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幼兒閱讀觀察記錄

時(shí)間:2019-05-14 11:58:45下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:幼兒閱讀觀察記錄

幼兒園大班閱讀活動(dòng)的觀察記錄與反思

觀察時(shí)間:2010年12月16日 觀察地點(diǎn):本班圖書區(qū)

觀察目的:觀察圖書區(qū)投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為表現(xiàn) 觀察記錄:

區(qū)域活動(dòng)開始了周明俊,黃玉玲等小朋友因?yàn)閯e的區(qū)人都滿了只能選擇閱讀區(qū)。他們沒勁地一頁頁翻著書,沒多久就見周明俊已經(jīng)坐不住了,開始東張西望,離開自己的小椅子。忽然黃玉玲在綠色的世界這一頁中間發(fā)現(xiàn)一個(gè)綠色的眼睛。他迫不及待地戴起眼鏡邊看書邊念兒歌,一下子興致就來了。黃玉玲神氣的樣子和讀兒歌的聲音吸引了閱讀區(qū)其他的小朋友,他們都高興地找到書本翻到那一頁,戴上眼鏡東看看西瞧瞧,忽然黃玉玲興奮地叫起來:“除了綠色的甜糕,還有綠色的鞋子,我的鞋子變綠色的了。”聽見黃玉玲說完,周明俊也開始說起了:“綠色的云,綠色的房子。。。”他們都說的似模似樣,書也沒有亂翻,又開始安穩(wěn)地坐在小椅子上了。周明俊剛說完,小宇發(fā)現(xiàn)了新的眼鏡:“快看,這邊框子里有黃色、藍(lán)色的眼鏡。”說完迫不及待的把眼鏡戴了起來,邊看還邊說自己的發(fā)現(xiàn),用書上的句子開始創(chuàng)編兒歌。幾個(gè)小朋友都興致勃勃地看著,說著,討論著,都沒有出現(xiàn)以前亂翻,撕書,亂串現(xiàn)象。時(shí)間就這他們興奮的討論聲中不知不覺的流走。

分析:

以往閱讀區(qū)總是小朋友不受歡迎,紀(jì)律也是很難控制的區(qū)。大班小朋友好動(dòng),聯(lián)想能力差,他們總是不能耐心翻書,看書直到時(shí)間結(jié)束,也不會(huì)對(duì)學(xué)過的詩歌進(jìn)行有效地仿編。這次我在閱讀區(qū)除了投放書本,針對(duì)綠色的世界這首兒歌,我添置了各色的眼睛,從綠色眼鏡開始逐步引導(dǎo),讓幼兒在自主觀察探索中描述,仿編就顯得水到渠成。

反思:

從小朋友一開始被迫選擇到后來投入其中有很大的變化,這啟示我們?cè)谕斗挪牧蠒r(shí)要注意幼兒的興趣,要符合幼兒的年齡特征。可以根據(jù)需要嘗試區(qū)域間材料的交叉使用,使之更符合幼兒實(shí)際,滿足幼兒需求,從而達(dá)到比教師千叮萬囑

更好的效果。這次在閱讀區(qū)投放平時(shí)科探區(qū)里的眼鏡,一下子吸引了幼兒的注意,幼兒在自主觀察中發(fā)現(xiàn)詩歌中的內(nèi)容以及延伸,開始不自覺地仿編詩歌,內(nèi)容卻十分豐富,有了意想不到的效果。

第二篇:幼兒觀察記錄

幼兒觀察記錄

揚(yáng)中市興隆中心幼兒園 2017~2018學(xué)第一學(xué)期

【觀察日期】2017年12月11日 【開始時(shí)間】09:40 【結(jié)束時(shí)間】10:10 【 觀察者 】朱彩娟 【觀察對(duì)象】滕滕 【兒童年齡】5歲

【觀察地點(diǎn)】中一班美工區(qū) 【觀察主題】好大的旭旭 【觀察背景】

主題《我長(zhǎng)大啦》中的美工活動(dòng)“這就是我”一直在區(qū)域里延續(xù)。從最開始表現(xiàn)個(gè)性的臉,到表現(xiàn)半身像,到現(xiàn)在的全身像,孩子們對(duì)“人”的表現(xiàn)越來越具體,越來越細(xì)膩。從表現(xiàn)自我發(fā)展到表現(xiàn)同伴,見證了孩子們成長(zhǎng)的歷程。

【觀察情境】 鏡頭1:

滕滕從美工區(qū)取來一張大鉛畫紙,墊在飛行棋毛毯上,讓旭旭脫了鞋子平躺在紙上,自己跪在毛毯上,右手握鉛筆,沿著旭旭的身體輪廓描畫著。

鏡頭2:

滕滕用橡皮擦擦去鉛畫紙上多余的輪廓線,然后和旭旭分頭用剪刀沿著輪廓線剪起來。

鏡頭3:

滕滕和旭旭用透明膠將剪壞的“手臂”粘起來,修好后,滕滕拿著剪下的“紙人人”貼在旭旭身上比劃著大小。

鏡頭4:

滕滕用紙粘土、皺紋紙、樹枝等材料先從頭部開始裝飾。他取來粗的吸管比劃著老拇指的長(zhǎng)短,然后剪下吸管。

鏡頭5:

又找來細(xì)的吸管逐個(gè)比劃著其他四個(gè)指頭,然后剪下,分別貼在手臂的末端。鏡頭6:

滕滕邀請(qǐng)馨怡一起參與到裝飾過程中來,他負(fù)責(zé)衣服和褲子的裝飾,左邊用綠色的瓦楞紙、橙色的紙粘土,右邊也用綠色的瓦楞紙、橙色的紙粘土裝飾。馨怡則用粉色和黃色亮片裝飾脖子上的項(xiàng)鏈。【觀察分析】

旭旭是滕滕的好朋友,他說,“我今天要做一個(gè)大大的旭旭,而且要和他一模一樣高!”

1.能運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)——沿輪廓描線。

借鑒以前描畫手掌的經(jīng)驗(yàn),成功描畫了一個(gè)完整的“人體”輪廓。2.能較靈活地使用剪刀,手部精細(xì)動(dòng)作以及手眼協(xié)調(diào)能力大大提高。能沿描畫的輪廓線輕松剪下“紙人人”。

3.能運(yùn)用“比劃”估計(jì)“紙人人”與真人的大小。4.合作意識(shí)越來越強(qiáng)。

工程大的作品耗時(shí)耗力,滕滕知道邀請(qǐng)小伙伴一同參與制作。

5.能表現(xiàn)出人體的基本結(jié)構(gòu),且在裝飾過程中能注意細(xì)節(jié)的刻畫,如手指。【措施】

對(duì)“紙人”模型的裝飾還停留在簡(jiǎn)單的粘貼技能上,可以考慮從服飾的花紋、樣式上來打造屬于男孩子的特點(diǎn)。后續(xù)還可以跟進(jìn)引導(dǎo)其做立體的人。

第三篇:幼兒觀察記錄

幼兒觀察記錄報(bào)告——幼兒園大班個(gè)案分析

學(xué)前教育本科0901-王晶晶-09950119

一、案例現(xiàn)象:

章文,是大班的一個(gè)小女孩,也是我本學(xué)期的主要觀察對(duì)象。她有一雙大大的黑眼睛,長(zhǎng)得十分乖巧可愛,這也是剛開始吸引我注意的原因。章文是一個(gè)比較安靜內(nèi)向的幼兒,平常話語不多,不經(jīng)常主動(dòng)舉手或者參與同伴們的游戲或交流。

⑴觀察一

①今天的晨間活動(dòng)是練習(xí)跳繩,待自由練習(xí)時(shí),章文一個(gè)人在一旁跳著。當(dāng)有其他幼兒靠近時(shí),她會(huì)說:“你讓一下,你讓一下。”漸漸的,很多幼兒開始相互比賽,大家你叫我,我叫你,但是沒有人來叫章文一起參加,章文也沒有想要參加的意思,離其他幼兒遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。

②在這次社會(huì)課中,鄭老師要求每一組幼兒合作搭建一座社區(qū)。很快,幼兒們開始七手八腳的搭了起來,章文所在的那個(gè)小組也不例外。章文只是負(fù)責(zé)給小組拿一些材料,并沒有直接上參與,而其他幾名幼兒也是自己搭著,沒有注意到章文,當(dāng)然也沒有邀請(qǐng)她一起玩。

③這是一次體育課的游戲,老師要求一組每一組的幼兒要全部到達(dá)終點(diǎn)才能算勝利。章文所在的小組除了章文都到了終點(diǎn),于是大喊著:“我們勝利了,我們勝利了。”卻沒有發(fā)現(xiàn),其實(shí)章文還沒有到。

⑵觀察二

①全實(shí)踐了一學(xué)期,我發(fā)現(xiàn)章文基本不在課堂上舉手發(fā)言,偶爾被老師抽到回答問題時(shí),非常的緊張。

②一次章文不小心把牛奶灑在了地上,鄭老師看見了,就問:“是誰把牛奶灑在地上的?沒有人回答是吧?”章文悄悄的離開了現(xiàn)場(chǎng)到廁所把自己的杯子洗干凈之后回到了座位上。

③這是12月08日全實(shí)踐時(shí)發(fā)生的一幕:今天晨間活動(dòng)的時(shí)候,發(fā)生了一個(gè)小小的意外,章文不小心把皮球從二樓踢了下去。本來章文只是想把皮球踢回去,沒想到踢到了樓下。章文一下子驚呆了,臉上全是驚恐的表情,接著她轉(zhuǎn)投四處看了看,發(fā)現(xiàn)我也看見了這一情況,立刻向我跑過來。

“老師,怎么辦啊?”章文輕聲的問,小手緊緊的抓著我。“章文打算怎么辦呢?”我沒有給她建議 “我們下去撿球吧。”章文說

我同意了,但是得先和鄭老師說一下吧。但是,章文一聽要把這件事告訴鄭老師,怎么都不愿意了,一屁股坐在地上。“怎么了?”我問她。“我不要讓鄭老師知道。”

“為什么不要讓鄭老師知道啊?” “會(huì)被罵的!”章文不假思索的回答。

“可是,章文,這球是不是你踢下去的呢?” 章文點(diǎn)點(diǎn)頭。

“犯了錯(cuò)誤就要承認(rèn),對(duì)嗎?” 章文又點(diǎn)點(diǎn)頭。

“那我們?nèi)ジ嬖V鄭老師好嗎? “不要,我不要!我會(huì)被罵的。” “鄭老師不會(huì)罵你的。”

“會(huì)的,會(huì)的!”章文還是不愿意。過了一會(huì)兒,章文拽著我的手打算去告訴鄭老師,半路又退了回來。沒辦法,鄭老師大概發(fā)現(xiàn)了,就問是什么事。章文低著頭不說話,小手緊緊地抓著我。我只好把情況說了一下。

“章文,球時(shí)你踢下去的嗎?”鄭老師問。“嗯。”章文低著頭。

“萬一下面有弟弟妹妹怎么辦?”

章文看上去嚇了一跳,顯然她沒有想到下面還有弟弟妹妹在游戲,說:“鄭老師,我去撿好了。”

“要去你去好了。”鄭老師說。

章文聽了,立刻轉(zhuǎn)身就打算下樓去撿球,但是鄭老師讓我把她帶了回來。

二、案例分析:

⑴現(xiàn)象一

①同伴是指與兒童相處的,且具有相同或相近社會(huì)認(rèn)知能力的人。一般的,同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)調(diào)的關(guān)系,或者主要指同齡兒童或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。同伴接納性是指兒童在同伴群體中被喜歡和接受的程度,包含受歡迎程度和社交地位兩種屬性。

②章文性格內(nèi)向、慢性、好靜、不愛說話,瘦瘦小小的她在應(yīng)該是屬于被忽視型兒童一類,在集體活動(dòng)中,如體育游戲中的接力等,她并不主動(dòng)參與,其他幼兒也不會(huì)來叫她一起玩。交往中缺乏積極主動(dòng)性且不善交往,孤獨(dú)感比較重。

⑵現(xiàn)象二

①師幼關(guān)系指的是在托兒所、幼兒園或其他早期教養(yǎng)機(jī)構(gòu)中形成的師生關(guān)系。具有游戲性、穩(wěn)定性和親密性、內(nèi)因的長(zhǎng)久性和外顯的單向性。師幼關(guān)系的類型主要有嚴(yán)厲型、灌輸型、開放學(xué)習(xí)型、明主型。兒童自身特征、教師自身特征、兒童特征與教師特征的組合等都會(huì)影響師幼和諧關(guān)系的建立。

②觀察之后,不難看出,章文很“怕”鄭老師,怕老師的批評(píng),怕老師的責(zé)罵。性格內(nèi)向的章文,不會(huì)像男孩子一樣來是淘氣惹禍,也就是這樣,老師對(duì)她的關(guān)注也相對(duì)減少了嗎,和老師的結(jié)束也就相對(duì)減少了,這也是導(dǎo)致章文怕老師的一個(gè)原因。加之,鄭老師平常就比較嚴(yán)肅,并不常表揚(yáng)章文,只是在她做錯(cuò)事的時(shí)候會(huì)批評(píng)。

三、措施建議:

①對(duì)忽視行兒童采用行為訓(xùn)練法,也可采用認(rèn)知和情感訓(xùn)練方法。龐麗娟(1992,1993)采用教導(dǎo)、角色扮演和及時(shí)強(qiáng)化等方法,使被忽視的幼兒的交往行為特征和社交地位都發(fā)生了顯著的變化。陳會(huì)昌(1997)采用有結(jié)構(gòu)的故事講解加系列提問的方法,對(duì)6歲幼兒進(jìn)行2周的訓(xùn)練,結(jié)果有效的促進(jìn)了他們對(duì)友誼特性的認(rèn)知發(fā)展,互相幫助和沖突解決的行為都有了明顯的進(jìn)步。

②多多鼓勵(lì)章文參加集體活動(dòng),培養(yǎng)幼兒們團(tuán)隊(duì)合作的精神,互幫互助;通過故事等形式教導(dǎo)幼兒們友誼的認(rèn)識(shí),關(guān)心每一個(gè)伙伴。

③給予章文信任,幫其戰(zhàn)勝膽怯心理,樹立信心,通過正確的引導(dǎo)培養(yǎng)團(tuán)體與集體意識(shí)。

④加強(qiáng)教師的素質(zhì),給與幼兒更多情感支持、學(xué)習(xí)幫助與交流,耐心的傾聽幼兒,和幼兒建立和諧的師生關(guān)系。

⑤家園配合,共施良策,促其轉(zhuǎn)變。主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)交流,共同研究探索一套科學(xué)的、適應(yīng)章文的特點(diǎn)的教育方案,關(guān)注和支持對(duì)章文有益的興趣和愛好,并為之提供方便,培養(yǎng)她的主動(dòng)性和參與意識(shí);多以積極肯定的態(tài)度來幫助章文樹立自強(qiáng)、自立、自信的信念。

第四篇:幼兒觀察記錄

幼兒觀察記錄——幼兒園小班個(gè)案分析

一、案例對(duì)象:

王沐琳,是小班的一個(gè)小女孩,也是我本學(xué)期的主要觀察對(duì)象。她在我實(shí)習(xí)的第一天就主動(dòng)和我來詢問我是誰,這給我留下深刻印象,所以我選擇她作為我的觀察對(duì)象。王沐琳是個(gè)太過活潑的小女孩,她有著旺盛的好奇心,事事都爭(zhēng)第一。但她同時(shí)又是一個(gè)游離于群體之外,不受紀(jì)律約束,喜歡搞破壞,喜歡亂跑,讓老師很頭疼的孩子。

二、觀察現(xiàn)象:

1、觀察一

A、小班晨間活動(dòng)有很多種類,有單人的也有群體的。有一次老師組織幼兒一起圍著圈開火車,所有的幼兒都蜂擁而上,大家你叫我,我叫你,排起了隊(duì)伍,但是沒有人來叫王沐琳一起參加,王沐琳也沒有想要參加的意思,離其他幼兒遠(yuǎn)遠(yuǎn)的,在一旁傻傻的看。B、在區(qū)角活動(dòng)中,有一項(xiàng)搭積木的活動(dòng),幼兒通常會(huì)合作搭建一座城堡。幼兒們?cè)诶蠋煹墓膭?lì)下,會(huì)積極的進(jìn)行合作搭建,每當(dāng)搭建完成后就會(huì)讓老師來看自己的作品。但在這個(gè)時(shí)候王沐琳都會(huì)搞破壞將幼兒好不容易搭建的城堡推到,久而久之,玩積木的幼兒都會(huì)特別注意王沐琳,防止她再來搞破壞。她玩游戲總是選擇單人游戲,從不與她人合作。C、為了慶祝六一節(jié),老師特別編了啦啦操,其中有個(gè)動(dòng)作需要相鄰兩排的幼兒互相配合,一方蹲下,一方站起來圍著蹲下的那方繞圈。王沐琳所在的小組除了王沐琳都做到了,別的幼兒都已經(jīng)轉(zhuǎn)完了圈,只有她還傻愣愣的站著。還有一個(gè)動(dòng)作,是要求王沐琳那組的幼兒以及另一組幼兒鉆圈,王沐琳是鉆的最慢的一個(gè),當(dāng)別的幼兒都鉆完時(shí)都大喊著:“我們勝利了,我們勝利了。”卻沒有發(fā)現(xiàn),其實(shí)王沐琳還沒有到。

2、觀察二

A、實(shí)踐了六個(gè)星期,我發(fā)現(xiàn)王沐琳基本不在課堂上舉手發(fā)言,不過她會(huì)很積極的直接下位告訴老師(她坐第一位),且總會(huì)在老師講課的時(shí)候自言自語。

B、通過實(shí)習(xí),我發(fā)現(xiàn)王沐琳很會(huì)表達(dá)自己想要什么,但是她往往不會(huì)選擇表達(dá)方式。比如說每次吃飯的時(shí)候,當(dāng)飯被擺在桌上時(shí),她總是第一個(gè)湊上來,雖然老師還沒有叫道她。C、還有一個(gè)事件讓我記憶猶新:有一次區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候,發(fā)生了一個(gè)小小的意外,王沐琳又把小朋友們的城堡給一下子推到了,有一個(gè)小男孩一下子就發(fā)火了,狠狠上來就要打她,王沐琳一下子驚呆了,我趕緊上去阻止,但是王沐琳的小辮子還是被扯了下來,王沐琳一下就哭了,邊哭邊不依不饒的要我?guī)退嵝∞p,但當(dāng)時(shí)正巧有個(gè)孩子留鼻血,我忙著幫他拿紙止血,就說等一下,但王沐琳還是緊緊的跟著我,邊哭邊嚷。“老師,怎么辦啊?小辮掉了,你幫我扎。”小手緊緊的抓著我。

我說:“”等一下哦,王沐琳,我?guī)退挂幌卤茄R上幫你扎小辮。”

但她還是不依不饒的抓著我的衣服要我馬上幫她扎,到后來甚至一屁股坐在地上哭。

另一旁的班主任看見了,馬上把她拎到一邊,和剛剛跟她打架的小男孩一起教育,但是王沐琳還是哭的很兇,有一種不達(dá)目的不罷休的氣勢(shì)。最后我?guī)退岷昧诵∞p,她才停下哭泣,但沒過多久她就立馬把剛剛的教訓(xùn)忘得一干二凈,又去搗亂。

三、案例分析:

1、現(xiàn)象一

A、王沐琳性格有點(diǎn)任性,孤僻,不愛說話,并不瘦小的她在班級(jí)群體中卻是屬于被忽視型兒童一類,在集體活動(dòng)中,如體育游戲中的鉆圈等,她并不主動(dòng)參與,其他幼兒也不會(huì)來叫她一起玩。交往中缺乏積極主動(dòng)性且不善交往,孤獨(dú)感比較重。

B、同伴是指與兒童相處的,且具有相同或相近社會(huì)認(rèn)知能力的人。一般的,同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)調(diào)的關(guān)系,或者主要指同齡兒童或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。同伴接納性是指兒童在同伴群體中被喜歡和接受的程度,包含受歡迎程度和社交地位兩種屬性。而王沐琳就是屬于那類被群體排斥的一類,她沒有好朋友,每次游戲都是單獨(dú)進(jìn)行。

⑵現(xiàn)象二

①師幼關(guān)系指的是在托兒所、幼兒園或其他早期教養(yǎng)機(jī)構(gòu)中形成的師生關(guān)系。具有游戲性、穩(wěn)定性和親密性、內(nèi)因的長(zhǎng)久性和外顯的單向性。師幼關(guān)系的類型主要有嚴(yán)厲型、灌輸型、開放學(xué)習(xí)型、明主型。兒童自身特征、教師自身特征、兒童特征與教師特征的組合等都會(huì)影響師幼和諧關(guān)系的建立。

②觀察之后,不難看出,王沐琳并不“怕”老師,她缺乏一定的紀(jì)律意識(shí),每次能表達(dá)自己的意愿但是往往方法失當(dāng),她不怕老師的批評(píng),不怕老師的責(zé)罵。擁有超常好奇心的王沐琳,會(huì)像男孩子一樣淘氣惹禍,也就是這樣,老師對(duì)她的關(guān)注會(huì)增多不少,和老師的接觸也會(huì)增加,但大多是老師的批評(píng),次數(shù)多了也就導(dǎo)致王沐琳不怕老師,她就更無所顧忌。加之,她常常游離于群體之外,久而久之就會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感,也就更不喜歡跟別的小朋友相處,也就不會(huì)受別的小朋友影響產(chǎn)生紀(jì)律意識(shí),使得她的紀(jì)律意識(shí)薄弱,更加讓老師頭疼。

四、措施建議:

A、對(duì)忽視行兒童采用行為訓(xùn)練法,也可采用認(rèn)知和情感訓(xùn)練方法。龐麗娟(1992,1993)采用教導(dǎo)、角色扮演和及時(shí)強(qiáng)化等方法,使被忽視的幼兒的交往行為特征和社交地位都發(fā)生了顯著的變化。陳會(huì)昌(1997)采用有結(jié)構(gòu)的故事講解加系列提問的方法,對(duì)6歲幼兒進(jìn)行2周的訓(xùn)練,結(jié)果有效的促進(jìn)了他們對(duì)友誼特性的認(rèn)知發(fā)展,互相幫助和沖突解決的行為都有了明顯的進(jìn)步。

B、多多鼓勵(lì)王沐琳參加集體活動(dòng),培養(yǎng)幼兒們團(tuán)隊(duì)合作的精神,互幫互助;通過故事等形式教導(dǎo)幼兒們友誼的認(rèn)識(shí),關(guān)心每一個(gè)伙伴。

C、加強(qiáng)教師的素質(zhì),給與幼兒更多情感支持、學(xué)習(xí)幫助與交流,耐心的傾聽幼兒,和幼兒建立和諧的師生關(guān)系。

D、家園配合,共施良策,促其轉(zhuǎn)變。主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)交流,共同研究探索一套科學(xué)的、適應(yīng)王沐琳的特點(diǎn)的教育方案,關(guān)注和支持對(duì)王沐琳有益的興趣和愛好,并為之提供方便,培養(yǎng)她的主動(dòng)性和參與意識(shí);多以積極肯定的態(tài)度來幫助王沐琳樹立自強(qiáng)、自立、自信的信念。

第五篇:如何寫幼兒觀察記錄

如何寫觀察筆記

育 蕾 幼 兒 園

2015年9月

作為一名教師,應(yīng)學(xué)會(huì)寫觀察記錄,寫好觀察記錄可以幫助我們更好地了解幼兒,改善教育目標(biāo),促進(jìn)每個(gè)幼兒全面和諧地發(fā)展。寫觀察記錄時(shí),主要從以下幾方面入手:

一、確定觀察原則

首先,通過本次觀察,希望能解決某方面的問題。只有明確了解觀察目的,才能在觀察過程中有意地、完整地、具體地記錄下來,根據(jù)觀察記錄再采取相應(yīng)的措施,從而達(dá)到解決問題的目的。

其次,在記錄過程中要注意如實(shí)記錄幼兒的表現(xiàn)。這是幼兒真實(shí)情況的表現(xiàn),教師不要將自己的想法強(qiáng)加進(jìn)去,以免影響觀察的效果。無論好壞,但記無妨。從而使觀察記錄真實(shí)化。

最后,寫出自己對(duì)本次觀察的分析,以及應(yīng)采取的措施。無論幼兒在觀察過程中表現(xiàn)是好是壞,都要仔細(xì)分析,找出原因。再根據(jù)具體情況、幼兒的個(gè)性特征、家庭教育等等,考慮加強(qiáng)或改善哪些教育行為,制定或調(diào)整哪些教育計(jì)劃,從而有針對(duì)性地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

二、選擇觀察對(duì)象

幼兒都有自己的個(gè)性特點(diǎn),有的好表現(xiàn)自己,有的性格內(nèi)向,還有的活潑好動(dòng),所以要先確定觀察的對(duì)象,再采用個(gè)體觀察或全體(小組)的觀察,也可以連續(xù)幾天的觀察。

如觀察本班幼兒任曉蕓,觀察時(shí)間:2000年2月28日

目的:幫助孩子學(xué)會(huì)自己穿脫衣服,要求孩子努力做到自己的事情自己做。

觀察實(shí)錄:

下午午睡時(shí),任曉蕓脫掉鞋子、外褲、坐在床上開始脫衣服,先將頭往下縮,衣服往上拉,拉了一會(huì)兒脫不下來,再拉袖子,由于兩手配合不熟練,就是脫不下來。旁邊有同伴看見,開始幫助她脫,由于用力不對(duì),還是沒有脫下來。最后請(qǐng)求老師幫助。

分析:

從觀察中看出,任曉蕓平時(shí)在家根本不自己脫衣服。

原因有二:1.家長(zhǎng)包辦代替太嚴(yán)重了,在家里她母親都代她做了,因此她覺得不會(huì)做可以讓老師和同伴幫助代她做。

2.孩子本身依賴性太強(qiáng),一遇到困難就不動(dòng)了,影響了她的動(dòng)手能力以至于什么都不會(huì)。

措施:

1.幫助任曉蕓學(xué)會(huì)穿脫衣服,先教她正確的穿脫衣服的方法,利用課間休息或游戲時(shí)間讓她練習(xí)。

2.和家長(zhǎng)聯(lián)系,告知孩子在園的情況,爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合。

過了一星期,再次觀察任曉蕓,發(fā)現(xiàn)有明顯進(jìn)步了,但穿脫衣服的動(dòng)作還是不熟練,鼓勵(lì)孩子繼續(xù)努力,再次與家長(zhǎng)聯(lián)系,不放松對(duì)孩子的要求,以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主,提高練習(xí)的積極性。又過了半個(gè)月,家長(zhǎng)高興地告訴我:“她現(xiàn)在在家自己穿脫衣服了,再也不要我們幫助了。謝謝老師。”看到孩子的進(jìn)步我也很高興,但馬上我又為任曉蕓制訂了下一個(gè)目標(biāo):提高動(dòng)手能力,為同伴做好事,繼續(xù)進(jìn)行觀察。

三、詳述觀察內(nèi)容

幼兒在活動(dòng)中的各方面表現(xiàn)都可以觀察。如幼兒的興趣、好惡、特長(zhǎng)、與同伴的關(guān)系、與老師的關(guān)系等等,以發(fā)展的眼光觀察幼兒,根據(jù)教育目標(biāo)決定觀察內(nèi)容。如本班幼兒顧成,由于年齡小,家長(zhǎng)教育不當(dāng),養(yǎng)成了任性的壞毛病,脾氣又很倔。我確定他為觀察目標(biāo)。

第一次,有一天早上,他一進(jìn)來對(duì)我看了一眼,馬上就跑到自己座位上去玩了。我知道他的個(gè)性,如果這時(shí)一定要讓他喊我,他一定又會(huì)發(fā)脾氣,呆呆地站在那兒。所以為了讓他感覺到我在注意他,我就故意和他靠近。這時(shí),其他幼兒進(jìn)來向我問好,我也熱情地回答。顧成不好意思地沖我笑笑,小聲地說:

“老師,早。”于是我在班內(nèi)又進(jìn)行了一次禮貌教育。過了一個(gè)月,我第二次觀察顧成,那天,眼光看見顧成走進(jìn)了活動(dòng)室,他一直走到我身旁對(duì)我說:“汪老師,早!”我抬頭高興地說:“顧成,早!”他快樂地跑過去玩了。以后幾天,我觀察到他每天到園時(shí)都很有禮貌地說:“汪老師,早!”我覺得他有進(jìn)步了,又進(jìn)一步提出要求:“以后聲音響一些,好嗎?”他點(diǎn)頭答應(yīng)了。果然以后他每天都大聲地喊我。有時(shí)放學(xué)時(shí)或路上看見我也很有禮貌。家長(zhǎng)都說孩子懂禮貌了。

四、寫好觀察記錄

為了寫好觀察記錄,并及時(shí)對(duì)發(fā)生的情況作出分析,我特設(shè)計(jì)了一張表格來進(jìn)行觀察。

例表

觀察時(shí)間: 2000年3月14日

觀察目的: 幫助蔣偉杰建立活動(dòng)規(guī)則

觀察實(shí)錄: 早晨蔣偉杰較晚來園,他進(jìn)來先對(duì)老師說了聲“老師,早!”就站在活動(dòng)室內(nèi)看同伴活動(dòng),然后有同伴喊他一聲,他走到那一組玩了一會(huì)兒,什么也沒做成。于是到剪剪貼貼組,可是由于他不會(huì)用剪刀,剪的不好看,同伴笑他,他就停下來和小朋友打鬧。當(dāng)老師講評(píng)時(shí),蔣偉杰一直和旁邊的小朋友講話,別人不理他,他一個(gè)人講。忽然,他發(fā)現(xiàn)小朋友去小便了,他馬上起身去小便。

分析記錄: 從觀察中看出,蔣偉杰參加活動(dòng)的規(guī)則意識(shí)不高。因?yàn)樗蠖鄶?shù)來園較晚,參加游戲活動(dòng)太少。對(duì)一些活動(dòng)的方法和技能掌握不好,這就影響了他參加活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣,以至于象蜻蜓點(diǎn)水一樣。什么都玩,什么都玩不好。

采取措施:

1.通過個(gè)別教育,教會(huì)他使用工具和材料。

2.提醒孩子早一點(diǎn)到園,參加游戲時(shí)幫助他建立活動(dòng)規(guī)則意識(shí)。

3.與家長(zhǎng)聯(lián)系,爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合,在家為孩子提供一些練習(xí)、操作的機(jī)會(huì)。

按照以上方式,每天認(rèn)真地寫好觀察記錄,一學(xué)期就會(huì)積累了一些對(duì)教育有益的資料,對(duì)自己的教育工作會(huì)有很大的幫助,并且也能更好地寫好觀察記錄了。

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