第一篇：幼兒園觀察記錄：建構活動中如何培養幼兒的觀察力

《建構活動中如何培養幼兒的觀察力》是一篇幼兒園觀察紀錄，適合幼兒園教師使用，在建構活動中搭建出來的作品除了形象生動之外，更具想象性與創造性。

觀察并不是漫不經心的四下看看，是有目的、有計劃，旨在通過這樣一種智力活動去揭示觀察對象的內在規律，是幼兒認識世界的重要途徑，在其成長過程中起著不可替代的作用。通過實踐與研究發現：觀察力的培養除了發展智力外，更多的能力是在觀察過程中或以觀察為基礎和發展的。因此，觀察能力需要我們有意識的培養。

那么怎樣來培養幼兒的建構觀能力呢？幼兒認識事物特征是通過視覺形象來進行的，因此，在建構活動中我們引導幼兒對搭建的形象作細致的了解，如：它的形狀、大小、結構、色彩等等。了解他們的組合特征，從而幼兒對物象獲得初步的感性認識。

案例：“東方明珠電視塔”

一次區角活動中，小杰發現外面走廊里貼著東方明珠電視塔，興奮地招呼小朋友來看。張閏喆說：“這是東方明珠，我去過的。”其他小朋友也應聲道：“我也去過的。”“我搭過東方明珠的，但是倒在地上了。”根據這一興趣，我抓住這機會利用問題引導幼兒有目的的觀察：整個東方明珠電視塔是有三根柱子支撐著的，從大到小的球體共有三個，而球與球之間是由圓柱形連接起來的。幼兒在興趣中逐步發現觀察的廣度和深度，搭建出來的東方明珠也沒有倒塌了。

要培養幼兒的觀察能力，就要先教給幼兒正確的觀察方法，既先觀察物體的整體，后觀察物體的局部。幼兒雖然每天接觸的事物很多，但他們并不是事事關心的，往往許多事物是視而不見的，他們的觀察有很大的片面性，什么事物吸引他，他就看什么，沒有目的性。例如：幼兒觀察大象時，他們并不是注意大象的整個身子，往往是先注意大象的鼻子、耳朵等部位。因此，我們引導幼兒去觀察時，首先是觀察大象的整個外形，再觀察頭部，腿部等部位，這樣從整體到局部的去觀察。

案例：“各種各樣的人”

活動開始，我們就讓幼兒與小木偶一起跳舞，擺一擺各種姿勢，如：等，引導幼兒運用多種感官參與，有利于幼兒按要求有目的地觀察。從整體的看“這個人在干什么？”，到局部的“你從哪里看出來他在拍球、跳繩、洗澡、做操……”（觀察不同部位的動作）。搭建完之后，一個人的樣子都出來了，但有的幼兒的作品能站起來，有的卻不能站起來。原因是有的幼兒觀察的只是一個整體，而有的幼兒卻觀察到了局部的特征——腳，我們的腳不僅向前突出，而且穿了鞋子之后，腳板變厚了，這樣就有利于我們的站立。

我們在引導幼兒的觀察過程中，還讓幼兒學會分析、比較、善于找出規律，一切物體都有差異，有的兩種物體大同小異，讓幼兒通過觀察，對物體之間進行形狀、顏色、大小、長短、粗細、厚薄、曲直等辨別和比較，既找出相同點，又找出相異點。觀察中引導幼兒善于發現規律。例如：多數動物鼻子呈橢圓形。有的動物耳朵大，尾巴小，如：小兔；有的耳朵小，尾巴大，如：松鼠等。通過觀察分析、比較、掌握了這些規律，就便于幼兒進行搭建。

最后，對建構作品的展示與講評也是非常重要的。通過提問：你覺得什么地方很成功，什么地方還需要改進？這樣幼兒在向同伴介紹作品的同時，其他幼兒在欣賞作品的過程中，也受到了啟發，豐富了印象，提高了審美能力和觀察能力，激發再創造的愿望。

總之，我們對幼兒觀察力的培養可隨時進行。經常帶領幼兒到公園、動物園、游樂場、商店及戶外去玩耍，引導他們觀察周圍的人和物及大自然四季景色的變化，讓幼兒對事物本身發生興趣。觀察對象由簡單到復雜，由單一轉向萬物。隨著幼兒觀察能力的提高，幼兒的觀察越來越細，內容越來越廣。這樣既擴大了孩子的觀察視野，又深化了觀察的深度，同時也學會了觀察的方法，豐富了孩子的知識。這樣，在建構活動中搭建出來的作品除了形象生動之外，更具想象性與創造性。

第二篇：建構活動中如何培養幼兒的觀察力

建構活動中如何培養幼兒的觀察力

觀察并不是漫不經心的四下看看，是有目的、有計劃，旨在通過這樣一種智力活動去揭示觀察對象的內在規律，是幼兒認識世界的重要途徑，在其成長過程中起著不可替代的作用。通過實踐與研究發現：觀察力的培養除了發展智力外，更多的能力是在觀察過程中或以觀察為基礎和發展的。因此，觀察能力需要我們有意識的培養。

那么怎樣來培養幼兒的建構觀能力呢？幼兒認識事物特征是通過視覺形象來進行的，因此，在建構活動中我們引導幼兒對搭建的形象作細致的了解，如：它的形狀、大小、結構、色彩等等。了解他們的組合特征，從而幼兒對物象獲得初步的感性認識。

案例：“東方明珠電視塔”

一次區角活動中，小杰發現外面走廊里貼著東方明珠電視塔，興奮地招呼小朋友來看。張閏喆說：“這是東方明珠，我去過的。”其他小朋友也應聲道：“我也去過的。”“我搭過東方明珠的，但是倒在地上了。”根據這一興趣，我抓住這機會利用問題引導幼兒有目的的觀察：整個東方明珠電視塔是有三根柱子支撐著的，從大到小的球體共有三個，而球與球之間是由圓柱形連接起來的。幼兒在興趣中逐步發現觀察的廣度和深度，搭建出來的東方明珠也沒有倒塌了。

要培養幼兒的觀察能力，就要先教給幼兒正確的觀察方法，既先觀察物體的整體，后觀察物體的局部。幼兒雖然每天接觸的事物很多，但他們并不是事事關心的，往往許多事物是視而不見的，他們的觀察有很大的片面性，什么事物吸引他，他就看什么，沒有目的性。例如：幼兒觀察大象時，他們并不是注意大象的整個身子，往往是先注意大象的鼻子、耳朵等部位。因此，我們引導幼兒去觀察時，首先是觀察大象的整個外形，再觀察頭部，腿部等部位，這樣從整體到局部的去觀察。

案例：“各種各樣的人”

活動開始，我們就讓幼兒與小木偶一起跳舞，擺一擺各種姿勢，如：等，引導幼兒運用多種感官參與，有利于幼兒按要求有目的地觀察。從整體的看“這個人在干什么？”，到局部的“你從哪里看出來他在拍球、跳繩、洗澡、做操……”（觀察不同部位的動作）。搭建完之后，一個人的樣子都出來了，但有的幼兒的作品能站起來，有的卻不能站起來。原因是有的幼兒觀察的只是一個整體，而有的幼兒卻觀察到了局部的特征——腳，我們的腳不僅向前突出，而且穿了鞋子之后，腳板變厚了，這樣就有利于我們的站立。

我們在引導幼兒的觀察過程中，還讓幼兒學會分析、比較、善于找出規律，一切物體都有差異，有的兩種物體大同小異，讓幼兒通過觀察，對物體之間進行形狀、顏色、大小、長短、粗細、厚薄、曲直等辨別和比較，既找出相同點，又找出相異點。觀察中引導幼兒善于發現規律。例如：多數動物鼻子呈橢圓形。有的動物耳朵大，尾巴小，如：小兔；有的耳朵小，尾巴大，如：松鼠等。通過觀察分析、比較、掌握了這些規律，就便于幼兒進行搭建。

最后，對建構作品的展示與講評也是非常重要的。通過提問：你覺得什么地方很成功，什么地方還需要改進？這樣幼兒在向同伴介紹作品的同時，其他幼兒在欣賞作品的過程中，也受到了啟發，豐富了印象，提高了審美能力和觀察能力，激發再創造的愿望。

總之，我們對幼兒觀察力的培養可隨時進行。經常帶領幼兒到公園、動物園、游樂場、商店及戶外去玩耍，引導他們觀察周圍的人和物及大自然四季景色的變化，讓幼兒對事物本身發生興趣。觀察對象由簡單到復雜，由單一轉向萬物。隨著幼兒觀察能力的提高，幼兒的觀察越來越細，內容越來越廣。這樣既擴大了孩子的觀察視野，又深化了觀察的深度，同時也學會了觀察的方法，豐富了孩子的知識。這樣，在建構活動中搭建出來的作品除了形象生動之外，更具想象性與創造性。

第三篇：建構區活動觀察記錄

建構區活動觀察記錄：搭積木游戲

重點指導區域：建構區

【活動目標】

1、培養幼兒的想象能力，能根據自己的想象進行搭積木；

2、提醒幼兒游戲規則

【材料投放】

1、有五位幼兒一起選擇的建構區的積木一籃；

2、數量足夠五個幼兒活動的量

【指導建議】

1、積木雖然是孩子們自己選的，不代表他們能對積木的玩法很熟練，教師可以適當給予幫助；

2、尊重幼兒的創意，讓幼兒說說自己做的是什么，幫助幼兒理順思路；

3、適當給幼兒在創作中一些建議，幫助他們完成的更好。

【觀察原因】

1、幼兒的想象能力雖然很豐富，但是他們的生活經驗和動手能力還是有限度的，小班幼兒更是如此。

2、教師在不違背幼兒的意愿下，給幼兒適當的幫助，并找一找他們在活動中的創意點和不足之處。

【觀察記錄】

我們班的孩子，對搭積木的游戲還是很感興趣的，搭積木也是孩子們的天性。今天我就選擇了了班級中建構玩具中的一種，對孩子們搭積木進行觀察和分析，今天區域活動中參加建構區的幼兒有五名，分別為：言、尚、宜瀾、晨杰和雨軒等。

言是我們班年齡最小的，卻很快適應了我們這個集體。我對他的要求也稍微放松了些，不過搭的積木還是很形象的，把不同的大小的積木平鋪再一起，他說是寬寬的馬路，我引導他，在馬路邊上還有房子呢？

他就把積木豎著插在“馬路”上，高興的對我說：“老師，房子搭好了！”還真挺回動腦筋的；尚在我們班也屬于年齡偏小的孩子，不過還是聽聰明的。他一開始搭的是電風扇，他說：“天很熱的時候，可以扇一扇”，我問他這個電風扇還像什么，怎么樣會更好看呢？他就看到別的小朋友讓我給她搭的小汽車說：“我搭個停車廠，這是停車廠的電風扇。”很有創意的。宜瀾年齡也偏小些，卻是個很有靈氣的小女孩。她一開始就搭了兩條長長窄窄的，我以為是馬路呢，她告訴我，這是火車，于是，還在“火車頭”的位置插上了兩根長的積木說：“這里就是火車頭！”還在火車邊上搭了一些土地，土地上還搭了一個摩天輪，她很開心的告訴我說：“老師你看，這個我電視里看過的！”還用手轉動著上邊的座位，真棒！晨杰聰明且任性的孩子。他一開始也搭了電風扇，但是他的電風扇是一整排的，說：“我這個是連排的電風扇，很涼快的！”他還做了個小盒子，說：“這個小盒子里可以裝很多好吃的東西呢。”還在盒子上裝了個電風扇，說是要給盒子也要扇一扇涼快。雨軒是個聰明能干的女孩子。首先做了一個電風扇，然后把電風扇做的很不同，還讓我幫她做了一輛小汽車，她開著開著，小汽車不小心摔壞了，我讓她自己想辦法，她做到了，說：“我要把它變成公交車，這個電風扇可以裝在公交車里。”她平時很多時候是做公交車來的，所以對公交車也比較了解。很好的想法。

【思考與對策】

孩子們對見過的，體驗過的，喜歡的事物印象特別深刻，而且也愿意用搭積木的方式把它們表現出來，也真的很好。我想在下次的活動中：

1、讓孩子們之間有更進一步的交流，孩子們的交流中也能提升幼兒的想象力；

2、如何讓幼兒的思路更加打開呢？我想可以讓孩子看些平時常見的圖片，也許孩子們的思路會打開些。

第四篇：幼兒園幼兒日常活動觀察記錄

日常活動觀摩記錄

班別：中一班

記錄人：

記錄時間：2011.11.13 觀察對象：

觀察時間：2011.11.13 觀察目的：養成良好的衛生和飲食習慣。觀察實錄：

這一段時間，每天吃飯，軒軒都把飯得滿身、滿桌、滿地到處都是。只見他一會兒把饅頭撕成小塊、小塊的捏著玩；一會兒用匙子舀湯、舀稀飯倒在桌上、地下；一會兒又用手撕小菜葉子玩，每次大家都已經吃完飯再玩玩具，他的碗里還是滿滿一碗的飯。觀察分析：

現在的幼兒祖輩的溺愛，凡事親力親為，孩子們沒有鍛煉的機會。父母們工作忙，教育不當，而且也缺乏科學的營養衛生知識，致使孩子們養成了一些不良的飲食習慣。比如吃飯時，好吃的一味往肚里填，不好吃的“拒之門外”，有的不知如何扶碗，拿勺子；種種情況造成了孩子們不好的飲食習慣。教育措施：

在兩個幼兒的合作建構中，可見樂樂是主動一方，構思主題，示范領導著建構過程；軒軒也很善于配合，兩個孩子協調建構主題，很自然地形成了主配角分工，在合作中共同完成了自己的作品。實施者：李力

日常活動觀摩記錄

班別：中一班

記錄人：

記錄時間：2011.9.8 觀察對象：

觀察時間：2011.9.4

觀察目的：培養溝通和社交能力.觀察實錄：

本學期,幼兒升入中班后,比原來活躍了許多,再加上活動空間大了,孩子們在班里經常跑來跑去,或者學奧特曼互相打著玩。政政就是這些孩子中比較典型的一個,他喜歡和老師在一起,但是他經常會與周圍小朋友發生矛盾,也常常有小朋友跑來向老師告狀,說劉晨娟打了他等等之類的話 觀察分析：

中班幼兒的行為問題增多,更多的是源于中班幼兒社會交往能力的缺乏。作為老師,要不斷觀察幼兒的社會交往情況,并有針對性的進行指導,使幼兒的社會交往技能不斷改善,從而減少行為沖突問題發生,保證幼兒順利進入“社會化”。教育措施：

1、教師在進行個別幼兒行為指導時,抓住了一個關鍵點——那就是重在引導幼兒掌握積極的社會交往技能技巧。

2、抓住機遇，對其進行教育。實施者：李力

日常活動觀摩記錄

班別：中一班

記錄人：

記錄時間：2011.9.20 觀察對象：

觀察時間：2011.9.18 觀察目的：培養幼兒喜歡上學愛上學的習慣 觀察實錄：

今天早上軒軒來到幼兒園門口就躲有媽媽后面（平時能主動大聲問好），不愿意跟老師問好。媽媽給換完鞋后又躲到媽媽身后，不愿意來到老師身邊。我趕緊說：“軒軒過來吧，讓老師看看，今天怎么了？”他“哇”的一聲哭了：“我不上幼兒園，我不上幼兒園了，我要和媽媽在一起，我要回家。”媽媽告訴我：“今天軒軒不知道為什么，早上就不愿意來幼兒園，在家里就哭過了”。觀察分析：

接連兩天軒軒都會時不時伸手動到小朋友，老師提醒和引導全班小朋友要友好，同伴說他都不聽，可能在昨天老師一句“你怎么又這樣啊？”刺傷了孩子，但沒有在全班面前刻意批評他，這也使一向倔強的他受傷了，所以他回家不敢對家人說，今天來園的時候以另一種理由找借口 教育措施：

通過觀察、分析找到了原因，有針對性地解決問題，這是一位幼兒教師成功教育的技能。在不斷總結經驗教訓中成就自己。實施者：

第五篇：幼兒園幼兒觀察記錄表

幼兒園幼兒觀察記錄表

時間 2012、11、2

3班級中3班觀察對象王欣怡記錄人姚燕波

題目王欣怡吃飯、吃點心為什么總是最后一個

觀察與記錄

欣欣，一個乖巧、能干的小姑娘，做事有條不紊，特別是畫圖畫很有耐心。只是在吃飯和點心時表現出不耐煩，一會找點東西玩，一會用勺子挑著米玩。今天點心時又是如此，特意記錄下她的一些細小活動。

點心都已經盛好，孩子們都在自己的位置上坐下來，開始吃點心。欣欣也端著自己的小碗，拿著勺子，只是點心似乎對她很沒吸引力。她用勺子在碗里不停的壓著，逼出一點米湯，翹起小嘴喝兩口，接著再小勺子繼續她的“游戲”，而這時，其它孩子的點心已經一半吃掉了。

為了讓欣欣快點吃，我提醒她：“快點吃哦！你看其它小朋友都吃了很多了，比賽誰先吃完哦！”剛提醒過后，她能用小勺吃兩口，當老師轉身后，她又開始了她新一輪的“游戲”——拿下她頭上的發莢開始玩。這個時候吃的快的孩子已經一碗吃完了。

再次提醒她后，她仍然是老師注視時，吃兩口，老師轉身后，又開始不耐煩的一點一點的舀在勺子里，高興吃一口，不高興還倒在碗里。然后再跟旁邊的小朋友講講話，就是不見碗里的點心少下去

每當老師不注意欣欣，她就不吃，而當老師看著時，她是能夠一口一口好好吃的，所以我停在她的面前，看著她。她注意到我在看她，認真的吃起點心，很快也能把碗里的點心吃完。