第一篇：幼兒閱讀觀察記錄

幼兒園大班閱讀活動(dòng)的觀察記錄與反思

觀察時(shí)間：2010年12月16日 觀察地點(diǎn)：本班圖書(shū)區(qū)

觀察目的：觀察圖書(shū)區(qū)投放幼兒自帶圖書(shū)后幼兒的閱讀行為表現(xiàn) 觀察記錄：

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了周明俊，黃玉玲等小朋友因?yàn)閯e的區(qū)人都滿(mǎn)了只能選擇閱讀區(qū)。他們沒(méi)勁地一頁(yè)頁(yè)翻著書(shū)，沒(méi)多久就見(jiàn)周明俊已經(jīng)坐不住了，開(kāi)始東張西望，離開(kāi)自己的小椅子。忽然黃玉玲在綠色的世界這一頁(yè)中間發(fā)現(xiàn)一個(gè)綠色的眼睛。他迫不及待地戴起眼鏡邊看書(shū)邊念兒歌，一下子興致就來(lái)了。黃玉玲神氣的樣子和讀兒歌的聲音吸引了閱讀區(qū)其他的小朋友，他們都高興地找到書(shū)本翻到那一頁(yè)，戴上眼鏡東看看西瞧瞧，忽然黃玉玲興奮地叫起來(lái)：“除了綠色的甜糕，還有綠色的鞋子，我的鞋子變綠色的了。”聽(tīng)見(jiàn)黃玉玲說(shuō)完，周明俊也開(kāi)始說(shuō)起了：“綠色的云，綠色的房子。。。”他們都說(shuō)的似模似樣，書(shū)也沒(méi)有亂翻，又開(kāi)始安穩(wěn)地坐在小椅子上了。周明俊剛說(shuō)完，小宇發(fā)現(xiàn)了新的眼鏡：“快看，這邊框子里有黃色、藍(lán)色的眼鏡。”說(shuō)完迫不及待的把眼鏡戴了起來(lái)，邊看還邊說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，用書(shū)上的句子開(kāi)始創(chuàng)編兒歌。幾個(gè)小朋友都興致勃勃地看著，說(shuō)著，討論著，都沒(méi)有出現(xiàn)以前亂翻，撕書(shū)，亂串現(xiàn)象。時(shí)間就這他們興奮的討論聲中不知不覺(jué)的流走。

分析：

以往閱讀區(qū)總是小朋友不受歡迎，紀(jì)律也是很難控制的區(qū)。大班小朋友好動(dòng)，聯(lián)想能力差，他們總是不能耐心翻書(shū)，看書(shū)直到時(shí)間結(jié)束，也不會(huì)對(duì)學(xué)過(guò)的詩(shī)歌進(jìn)行有效地仿編。這次我在閱讀區(qū)除了投放書(shū)本，針對(duì)綠色的世界這首兒歌，我添置了各色的眼睛，從綠色眼鏡開(kāi)始逐步引導(dǎo)，讓幼兒在自主觀察探索中描述，仿編就顯得水到渠成。

反思：

從小朋友一開(kāi)始被迫選擇到后來(lái)投入其中有很大的變化，這啟示我們?cè)谕斗挪牧蠒r(shí)要注意幼兒的興趣，要符合幼兒的年齡特征。可以根據(jù)需要嘗試區(qū)域間材料的交叉使用，使之更符合幼兒實(shí)際，滿(mǎn)足幼兒需求，從而達(dá)到比教師千叮萬(wàn)囑

更好的效果。這次在閱讀區(qū)投放平時(shí)科探區(qū)里的眼鏡，一下子吸引了幼兒的注意，幼兒在自主觀察中發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌中的內(nèi)容以及延伸，開(kāi)始不自覺(jué)地仿編詩(shī)歌，內(nèi)容卻十分豐富，有了意想不到的效果。

第二篇：幼兒觀察記錄

幼兒觀察記錄

揚(yáng)中市興隆中心幼兒園 2017～2018學(xué)第一學(xué)期

【觀察日期】2017年12月11日 【開(kāi)始時(shí)間】09:40 【結(jié)束時(shí)間】10:10 【 觀察者 】朱彩娟 【觀察對(duì)象】滕滕 【兒童年齡】5歲

【觀察地點(diǎn)】中一班美工區(qū) 【觀察主題】好大的旭旭 【觀察背景】

主題《我長(zhǎng)大啦》中的美工活動(dòng)“這就是我”一直在區(qū)域里延續(xù)。從最開(kāi)始表現(xiàn)個(gè)性的臉，到表現(xiàn)半身像，到現(xiàn)在的全身像，孩子們對(duì)“人”的表現(xiàn)越來(lái)越具體，越來(lái)越細(xì)膩。從表現(xiàn)自我發(fā)展到表現(xiàn)同伴，見(jiàn)證了孩子們成長(zhǎng)的歷程。

【觀察情境】 鏡頭1：

滕滕從美工區(qū)取來(lái)一張大鉛畫(huà)紙，墊在飛行棋毛毯上，讓旭旭脫了鞋子平躺在紙上，自己跪在毛毯上，右手握鉛筆，沿著旭旭的身體輪廓描畫(huà)著。

鏡頭2：

滕滕用橡皮擦擦去鉛畫(huà)紙上多余的輪廓線(xiàn)，然后和旭旭分頭用剪刀沿著輪廓線(xiàn)剪起來(lái)。

鏡頭3：

滕滕和旭旭用透明膠將剪壞的“手臂”粘起來(lái)，修好后，滕滕拿著剪下的“紙人人”貼在旭旭身上比劃著大小。

鏡頭4：

滕滕用紙粘土、皺紋紙、樹(shù)枝等材料先從頭部開(kāi)始裝飾。他取來(lái)粗的吸管比劃著老拇指的長(zhǎng)短，然后剪下吸管。

鏡頭5：

又找來(lái)細(xì)的吸管逐個(gè)比劃著其他四個(gè)指頭，然后剪下，分別貼在手臂的末端。鏡頭6：

滕滕邀請(qǐng)馨怡一起參與到裝飾過(guò)程中來(lái)，他負(fù)責(zé)衣服和褲子的裝飾，左邊用綠色的瓦楞紙、橙色的紙粘土，右邊也用綠色的瓦楞紙、橙色的紙粘土裝飾。馨怡則用粉色和黃色亮片裝飾脖子上的項(xiàng)鏈。【觀察分析】

旭旭是滕滕的好朋友，他說(shuō)，“我今天要做一個(gè)大大的旭旭，而且要和他一模一樣高！”

1.能運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)——沿輪廓描線(xiàn)。

借鑒以前描畫(huà)手掌的經(jīng)驗(yàn)，成功描畫(huà)了一個(gè)完整的“人體”輪廓。2.能較靈活地使用剪刀，手部精細(xì)動(dòng)作以及手眼協(xié)調(diào)能力大大提高。能沿描畫(huà)的輪廓線(xiàn)輕松剪下“紙人人”。

3.能運(yùn)用“比劃”估計(jì)“紙人人”與真人的大小。4.合作意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。

工程大的作品耗時(shí)耗力，滕滕知道邀請(qǐng)小伙伴一同參與制作。

5.能表現(xiàn)出人體的基本結(jié)構(gòu)，且在裝飾過(guò)程中能注意細(xì)節(jié)的刻畫(huà)，如手指。【措施】

對(duì)“紙人”模型的裝飾還停留在簡(jiǎn)單的粘貼技能上，可以考慮從服飾的花紋、樣式上來(lái)打造屬于男孩子的特點(diǎn)。后續(xù)還可以跟進(jìn)引導(dǎo)其做立體的人。

第三篇：幼兒觀察記錄

幼兒觀察記錄報(bào)告——幼兒園大班個(gè)案分析

學(xué)前教育本科0901-王晶晶-09950119

一、案例現(xiàn)象：

章文，是大班的一個(gè)小女孩，也是我本學(xué)期的主要觀察對(duì)象。她有一雙大大的黑眼睛，長(zhǎng)得十分乖巧可愛(ài)，這也是剛開(kāi)始吸引我注意的原因。章文是一個(gè)比較安靜內(nèi)向的幼兒，平常話(huà)語(yǔ)不多，不經(jīng)常主動(dòng)舉手或者參與同伴們的游戲或交流。

⑴觀察一

①今天的晨間活動(dòng)是練習(xí)跳繩，待自由練習(xí)時(shí)，章文一個(gè)人在一旁跳著。當(dāng)有其他幼兒靠近時(shí)，她會(huì)說(shuō)：“你讓一下，你讓一下。”漸漸的，很多幼兒開(kāi)始相互比賽，大家你叫我，我叫你，但是沒(méi)有人來(lái)叫章文一起參加，章文也沒(méi)有想要參加的意思，離其他幼兒遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。

②在這次社會(huì)課中，鄭老師要求每一組幼兒合作搭建一座社區(qū)。很快，幼兒們開(kāi)始七手八腳的搭了起來(lái)，章文所在的那個(gè)小組也不例外。章文只是負(fù)責(zé)給小組拿一些材料，并沒(méi)有直接上參與，而其他幾名幼兒也是自己搭著，沒(méi)有注意到章文，當(dāng)然也沒(méi)有邀請(qǐng)她一起玩。

③這是一次體育課的游戲，老師要求一組每一組的幼兒要全部到達(dá)終點(diǎn)才能算勝利。章文所在的小組除了章文都到了終點(diǎn)，于是大喊著：“我們勝利了，我們勝利了。”卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，其實(shí)章文還沒(méi)有到。

⑵觀察二

①全實(shí)踐了一學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)章文基本不在課堂上舉手發(fā)言，偶爾被老師抽到回答問(wèn)題時(shí)，非常的緊張。

②一次章文不小心把牛奶灑在了地上，鄭老師看見(jiàn)了，就問(wèn)：“是誰(shuí)把牛奶灑在地上的？沒(méi)有人回答是吧？”章文悄悄的離開(kāi)了現(xiàn)場(chǎng)到廁所把自己的杯子洗干凈之后回到了座位上。

③這是12月08日全實(shí)踐時(shí)發(fā)生的一幕：今天晨間活動(dòng)的時(shí)候，發(fā)生了一個(gè)小小的意外，章文不小心把皮球從二樓踢了下去。本來(lái)章文只是想把皮球踢回去，沒(méi)想到踢到了樓下。章文一下子驚呆了，臉上全是驚恐的表情，接著她轉(zhuǎn)投四處看了看，發(fā)現(xiàn)我也看見(jiàn)了這一情況，立刻向我跑過(guò)來(lái)。

“老師，怎么辦啊？”章文輕聲的問(wèn)，小手緊緊的抓著我。“章文打算怎么辦呢？”我沒(méi)有給她建議 “我們下去撿球吧。”章文說(shuō)

我同意了，但是得先和鄭老師說(shuō)一下吧。但是，章文一聽(tīng)要把這件事告訴鄭老師，怎么都不愿意了，一屁股坐在地上。“怎么了？”我問(wèn)她。“我不要讓鄭老師知道。”

“為什么不要讓鄭老師知道啊？” “會(huì)被罵的！”章文不假思索的回答。

“可是，章文，這球是不是你踢下去的呢？” 章文點(diǎn)點(diǎn)頭。

“犯了錯(cuò)誤就要承認(rèn)，對(duì)嗎？” 章文又點(diǎn)點(diǎn)頭。

“那我們?nèi)ジ嬖V鄭老師好嗎？ “不要，我不要！我會(huì)被罵的。” “鄭老師不會(huì)罵你的。”

“會(huì)的，會(huì)的！”章文還是不愿意。過(guò)了一會(huì)兒，章文拽著我的手打算去告訴鄭老師，半路又退了回來(lái)。沒(méi)辦法，鄭老師大概發(fā)現(xiàn)了，就問(wèn)是什么事。章文低著頭不說(shuō)話(huà)，小手緊緊地抓著我。我只好把情況說(shuō)了一下。

“章文，球時(shí)你踢下去的嗎？”鄭老師問(wèn)。“嗯。”章文低著頭。

“萬(wàn)一下面有弟弟妹妹怎么辦？”

章文看上去嚇了一跳，顯然她沒(méi)有想到下面還有弟弟妹妹在游戲，說(shuō)：“鄭老師，我去撿好了。”

“要去你去好了。”鄭老師說(shuō)。

章文聽(tīng)了，立刻轉(zhuǎn)身就打算下樓去撿球，但是鄭老師讓我把她帶了回來(lái)。

二、案例分析：

⑴現(xiàn)象一

①同伴是指與兒童相處的，且具有相同或相近社會(huì)認(rèn)知能力的人。一般的，同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)調(diào)的關(guān)系，或者主要指同齡兒童或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。同伴接納性是指兒童在同伴群體中被喜歡和接受的程度，包含受歡迎程度和社交地位兩種屬性。

②章文性格內(nèi)向、慢性、好靜、不愛(ài)說(shuō)話(huà)，瘦瘦小小的她在應(yīng)該是屬于被忽視型兒童一類(lèi)，在集體活動(dòng)中，如體育游戲中的接力等，她并不主動(dòng)參與，其他幼兒也不會(huì)來(lái)叫她一起玩。交往中缺乏積極主動(dòng)性且不善交往，孤獨(dú)感比較重。

⑵現(xiàn)象二

①師幼關(guān)系指的是在托兒所、幼兒園或其他早期教養(yǎng)機(jī)構(gòu)中形成的師生關(guān)系。具有游戲性、穩(wěn)定性和親密性、內(nèi)因的長(zhǎng)久性和外顯的單向性。師幼關(guān)系的類(lèi)型主要有嚴(yán)厲型、灌輸型、開(kāi)放學(xué)習(xí)型、明主型。兒童自身特征、教師自身特征、兒童特征與教師特征的組合等都會(huì)影響師幼和諧關(guān)系的建立。

②觀察之后，不難看出，章文很“怕”鄭老師，怕老師的批評(píng)，怕老師的責(zé)罵。性格內(nèi)向的章文，不會(huì)像男孩子一樣來(lái)是淘氣惹禍，也就是這樣，老師對(duì)她的關(guān)注也相對(duì)減少了嗎，和老師的結(jié)束也就相對(duì)減少了，這也是導(dǎo)致章文怕老師的一個(gè)原因。加之，鄭老師平常就比較嚴(yán)肅，并不常表?yè)P(yáng)章文，只是在她做錯(cuò)事的時(shí)候會(huì)批評(píng)。

三、措施建議：

①對(duì)忽視行兒童采用行為訓(xùn)練法，也可采用認(rèn)知和情感訓(xùn)練方法。龐麗娟（1992，1993）采用教導(dǎo)、角色扮演和及時(shí)強(qiáng)化等方法，使被忽視的幼兒的交往行為特征和社交地位都發(fā)生了顯著的變化。陳會(huì)昌（1997）采用有結(jié)構(gòu)的故事講解加系列提問(wèn)的方法，對(duì)6歲幼兒進(jìn)行2周的訓(xùn)練，結(jié)果有效的促進(jìn)了他們對(duì)友誼特性的認(rèn)知發(fā)展，互相幫助和沖突解決的行為都有了明顯的進(jìn)步。

②多多鼓勵(lì)章文參加集體活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒們團(tuán)隊(duì)合作的精神，互幫互助；通過(guò)故事等形式教導(dǎo)幼兒們友誼的認(rèn)識(shí)，關(guān)心每一個(gè)伙伴。

③給予章文信任，幫其戰(zhàn)勝膽怯心理，樹(shù)立信心，通過(guò)正確的引導(dǎo)培養(yǎng)團(tuán)體與集體意識(shí)。

④加強(qiáng)教師的素質(zhì)，給與幼兒更多情感支持、學(xué)習(xí)幫助與交流，耐心的傾聽(tīng)幼兒，和幼兒建立和諧的師生關(guān)系。

⑤家園配合，共施良策，促其轉(zhuǎn)變。主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)交流，共同研究探索一套科學(xué)的、適應(yīng)章文的特點(diǎn)的教育方案，關(guān)注和支持對(duì)章文有益的興趣和愛(ài)好，并為之提供方便，培養(yǎng)她的主動(dòng)性和參與意識(shí)；多以積極肯定的態(tài)度來(lái)幫助章文樹(shù)立自強(qiáng)、自立、自信的信念。

第四篇：幼兒觀察記錄

幼兒觀察記錄——幼兒園小班個(gè)案分析

一、案例對(duì)象：

王沐琳，是小班的一個(gè)小女孩，也是我本學(xué)期的主要觀察對(duì)象。她在我實(shí)習(xí)的第一天就主動(dòng)和我來(lái)詢(xún)問(wèn)我是誰(shuí)，這給我留下深刻印象，所以我選擇她作為我的觀察對(duì)象。王沐琳是個(gè)太過(guò)活潑的小女孩，她有著旺盛的好奇心，事事都爭(zhēng)第一。但她同時(shí)又是一個(gè)游離于群體之外，不受紀(jì)律約束，喜歡搞破壞，喜歡亂跑，讓老師很頭疼的孩子。

二、觀察現(xiàn)象：

1、觀察一

A、小班晨間活動(dòng)有很多種類(lèi)，有單人的也有群體的。有一次老師組織幼兒一起圍著圈開(kāi)火車(chē)，所有的幼兒都蜂擁而上，大家你叫我，我叫你，排起了隊(duì)伍，但是沒(méi)有人來(lái)叫王沐琳一起參加，王沐琳也沒(méi)有想要參加的意思，離其他幼兒遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，在一旁傻傻的看。B、在區(qū)角活動(dòng)中，有一項(xiàng)搭積木的活動(dòng)，幼兒通常會(huì)合作搭建一座城堡。幼兒們?cè)诶蠋煹墓膭?lì)下，會(huì)積極的進(jìn)行合作搭建，每當(dāng)搭建完成后就會(huì)讓老師來(lái)看自己的作品。但在這個(gè)時(shí)候王沐琳都會(huì)搞破壞將幼兒好不容易搭建的城堡推到，久而久之，玩積木的幼兒都會(huì)特別注意王沐琳，防止她再來(lái)搞破壞。她玩游戲總是選擇單人游戲，從不與她人合作。C、為了慶祝六一節(jié)，老師特別編了啦啦操，其中有個(gè)動(dòng)作需要相鄰兩排的幼兒互相配合，一方蹲下，一方站起來(lái)圍著蹲下的那方繞圈。王沐琳所在的小組除了王沐琳都做到了，別的幼兒都已經(jīng)轉(zhuǎn)完了圈，只有她還傻愣愣的站著。還有一個(gè)動(dòng)作，是要求王沐琳那組的幼兒以及另一組幼兒鉆圈，王沐琳是鉆的最慢的一個(gè)，當(dāng)別的幼兒都鉆完時(shí)都大喊著：“我們勝利了，我們勝利了。”卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，其實(shí)王沐琳還沒(méi)有到。

2、觀察二

A、實(shí)踐了六個(gè)星期，我發(fā)現(xiàn)王沐琳基本不在課堂上舉手發(fā)言，不過(guò)她會(huì)很積極的直接下位告訴老師（她坐第一位），且總會(huì)在老師講課的時(shí)候自言自語(yǔ)。

B、通過(guò)實(shí)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)王沐琳很會(huì)表達(dá)自己想要什么，但是她往往不會(huì)選擇表達(dá)方式。比如說(shuō)每次吃飯的時(shí)候，當(dāng)飯被擺在桌上時(shí)，她總是第一個(gè)湊上來(lái)，雖然老師還沒(méi)有叫道她。C、還有一個(gè)事件讓我記憶猶新：有一次區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，發(fā)生了一個(gè)小小的意外，王沐琳又把小朋友們的城堡給一下子推到了，有一個(gè)小男孩一下子就發(fā)火了，狠狠上來(lái)就要打她，王沐琳一下子驚呆了，我趕緊上去阻止，但是王沐琳的小辮子還是被扯了下來(lái)，王沐琳一下就哭了，邊哭邊不依不饒的要我?guī)退嵝∞p，但當(dāng)時(shí)正巧有個(gè)孩子留鼻血，我忙著幫他拿紙止血，就說(shuō)等一下，但王沐琳還是緊緊的跟著我，邊哭邊嚷。“老師，怎么辦啊？小辮掉了，你幫我扎。”小手緊緊的抓著我。

我說(shuō)：“”等一下哦，王沐琳，我?guī)退挂幌卤茄R上幫你扎小辮。”

但她還是不依不饒的抓著我的衣服要我馬上幫她扎，到后來(lái)甚至一屁股坐在地上哭。

另一旁的班主任看見(jiàn)了，馬上把她拎到一邊，和剛剛跟她打架的小男孩一起教育，但是王沐琳還是哭的很兇，有一種不達(dá)目的不罷休的氣勢(shì)。最后我?guī)退岷昧诵∞p，她才停下哭泣，但沒(méi)過(guò)多久她就立馬把剛剛的教訓(xùn)忘得一干二凈，又去搗亂。

三、案例分析：

1、現(xiàn)象一

A、王沐琳性格有點(diǎn)任性，孤僻，不愛(ài)說(shuō)話(huà)，并不瘦小的她在班級(jí)群體中卻是屬于被忽視型兒童一類(lèi)，在集體活動(dòng)中，如體育游戲中的鉆圈等，她并不主動(dòng)參與，其他幼兒也不會(huì)來(lái)叫她一起玩。交往中缺乏積極主動(dòng)性且不善交往，孤獨(dú)感比較重。

B、同伴是指與兒童相處的，且具有相同或相近社會(huì)認(rèn)知能力的人。一般的，同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)調(diào)的關(guān)系，或者主要指同齡兒童或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。同伴接納性是指兒童在同伴群體中被喜歡和接受的程度，包含受歡迎程度和社交地位兩種屬性。而王沐琳就是屬于那類(lèi)被群體排斥的一類(lèi)，她沒(méi)有好朋友，每次游戲都是單獨(dú)進(jìn)行。

⑵現(xiàn)象二

①師幼關(guān)系指的是在托兒所、幼兒園或其他早期教養(yǎng)機(jī)構(gòu)中形成的師生關(guān)系。具有游戲性、穩(wěn)定性和親密性、內(nèi)因的長(zhǎng)久性和外顯的單向性。師幼關(guān)系的類(lèi)型主要有嚴(yán)厲型、灌輸型、開(kāi)放學(xué)習(xí)型、明主型。兒童自身特征、教師自身特征、兒童特征與教師特征的組合等都會(huì)影響師幼和諧關(guān)系的建立。

②觀察之后，不難看出，王沐琳并不“怕”老師，她缺乏一定的紀(jì)律意識(shí)，每次能表達(dá)自己的意愿但是往往方法失當(dāng)，她不怕老師的批評(píng)，不怕老師的責(zé)罵。擁有超常好奇心的王沐琳，會(huì)像男孩子一樣淘氣惹禍，也就是這樣，老師對(duì)她的關(guān)注會(huì)增多不少，和老師的接觸也會(huì)增加，但大多是老師的批評(píng)，次數(shù)多了也就導(dǎo)致王沐琳不怕老師，她就更無(wú)所顧忌。加之，她常常游離于群體之外，久而久之就會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感，也就更不喜歡跟別的小朋友相處，也就不會(huì)受別的小朋友影響產(chǎn)生紀(jì)律意識(shí)，使得她的紀(jì)律意識(shí)薄弱，更加讓老師頭疼。

四、措施建議：

A、對(duì)忽視行兒童采用行為訓(xùn)練法，也可采用認(rèn)知和情感訓(xùn)練方法。龐麗娟（1992，1993）采用教導(dǎo)、角色扮演和及時(shí)強(qiáng)化等方法，使被忽視的幼兒的交往行為特征和社交地位都發(fā)生了顯著的變化。陳會(huì)昌（1997）采用有結(jié)構(gòu)的故事講解加系列提問(wèn)的方法，對(duì)6歲幼兒進(jìn)行2周的訓(xùn)練，結(jié)果有效的促進(jìn)了他們對(duì)友誼特性的認(rèn)知發(fā)展，互相幫助和沖突解決的行為都有了明顯的進(jìn)步。

B、多多鼓勵(lì)王沐琳參加集體活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒們團(tuán)隊(duì)合作的精神，互幫互助；通過(guò)故事等形式教導(dǎo)幼兒們友誼的認(rèn)識(shí)，關(guān)心每一個(gè)伙伴。

C、加強(qiáng)教師的素質(zhì)，給與幼兒更多情感支持、學(xué)習(xí)幫助與交流，耐心的傾聽(tīng)幼兒，和幼兒建立和諧的師生關(guān)系。

D、家園配合，共施良策，促其轉(zhuǎn)變。主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)交流，共同研究探索一套科學(xué)的、適應(yīng)王沐琳的特點(diǎn)的教育方案，關(guān)注和支持對(duì)王沐琳有益的興趣和愛(ài)好，并為之提供方便，培養(yǎng)她的主動(dòng)性和參與意識(shí)；多以積極肯定的態(tài)度來(lái)幫助王沐琳樹(shù)立自強(qiáng)、自立、自信的信念。

第五篇：如何寫(xiě)幼兒觀察記錄

如何寫(xiě)觀察筆記

育 蕾 幼 兒 園

2015年9月

作為一名教師，應(yīng)學(xué)會(huì)寫(xiě)觀察記錄，寫(xiě)好觀察記錄可以幫助我們更好地了解幼兒，改善教育目標(biāo)，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面和諧地發(fā)展。寫(xiě)觀察記錄時(shí)，主要從以下幾方面入手：

一、確定觀察原則

首先，通過(guò)本次觀察，希望能解決某方面的問(wèn)題。只有明確了解觀察目的，才能在觀察過(guò)程中有意地、完整地、具體地記錄下來(lái)，根據(jù)觀察記錄再采取相應(yīng)的措施，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

其次，在記錄過(guò)程中要注意如實(shí)記錄幼兒的表現(xiàn)。這是幼兒真實(shí)情況的表現(xiàn)，教師不要將自己的想法強(qiáng)加進(jìn)去，以免影響觀察的效果。無(wú)論好壞，但記無(wú)妨。從而使觀察記錄真實(shí)化。

最后，寫(xiě)出自己對(duì)本次觀察的分析，以及應(yīng)采取的措施。無(wú)論幼兒在觀察過(guò)程中表現(xiàn)是好是壞，都要仔細(xì)分析，找出原因。再根據(jù)具體情況、幼兒的個(gè)性特征、家庭教育等等，考慮加強(qiáng)或改善哪些教育行為，制定或調(diào)整哪些教育計(jì)劃，從而有針對(duì)性地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

二、選擇觀察對(duì)象

幼兒都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，有的好表現(xiàn)自己，有的性格內(nèi)向，還有的活潑好動(dòng)，所以要先確定觀察的對(duì)象，再采用個(gè)體觀察或全體（小組）的觀察，也可以連續(xù)幾天的觀察。

如觀察本班幼兒任曉蕓，觀察時(shí)間：2000年2月28日

目的：幫助孩子學(xué)會(huì)自己穿脫衣服，要求孩子努力做到自己的事情自己做。

觀察實(shí)錄：

下午午睡時(shí)，任曉蕓脫掉鞋子、外褲、坐在床上開(kāi)始脫衣服，先將頭往下縮，衣服往上拉，拉了一會(huì)兒脫不下來(lái)，再拉袖子，由于兩手配合不熟練，就是脫不下來(lái)。旁邊有同伴看見(jiàn)，開(kāi)始幫助她脫，由于用力不對(duì)，還是沒(méi)有脫下來(lái)。最后請(qǐng)求老師幫助。

分析：

從觀察中看出，任曉蕓平時(shí)在家根本不自己脫衣服。

原因有二：1.家長(zhǎng)包辦代替太嚴(yán)重了，在家里她母親都代她做了，因此她覺(jué)得不會(huì)做可以讓老師和同伴幫助代她做。

2.孩子本身依賴(lài)性太強(qiáng)，一遇到困難就不動(dòng)了，影響了她的動(dòng)手能力以至于什么都不會(huì)。

措施：

1.幫助任曉蕓學(xué)會(huì)穿脫衣服，先教她正確的穿脫衣服的方法，利用課間休息或游戲時(shí)間讓她練習(xí)。

2.和家長(zhǎng)聯(lián)系，告知孩子在園的情況，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合。

過(guò)了一星期，再次觀察任曉蕓，發(fā)現(xiàn)有明顯進(jìn)步了，但穿脫衣服的動(dòng)作還是不熟練，鼓勵(lì)孩子繼續(xù)努力，再次與家長(zhǎng)聯(lián)系，不放松對(duì)孩子的要求，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，提高練習(xí)的積極性。又過(guò)了半個(gè)月，家長(zhǎng)高興地告訴我：“她現(xiàn)在在家自己穿脫衣服了，再也不要我們幫助了。謝謝老師。”看到孩子的進(jìn)步我也很高興，但馬上我又為任曉蕓制訂了下一個(gè)目標(biāo)：提高動(dòng)手能力，為同伴做好事，繼續(xù)進(jìn)行觀察。

三、詳述觀察內(nèi)容

幼兒在活動(dòng)中的各方面表現(xiàn)都可以觀察。如幼兒的興趣、好惡、特長(zhǎng)、與同伴的關(guān)系、與老師的關(guān)系等等，以發(fā)展的眼光觀察幼兒，根據(jù)教育目標(biāo)決定觀察內(nèi)容。如本班幼兒顧成，由于年齡小，家長(zhǎng)教育不當(dāng)，養(yǎng)成了任性的壞毛病，脾氣又很倔。我確定他為觀察目標(biāo)。

第一次，有一天早上，他一進(jìn)來(lái)對(duì)我看了一眼，馬上就跑到自己座位上去玩了。我知道他的個(gè)性，如果這時(shí)一定要讓他喊我，他一定又會(huì)發(fā)脾氣，呆呆地站在那兒。所以為了讓他感覺(jué)到我在注意他，我就故意和他靠近。這時(shí)，其他幼兒進(jìn)來(lái)向我問(wèn)好，我也熱情地回答。顧成不好意思地沖我笑笑，小聲地說(shuō)：

“老師，早。”于是我在班內(nèi)又進(jìn)行了一次禮貌教育。過(guò)了一個(gè)月，我第二次觀察顧成，那天，眼光看見(jiàn)顧成走進(jìn)了活動(dòng)室，他一直走到我身旁對(duì)我說(shuō)：“汪老師，早！”我抬頭高興地說(shuō)：“顧成，早！”他快樂(lè)地跑過(guò)去玩了。以后幾天，我觀察到他每天到園時(shí)都很有禮貌地說(shuō)：“汪老師，早！”我覺(jué)得他有進(jìn)步了，又進(jìn)一步提出要求：“以后聲音響一些，好嗎？”他點(diǎn)頭答應(yīng)了。果然以后他每天都大聲地喊我。有時(shí)放學(xué)時(shí)或路上看見(jiàn)我也很有禮貌。家長(zhǎng)都說(shuō)孩子懂禮貌了。

四、寫(xiě)好觀察記錄

為了寫(xiě)好觀察記錄，并及時(shí)對(duì)發(fā)生的情況作出分析，我特設(shè)計(jì)了一張表格來(lái)進(jìn)行觀察。

例表

觀察時(shí)間： 2000年3月14日

觀察目的： 幫助蔣偉杰建立活動(dòng)規(guī)則

觀察實(shí)錄： 早晨蔣偉杰較晚來(lái)園，他進(jìn)來(lái)先對(duì)老師說(shuō)了聲“老師，早！”就站在活動(dòng)室內(nèi)看同伴活動(dòng)，然后有同伴喊他一聲，他走到那一組玩了一會(huì)兒，什么也沒(méi)做成。于是到剪剪貼貼組，可是由于他不會(huì)用剪刀，剪的不好看，同伴笑他，他就停下來(lái)和小朋友打鬧。當(dāng)老師講評(píng)時(shí)，蔣偉杰一直和旁邊的小朋友講話(huà)，別人不理他，他一個(gè)人講。忽然，他發(fā)現(xiàn)小朋友去小便了，他馬上起身去小便。

分析記錄： 從觀察中看出，蔣偉杰參加活動(dòng)的規(guī)則意識(shí)不高。因?yàn)樗蠖鄶?shù)來(lái)園較晚，參加游戲活動(dòng)太少。對(duì)一些活動(dòng)的方法和技能掌握不好，這就影響了他參加活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣，以至于象蜻蜓點(diǎn)水一樣。什么都玩，什么都玩不好。

采取措施：

1.通過(guò)個(gè)別教育，教會(huì)他使用工具和材料。

2.提醒孩子早一點(diǎn)到園，參加游戲時(shí)幫助他建立活動(dòng)規(guī)則意識(shí)。

3.與家長(zhǎng)聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，在家為孩子提供一些練習(xí)、操作的機(jī)會(huì)。

按照以上方式，每天認(rèn)真地寫(xiě)好觀察記錄，一學(xué)期就會(huì)積累了一些對(duì)教育有益的資料，對(duì)自己的教育工作會(huì)有很大的幫助，并且也能更好地寫(xiě)好觀察記錄了。