第一篇：發(fā)散性思維多角度感悟—鮮亮你的寫作

在日常寫作中，我們的學生常?？嘤凇盁o材可用”、“無話可說”，甚至發(fā)出“巧婦難為無米之炊”的感慨，認真想一下，其實“米”就在我們每個同學的手中。平時我們非常強調日常積累，然而，對手中的寫作素材卻忽視了仔細分析和深刻領悟，以至于我們在寫作過程中能夠真正用上的卻很少，這就是我們眼高手低的緣故。一個素材可以理解的角度不是唯一的，應是多元的?！皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同”說的便是這個道理。當我們苦思冥想也找不到合適的材料時，何不把以前用過的熟悉的材料拿出來品讀一下，再從不同的角度挖掘挖掘，這樣，往往能夠最大限度的把日常積累的“熟視無睹”的寫作素材中的“潛能”激活，達到“一材多用”的寫作設想。在寫作中，我們都提倡一材多用。強調發(fā)散性思維，多角都感悟。這是立意組材的好方法，更是寫好作文的一條有效途徑。下面就結合幾個具體的例子加以分析：

一、從前，有個富家子弟特別愛吃餃子，每天都要吃。但他又特別刁，只吃餡，兩頭的餃子皮尖就丟到后面的小河里去。好景不長，在他十六歲那年，一把大火燒了他的全家，父母急怒中相繼病逝。這下他身無分文，又不好意思要飯。鄰居家大嫂對他非常好，每餐給他吃一碗面糊糊。他則發(fā)奮讀書，三年后便考取了功名，做了大官，他回來一定要感謝鄰居大嫂。大嫂對他講：“不要感謝我。我沒有給你什么，都是我收集的當年你丟的餃子皮尖，曬干后裝了好幾麻袋，本來是想備不時之需的。正好你有需要，就又還給你了?！边@位大官思考了良久，良久……

感悟1：自己現(xiàn)在最不在意的東西，日后或許就是最迫切需要的東西。珍惜現(xiàn)在才會擁有未來。

感悟2：每人擁有的都一樣，非常公平。但擁有資源的人不一定成功，善用資源的人才會成功。

感悟3：善于發(fā)現(xiàn)并拾取別人拋棄的東西，對人對己都是一種財富。

感悟4：落難之后變成英雄，感激落難時的救星，也要感激落難制造的機遇。

感悟5：真正的財富不是財產，而是磨難，因為“梅花香自苦寒來”。

二、父子兩人住在山上，每天都要趕牛車下山賣柴。老父較有經驗，坐鎮(zhèn)駕車，山路崎嶇，彎道特多，兒子眼神較好，總是在要轉彎時提醒道：“爹，轉彎啦！”有一次父親因病沒有下山，兒子一人駕車。到了彎道，牛怎么也不肯轉彎，兒子用盡各種方法，下車又推又拉，用青草誘之，牛一動不動。到底是怎么回事？兒子百思不得其解。最后只有一個辦法了，他左右看看無人，貼近牛的耳朵大聲叫道：“爹，轉彎啦！”牛應聲而動。

感悟1：人的條件反射方式便是習慣。一個成功的人士懂得如何培養(yǎng)好的習慣，好的習慣成就好的人生。

感悟2：人不能總是靠別人活著，只有學得屬于自己的本領才能活得自在。

感悟3：人要有合作精神，當條件不具備時，個人有獨立合作的經驗，照樣成功。

感悟4：每個人都有各自的習慣，善于利用別人的習慣，有利于自己的成功與發(fā)展。

感悟5：人要有隨機應變的能力，這種能力的高低取決于自身實踐經驗的感悟與積累。

三、兩個人在森林里跋涉，遇到了一只大老虎。A就趕緊從背后取下一雙早準備好的更輕便的運動鞋換上，B氣死了，罵道：“你干嘛呢，再換鞋也跑不過老虎??！”A說：“我只要跑得比你快就好了。”當 A拼命地向遠處奔跑時，老虎反而首先追向了他……

感悟1：沒有危機感是最大的危機，面對眼前的危機最好的選擇是如何首先穩(wěn)住自己。

感悟2：當災難來臨的時候，首先打算躲避它的人也許就是首先遭殃的人。

感悟3：在強大的對手面前不要輕易暴露自己的弱點，否則，最先引起他注意的就是你。

感悟4：不要認為自己走的方向正確別人也會走，事實上，向相反方向走的人或許就是一條出路。

感悟5：做事時要有合作精神，不要只顧及保全自己不管他人，這樣反而會“搬起石頭砸自己的腳”。

試想，如果我們把魯人版高中語文五冊（必修）文本中選用的傅國涌先生的《華盛頓的選擇》當作一個寫作材料，那又適合多少個高考話題作文呢？只說近五年的就有：“人文素養(yǎng)與發(fā)展”（2004年浙江高考作文題）“留給明天”（2005年天津高考作文題）“忘記與銘記”（2005年四川高考作文題）“意料之外與情理之中”（2005年全國高考作文題）“肩膀”（2006年遼寧高考作文題）“人與路”（2006年江蘇省高考作文題）“我想握住你的手”（2006年上海高考作文題）“時間不會使記憶風化”（2007年山東高考作文題）“傳遞”（2007年廣東高考作文題）“必須跨過這道坎”（2007年上海高考作文題）“我們頭上的燦爛星空”（2007年江蘇高考作文題）“春來草自青”（2008年山東高考作文題）“帶著感動出發(fā)”（2008年安徽高考作文題）等等，想不到它竟然適合如此多的寫作話題，由此看來，寫好作文，對一個寫作素材，進行發(fā)散性思維，多角度感悟是非常必要的，也是非常重要的。

第二篇：淺談新派作文之發(fā)散性思維

淺談新派作文之發(fā)散性思維

摘要：近年來，新派作文被引進各國中小學作文教學，成為教師在作文教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的一種有效方法。新派作文重在培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，形象的圖畫，醒目的文字，既使學生好奇，又使學生對這一術語有了初步的形象感知。關鍵詞：發(fā)散思維 思維導圖

正文：發(fā)散思維非常適用于作文教學，尤其是在啟迪習作思路的時候。教師可以創(chuàng)設話題情境，在一段時間內讓學生的大腦毫無拘束地就某一個主題進行密集的想象和思考。例如《我是小學生》教學片段，兒童圍繞著“我是一名小學生”這個感興趣的話題，進行快速構思，各種奇特的意念不斷涌現(xiàn)，且沒有一個孩子是重復的。教師在一旁不做任何解釋和提示，而是面帶微笑地看著學生。這種腦力活動最有價值的地方在于能夠激發(fā)學生持續(xù)不斷的創(chuàng)造意念，鼓勵兒童大膽地將個人的意見和想法清楚明確地表述出來。這種智力激勵方法，尤其是在寫作思路指導的時候，往往起著事半功倍的奇效。

發(fā)散思維實施起來看似很簡單，只要提供一個學生感興趣的話題，就可以讓學生進行大膽想象，但如果不注意適當引導，很容易使得發(fā)散思維流于形式或效果打折。那么創(chuàng)意作文課上，我認為想象沒有錯。我們要告訴學生，在新派作文的課堂上，任何人的發(fā)言，都是無錯的，哪怕覺得很荒謬，也不要輕易評論對錯。而且人在安全寬松的心理氛圍中，更容易產生奇思妙想。教師要鼓勵學生異想天開，告訴他們不要笑話狂妄的想象，很多時候，最狂妄的想象，往往是最有創(chuàng)意的，最受歡迎的。出格的想象，是為了引出更妙的想象。

發(fā)散思維是鼓勵參與者任意想象、自由暢談，提出的想法越多越好，我們可以重數(shù)量不重質量，教師要引導孩子們先獨立進行思考，開始時，在紙片上用盡可能多的詞語記下一閃念的靈感，哪怕用一些簡單的符號都可以。不需擔心書寫潦草，不要擔心語法錯誤。當許多靈感陸續(xù)被激發(fā)出來，從而培養(yǎng)其求異思維能力。

借助思維導圖，讓孩子們隨時記錄自己的靈感。運用思維導圖，可以幫助學生快速厘清思路。思維導圖，呈放射狀，圖文并茂，文字顏色多樣，重點突出，有清晰的層次，使得各個主題之間的關系一覽無余。譬如，讓學生創(chuàng)意未來的教室，學生的創(chuàng)意是零散的，無序的。教師先讓學生將各自的創(chuàng)意，寫在便利貼上。然后，讓學生把各自的創(chuàng)意，貼到相應的思維導圖區(qū)。這樣，創(chuàng)意就被條理化了。

第三篇：訓練學生的發(fā)散性思維與促進個性寫作

平臺互動方式促進個性寫作

盤縣板橋鎮(zhèn)趙官中學

李文學

學生在寫作時，往往因缺少寫作素材而無從下手，其實，這種情況，與寫作前的準備活動不充分有很大關系。本學期，我主要是從寫作前的熱身活動方面入手，讓學生在動中學，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，挖掘學生的寫作潛力，培養(yǎng)學生動手、動口、動腦的能力，培養(yǎng)學生寫作的興趣和愛好，讓學生樂于寫作，充分展示自己的個性。

怎樣做到這些？在作文教學實踐中如何操作?

教師在給學生做熱身活動時，可以創(chuàng)建兩個平臺，即：倒置性平臺和標準性平臺，讓學生在兩個平臺上互動，不斷地展示自己的才華和寫作能力，積累寫作素材，差生也能夠享受集體的智慧釀造的成果，在平臺互動中能夠學到很多連自己也無法預料的東西。下面，我以“挫折”為話題，介紹平臺互動方式的運用。

一，倒置性平臺運用。教師用大屏幕出示活動主題：挫折。由這句話同學們會想到什么？寫在小卡上，詞語、短語、句子表達都可以，用手勢表達所寫內容個數(shù)。此步驟可以打開學生的思維，由于沒有過多的限制，學生可以天馬行空的去想象，如失敗、困難、危險、打擊、艱難險阻、崎嶇、曲折、相關故事、俗語、名言、警句等，學生能夠寫出很多相關內容，為后面寫句子作了很好的鋪墊。學生4人小組交換學習卡，瀏覽本組其他同學的學習卡，每組推薦一名中心發(fā)言人語言表達，教師用蜘蛛圖表示每組學生發(fā)言的重要內容，重復的

內容不寫。

二、標準性平臺的運用。學生以“挫折”為話題，選取一個角度，比如：如何面對挫折等，再寫有關“挫折”的內容，用句子表達，1~5句，6人小組討論交流本組成員所寫內容，篩選1~2條重要、經典的內容寫在大卡條上，推薦一名中心發(fā)言人陳述，教師點評。由于有了第一步的鋪墊，絕大多數(shù)學生都能寫出一些經典的可以作為文章主旨的句子，好詞佳句俯拾即是。例如：失敗并不意味著你是一個失敗者，只表明你尚未成功；失敗并不意味著你沒有努力，只表明你的努力還不夠；失敗并不意味著你必須懺悔，只表明你需要吸取教訓；失敗并 不意味著你一事無成，只表明你得到了經驗；失敗并不意味著你無法成功，只表明你 還需要一些時間；失敗并不意味著你被打倒，只表明你需要微笑面對；成功 的曙光 在成千上萬次挫折后；挫折不是一種失敗，而是一種歷練；不經風雨長不成大樹，不受百煉難以成鋼；沒有挫折，何來輝煌；挫折并不可怕，可怕的是我們沒有勇敢的心；勇敢地面對挫折，優(yōu)雅 地迎接成功；挫折不是失敗，它是為成功鋪設的一條道路；失敗是成功的奠基，挫折是成功的階梯；成功 的秘訣在于永不放棄；不經巨大的困難，不會有破繭而出的喜悅；我們不做溫室里的花朵，經不起一點風雨的摧殘，我們要做藍天搏擊風雨的雄鷹，勇往直前，絕不放棄；貝多芬雙耳失聰，卻不放棄自己的音樂夢；……

三、片段作文練習。以“挫折”為話題，自選角度，寫150字左右的片段作文，然后進行小作文評比，讓前面兩個平臺活動的成果繼

續(xù)發(fā)酵升溫，激發(fā)學生的寫作熱情，鼓勵個性表達，又做到資源共享。限定時間，寫作結束后，隨機分組，每組8人，組內快速瀏覽，每組推選一名同學的片段作文在班上朗誦，學生點評，教師挑選精彩片段作文進行點評并給予鼓勵。

以上的熱身活動，可以打開學生思維閘門，拓展學生的升溫空間，學生可以互相學習，發(fā)揮同伴學習的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣和寫作熱情，展現(xiàn)學生的個性風采，增強 了學生的語言表達能力，為寫作積累了豐富的素材，讓后進生不再害怕寫作，使優(yōu)等生更樂于寫作和表現(xiàn)自我。

第四篇：如何培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維(讀書心得)

如何培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

——讀《初中數(shù)學解題方法大全》有感

宜賓縣育才中學

何偉

在我看來，讀書是一種幸福，一種樂趣，更是一種享受。

我于兩年前買過這樣一本數(shù)學專著《初中數(shù)學解題方法大全》，并盡可能抽時間閱讀了全部內容。本書介紹的解題方法、思維方法、解題竅門，符合初中生的思維特點和認識水平，深受同學們喜愛。這些是作者多年的教學中發(fā)現(xiàn)、積累、總結的，有的還是第一次系統(tǒng)地向全國初中生作介紹。這些方法與初中數(shù)學教材有機結合，巧妙而有趣，易學、好用又好記，有這些思維方法竅門，不僅使解題快捷，而且更能激發(fā)同學們不習數(shù)學的興趣，提高靈活解題的能力。

本書囊括了初中數(shù)學全部的知識點，例題最為典型，每道例題都代表著一個類型、一個知識點，只要把握好例題的思維方法，就能很好地掌握一個或幾個知識點；體例最新，每道例題，解前都有分析，解題后有點評或誤區(qū)點撥，且每章后都有配套練習題，旨在提高學生綜合運用知識的能力。

本書內容翔實、知識點密集，實用性強，通過深入淺出、一點即通的講題，既解決了初中學生解題中所遇到的難關，又把讀者引到一個新的思維境界。同學們用它輔助數(shù)學學習，可開思維之竅，入解題之門，養(yǎng)成遇到問題抓本質的習慣；而且還可溝通不同知識的內在聯(lián)系，有助于提高解題的技能和技巧，使學生受益終身；教師將它引入課堂，能活躍課堂氣氛，增強教學藝術，所以它不僅是初中生開闊眼界、拓寬思維的有益讀物，而且對初中數(shù)學教師的教學也有一定的參考價值。

通過閱讀，結合我16年的教學實際，我感受最深的是有關發(fā)散性思維。發(fā)散性思維，又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。發(fā)散性思維的特點是：充分發(fā)揮人的想象力，突破原有的知識圈，從一點向四面八方想開去，并通過知識、觀念的重新組合，尋找更新更多的設想、答案或方法。作為一名工作在教學一線的初中數(shù)學教師，在教學中，我一定要活學活用，注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，現(xiàn)將自己的初步認識作簡單介紹。

首先，要教給學生發(fā)散思維的基本方法，如逆向思維、側向思維、想象、聯(lián)想及系統(tǒng)思維等。學生掌握了發(fā)散思維的基本方法，才能有效地突破思維定勢，變單向思維為多向思維，從而提高思維的獨特性。我想，這種發(fā)散性思維訓練，對提高學生思維的變通性、靈活性是有很大幫助的，這實際上就是教學生逆向思維。學生通過逆向思維，可以求得富有獨特性的答案。

其次，設計發(fā)散思維的作業(yè)練習，進行發(fā)散思維的訓練。根據(jù)發(fā)散思維的特征，可以設 計多向思維的一套題目，對學生進行有針對性的訓練，以幫助學生學會克服思維定勢。

第三，在課堂教學中，啟發(fā)學生發(fā)散性思維。備課中充分調動孩子們的發(fā)散思維，孩子們豐富的想象常常會讓我們意料之外，激動不已。當然也更使我們懂得我啟發(fā)學生的發(fā)散思維的重要性。

第四、啟發(fā)想象，培養(yǎng)學生廣闊性思維。教育家烏申斯基說過：“強烈的活躍的想象是通向創(chuàng)新的翅膀?！?學生的想象力豐富，教師應創(chuàng)造條件，正確誘導啟發(fā)學生進行想象，促進創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。老師傳遞出的思維信號，使學生的想象有如天馬行空，在自己已有的生活經驗的引導上，做出合情合理而又豐富多彩的回答，有效地培養(yǎng)了學生思維的廣闊性，拓展學生的創(chuàng)新思維空間。

教學中，我自始至終、持之以恒地引導學生不拘泥于狹隘的思路，突破單一的思維模式，誘導他們轉換角度，多方思考、探詢多種解決問題的途徑，有利于培養(yǎng)發(fā)散思維能力做一個不斷進取的學者，做一個有思想的教者。

素質教育的靈魂在于創(chuàng)新，它已成為時代的浪潮。因此，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力任重而道遠。

有人說，人生有三大境界，一是物質人生，二是藝術人生，三是宗教人生。宗教人生我們這些凡夫俗子可能一輩子也達不到，但追求一種快樂的讓心靈釋放的藝術人生還是可以做到的，那就是多讀書。作為教師，尤其要多讀教育類書籍。

愿讀書能讓我們的人生充滿智慧。

第五篇：應用題教學中的發(fā)散性思維訓練

應用題教學中的發(fā)散性思維訓練

楊偉

創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維。所謂創(chuàng)造性思維是指人們在實踐活動中，由于強烈的創(chuàng)新意識的推動，能根 據(jù)既定的目的任務，展開主動的、獨創(chuàng)的思維活動，通過一定的思路，借助于聯(lián)想和想象、直覺和邏輯，對已 有的知識、經驗，以漸進的或突發(fā)的、輻射的或凝聚的形式，進行不同的加工組合，從而產生新設想、新觀念、新成果。

小學階段是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最佳時機。應用題教學作為小學數(shù)學教學中的重要任務，需要綜合運用數(shù)學 中的各種知識。解應用題不僅有助于學生理解數(shù)學的概念和法則，發(fā)展邏輯思維能力，而且能發(fā)展學生的創(chuàng)造 性思維能力。

創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散性思維。所謂發(fā)散性思維是指考慮問題時，沒有一定的思考方向，可以突破原有 的知識結構和認識框架，自由思考，任意想象，從而獲得大量的設想，提出多種多樣的想法或做法。創(chuàng)造性思 維和發(fā)散性思維是緊緊結合在一起的，思維的創(chuàng)造性更多的是通過思維的發(fā)散水平反映出來的。為了更好地培 養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，必須十分重視發(fā)散性思維的訓練。

在課堂教學和練習中，要精心設計和充分運用“發(fā)散點”，為學生的思維發(fā)散提供情景、條件和機會。

一.概念和語言發(fā)散

同一個概念或問題，在不同的題目中可以用不同的語言去描述。如“平均數(shù)”這一概念，在簡單應用題中 稱它為每份數(shù)；在平均數(shù)應用題中稱它為平均數(shù)；在歸一應用題中稱它為單一量。通過這樣的發(fā)散，使學生鞏 固了已有的知識，并揭示出了應用題之間的聯(lián)系。

讓學生多舉實例說出屬于某一概念外延的事物。如讓學生說出屬于除法的簡單應用題有：等分除法；包含 除法；求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍；已知一個數(shù)的幾倍是多少，求這個數(shù)。其中，等分除法是已知總數(shù)與份數(shù)，求每份數(shù)；包含除法是已知總數(shù)與每份數(shù)，求份數(shù)；求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，是已知兩個數(shù)，求倍數(shù)； 已知一個數(shù)的幾倍是多少，求這個數(shù)，是已知一個數(shù)的幾倍和這個數(shù)的幾倍數(shù)，求這個數(shù)。通過這種發(fā)散訓練，使學生系統(tǒng)地掌握了除法應用題，由部分擴展到了全體。

二.條件和問題發(fā)散

讓學生設想出達到要求的各種條件。如要求“汽車每小時行多少米”必須知道哪些條件？學生根據(jù)問題，思考要求汽車的速度，必須知道汽車行的路程和行這段路程所用的時間。用“路程÷時間”可以求得速度。這 種發(fā)散訓練的目的是檢驗學生數(shù)量關系的掌握情況。

讓學生設想出根據(jù)條件可以求解的各種問題。

例如：要修2400米長的路，已經修了5天，平均每天修160米，余下的要8天修完。根據(jù)這些條件，可讓學生 想出可以解答的問題：

①剩下的平均每天要修多少米？

②剩下的平均每天比原來平均每天多修多少米？

③剩下的平均每天比原來的工效提高了百分之幾？

④全程平均每天修多少米？ 通過多角度、多方面地變化問題，可提高學生分析問題、靈活運用已有知識、全面觀察問題的能力。

三.思路和方法發(fā)散

讓學生從一個問題出發(fā)，根據(jù)所給條件，突破固有的解題思路和思維定勢，去尋找不同的解題方法。

例如：“六（1）班現(xiàn)有學生48人，男女生人數(shù)的比為5∶3，六（1）班男生、女生各有多少人？”學生說 出了不同的思路，找出了許多解法。

用按比例分配的方法解：

5＋3＝8 48×──＝30（人）?男生

48×──＝18（人）?女生

用歸一的方法解： 5＋3＝8 48÷8＝6 6×5＝30（人）?男生

6×3＝18（人）?女生

用倍比法解：

5÷3＝1─

48÷（1＋1──）＝18（人）?女生

2 18×1──＝30（人）?男生 3 用分數(shù)的方法解：

先求出女生是男生的幾分之幾：

3÷5＝──

5。

48÷（1＋──）＝30（人）?男生

3 30×──＝18（人）?女生 5 ??

通過這類發(fā)散訓練，使學生有充分的思考機會，有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

在某些情況下還要指導學生用一些特殊的思路，如還原、對應、轉化、守恒、假設、消元、集合等解決某 些數(shù)學應用題。如：甲乙兩個人共有存款320元，甲取出存款的80％，乙取出存款的75％，這時，甲乙兩人共有存款70元，問甲乙兩人原來各有存款多少元？

這道題用一般的解題思路很難解答，而用假設和對應的思想便迎刃而解。假設乙也取出了他存款的80％，則兩人共取了320×80％＝256（元），比實際多取了256－（320－70）＝6（元），多出的原因是乙多取了存 款的80％－75％＝5％，所以乙取存款的5％所對應的量是6元，于是可求出乙原有的存款數(shù)為6÷5 ％＝120（元），甲原有存款數(shù)為320－120＝200（元）。

以上這些發(fā)散形式，有效地培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，提高了學生的思維能力。