第一篇：幼兒軼事觀察記錄

幼兒軼事觀察記錄

觀察日期：2014年10月27日——2014年11月7日 觀察情況：李小蹊的午睡 觀察地點：小二班教室

觀察時間：午睡時間12:05—14:20 在場幼兒數量：28人 在場成人數量：6人

環境：昏暗安靜易于幼兒入睡

觀察目的：看幼兒是否能夠適應幼兒園環境在校及時入睡。觀察內容記錄：

李小蹊是個活潑可愛的小男孩，調皮，精神勁特足。每天的午睡，他總是那個唯一睡不著的孩子。針對小朋友這種情況，教師對他做了如下觀察：

觀察1：幼兒已經睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但還是不斷地聽到有誰在小聲地哼，還不停的動來動去。這是誰呢？老師便去檢查，原來李小蹊還沒睡著。

觀察2：幼兒午睡不久就發出呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉中，這時忽然聽到有人喊教師，A就說：“老師，李小蹊弄教師！”原來又是李小蹊在睡不著的時候惹其他小朋友了。觀察分析：李小蹊從小就沒有午睡習慣，在幼兒園里從不睡覺，和他奶奶說過，奶奶說暑假兩個月在家就睡過一次午睡，每次要求他睡，但始終都不睡，久而久之便養成了他不愛午睡的習慣。教育措施：

1、一到午睡時間，老師就坐在他旁邊，他他眼睛不敢睜開。慢慢地他能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，有時候教師也用鼓勵和獎勵的辦法。

2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。

老師和家長聯系，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進行培養、教育，也就慢慢達到了預期的目的。結論及評價：

幼兒在家家長會慣壞幼兒，什么事情都順著幼兒的意思，一味的做老好人，久而久之，家長就沒法做壞人了，所以，家長要依賴幼兒教師來教育幼兒，家長和教師多交流，將幼兒在家與在園情況交換溝通，然后制定符合幼兒生理與心理的教育方法，讓幼兒進一步成長發展。幼兒教師針對幼兒心理發展特點，制定幼兒有興趣的，利用幼兒的好勝心理對幼兒入睡這一環節制定獎懲計劃，從而讓幼兒更好的生長發育。

第二篇：軼事記錄

軼事記錄： 觀察者：張路路

被觀察者：嫂子及小艾艾 觀察地點：四姨家屋內

觀察時間：2013年5月2日下午兩點半

剛進四姨家屋里，還在炕上坐月子的嫂子就急急地叫我上炕。屋里很熱，又不能開窗門，嫂子還蓋著小被。嫂子是頭朝炕梢的，她的左手邊躺著小艾艾——我剛出生五天的小侄女。小艾艾長得好小，我問嫂子：剛出生的小孩都這么小嗎？嫂子說：不是啊，艾艾就是比較小的，出生的時候才五斤多點。嫂子說到艾艾的時候面上帶著幸福的微笑，那就是成為母親的幸福光芒吧，籠罩在嫂子身上。我進屋也有十多分鐘了，小艾艾的腦袋一直朝嫂子，眼睛還未全睜開，不哭不鬧，安靜的躺在他的小被子上，被裹得像只蟬蛹。我伸手握住她還沒有雞蛋大的小手，她緊緊握住拳頭，小手因為在不斷地長大所以都是暴起的小嫩皮。從我進屋到現在嫂子也只能動動頭啊，胳膊啊，抬抬腿，來緩解躺久的疲憊。我看著艾艾，嫂子就在邊上躺著說：艾艾出生比預產期晚了兩天，大夫說當時羊水就不多了，所以小艾艾出生的時候可是吧臭吧臭的，是不是啊艾艾，艾艾，哈哈哈。這時我哥回來了走到嫂子邊上，嫂子動了動身子，摸摸小艾艾，對我哥說：你給我擦擦后背，身上都濕了，難受死了。然后我看到嫂子輕輕地側了下身，掀開小被，從嫂子的衣服里落出了腰上綁的帶子，哥說：你嫂子差點難產，后來硬是扛下來了。而嫂子只是嘿嘿一笑，什么也沒說，側身哥給擦完，嫂子慢慢的正躺過來。這時我來了也快半個小時了，小艾艾還是一直瞅著她媽媽，嫂子對哥說，你看看艾艾尿沒尿。然后對我說：你哥啊上手可快了，現在給艾艾換尿布可麻利了。雖然話說的帶有取笑的意味，但是嘴角微微翹著的她想必非常開心和驕傲吧。這面哥哥輕手輕腳的再給艾艾打開小被子，艾艾態度很堅定就是只看媽媽，誰也不鳥，然后哥哥抬起艾艾的小腿拿出尿布時，艾艾可不樂意了，哼哼唧唧扭動了幾小身子，好像在說：不要打擾我看媽媽，爸爸好討厭。嫂子把左手伸到艾艾身上輕輕的拍著：艾艾哦，還沒在媽媽肚子里待夠啊，一直瞅著媽媽，看看你姑姑，大老遠來看你的人。這是哥哥加快了受傷的動作，因為艾艾此刻已經有了要哭的趨勢，看她緊緊著小鼻子哼哼聲中開始帶著哭泣的前兆小手努力地亂揮著，蓮藕般的小腿亂揮著，但是又好像還不會蹬，只好亂揮來抗議嘍。在眼淚下來之前哥終于又整理完畢，把她裹回了原樣，小家伙也能靜靜的繼續看媽媽了。

第三篇：幼兒觀察記錄

幼兒觀察記錄

揚中市興隆中心幼兒園 2017～2018學第一學期

【觀察日期】2017年12月11日 【開始時間】09:40 【結束時間】10:10 【 觀察者 】朱彩娟 【觀察對象】滕滕 【兒童年齡】5歲

【觀察地點】中一班美工區 【觀察主題】好大的旭旭 【觀察背景】

主題《我長大啦》中的美工活動“這就是我”一直在區域里延續。從最開始表現個性的臉，到表現半身像，到現在的全身像，孩子們對“人”的表現越來越具體，越來越細膩。從表現自我發展到表現同伴，見證了孩子們成長的歷程。

【觀察情境】 鏡頭1：

滕滕從美工區取來一張大鉛畫紙，墊在飛行棋毛毯上，讓旭旭脫了鞋子平躺在紙上，自己跪在毛毯上，右手握鉛筆，沿著旭旭的身體輪廓描畫著。

鏡頭2：

滕滕用橡皮擦擦去鉛畫紙上多余的輪廓線，然后和旭旭分頭用剪刀沿著輪廓線剪起來。

鏡頭3：

滕滕和旭旭用透明膠將剪壞的“手臂”粘起來，修好后，滕滕拿著剪下的“紙人人”貼在旭旭身上比劃著大小。

鏡頭4：

滕滕用紙粘土、皺紋紙、樹枝等材料先從頭部開始裝飾。他取來粗的吸管比劃著老拇指的長短，然后剪下吸管。

鏡頭5：

又找來細的吸管逐個比劃著其他四個指頭，然后剪下，分別貼在手臂的末端。鏡頭6：

滕滕邀請馨怡一起參與到裝飾過程中來，他負責衣服和褲子的裝飾，左邊用綠色的瓦楞紙、橙色的紙粘土，右邊也用綠色的瓦楞紙、橙色的紙粘土裝飾。馨怡則用粉色和黃色亮片裝飾脖子上的項鏈。【觀察分析】

旭旭是滕滕的好朋友，他說，“我今天要做一個大大的旭旭，而且要和他一模一樣高！”

1.能運用已有經驗——沿輪廓描線。

借鑒以前描畫手掌的經驗，成功描畫了一個完整的“人體”輪廓。2.能較靈活地使用剪刀，手部精細動作以及手眼協調能力大大提高。能沿描畫的輪廓線輕松剪下“紙人人”。

3.能運用“比劃”估計“紙人人”與真人的大小。4.合作意識越來越強。

工程大的作品耗時耗力，滕滕知道邀請小伙伴一同參與制作。

5.能表現出人體的基本結構，且在裝飾過程中能注意細節的刻畫，如手指。【措施】

對“紙人”模型的裝飾還停留在簡單的粘貼技能上，可以考慮從服飾的花紋、樣式上來打造屬于男孩子的特點。后續還可以跟進引導其做立體的人。

第四篇：幼兒觀察記錄

幼兒觀察記錄報告——幼兒園大班個案分析

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一、案例現象：

章文，是大班的一個小女孩，也是我本學期的主要觀察對象。她有一雙大大的黑眼睛，長得十分乖巧可愛，這也是剛開始吸引我注意的原因。章文是一個比較安靜內向的幼兒，平常話語不多，不經常主動舉手或者參與同伴們的游戲或交流。

⑴觀察一

①今天的晨間活動是練習跳繩，待自由練習時，章文一個人在一旁跳著。當有其他幼兒靠近時，她會說：“你讓一下，你讓一下。”漸漸的，很多幼兒開始相互比賽，大家你叫我，我叫你，但是沒有人來叫章文一起參加，章文也沒有想要參加的意思，離其他幼兒遠遠的。

②在這次社會課中，鄭老師要求每一組幼兒合作搭建一座社區。很快，幼兒們開始七手八腳的搭了起來，章文所在的那個小組也不例外。章文只是負責給小組拿一些材料，并沒有直接上參與，而其他幾名幼兒也是自己搭著，沒有注意到章文，當然也沒有邀請她一起玩。

③這是一次體育課的游戲，老師要求一組每一組的幼兒要全部到達終點才能算勝利。章文所在的小組除了章文都到了終點，于是大喊著：“我們勝利了，我們勝利了。”卻沒有發現，其實章文還沒有到。

⑵觀察二

①全實踐了一學期，我發現章文基本不在課堂上舉手發言，偶爾被老師抽到回答問題時，非常的緊張。

②一次章文不小心把牛奶灑在了地上，鄭老師看見了，就問：“是誰把牛奶灑在地上的？沒有人回答是吧？”章文悄悄的離開了現場到廁所把自己的杯子洗干凈之后回到了座位上。

③這是12月08日全實踐時發生的一幕：今天晨間活動的時候，發生了一個小小的意外，章文不小心把皮球從二樓踢了下去。本來章文只是想把皮球踢回去，沒想到踢到了樓下。章文一下子驚呆了，臉上全是驚恐的表情，接著她轉投四處看了看，發現我也看見了這一情況，立刻向我跑過來。

“老師，怎么辦啊？”章文輕聲的問，小手緊緊的抓著我。“章文打算怎么辦呢？”我沒有給她建議 “我們下去撿球吧。”章文說

我同意了，但是得先和鄭老師說一下吧。但是，章文一聽要把這件事告訴鄭老師，怎么都不愿意了，一屁股坐在地上。“怎么了？”我問她。“我不要讓鄭老師知道。”

“為什么不要讓鄭老師知道啊？” “會被罵的！”章文不假思索的回答。

“可是，章文，這球是不是你踢下去的呢？” 章文點點頭。

“犯了錯誤就要承認，對嗎？” 章文又點點頭。

“那我們去告訴鄭老師好嗎？ “不要，我不要！我會被罵的。” “鄭老師不會罵你的。”

“會的，會的！”章文還是不愿意。過了一會兒，章文拽著我的手打算去告訴鄭老師，半路又退了回來。沒辦法，鄭老師大概發現了，就問是什么事。章文低著頭不說話，小手緊緊地抓著我。我只好把情況說了一下。

“章文，球時你踢下去的嗎？”鄭老師問。“嗯。”章文低著頭。

“萬一下面有弟弟妹妹怎么辦？”

章文看上去嚇了一跳，顯然她沒有想到下面還有弟弟妹妹在游戲，說：“鄭老師，我去撿好了。”

“要去你去好了。”鄭老師說。

章文聽了，立刻轉身就打算下樓去撿球，但是鄭老師讓我把她帶了回來。

二、案例分析：

⑴現象一

①同伴是指與兒童相處的，且具有相同或相近社會認知能力的人。一般的，同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協調的關系，或者主要指同齡兒童或心理發展水平相當的個體之間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。同伴接納性是指兒童在同伴群體中被喜歡和接受的程度，包含受歡迎程度和社交地位兩種屬性。

②章文性格內向、慢性、好靜、不愛說話，瘦瘦小小的她在應該是屬于被忽視型兒童一類，在集體活動中，如體育游戲中的接力等，她并不主動參與，其他幼兒也不會來叫她一起玩。交往中缺乏積極主動性且不善交往，孤獨感比較重。

⑵現象二

①師幼關系指的是在托兒所、幼兒園或其他早期教養機構中形成的師生關系。具有游戲性、穩定性和親密性、內因的長久性和外顯的單向性。師幼關系的類型主要有嚴厲型、灌輸型、開放學習型、明主型。兒童自身特征、教師自身特征、兒童特征與教師特征的組合等都會影響師幼和諧關系的建立。

②觀察之后，不難看出，章文很“怕”鄭老師，怕老師的批評，怕老師的責罵。性格內向的章文，不會像男孩子一樣來是淘氣惹禍，也就是這樣，老師對她的關注也相對減少了嗎，和老師的結束也就相對減少了，這也是導致章文怕老師的一個原因。加之，鄭老師平常就比較嚴肅，并不常表揚章文，只是在她做錯事的時候會批評。

三、措施建議：

①對忽視行兒童采用行為訓練法，也可采用認知和情感訓練方法。龐麗娟（1992，1993）采用教導、角色扮演和及時強化等方法，使被忽視的幼兒的交往行為特征和社交地位都發生了顯著的變化。陳會昌（1997）采用有結構的故事講解加系列提問的方法，對6歲幼兒進行2周的訓練，結果有效的促進了他們對友誼特性的認知發展，互相幫助和沖突解決的行為都有了明顯的進步。

②多多鼓勵章文參加集體活動，培養幼兒們團隊合作的精神，互幫互助；通過故事等形式教導幼兒們友誼的認識，關心每一個伙伴。

③給予章文信任，幫其戰勝膽怯心理，樹立信心，通過正確的引導培養團體與集體意識。

④加強教師的素質，給與幼兒更多情感支持、學習幫助與交流，耐心的傾聽幼兒，和幼兒建立和諧的師生關系。

⑤家園配合，共施良策，促其轉變。主動與家長聯絡交流，共同研究探索一套科學的、適應章文的特點的教育方案，關注和支持對章文有益的興趣和愛好，并為之提供方便，培養她的主動性和參與意識；多以積極肯定的態度來幫助章文樹立自強、自立、自信的信念。

第五篇：幼兒觀察記錄

幼兒觀察記錄——幼兒園小班個案分析

一、案例對象：

王沐琳，是小班的一個小女孩，也是我本學期的主要觀察對象。她在我實習的第一天就主動和我來詢問我是誰，這給我留下深刻印象，所以我選擇她作為我的觀察對象。王沐琳是個太過活潑的小女孩，她有著旺盛的好奇心，事事都爭第一。但她同時又是一個游離于群體之外，不受紀律約束，喜歡搞破壞，喜歡亂跑，讓老師很頭疼的孩子。

二、觀察現象：

1、觀察一

A、小班晨間活動有很多種類，有單人的也有群體的。有一次老師組織幼兒一起圍著圈開火車，所有的幼兒都蜂擁而上，大家你叫我，我叫你，排起了隊伍，但是沒有人來叫王沐琳一起參加，王沐琳也沒有想要參加的意思，離其他幼兒遠遠的，在一旁傻傻的看。B、在區角活動中，有一項搭積木的活動，幼兒通常會合作搭建一座城堡。幼兒們在老師的鼓勵下，會積極的進行合作搭建，每當搭建完成后就會讓老師來看自己的作品。但在這個時候王沐琳都會搞破壞將幼兒好不容易搭建的城堡推到，久而久之，玩積木的幼兒都會特別注意王沐琳，防止她再來搞破壞。她玩游戲總是選擇單人游戲，從不與她人合作。C、為了慶祝六一節，老師特別編了啦啦操，其中有個動作需要相鄰兩排的幼兒互相配合，一方蹲下，一方站起來圍著蹲下的那方繞圈。王沐琳所在的小組除了王沐琳都做到了，別的幼兒都已經轉完了圈，只有她還傻愣愣的站著。還有一個動作，是要求王沐琳那組的幼兒以及另一組幼兒鉆圈，王沐琳是鉆的最慢的一個，當別的幼兒都鉆完時都大喊著：“我們勝利了，我們勝利了。”卻沒有發現，其實王沐琳還沒有到。

2、觀察二

A、實踐了六個星期，我發現王沐琳基本不在課堂上舉手發言，不過她會很積極的直接下位告訴老師（她坐第一位），且總會在老師講課的時候自言自語。

B、通過實習，我發現王沐琳很會表達自己想要什么，但是她往往不會選擇表達方式。比如說每次吃飯的時候，當飯被擺在桌上時，她總是第一個湊上來，雖然老師還沒有叫道她。C、還有一個事件讓我記憶猶新：有一次區角活動的時候，發生了一個小小的意外，王沐琳又把小朋友們的城堡給一下子推到了，有一個小男孩一下子就發火了，狠狠上來就要打她，王沐琳一下子驚呆了，我趕緊上去阻止，但是王沐琳的小辮子還是被扯了下來，王沐琳一下就哭了，邊哭邊不依不饒的要我幫她梳小辮，但當時正巧有個孩子留鼻血，我忙著幫他拿紙止血，就說等一下，但王沐琳還是緊緊的跟著我，邊哭邊嚷。“老師，怎么辦啊？小辮掉了，你幫我扎。”小手緊緊的抓著我。

我說：“”等一下哦，王沐琳，我幫他止一下鼻血，馬上幫你扎小辮。”

但她還是不依不饒的抓著我的衣服要我馬上幫她扎，到后來甚至一屁股坐在地上哭。

另一旁的班主任看見了，馬上把她拎到一邊，和剛剛跟她打架的小男孩一起教育，但是王沐琳還是哭的很兇，有一種不達目的不罷休的氣勢。最后我幫她梳好了小辮，她才停下哭泣，但沒過多久她就立馬把剛剛的教訓忘得一干二凈，又去搗亂。

三、案例分析：

1、現象一

A、王沐琳性格有點任性，孤僻，不愛說話，并不瘦小的她在班級群體中卻是屬于被忽視型兒童一類，在集體活動中，如體育游戲中的鉆圈等，她并不主動參與，其他幼兒也不會來叫她一起玩。交往中缺乏積極主動性且不善交往，孤獨感比較重。

B、同伴是指與兒童相處的，且具有相同或相近社會認知能力的人。一般的，同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協調的關系，或者主要指同齡兒童或心理發展水平相當的個體之間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。同伴接納性是指兒童在同伴群體中被喜歡和接受的程度，包含受歡迎程度和社交地位兩種屬性。而王沐琳就是屬于那類被群體排斥的一類，她沒有好朋友，每次游戲都是單獨進行。

⑵現象二

①師幼關系指的是在托兒所、幼兒園或其他早期教養機構中形成的師生關系。具有游戲性、穩定性和親密性、內因的長久性和外顯的單向性。師幼關系的類型主要有嚴厲型、灌輸型、開放學習型、明主型。兒童自身特征、教師自身特征、兒童特征與教師特征的組合等都會影響師幼和諧關系的建立。

②觀察之后，不難看出，王沐琳并不“怕”老師，她缺乏一定的紀律意識，每次能表達自己的意愿但是往往方法失當，她不怕老師的批評，不怕老師的責罵。擁有超常好奇心的王沐琳，會像男孩子一樣淘氣惹禍，也就是這樣，老師對她的關注會增多不少，和老師的接觸也會增加，但大多是老師的批評，次數多了也就導致王沐琳不怕老師，她就更無所顧忌。加之，她常常游離于群體之外，久而久之就會產生孤獨感，也就更不喜歡跟別的小朋友相處，也就不會受別的小朋友影響產生紀律意識，使得她的紀律意識薄弱，更加讓老師頭疼。

四、措施建議：

A、對忽視行兒童采用行為訓練法，也可采用認知和情感訓練方法。龐麗娟（1992，1993）采用教導、角色扮演和及時強化等方法，使被忽視的幼兒的交往行為特征和社交地位都發生了顯著的變化。陳會昌（1997）采用有結構的故事講解加系列提問的方法，對6歲幼兒進行2周的訓練，結果有效的促進了他們對友誼特性的認知發展，互相幫助和沖突解決的行為都有了明顯的進步。

B、多多鼓勵王沐琳參加集體活動，培養幼兒們團隊合作的精神，互幫互助；通過故事等形式教導幼兒們友誼的認識，關心每一個伙伴。

C、加強教師的素質，給與幼兒更多情感支持、學習幫助與交流，耐心的傾聽幼兒，和幼兒建立和諧的師生關系。

D、家園配合，共施良策，促其轉變。主動與家長聯絡交流，共同研究探索一套科學的、適應王沐琳的特點的教育方案，關注和支持對王沐琳有益的興趣和愛好，并為之提供方便，培養她的主動性和參與意識；多以積極肯定的態度來幫助王沐琳樹立自強、自立、自信的信念。