.學生分組討論下面幾篇文章，明確要修改的內容，寫出自己的修改意見。

例文一 游富春江

做完各科作業，實在有點累，不知不覺便進入了甜美的夢鄉。

我乘著小船隨流飄蕩，一路上的風景變幻莫測。四周樹木蔥蘢，高山環抱，一眼望不到頂，置身江上的我不時有擔心，會不會迷了路呢？咦？前面是什么聲音，忽高忽低，我趕緊加快了速度循聲而去。啊！好一條瀑布啊！既寬又長，像一個門簾，又像珍珠直瀉而下。這時我想起了李白的詩“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。這氣勢磅礴的瀑布使我大開眼界。低頭一看，江水也是如此清澈，一眼望下去沒有半絲雜質，水底的魚兒來回游蕩，好不自在。碧綠的水草也不停的搖著身子翩翩起舞。再往下仔細的一看，連水底的細小石粒都依稀可辯。還沒等我坐穩，這泉水便一個勁的往前涌，帶著我的小船向前游動。一邊游一邊看看兩岸重巒疊嶂的山峰，挺拔秀麗的高樹，欣賞著大自然的杰作，使我身心得以放松。愈往前走，聲音愈強烈，大自然的天籟，匯成了一首悅耳的山林交響曲。種種聲音在山谷回蕩。有鳥鳴、泉聲、蟬嘶、猿叫。這樣自然的交響樂令人精神振奮。乘船繼續穿梭，隱隱約約看到一點陽光照射進來，那江面發出波光磷磷的漣漪，兩岸的高山大樹也是生機勃勃。回頭望去，已一眼望不到邊境，只見四周神秘安靜??我做在船上感到寂靜極了。正要攀登山峰時，只見眼前一縷陽光射進來。

啊！原來是一個夢，好美的一個夢啊！例文二 游桃花源記

在21世紀，由于我喜歡爬山，我一人獨自來到一座不知名的山底，我便毫不猶豫的向山頂進發，由于上山的過程中，由于氣流太強，把我沖進了一個山洞里，當我醒來之后，才知道我想找出口，便看見對面有一點光，我便順著光往前走，我便走到了出口那里，看見那里沒有高樓大廈，只見幾排整整齊齊小房屋，那里土地平曠，幾條小路交錯相通，這里有一兩畝的桃花林，有雞鳴狗叫的聲音，有一條清澈見底的小溪，里面的小魚和小石頭都看得清清楚楚，沒有污水。

然而我便一直往前走，走啊，走啊，終于看見了一個人，我前走了幾十步，一看那里滿地都是人在干活，他們穿的戴的和我們那里的都不一樣，我問他們這里是哪里。??

他們見了我非常驚訝，問我是從那里來的，我把我是怎么來的全部都告訴他們，他們便把我帶回家，殺雞做菜做我去吃，村中有許多閑著沒事的人都來了，他們說自建國那天起，我們就來到了這里，率這些人來到這里，永遠不出去，于是就和外界的人隔絕了。我看見他們的樣子就是好人，不想在外界受干擾了，我于是就一家一家的去吃飯，家家都殺雞做菜，我便用我勤勞的雙手幫他們干活，在那里了幾十天，我無時無刻想著家人，晚上覺也睡不著，于是我便拔山涉水的來到了那個山洞，上了去，我把這山起了名字是“桃花山外”。

世外桃園是和平的，我不想去打破。這次游桃花源是真的膽戰心驚呀！例文三 夢游桃花園

東晉太元年間，有個武陵人捕魚為職業，他有一天沿著這條路走，走啊走啊，忽然進入了一座山，山里有一些草，到處都是，我再往前走想到山的中間，看見山里有個小洞，我就進去了，里面有光，里面還很窄，僅容一個人進去，走有了一米左右，前面很亮，土地平坦，寬闊，房舍整整齊齊。

還有美麗的池塘和田間小路，交錯相通；我聽見里面有人說話：“人們來往走這里，男女穿戴就像桃花源。

桃花源人見了我嚇了一跳，問我從那里來，我就回答他們。人們就把我請到家里，殺雞做飯對待我，人聽說有這樣的人來過聽消息。我就停留了幾天，告別離去。我一下子想起來我做的標記，想去都已經忘記我自己做回去的路，也沒通向桃花林。

第五篇：訓練學生的發散性思維與促進個性寫作

平臺互動方式促進個性寫作

盤縣板橋鎮趙官中學

李文學

學生在寫作時，往往因缺少寫作素材而無從下手，其實，這種情況，與寫作前的準備活動不充分有很大關系。本學期，我主要是從寫作前的熱身活動方面入手，讓學生在動中學，培養學生的發散性思維能力，挖掘學生的寫作潛力，培養學生動手、動口、動腦的能力，培養學生寫作的興趣和愛好，讓學生樂于寫作，充分展示自己的個性。

怎樣做到這些？在作文教學實踐中如何操作?

教師在給學生做熱身活動時，可以創建兩個平臺，即：倒置性平臺和標準性平臺，讓學生在兩個平臺上互動，不斷地展示自己的才華和寫作能力，積累寫作素材，差生也能夠享受集體的智慧釀造的成果，在平臺互動中能夠學到很多連自己也無法預料的東西。下面，我以“挫折”為話題，介紹平臺互動方式的運用。

一，倒置性平臺運用。教師用大屏幕出示活動主題：挫折。由這句話同學們會想到什么？寫在小卡上，詞語、短語、句子表達都可以，用手勢表達所寫內容個數。此步驟可以打開學生的思維，由于沒有過多的限制，學生可以天馬行空的去想象，如失敗、困難、危險、打擊、艱難險阻、崎嶇、曲折、相關故事、俗語、名言、警句等，學生能夠寫出很多相關內容，為后面寫句子作了很好的鋪墊。學生4人小組交換學習卡，瀏覽本組其他同學的學習卡，每組推薦一名中心發言人語言表達，教師用蜘蛛圖表示每組學生發言的重要內容，重復的

內容不寫。

二、標準性平臺的運用。學生以“挫折”為話題，選取一個角度，比如：如何面對挫折等，再寫有關“挫折”的內容，用句子表達，1~5句，6人小組討論交流本組成員所寫內容，篩選1~2條重要、經典的內容寫在大卡條上，推薦一名中心發言人陳述，教師點評。由于有了第一步的鋪墊，絕大多數學生都能寫出一些經典的可以作為文章主旨的句子，好詞佳句俯拾即是。例如：失敗并不意味著你是一個失敗者，只表明你尚未成功；失敗并不意味著你沒有努力，只表明你的努力還不夠；失敗并不意味著你必須懺悔，只表明你需要吸取教訓；失敗并 不意味著你一事無成，只表明你得到了經驗；失敗并不意味著你無法成功，只表明你 還需要一些時間；失敗并不意味著你被打倒，只表明你需要微笑面對；成功 的曙光 在成千上萬次挫折后；挫折不是一種失敗，而是一種歷練；不經風雨長不成大樹，不受百煉難以成鋼；沒有挫折，何來輝煌；挫折并不可怕，可怕的是我們沒有勇敢的心；勇敢地面對挫折，優雅 地迎接成功；挫折不是失敗，它是為成功鋪設的一條道路；失敗是成功的奠基，挫折是成功的階梯；成功 的秘訣在于永不放棄；不經巨大的困難，不會有破繭而出的喜悅；我們不做溫室里的花朵，經不起一點風雨的摧殘，我們要做藍天搏擊風雨的雄鷹，勇往直前，絕不放棄；貝多芬雙耳失聰，卻不放棄自己的音樂夢；……

三、片段作文練習。以“挫折”為話題，自選角度，寫150字左右的片段作文，然后進行小作文評比，讓前面兩個平臺活動的成果繼

續發酵升溫，激發學生的寫作熱情，鼓勵個性表達，又做到資源共享。限定時間，寫作結束后，隨機分組，每組8人，組內快速瀏覽，每組推選一名同學的片段作文在班上朗誦，學生點評，教師挑選精彩片段作文進行點評并給予鼓勵。

以上的熱身活動，可以打開學生思維閘門，拓展學生的升溫空間，學生可以互相學習，發揮同伴學習的優勢，激發學生的學習興趣和寫作熱情，展現學生的個性風采，增強 了學生的語言表達能力，為寫作積累了豐富的素材，讓后進生不再害怕寫作，使優等生更樂于寫作和表現自我。