指導教師

袁婷婷

幼兒班級

櫻桃

主要問題

1、幼兒在運動中比較膽小，不敢嘗試有挑戰的運動內容

2、幼兒身體的平衡能力不夠

預期發展要求

1、提高幼兒對運動的興趣，樂于嘗試不同的運動器械和材料。

2、提高幼兒身體的平衡能力，能在有一定間隔的物體上較平穩的行走一段距離。

措施方法

1、通過各種途徑，激發幼兒對運動的興趣，幫助幼兒養成基本的運動能力，走，跑，跳，平衡等，發展其動作的協調性。

2、密切關注幼兒在運動中的表現、需要，給予適時、適當引導支持，鼓勵幼兒參與活動，培養其大膽自信的品質。

3、做好家園聯系工作，和家長多溝通，取得家園教育的一致性。

指導教師

袁婷婷

幼兒班級

櫻桃

觀察記錄

今天的挑戰活動我們安排了“救小鳥”的主題活動。設置了一系列的障礙，如：過彩虹橋、爬山坡、打怪獸等最后救得小鳥完成任務。吳易萌小朋友在彩虹橋面前停了下來，她看了看，用腳踩了一下輪胎試了試，感覺有些猶豫。后面的小朋友不停地催促她：“你快一點呀。”萌萌在同伴的催促下只得鼓足勇氣前進，在輪胎上的她戰戰兢兢，每跨出一步都要試探好幾次，腳剛邁出去身體就開始搖晃，走到第二個輪胎一腳踩空滑了下來。

情況分析

吳易萌小朋友是我班比較膽小的孩子。和媽媽溝通了解到在家中父母給予幼兒體育鍛煉的機會比較少，動手的機會也很少，在家中幾乎都是包辦。在平時的運動中，她不是在一旁看著就是選擇一些相對簡單安全的活動，帶有冒險性的游戲或者是沒有嘗試過的器械她都不會去玩。在今天的挑戰活動中，她沒有完成任務。活動對她來說是一個巨大的挑戰，不管是心理上還是行動上。

指導教師

袁婷婷

幼兒班級

櫻桃

觀察記錄

戶外運動開始了，萌萌小朋友走上了彩虹橋的第一個輪胎，身體還有些搖晃，萌萌張開雙臂讓自己的身體保持平衡后勇敢的邁出了第一步，成功的走上了第二個輪胎，當走過第3個輪胎時沒穩住掉了下來，老師走過去說道：“沒關系，我們站上去再試一次，一定會成功的”在鼓勵下，萌萌再次走上了輪胎，老師用手輕輕搭在萌萌的手上，有了老師的幫助，萌萌好像大膽一些了，連著走過了好幾個輪胎，成功的闖關，老師說道：“萌萌你勇敢的走過了彩虹橋，好棒！再試一次好不好？”“嗯，好的”萌萌使勁的點點頭，露出了自信的笑容又一次走上了彩虹橋，萌萌感覺沒那么害怕了，在連續幾次的鼓勵和練習下，萌萌已經能夠獨立走過彩虹橋的所有輪胎了。

情況分析

在今天的活動中，萌萌對輪胎的高度和輪胎之間間隔的距離還是有些害怕的，但在老師的幫助下，讓萌萌對輪胎的害怕程度減少了，成功走過彩虹橋后，老師及時的鼓勵讓幼兒更加的自信，增加了幼兒繼續挑戰的信心，通過一次一次的練習，萌萌對自己身體的平衡掌控的更好了，身體的平衡能力有了一定的提高。

指導教師

袁婷婷

幼兒班級

櫻桃

發展總結

經過兩個月的追蹤與指導，萌萌能在有一定間隔的物體上較平穩的行走一段距離，身體的平衡能力有了提高，對運動的興趣了有了提高，在老師的鼓勵下也敢于嘗試不同的運動內容了。

指導教師

袁婷婷

幼兒班級

櫻桃

主要問題

1、與同伴相處時不太愿意分享，會出現攻擊性行為。

2、自控力較弱。

預期發展要求

1、能與同伴友好相處，愿意分享。

2、提高自我控制能力

措施方法

1、通過老師對孩子的觀察、正確對待孩子的攻擊性行為,積極發揮他的長處、肯定他的優點,使幼兒成為小伙伴都喜愛的好朋友、好榜樣。

2、不在同伴面前損害他的自尊心,注意挖掘他的“閃光點”

3、逐步增強他的自控能力,培養他的堅持性。

4、通過與家長交流、取得家園教育一致,并能理解和支持教師的工作

指導教師

袁婷婷

幼兒班級

櫻桃

觀察記錄

今天中午吃完飯后，小朋友們在玩具推車上把自己帶來的玩具和小朋友們交換玩。

姜煜煒從書包拿出一個會發光的奧特曼，小朋友都喜歡玩他的玩具，姜煜煒不愿意給他們玩。

老師：“姜煜煒你能和小朋友一起分享你的玩具嗎？”姜煜煒：“我不愿意”老師：“那下次你和小朋友一起交換。

這樣大家就更喜歡與姜煜煒一起玩了，因為姜煜煒是一個很大方的小朋友。”姜煜煒點點頭。

情況分析

姜煜煒小朋友普遍存在以自我為中心的心理現象，讓幼兒慢慢的學習交往的技能要循序漸進。

在記錄中我提出讓姜煜煒與小朋友交換自己玩具的時候，姜煜煒不愿意與小朋友交換，我想給他一個緩和的時間但我還是給他提出了要求下次與小朋友交換玩具。

在活動中充分發揮姜煜煒愿意幫助老師做事的特點，安排姜煜煒在小組里承擔一定的任務，幫助同伴，發展幼兒的自信心。從而間接的發展它的自我控制能力。

針對以上這些情況，教師與家長進行溝通，希望能家園合作，共同來引導幼兒。

指導教師

袁婷婷

幼兒班級

櫻桃

觀察記錄

上課時隨意性較大，一會兒碰碰積木，一會兒又惹惹小朋友，經常拉旁邊幼兒跟其講話聊天，隨意進入座位旁邊的區域拿玩具玩耍。一天之內,告他狀的小朋友接連不斷:“老師,他打我”、“老師,他推我”。他會突然去撞前面的同伴;畫畫時,他會冷不丁地到別人畫上畫一條線;高興時,他會突然打別人一拳.…問他為什么這樣做,他說不知道。問他對不對,他會承認不對。

情況分析

看到孩子這段時間的表現,我認為他的攻擊性行為主要是自我控制能力不強而表現出來的無意識的失控行為。針對他的這特點,我認為如果過分關注他,只會擴大他的問題和缺點。如果就此釆取一些特別的措施,反而會使他感到自己與其他小朋友不一樣,是個不好的典型,從而更加導致他不能與同伴友好相處。因此,在他出現無意識失控行為時,我會設法加以阻止,但決不斥責他,也不實施壓服教育,以免因自己的主觀判斷而傷害他然后,再找適當的機會,了解他的行為動機,耐心地告訴他同伴間的相處之道,暗示他努力改正缺點。當他稍有進步時,我便馬上大張旗鼓地予以表揚、鼓勵,讓他逐步感受到老師對他的愛和信任。另外,我認為姜煜煒表現出來的許多行為特征可能與成人的過多關注有關。他已習慣于成為人們注意的焦點,一旦別人不注意他,他就會感覺被忽視,就會作出一些過激反應(包括侵犯行為以引人注意。所以,我常常“故意”不去關注他的舉動,逐漸使他也“忽視”自己。

指導教師

袁婷婷

幼兒班級

櫻桃

觀察記錄

今天戶外散步時,姜煜煒站在臺階上揮動著手臂,很神氣地學交警指揮車輛。我走過去對他說:“你做的真好,真像一個小警察。現在,老師和幾個小朋友扮司機和乘客,你當警察,我們一起來玩一個游戲。”他聽了我的話,用興奮的眼神望著我,然后又不好意思地低下了頭。我鼓勵他說:“你看小朋友都在等著你做游戲呢,我相信,你一定是一個能干的交通警察。”他在我的鼓勵下,很快地投入了游戲。在游戲中,我以角色身份不斷給他以鼓勵,直到游戲結束時,他都始終堅守崗位。對他的表現,我及時地給予了表揚和鼓勵,孩子們也紛紛鼓掌向他表示祝賀。

情況分析

攻擊性行為使他同伴之間的關系不太協調,小朋友常常出于害怕而疏遠他,滿足不了交往需要的他便只好以新的攻擊性行為來引起同伴的注意。為此,我盡量不在同伴面前損害他的自尊心,注意挖掘他的“閃光點”。當他帶來蜘蛛俠玩具時,我就專門請他介紹、演示玩法并指導同伴玩;當他把散了好久的拼圖整理好時,我便夸他手巧讓全班小朋友向他學習;通過種種辦法,使他逐漸樹立自信感受到集體生活的快樂。

指導教師

袁婷婷

幼兒班級

櫻桃

發展總結

在經過這三個月的跟蹤觀察教育后，孩子在漸漸改變了，尤其是在與同伴的交往方面改變比較明顯，與同伴相處時攻擊性的行為少了，也愿意與同伴分享玩具了。在自控力方面有進步，但還是要繼續加強的，能夠在成人的提醒下約束自己的行為，但是堅持性還是不夠，對于孩子的改變不是一朝一夕的事，今后在自控力方面還是要繼續對孩子進行觀察與適時的引導。