第一篇：淺談?dòng)變航?gòu)活動(dòng)中發(fā)散性思維的培養(yǎng)

淺談?dòng)變航?gòu)活動(dòng)中發(fā)散性思維的培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：人來到這個(gè)世界上，面對(duì)的一切都是新事，因此人生來就具備一種創(chuàng)造精神。判斷一個(gè)人創(chuàng)造精神的發(fā)展，其發(fā)散性思維的發(fā)展是個(gè)關(guān)鍵因素，幼兒發(fā)散性思維有如思想的閘門，一旦被打開，思路極其寬廣。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)活動(dòng)；發(fā)散性思維

幼兒在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的過程就是一個(gè)創(chuàng)造的過程，但德國心理學(xué)家福祿貝爾認(rèn)為：“兒童在游戲中應(yīng)自然、自由的發(fā)展，但沒有合理的有意識(shí)的指導(dǎo)，兒童的游戲活動(dòng)只能成為無目的的活動(dòng)。”學(xué)前教育專家也提出“在自由游戲中，教師必須提供適時(shí)適當(dāng)?shù)膸椭挥羞@樣，游戲的教育作用與價(jià)值才能充分的實(shí)現(xiàn)與發(fā)揮。”那如何在建構(gòu)活動(dòng)中適時(shí)的給予指導(dǎo)，如何讓指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為幼兒的發(fā)散性思維呢？

一、對(duì)幼兒發(fā)散性思維的正確理解。

發(fā)散性思維是指從已知信息中產(chǎn)生大量變化的、獨(dú)特的新信息的一種沿不同方向、在不同范圍、不同因循傳統(tǒng)的思維方式。發(fā)散性思維是種想象和創(chuàng)造的思維過程，使人們思維活動(dòng)靈活。它具有三種特征：流暢、變通和獨(dú)特。舉個(gè)例子來說，我們?cè)诩埳袭嬕粋€(gè)圓，讓幼兒看著它，并想象它很像什么東西，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)說出來，說得越來越好。幼兒甲說：“像地球儀、足球、乒乓球、太陽、月球……”一連串說出許多球形的物體。而幼兒乙說：“像個(gè)球還象項(xiàng)鏈和手鐲，也象一個(gè)破布一個(gè)鍋蓋……”。而幼兒丙呢，他除了說出一些類似以上這樣的物體外，還說象煙囪（切面），象姐姐臉上的酒窩，象水里的漩渦，象爸爸吐的小圓圈……以上三個(gè)幼兒的回答說明：兒童甲有一定的想象力，具備一定的“流暢性”，這是發(fā)散性思維低層次的特征，因?yàn)樗鼉H僅是思維量的特征。兒童乙的思維水平比甲要高出一個(gè)層次，因?yàn)樗乃季S量不受球形的物體的約束，有新的思路和想法，這就是發(fā)散性思維的“變通性”。而兒童丙在變通過程中，又有新型、獨(dú)特種稀有的答案，這就是發(fā)散性思維最高層次的特征——“獨(dú)特性”。

二、指導(dǎo)幼兒在自主探索中掌握建構(gòu)活動(dòng)的基本技能。

在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)游戲必須借助一定的方法和技能，將自己對(duì)生活的觀察創(chuàng)造性再現(xiàn)出來，方法和技能是建構(gòu)活動(dòng)的支柱，需要老師由淺入深，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒獲得。

1、由于年齡差別，各年齡班幼兒需要掌握的基本知識(shí)和技能又有所不同。小班主要為幼兒提供簡(jiǎn)單、鮮艷、易拼插的中大型建構(gòu)材料，認(rèn)識(shí)材料，叫出名稱,并認(rèn)識(shí)建造材料的大小、顏色和形狀，學(xué)會(huì)延長(zhǎng)、鋪平、蓋頂、拼插、圍合、壘高，能有興趣的地運(yùn)用它們建造物體；中班為幼兒提供中小型建夠材料，幼兒應(yīng)會(huì)選擇和利用建構(gòu)材料，運(yùn)用組合、拼插、排序、對(duì)稱等結(jié)構(gòu)技能及平衡、配色等結(jié)構(gòu)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，能和同伴一起共同建造某一主題“建筑”如：“森林公園”、“動(dòng)物園”等；大班幼兒要學(xué)會(huì)能使用輔助材料裝飾建筑物并和同伴合作建造，所建造的物體結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜、精細(xì)、勻稱,并有一定的創(chuàng)造性，在主體建構(gòu)活動(dòng)中，對(duì)環(huán)境有一定的布局能力，能參與同伴間的商量、分工與組合的合作過程。

2、新添的游戲材料老師可在幼兒探索的基礎(chǔ)上讓幼兒認(rèn)識(shí)這種玩具的名稱、顏色、形狀、用途，并師幼互動(dòng)進(jìn)行交流、講解、示范這種玩具的插長(zhǎng)、圍合、加高、整體連接、端點(diǎn)連接、交叉連接等技巧。幼兒學(xué)習(xí)基本的拼插技能同時(shí)，教師可拼插一些較形象、較精致的范例安放在醒目處，引導(dǎo)幼兒欣賞，這其中蘊(yùn)含著興趣的激發(fā)、結(jié)構(gòu)技能的暗示、創(chuàng)造思路的誘發(fā)等，從而發(fā)揮環(huán)境刺激的作用，激發(fā)他們用這種玩具游戲的興趣。

3、教師可以根據(jù)每個(gè)年齡段幼兒的特點(diǎn),利用探索、啟發(fā)、示范、講解、語言指導(dǎo)等方法,幫助他們掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本技能。

三、通過有目的的觀察，豐富幼兒對(duì)周圍生活的感性認(rèn)識(shí)。

幼兒建構(gòu)內(nèi)容是在認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)周圍環(huán)境、物體的再現(xiàn)和創(chuàng)造，幼兒對(duì)周圍生活中的物體和建筑有較細(xì)致的觀察和了解，有豐富而深刻的印象，是開展結(jié)構(gòu)游戲的基礎(chǔ)。所以，教師要引導(dǎo)幼兒多觀察日常生活中各種不同的物體和建筑物的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)、周圍環(huán)境布局位置關(guān)系，使他們頭腦中儲(chǔ)存豐富的具體印象，并在游戲過程中依靠這種印象來進(jìn)行思維創(chuàng)造。

四、提供充足的輔助結(jié)構(gòu)材料，滿足創(chuàng)造性游戲的需要。

建構(gòu)活動(dòng)的材料是幼兒進(jìn)行游戲的物質(zhì)基礎(chǔ),它不僅可以激起幼兒進(jìn)行游戲的興趣,還能滿足幼兒的游戲需要，確保游戲的順利進(jìn)行。在投放材料時(shí)，除色彩鮮艷為主，種類要多樣、新穎，數(shù)量要充足外，還要為幼兒準(zhǔn)備各種類型的瓶罐、盒子、圓錐體、半圓體等幾何形體，厚紙、三合板、小旗、紙花、橡皮泥等輔助材料以及周圍可以利用的其它材料做替代品,這些輔助材料的提供，豐富了游戲內(nèi)容，滿足了幼兒發(fā)散性思維的物質(zhì)條件，更能激發(fā)幼兒游戲的靈性，還可在尋找替代品的過程中提高幼兒自己解決問題的能力，獲得主體性的體驗(yàn)。

五、培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維，必須為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“心理的安全和自由，是促進(jìn)創(chuàng)造能力發(fā)展的兩個(gè)主要條件”。心理環(huán)境作為一種隱性的教育因素，對(duì)幼兒影響最大、最直接的是教師營造的心理氛圍。幼兒心理尚未成熟，缺乏自我意識(shí)，行為是他控的，情感也稚嫩脆弱。因此，需要成人的保護(hù)和關(guān)愛。幼兒對(duì)于教師的關(guān)注是十分敏感的，教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種表情、一個(gè)眼神，都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生暗示作用，或積極的、或消極的。

1、創(chuàng)設(shè)心理安全的自由環(huán)境。包括淡化教師的權(quán)威意識(shí)，盡可能減少對(duì)幼兒的直接評(píng)價(jià)和對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要客觀公正，并以正面激勵(lì)為主。

2、創(chuàng)設(shè)寬容理解的環(huán)境，人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，成人應(yīng)通過“移情”理解兒童，即站在兒童的角度，將心比心地看待其思維和行為。

3、創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)支持性的環(huán)境。幼兒在成長(zhǎng)過程中離不開成人的鼓勵(lì)，教師對(duì)幼兒有創(chuàng)意的行為應(yīng)及時(shí)給予強(qiáng)化，經(jīng)常地、及時(shí)地給予鼓勵(lì)和支持，更有益于幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

總之，培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維，是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展中一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)。必須認(rèn)清培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維的重大意義，不斷探索研究其新方法，為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1、《幼兒園活動(dòng)區(qū)叢書》編寫組：《建構(gòu)活動(dòng)區(qū)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用》南京師范大學(xué)出版社 2009年1月

2、張?zhí)m花：《淺談如何對(duì)待機(jī)及培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維》 學(xué)前教育網(wǎng)

2010年6月

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)散性思維的培養(yǎng)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)散性思維的培養(yǎng)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)散性思維的培養(yǎng)

作者：周少琳 單位：新余市長(zhǎng)青小學(xué)

郵編：338000 內(nèi)容摘要：思維的積極性、求異性、廣闊性、聯(lián)想性等是發(fā)散思維的特性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地抓住這些特性進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)，既能提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，又能提高教學(xué)質(zhì)量。如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力的有效途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來愈顯得重要。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)

發(fā)散思維

能力

培養(yǎng)

一、前言

發(fā)散思維是從同一來源材料中探求不同答案的思維過程，思維方向分散于不同方面，它表現(xiàn)為思維開闊、富于聯(lián)想，善于分解組合，引伸推導(dǎo)，敢于創(chuàng)新。培養(yǎng)這種思維能力，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、求異性、創(chuàng)新性，因此在教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)發(fā)散思維能力的途徑

（一）給學(xué)生提供發(fā)散思維的機(jī)會(huì)。

發(fā)散思維是從不同方向來考慮解決問題的多種可能性思維過程，在教學(xué)中，有意識(shí)地讓學(xué)生探討問題解決的各種可能的途徑，會(huì)有利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)。例如：證明一條線段是另一條線段的2倍時(shí)，有如下一些途徑：

（1）作短線段的二倍線段，證明二倍線段等于長(zhǎng)線段；

（2）取長(zhǎng)線段的一半，證明一半的線段等于短線段；

（3）如果長(zhǎng)線段是某直角三角形的斜邊是，取斜邊上的中線，證明斜邊的中線等于短線段；

（4）有四個(gè)以上的中點(diǎn)條件時(shí)，考慮能否通過三角形中位線定理來證明等等，當(dāng)然對(duì)這些途徑，都應(yīng)通過具體的例子來尋找。

（二）建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，競(jìng)爭(zhēng)合作的班風(fēng)，營造思維活動(dòng)的環(huán)境。

首先，要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽眾的舊的教學(xué)模式。因?yàn)檫@種課堂教學(xué)往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生思維開發(fā)。教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，發(fā)散學(xué)生思維為根本，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生有在教育教學(xué)中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，真正做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論，差缺互補(bǔ)，分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論，這是營造新環(huán)境發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主環(huán)境在班集體中的表現(xiàn)。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見解，或修正他人的想法，將幾個(gè)想法組合為一個(gè)最佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

（三）激發(fā)學(xué)生的求知欲，訓(xùn)練思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

培養(yǎng)思維的積極性是培養(yǎng)發(fā)散思維的極其重要的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要十分注意激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。例如：在小學(xué)教學(xué)中，教師可先出示幾道連加算式讓學(xué)生改寫為乘法算式。由于有乘法意義的依托，小學(xué)生能較順暢地完成了這樣練習(xí)。而后，教師又出示5＋5＋5＋5＋4，讓學(xué)生思考、討論能否改寫成一道含有乘法的算式呢？經(jīng)過學(xué)生的討論與教師及時(shí)予以點(diǎn)撥，學(xué)生列出了5＋5＋5＋5＋4＝5×5－1＝5×4＋4＝4×6??雖然課堂費(fèi)時(shí)多，但這樣的訓(xùn)練卻有效地激發(fā)了學(xué)生尋求新方法的積極情緒。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中還經(jīng)常利用“問題性引入”、“趣味性引入”等等，以激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新方法的探知思維活動(dòng)，這將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲。在學(xué)生不斷地解決知與不知的矛盾過程中，還要善于引導(dǎo)他們一環(huán)接一環(huán)地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。例如，在學(xué)習(xí)“角”的認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生列舉了生活中見過的角，當(dāng)提到墻角時(shí)出現(xiàn)了不同的看法。到底如何認(rèn)識(shí)呢？我們讓學(xué)生帶著這個(gè)“謎”學(xué)完了角的概念后，再來討論認(rèn)識(shí)墻角的“角”可從幾個(gè)方向來看，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在獲得新知中始終處于興奮狀態(tài)，這樣有利于思維活動(dòng)的積極開展與深入探尋。

（四）轉(zhuǎn)換角度思考，注重對(duì)問題進(jìn)行引伸和推進(jìn)，訓(xùn)練思維的求異性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維活動(dòng)的展開，其重要的一點(diǎn)是要能改變已習(xí)慣了的思維定向，而從多方位多角度即從新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，小學(xué)生在進(jìn)行抽象的思維活動(dòng)過程中由于年齡的特征，往往表現(xiàn)出難以擺脫已有的思維方向，也就是說學(xué)生個(gè)體（乃至于群體）的思維定勢(shì)往往影響了對(duì)新問題的解決，以至于產(chǎn)生錯(cuò)覺。所以要培養(yǎng)與發(fā)展中小學(xué)生的抽象思維能力，必須十分注意培養(yǎng)思維求異性，并加以引伸和推進(jìn)，使學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。例如，四則運(yùn)算之間是有其內(nèi)在聯(lián)系的。減法是加法的逆運(yùn)算，除法是乘法的逆運(yùn)算，加與乘之間則是轉(zhuǎn)換的關(guān)系。當(dāng)加數(shù)相同時(shí)，加法轉(zhuǎn)換成乘法，所有的乘法都可以轉(zhuǎn)換成加法。加減、乘除、加乘之間都有內(nèi)在的聯(lián)系。如40可以連續(xù)減多少個(gè)8？應(yīng)要求學(xué)生變換角度思考，從減與除的關(guān)系去考慮。這道題可以看作40里包含幾個(gè)8，問題就迎刃而解了。這樣的訓(xùn)練，既防止了片面、孤立、靜止看問題，使所學(xué)知識(shí)有所升華，從中進(jìn)一步理解與掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，又進(jìn)行了求異性思維訓(xùn)練。在教學(xué)中，我們還經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生只習(xí)慣于順向思維，而不習(xí)慣于逆向思維。在應(yīng)用題教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生分析題意時(shí)，一方面可以從問題入手，推導(dǎo)出解題的思路；另一方面也可以從條件入手，一步一步歸納出解題的方法。更重要的是，教師要十分注意在題目的設(shè)置上進(jìn)行正逆向的變式訓(xùn)練，對(duì)問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊旌屯七M(jìn)。在教師的引導(dǎo)、示范的影響下，讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)問題加以引伸和推進(jìn)的良好習(xí)慣，其發(fā)散思維必能得到很好的發(fā)展。

（五）開展“一題多解”、“一題多變”、“一題多思”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

反復(fù)進(jìn)行“一題多解”、“一題多變”的訓(xùn)練，使幫助學(xué)生克服思維狹窄性的有效途徑。可通過討論，啟迪學(xué)生的思維，開拓解題思路，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過多次訓(xùn)練，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又培養(yǎng)了思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，抓住一道典型題目，尋求多種途徑的解法，促使學(xué)生多方位、多層次的思考分析。

問題：六

（一）班的體育課上，老師把28個(gè)實(shí)心球分配給男、女同學(xué)分兩組練習(xí)，男、女同學(xué)人數(shù)之比是4:3。男、女同學(xué)各分到實(shí)心球多少個(gè)？

我不急于規(guī)范學(xué)生的解題行為，而是引導(dǎo)學(xué)生自主探究解題的方法。學(xué)生得出了很多方法：

（1）用“份數(shù)”的思路考慮：28÷（4+3）×4=16（個(gè)），28-16=12（個(gè)）；

（2）用“分?jǐn)?shù)乘法的意義”的思路考慮：4+3=7，28×4/7 =16（個(gè)），28-16=12（個(gè)）；

（3）用“正比例解應(yīng)用題”的思路考慮：設(shè)男同學(xué)分到實(shí)心球X個(gè)，X/28=4/（4+3）X=16，28-16=12（個(gè)）；

（4）用“分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”的思路考慮：28=（1+3/4）=16（個(gè)），28-16=12（個(gè)）??

采用“一題多解”時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來觀察和思考，以尋求不同的解題途徑，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種方法進(jìn)行比較，優(yōu)化解題方法，并注意找出同一問題存在各種解法的條件與原因，挖掘其內(nèi)在規(guī)律。“一題多變”是題目結(jié)構(gòu)的變式，將一題演變成多題，而題目實(shí)質(zhì)不變，讓學(xué)生解答這樣的問題，能隨時(shí)根據(jù)變化的情況思考，從中找出它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，以及特殊和一般的關(guān)系。使學(xué)生不僅能復(fù)習(xí)、回顧、綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，而且是使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)、技能、方法、技巧學(xué)牢、學(xué)活，培養(yǎng)了思維的靈活性和解決問題的應(yīng)變能力。

（六）激勵(lì)學(xué)生“聯(lián)想、猜想”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

聯(lián)想是由來源材料分化多種因素，形成的發(fā)散思維的中間環(huán)節(jié)。善于聯(lián)想，就是有助于從不同方面思考問題，有些探索性的命題，沒有明確的條件或結(jié)論，條件要人去設(shè)定，結(jié)論要人去猜想，體系要人去構(gòu)想。這類題目不僅題型新，而且擴(kuò)大了知識(shí)和能力的覆蓋面，通過題目所提供的結(jié)構(gòu)特征，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，充分發(fā)揮想象能力。例如有些題目，從敘述的事情上看，不是工程問題，但題目特點(diǎn)卻與工程題目相同，因此可用工程問題的解題思路去分析、解答。

三、結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生多掌握解題方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的解題思維，從而既能提高教學(xué)質(zhì)量，又達(dá)到了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。參考文獻(xiàn)： [1] 楊慶余，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》，高等教育出版社，2004年。

[2] 羅增儒，李文銘，《數(shù)學(xué)教學(xué)論》，陜西師范大學(xué)出版社，2003年

[3]《21世紀(jì)中國數(shù)學(xué)教育展望――大眾數(shù)學(xué)的理論與實(shí)踐》課題組，《21世紀(jì)中國數(shù)學(xué)教育展望》（第一，二輯），北京師范大學(xué)出版社，1993年。

第三篇：淺談?dòng)變旱陌l(fā)散思維

淺談?dòng)變旱陌l(fā)散思維

發(fā)散思維，簡(jiǎn)言之，就是合理的不定思維，即對(duì)已有的信息進(jìn)行多方向多角度去思考，探索問題，尋求多樣性解決方案的思維。它的特點(diǎn)是思路廣闊，尋求變異，就如雷達(dá)掃描一樣，常常一個(gè)小小的亮點(diǎn)就能誘發(fā)出奇特的想象和驚人的發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為：一個(gè)人的創(chuàng)造能力相當(dāng)于他的知識(shí)量與發(fā)散思維能力的乘積，發(fā)散思維又是創(chuàng)造思維的主要成分。

我們說：未來是人才競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，未來人不僅要學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，更要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，只有大膽想象，獨(dú)避蹊徑，與眾不同，才能適應(yīng)瞬息萬變的環(huán)境，才能跟上飛速發(fā)展的時(shí)代步伐。我們教育的對(duì)象，他們正是二十一世紀(jì)的建設(shè)者和創(chuàng)造者，他們就是未來人。發(fā)散思維好的孩子在將來的學(xué)習(xí)，工作中會(huì)在已有的信息基礎(chǔ)上提出更多的方法和答案，從而使他們出類拔萃。為“創(chuàng)造而教”，已成為當(dāng)今教育的目標(biāo)和口號(hào)。

眾所周知，幼兒期是智力發(fā)展的迅速時(shí)期，由于幼兒接觸社會(huì)不久，知識(shí)比較貧乏，思維方式受到局限，故他們的發(fā)散思維水平低，但幼兒精力充沛，可塑性大，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，富于幻想，這就為他們的發(fā)散思維提供了有益的條件。因此我們可以從以下方面考慮，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維。? 提高幼兒感知和觀察力，啟發(fā)幼兒積極思考

人的思維活動(dòng)不是憑空產(chǎn)生的，而是通過時(shí)間，在積累大量感知材料的基礎(chǔ)上而成的。我們要不斷豐富和發(fā)展幼兒對(duì)自然，對(duì)社會(huì)環(huán)境的感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大孩子頭腦里的印象，并且善于給孩子提出一些小問題，讓他積極運(yùn)用已有的感知經(jīng)驗(yàn)去獨(dú)立思考，找出答案。? 提高語言表達(dá)能力，讓孩子有機(jī)會(huì)暢所欲言

語言是思考事物的根本手段，也是互相交流的基本手段，要注意在運(yùn)用語言的同時(shí)，著重發(fā)展幼兒的思考，讓孩子多聽，多看，大膽發(fā)表自己的看法，只要是合理的都予以接納，即使是微不足道的或幼稚可笑的，只要有益與發(fā)展發(fā)散思維的，就應(yīng)當(dāng)受到賞識(shí)和鼓勵(lì)。即使孩子說錯(cuò)了，也應(yīng)讓他講完，適時(shí)恰當(dāng)?shù)卦俳o予指導(dǎo)，這樣才不會(huì)出現(xiàn)盲目附和隨大流。

? 啟發(fā)幼兒異想天開，無中生有

美國心理學(xué)家鄧克爾曾進(jìn)行過實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是：人的心理活動(dòng)有一種功能固定性，它使人們的思維趨于刻板，固定化，總是沿著習(xí)以為常的思路去想，去做。幼兒更是如此，他們多半是圍繞一般性，常態(tài)性的思路開展。比如碗是用來盛飯的，如果我們換個(gè)角度去思考，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)碗還可以當(dāng)樂器來敲，發(fā)出不同的聲音。我們還可以借助一些問題，如“假如我會(huì)飛…..，假如我有一朵七色花….等等，鼓勵(lì)幼兒從現(xiàn)實(shí)的需要出發(fā)，從未來的需要出發(fā)，來訓(xùn)練幼兒的想象力和思維力。

培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維常用的策略有：

1.提示法：將一些事物適當(dāng)改變條件，或增加減少，或顛倒重新組合，都會(huì)出現(xiàn)各種各樣新的問題和心得結(jié)果。如：看圖排序，詞匯接龍。

2.發(fā)散法：運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的用途，性質(zhì)，特點(diǎn)，分類，關(guān)系進(jìn)行發(fā)散性的練習(xí)。如：認(rèn)識(shí)馬路上的車輛，就可以想到紅綠燈，想到交通警察，想到各種不一樣的路和橋。由空氣的用途想到人需要空氣，氣球，充氣玩具。

3.遷移法：在已知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的引申和推想。如：詞匯開花練習(xí)，有……有……還有……，續(xù)編故事，模仿編詩歌等 4.求異法：充分調(diào)動(dòng)幼兒思維的聯(lián)想性，鼓勵(lì)幼兒自由地想象和創(chuàng)新。如：繩子的一物多玩，游戲中的替代物

5.討論法：給予幼兒討論、分析的機(jī)會(huì)，通過生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，使智慧得到激發(fā)與共享，使學(xué)習(xí)方法得到互相借鑒。

總之，我們要重視對(duì)幼兒發(fā)散思維的培養(yǎng)，使孩子學(xué)會(huì)聞一知十，舉一反三，觸類旁通，保持強(qiáng)烈的好奇心與求知欲望，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

第四篇：應(yīng)用題教學(xué)中的發(fā)散性思維訓(xùn)練

應(yīng)用題教學(xué)中的發(fā)散性思維訓(xùn)練

楊偉

創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維。所謂創(chuàng)造性思維是指人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中，由于強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)的推動(dòng)，能根 據(jù)既定的目的任務(wù)，展開主動(dòng)的、獨(dú)創(chuàng)的思維活動(dòng)，通過一定的思路，借助于聯(lián)想和想象、直覺和邏輯，對(duì)已 有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，以漸進(jìn)的或突發(fā)的、輻射的或凝聚的形式，進(jìn)行不同的加工組合，從而產(chǎn)生新設(shè)想、新觀念、新成果。

小學(xué)階段是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)機(jī)。應(yīng)用題教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)，需要綜合運(yùn)用數(shù)學(xué) 中的各種知識(shí)。解應(yīng)用題不僅有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)的概念和法則，發(fā)展邏輯思維能力，而且能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造 性思維能力。

創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散性思維。所謂發(fā)散性思維是指考慮問題時(shí)，沒有一定的思考方向，可以突破原有 的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)框架，自由思考，任意想象，從而獲得大量的設(shè)想，提出多種多樣的想法或做法。創(chuàng)造性思 維和發(fā)散性思維是緊緊結(jié)合在一起的，思維的創(chuàng)造性更多的是通過思維的發(fā)散水平反映出來的。為了更好地培 養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，必須十分重視發(fā)散性思維的訓(xùn)練。

在課堂教學(xué)和練習(xí)中，要精心設(shè)計(jì)和充分運(yùn)用“發(fā)散點(diǎn)”，為學(xué)生的思維發(fā)散提供情景、條件和機(jī)會(huì)。

一.概念和語言發(fā)散

同一個(gè)概念或問題，在不同的題目中可以用不同的語言去描述。如“平均數(shù)”這一概念，在簡(jiǎn)單應(yīng)用題中 稱它為每份數(shù)；在平均數(shù)應(yīng)用題中稱它為平均數(shù)；在歸一應(yīng)用題中稱它為單一量。通過這樣的發(fā)散，使學(xué)生鞏 固了已有的知識(shí)，并揭示出了應(yīng)用題之間的聯(lián)系。

讓學(xué)生多舉實(shí)例說出屬于某一概念外延的事物。如讓學(xué)生說出屬于除法的簡(jiǎn)單應(yīng)用題有：等分除法；包含 除法；求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍；已知一個(gè)數(shù)的幾倍是多少，求這個(gè)數(shù)。其中，等分除法是已知總數(shù)與份數(shù)，求每份數(shù)；包含除法是已知總數(shù)與每份數(shù)，求份數(shù)；求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，是已知兩個(gè)數(shù)，求倍數(shù)； 已知一個(gè)數(shù)的幾倍是多少，求這個(gè)數(shù)，是已知一個(gè)數(shù)的幾倍和這個(gè)數(shù)的幾倍數(shù)，求這個(gè)數(shù)。通過這種發(fā)散訓(xùn)練，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握了除法應(yīng)用題，由部分?jǐn)U展到了全體。

二.條件和問題發(fā)散

讓學(xué)生設(shè)想出達(dá)到要求的各種條件。如要求“汽車每小時(shí)行多少米”必須知道哪些條件？學(xué)生根據(jù)問題，思考要求汽車的速度，必須知道汽車行的路程和行這段路程所用的時(shí)間。用“路程÷時(shí)間”可以求得速度。這 種發(fā)散訓(xùn)練的目的是檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)量關(guān)系的掌握情況。

讓學(xué)生設(shè)想出根據(jù)條件可以求解的各種問題。

例如：要修2400米長(zhǎng)的路，已經(jīng)修了5天，平均每天修160米，余下的要8天修完。根據(jù)這些條件，可讓學(xué)生 想出可以解答的問題：

①剩下的平均每天要修多少米？

②剩下的平均每天比原來平均每天多修多少米？

③剩下的平均每天比原來的工效提高了百分之幾？

④全程平均每天修多少米？ 通過多角度、多方面地變化問題，可提高學(xué)生分析問題、靈活運(yùn)用已有知識(shí)、全面觀察問題的能力。

三.思路和方法發(fā)散

讓學(xué)生從一個(gè)問題出發(fā)，根據(jù)所給條件，突破固有的解題思路和思維定勢(shì)，去尋找不同的解題方法。

例如：“六（1）班現(xiàn)有學(xué)生48人，男女生人數(shù)的比為5∶3，六（1）班男生、女生各有多少人？”學(xué)生說 出了不同的思路，找出了許多解法。

用按比例分配的方法解：

5＋3＝8 48×──＝30（人）?男生

48×──＝18（人）?女生

用歸一的方法解： 5＋3＝8 48÷8＝6 6×5＝30（人）?男生

6×3＝18（人）?女生

用倍比法解：

5÷3＝1─

48÷（1＋1──）＝18（人）?女生

2 18×1──＝30（人）?男生 3 用分?jǐn)?shù)的方法解：

先求出女生是男生的幾分之幾：

3÷5＝──

5。

48÷（1＋──）＝30（人）?男生

3 30×──＝18（人）?女生 5 ??

通過這類發(fā)散訓(xùn)練，使學(xué)生有充分的思考機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

在某些情況下還要指導(dǎo)學(xué)生用一些特殊的思路，如還原、對(duì)應(yīng)、轉(zhuǎn)化、守恒、假設(shè)、消元、集合等解決某 些數(shù)學(xué)應(yīng)用題。如：甲乙兩個(gè)人共有存款320元，甲取出存款的80％，乙取出存款的75％，這時(shí)，甲乙兩人共有存款70元，問甲乙兩人原來各有存款多少元？

這道題用一般的解題思路很難解答，而用假設(shè)和對(duì)應(yīng)的思想便迎刃而解。假設(shè)乙也取出了他存款的80％，則兩人共取了320×80％＝256（元），比實(shí)際多取了256－（320－70）＝6（元），多出的原因是乙多取了存 款的80％－75％＝5％，所以乙取存款的5％所對(duì)應(yīng)的量是6元，于是可求出乙原有的存款數(shù)為6÷5 ％＝120（元），甲原有存款數(shù)為320－120＝200（元）。

以上這些發(fā)散形式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，提高了學(xué)生的思維能力。

第五篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維(讀書心得)

如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

——讀《初中數(shù)學(xué)解題方法大全》有感

宜賓縣育才中學(xué)

何偉

在我看來，讀書是一種幸福，一種樂趣，更是一種享受。

我于兩年前買過這樣一本數(shù)學(xué)專著《初中數(shù)學(xué)解題方法大全》，并盡可能抽時(shí)間閱讀了全部?jī)?nèi)容。本書介紹的解題方法、思維方法、解題竅門，符合初中生的思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，深受同學(xué)們喜愛。這些是作者多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、積累、總結(jié)的，有的還是第一次系統(tǒng)地向全國初中生作介紹。這些方法與初中數(shù)學(xué)教材有機(jī)結(jié)合，巧妙而有趣，易學(xué)、好用又好記，有這些思維方法竅門，不僅使解題快捷，而且更能激發(fā)同學(xué)們不習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高靈活解題的能力。

本書囊括了初中數(shù)學(xué)全部的知識(shí)點(diǎn)，例題最為典型，每道例題都代表著一個(gè)類型、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只要把握好例題的思維方法，就能很好地掌握一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)；體例最新，每道例題，解前都有分析，解題后有點(diǎn)評(píng)或誤區(qū)點(diǎn)撥，且每章后都有配套練習(xí)題，旨在提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

本書內(nèi)容翔實(shí)、知識(shí)點(diǎn)密集，實(shí)用性強(qiáng)，通過深入淺出、一點(diǎn)即通的講題，既解決了初中學(xué)生解題中所遇到的難關(guān)，又把讀者引到一個(gè)新的思維境界。同學(xué)們用它輔助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可開思維之竅，入解題之門，養(yǎng)成遇到問題抓本質(zhì)的習(xí)慣；而且還可溝通不同知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有助于提高解題的技能和技巧，使學(xué)生受益終身；教師將它引入課堂，能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)，所以它不僅是初中生開闊眼界、拓寬思維的有益讀物，而且對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)也有一定的參考價(jià)值。

通過閱讀，結(jié)合我16年的教學(xué)實(shí)際，我感受最深的是有關(guān)發(fā)散性思維。發(fā)散性思維，又稱擴(kuò)散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。發(fā)散性思維的特點(diǎn)是：充分發(fā)揮人的想象力，突破原有的知識(shí)圈，從一點(diǎn)向四面八方想開去，并通過知識(shí)、觀念的重新組合，尋找更新更多的設(shè)想、答案或方法。作為一名工作在教學(xué)一線的初中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中，我一定要活學(xué)活用，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，現(xiàn)將自己的初步認(rèn)識(shí)作簡(jiǎn)單介紹。

首先，要教給學(xué)生發(fā)散思維的基本方法，如逆向思維、側(cè)向思維、想象、聯(lián)想及系統(tǒng)思維等。學(xué)生掌握了發(fā)散思維的基本方法，才能有效地突破思維定勢(shì)，變單向思維為多向思維，從而提高思維的獨(dú)特性。我想，這種發(fā)散性思維訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生思維的變通性、靈活性是有很大幫助的，這實(shí)際上就是教學(xué)生逆向思維。學(xué)生通過逆向思維，可以求得富有獨(dú)特性的答案。

其次，設(shè)計(jì)發(fā)散思維的作業(yè)練習(xí)，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。根據(jù)發(fā)散思維的特征，可以設(shè) 計(jì)多向思維的一套題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)克服思維定勢(shì)。

第三，在課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。備課中充分調(diào)動(dòng)孩子們的發(fā)散思維，孩子們豐富的想象常常會(huì)讓我們意料之外，激動(dòng)不已。當(dāng)然也更使我們懂得我啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維的重要性。

第四、啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生廣闊性思維。教育家烏申斯基說過：“強(qiáng)烈的活躍的想象是通向創(chuàng)新的翅膀。” 學(xué)生的想象力豐富，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，正確誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。老師傳遞出的思維信號(hào)，使學(xué)生的想象有如天馬行空，在自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)上，做出合情合理而又豐富多彩的回答，有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維空間。

教學(xué)中，我自始至終、持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于狹隘的思路，突破單一的思維模式，誘導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換角度，多方思考、探詢多種解決問題的途徑，有利于培養(yǎng)發(fā)散思維能力做一個(gè)不斷進(jìn)取的學(xué)者，做一個(gè)有思想的教者。

素質(zhì)教育的靈魂在于創(chuàng)新，它已成為時(shí)代的浪潮。因此，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力任重而道遠(yuǎn)。

有人說，人生有三大境界，一是物質(zhì)人生，二是藝術(shù)人生，三是宗教人生。宗教人生我們這些凡夫俗子可能一輩子也達(dá)不到，但追求一種快樂的讓心靈釋放的藝術(shù)人生還是可以做到的，那就是多讀書。作為教師，尤其要多讀教育類書籍。

愿讀書能讓我們的人生充滿智慧。