第一篇：幼兒個案觀察記錄（寫寫幫整理）

幼兒個案觀察記錄

（一）立案原因：

小杰在游戲的時候會非常的興奮，持續大聲的說笑或者是猛的跑來跑去，即使老師進行提醒也不能調整自己的情緒，繼續持續興奮的狀態。而在小杰發生困難時容易情緒低落，如：被同伴欺負，小杰會一直哭，維持較長的時間，停止哭后一直沉默不語，即使老師特別關注，他也不予理睬。

小杰在有消極情緒時，總是用眼睛看著老師，希望老師幫助自己解決，得到老師的關注。而我們也會在這時去特別關注他，有時也會為了調節他的情緒特別對待他，這讓他過分去依賴老師，不能主動去走自己的調節情緒。我在和小杰的交往中，會特別小心，有時避免他情緒低落，在他興奮時不予提醒。因此，在他興奮的時候并沒有意識到自己的消極情緒，更沒有意識去進行調節。

預期效果：

第一步：在產生消極情緒時，在老師的提醒下能意識到去調節自己的情緒。第二步：能用自己的方法調節自己消極的情緒。

時間：2005年3月4日

觀察者：楊樺

行為表現：

從入園起，小杰就一句話也不說，只是低著頭，南南走過去想和他一起玩，小杰慢慢抬頭看看南南，又把頭低了下去。直到喝完牛奶后，小杰還是一直低著頭，一句話也不說。我說：“小杰，快回教室。”他停了下來，還是低著頭，不理我。我走過去，問：“小杰，有什么事情嗎？”，他抬頭望著我，慢慢地說：“媽媽早晨打我的。”“那下午我和你媽媽說不能這樣好嗎？”他點點頭，望著我，一動也不動，我說“上課了，我們回教室吧。”他還是繼續望著我，我只好拉著他回教室。原因分析：

小杰在從入園到喝完牛奶將近40分鐘的時間里，情緒都比較消極，不愿意說話，對于同伴的邀請也不予理睬。他用自己的不說話的動作來表示自己的情緒，希望得到老師的關注。因此當我詢問的時候，他愿意告訴我不高興的原因，當我幫助他解決問題后，他的情緒并沒有得到調節。小杰希望我繼續關注他，他想表達的內容還沒有說完，但由于上課，中斷了他表達的機會。

行動一：在小杰產生消極情緒時給予關注，讓他表達自己內心的想法，通過與我的交流調節情緒。

幼兒個案觀察記錄

（二）時間：2005年3月9日

觀察者：楊樺 行為表現：

今天，我對小杰一上午情緒進行了觀察：

1.入園：小杰笑瞇瞇的說：“老師早！”并且高興地和同伴一起玩玩具。一邊跳羊角球一邊大聲笑著，我提醒他：“有汗，請你休息一下。”他搖搖頭，繼續跳，我又說了一遍，他笑瞇瞇地拿著球走了。2.做早操：小杰眼睛看著地面，我提醒他：“小杰，做早操！”他面無表情地抬頭看看我，手慢慢揮了兩下，不動了，眼睛看看我又看看地面，直到早操結束。

3.集體活動：大家都在念兒歌，小杰的眼睛一直望著前方的窗戶，我提問，他看看我，不動。“小杰，起立回答我的問題。”他看看其他小朋友，搖搖頭“我不會。”“請你認真聽。”他點點頭。過了一會他的眼睛又望著窗外。

4.游戲時間：小杰邊跑邊喊：“南南，快來！”我提醒他：“慢慢走。”他望著我笑個不停。一會他又從我身邊跑過，我拉住他：“請你慢慢走。”他一邊笑一邊把我的手拿開，跑了。

原因分析：

從觀察中發現，在與同伴一起游戲時，小杰的情緒很好，甚至過于興奮，即使我提醒他也沒有稍微安靜。游戲容易讓孩子興奮，雖然孩子的興奮大于抑制，但是過于興奮也是有害的。小杰在家中沒有同伴一起玩，只是在店里玩店中的東西，而幼兒園的玩具很多，他也非常期待在幼兒園玩游戲，也很喜歡與同伴一起游戲。因此，他在游戲時的情緒很興奮，即使我給予提醒他也沒有覺察到。

對于游戲后的早操和集體活動，小杰的情緒一下由很興奮轉為安靜，他的情緒不能及時調節，因此，在安靜的活動中他的情緒還沒有調整，沒有適應活動，會發生思想不集中的情況。

幼兒個案觀察記錄

（三）時間：2005年3月16日

觀察者：楊樺

行為表現：

小杰坐在蹦蹦床中間 “哇！”地哭了出來，邊哭邊喊“永健打我！永健打我！永健打我！”我請他過來，他還是做在蹦蹦床上不動，并且把手伸向我說：“我起不來。”，我說：“自己起來好嗎？我離得太遠。”他還是望著我。最后在旁邊小朋友的幫助下才慢慢地走過來。

永健向小杰道歉后，小杰還是站在我面前一直哭我問“想繼續玩蹦蹦床嗎？”問了幾遍后他搖搖頭。我請他穿鞋子，他一直指著他的鞋子不動，我要求他自己穿，他才慢慢的把鞋子穿起來。然后，小杰把手插在口袋里一動不動，和他說話他也只是搖頭，一直持續到晨間活動結束。

原因分析：

小杰在遇到困難后我立刻給予關注，用語言給予幫助，但小杰的情緒并沒有得到調節。在他的動作中發現，我關注他后，反而影響了他的調節，有些他自己能夠做到的事情，卻希望我幫助他或者同伴幫助他去做。在沒有得到我們的回應后，情緒更加消極。我的關注反而影響了小杰情緒的調節。小杰在遇到困難后，有不高興的情緒是正常的，而我的介入、過分的關注，反而讓小杰有了依賴，不能正常的調節自己的情緒。應該給小杰適當的發泄情緒的時間，再給予適當的關注。

行動二：在小杰遇到困難產生消極情緒時，以旁觀者的身份觀察，不要過分的關注，給小杰適當的發泄情緒時間。在小杰不能調節情緒的情況下，再給予適當的關注。

幼兒個案觀察記錄

（四）時間：2005年3月24日

觀察者：楊樺

行為表現：

小杰被小朋友推了一下哭了，我檢查了一下確定沒有問題后說：“小杰沒關系，要勇敢！”他突然“哇”的大哭起來，并用眼睛望著我，我裝做沒看見去帶小朋友下樓了，他愣了一下，看看旁邊的小朋友都走了，才慢慢的排隊。下樓做操時他一動也不動，我們提醒他：“小杰，做操啊。”小杰望著她不動，“小杰，你看大家都做操了。”小杰又“哇”哭了起來，于是我們把他請到旁邊看小朋友做操，他過了一會不哭了。在我們要上樓時又哭了起來。

原因分析：

在我去關注時小杰哭聲音反而更大了，他的情緒并沒有因為我的關注而好轉反而更加嚴重。而在我不理他的時候他的情緒卻有所好轉。小杰在發生問題時所表現的并不是消極的情緒，只是希望得到老師的關注，但由于老師過多的關注反而讓他不能很好的調節，我故意去忽略他，反而能讓他自己去調節情緒。在做操時我們繼續對他關注，由引起他想起之前的事情，開始有消極的反應，當我們又不關注他時，他的情緒又開始穩定。所以，在小杰遇到困難時給他自己解決的時間，不過分關注，讓他有自己調節情緒的機會。

幼兒個案觀察記錄

（五）時間：2005年4月7日

觀察者：楊樺

行為表現：

小杰受了批評后哭了起來，我說：“小杰坐下來吃東西。”小杰不理我低著頭，我又說了一遍，他還是低著頭不理我。我說：“那我不理你了。”小杰立刻抬頭看著我，看見我正看著他，又把頭低了下來。我給旁邊的小朋友梳頭，不看他。過了一會小杰微微的抬頭看看我，我不看他繼續梳頭，他停了一下，又把頭低下來，過一會又重復剛才的動作。他看看我，看看其他小朋友，再看看自己的粥，又看看我，慢慢地來開椅子，坐下來吃了。吃完飯后，小杰高興的舉起自己的碗，大聲的說：“老師，我吃完了！”我表揚了他，他高興的告訴其他小朋友“我吃完了！”

原因分析：

小杰受到批評了，情緒開始低落，用低頭不動來表示自己心情不好。我給予關注后，他并沒有理我。當我說不理他的時候，他有所反應看著我，說明小杰的這些舉動是為了讓我繼續去關注他，并且需要非常的關注。當他發現我的眼睛看著他的時候，他知道我還是在用眼神關注他，于是有回到原來的狀態。于是我采取冷處理的方式，不用眼睛去看著他。在小杰注意到我再用語言關注他時，便用眼睛觀察我的舉動，發現我也沒有用眼神關注他。這種舉動重復了兩次，第一次他并不相信我不去關注他，還是用低著頭。第二次抬頭發現我還沒有關注他，小杰意識到自己的行為不可能達到自己的目標。所以，最后選擇吃飯，而在吃完飯后他的行為也是希望得到我的表揚和關注，知道自己表現的好老師一定會給予表揚，同時他的情緒也轉好。

行動三：在繼續行動二的同時，讓小杰了解好的情緒更能得到老師的關注，如：表現好，認真參加活動等，讓小杰學會用良好的情緒來得到老師的關注。

幼兒個案觀察記錄

（六）時間：2005年4月21日

觀察者：楊樺

行為表現：

快吃飯了，小朋友開始搬椅子了，小杰坐在那不動，旁邊的小朋友提醒他好幾遍，他連頭也不抬。我提醒他：“小杰，搬椅子吃飯了。”他只是看看我，又不動了。突然，小朋友跑來告訴我“小杰哭了！”。小杰哭著看著我，無論我怎么問他還是哭，不愿意告訴我哭的原因。當他看見我準備離開時，哭得更大聲了。我繼續問他哭的原因，他邊哭邊說：“你把我游戲牌收了。”

我告訴小杰收他游戲牌的原因并告訴他怎樣才能把游戲牌拿回去，小杰才把眼淚擦了擦搬椅子吃飯了。

原因分析：

小杰還是用自己的行為來引起我的關注，我也發現了這一點，因為在觀察中發現，由于我對小杰過多的關注，使他過于依賴老師，所以這一次我對小杰的表現并沒有明顯的進行關注。小杰發現我并沒有關注他后改用哭來引起我的關注，在發現我還是沒有關注他時哭得更大聲。小杰在遇到挫折時還是習慣于我去主動關注他，而我突然的沒有像以前一樣關注，讓他不能適應。我應該給他適應的時間，把關注的時間逐漸的減少而不是突然表現得不去關注，這樣反而使小杰更不知道如何去調節自己的情緒。

在發現小杰的行為表現時，先給予適當的關注，再給他發泄和調節的時間，讓小杰逐步地適應自己去調節情緒。

幼兒個案觀察記錄

（七）時間：2005年5月12日

觀察者：楊樺

行為表現：

小杰看看折壞的小燕子，又看看李老師，說：“我不會折小燕子。”說完眼睛有點紅了，眼淚開始在眼眶里打轉。小杰發現我在看他，立刻嘴巴一張就要哭，當他發現我不看他了，又把嘴巴閉了起來，看了我一會，發現我還是不看他，又開始學折小燕子了。

原因分析：

在觀察中發現，小杰很希望我去關注、安慰他，當看見我看著他時就用哭來引起我的注意。當我不去看著他時，他卻能控制自己不再哭。通過前幾次我對小杰在遇到困難時對我的依賴的措施，小杰現在已經能夠適應我不關注他，知道用哭并不能解決問題，只有調節自己的情緒，老師才會關注自己。小杰已經有很大的進步，能通過觀察我的表情及時地調節自己的情緒，不僅僅去依賴我去幫助他調節自己的情緒。

幼兒個案觀察記錄

（八）時間：2005年5月19日

觀察者：楊樺

行為表現：

中午起床時，小杰被我留了下來，因為他不好好睡覺。小杰趕緊說：“老師，下次我好好睡覺了。”，看我不理他，他眼圈又紅了。我提醒他：“那你現在應該怎么做？”小杰立刻把眼淚擦擦并且躺躺好，并且說：“我躺好你就原諒我。”

原因分析：

小杰已經能夠在我的提醒下調節自己的情緒，知道怎樣解決問題，不僅僅是用哭來解決。這比之前有了很大的進步，雖然小杰還是需要我的提醒才能調節自己的情緒，但他能夠開始學習用自己的方法去調節，如“我躺好你就原諒我。”，能用這種方法來解決問題，提醒自己控制情緒。我也要幫助他學習其他調節情緒的方法，自我的語言提示比較適合小杰，先用這種方法來幫助小杰學習調節自己的情緒。

幼兒個案觀察記錄

（九）時間：2005年5月25日

觀察者：楊樺

行為表現：

劉老師逗小杰：“把你帶到我們班好不好？”小杰盯著劉老師看了一會，突然瞪大眼睛喊到：“不要！”劉老師又說：“不行，我就要帶你去。”小杰繼續大聲的瞪著劉老師，更大聲地吼到：“不要！”小手緊緊地握起來。劉老師繼續說：“我就要帶你走。”小杰看看我，又看看劉老師，聲音有些抖地喊到：“我不要！”??小杰一直瞪著劉老師離開我們班。原因分析：

小杰今天的反應和以前不同，用較激烈的情緒來反抗自己不愿做的事情。小杰經過一段時間的適應，也知道用消極情緒來對待挫折是不恩能夠解決問題的，所以他也在找其他的方式來解決問題。最近班級中軒軒經常用“不要！”來拒絕我們的要求，這對小杰有一定的影響。在用較激烈的情緒來反抗時小杰也有些不穩定，從他的眼神和動作中可以看出，他在試著用這種方法來解決問題，但也有些不敢，看到老師沒有進一步的動作時才敢繼續進行反抗。

從小杰今天的表現來看，他已經開始嘗試用不同的方法來解決問題，嘗試用語言來和老師交流。

行動四：鼓勵小杰用自己的方式解決問題，用同伴解決問題的方法給予小杰影響，在小杰探索的過程中及時糾正不適當的方法。

幼兒個案觀察記錄

（十）時間：2005年5月29日

觀察者：楊樺

行為表現：

上美術課的時候小杰突然喊到我：“老師，我不會！我不會！”然后就大哭起來，我告訴小杰：“你可以看看旁邊的小朋友是怎么畫的。”小杰看了看同伴，繼續哭“我不會！”文文拍拍他“你看我的。”小杰看看我，轉過去看文文的畫了，擦擦眼淚開始畫畫。

原因分析：

幼兒是生活在同伴群體中，在小杰不知道如何解決問題時，同伴間的幫助也是消除他消極情緒的一種方法。在小杰遇到困難時總是想到老師，因此對他的發展、情緒調控的發展有一定的限制，而同伴群體的作用能更好的幫助他。孩子有孩子相處、解決問題的方法，這是老師所不能代替的，當小杰有消極情緒時，同伴的影響更能轉移他的注意，幫助他恢復平靜的情緒。

幼兒個案觀察記錄

（十一）時間：2005年6月8日

觀察者：楊樺

行為表現：

下午，我帶孩子們折知了，小杰怎么都不會折，他看看旁邊的小朋友再自己折，小杰有些著急了，不斷地說“怎么折？怎么折？”旁邊的文文折好了，小杰拍拍她“怎么折啊？我不會折！”文文說：“這么簡單你都不會。”小杰看看自己的紙又把它放到文文面前“我不會，你教我。”文文教小杰折會了，小杰笑著把折好的知了放在我的面前。

原因分析：

經過上一個星期的經驗，小杰已經學會在自己遇到困難時去求助同伴，雖然剛開始時同伴并不愿意，但小杰能用語言去請求同伴的幫助，并沒有用消極的情緒來解決，有了很大的進步。小杰已經能用較積極的方法去解決問題，而不是消極的去面對。在今后的活動中，多安排小杰周圍的孩子和他一起活動，讓他能夠和更多的同伴一起，讓同伴去影響他。

幼兒個案觀察記錄

（十二）時間：2005年6月13日

觀察者：楊樺

行為表現：

小杰跑到我面前抓著褲子喊到“老師我褲子濕了！”我問“怎么會濕的？”他指了指水桶，眼圈有點紅了，眼淚已經在眼眶里打轉了。我摸摸他的頭“我們趕快把它晾干好嗎？”小杰立刻點點頭，然后說“老師，我沒有哭！”“小杰這次非常棒！”小杰笑瞇瞇的把眼角的淚水擦掉，一蹦一跳的去晾褲子了。

原因分析：

小杰在褲子濕了之后，他已經能夠能想到找老師幫助自己解決問題，而不是像以前一樣用消極的情緒來等待老師發現自己的問題。雖然他還不是很能控制自己的情緒，但在老師用動作鼓勵他時，他能較快的讓自己的情緒平靜。“老師，我沒有哭！”這也是小杰用來鼓勵自己的一種方法，知道這樣老師會表揚自己。小杰在這次的事情中已能夠通過找老師來解決自己的問題，也知道用正確的態度來面對發生的問題。

第二篇：幼兒個案觀察記錄

大三班閱讀區域個案觀察記錄

姓名：李薪慧

日期：2015年10月27日下午 地點：大三班教室閱讀區 名稱：我的名字 觀察實錄：

經常聽到本班幼兒互相探討自己的名字，說自己的名字是誰起的，是什么意思，有時還因為名字小朋友之間出現不愉快的事。

今天我們開展幼小銜接的活動就是《我的名字》，你大方地站起來告訴小伙伴你的名字是爸爸起的，還大膽地講述自己的名字以及名字背后的小故事，引得大家哈哈笑。

區域活動開始了，今天的建構區不再看到你熟悉的身影，只見你悄悄從自己的小抽屜拿了鉛筆盒和本子，安靜地坐在桌子邊上，一筆一劃地寫著，老師走進看，原來你在寫自己的名字。寫完后，你舉著本子很驕傲地說：“老師，這就是我的名字！”接著到處找小伙伴展覽。這是老師第一次看到你完整地寫出了自己的名字，雖然有點歪歪扭扭，這就是你呀！很棒！活動反思：

1.活動通過談一談孩子名字的含義和故事，引導幼兒觀察比較、大膽交流表達，了解自己名字的與眾不同以及家長對自己的期望。他們會顯得興奮和好奇，這種學習的積極性將成為他們繼續探索的動力。

2.幼兒園大班階段處于幼小銜接階段，雖然不應過度“小學化”，對幼兒書寫、學習的要求可以到小學階段再重視。但培養閱讀書寫的興趣也是必要的，以愉快游戲的方式來讓其接受這一技能，效果也挺好。創作照片：

第三篇：幼兒個案觀察記錄

幼兒個案觀察記錄

（二）時間：2005年3月9日

行為表現：

今天，我對小杰一上午情緒進行了觀察：

1.入園：小杰笑瞇瞇的說：“老師早！”并且高興地和同伴一起玩玩具。一邊跳羊角球一邊大聲笑著，我提醒他：“有汗，請你休息一下。”他搖搖頭，繼續跳，我又說了一遍，他笑瞇瞇地拿著球走了。2.做早操：小杰眼睛看著地面，我提醒他：“小杰，做早操！”他面無表情地抬頭看看我，手慢慢揮了兩下，不動了，眼睛看看我又看看地面，直到早操結束。

3.集體活動：大家都在念兒歌，小杰的眼睛一直望著前方的窗戶，我提問，他看看我，不動。“小杰，起立回答我的問題。”他看看其他小朋友，搖搖頭“我不會。”“請你認真聽。”他點點頭。過了一會他的眼睛又望著窗外。

4.游戲時間：小杰邊跑邊喊：“南南，快來！”我提醒他：“慢慢走。”他望著我笑個不停。一會他又從我身邊跑過，我拉住他：“請你慢慢走。”他一邊笑一邊把我的手拿開，跑了。

原因分析：

從觀察中發現，在與同伴一起游戲時，小杰的情緒很好，甚至過于興奮，即使我提醒他也沒有稍微安靜。游戲容易讓孩子興奮，雖然孩子的興奮大于抑制，但是過于興奮也是有害的。小杰在家中沒有同伴一起玩，只是在店里玩店中的東西，而幼兒園的玩具很多，他也非常期待在幼兒園玩游戲，也很喜歡與同伴一起游戲。因此，他在游戲時的情緒很興奮，即使我給予提醒他也沒有覺察到。

對于游戲后的早操和集體活動，小杰的情緒一下由很興奮轉為安靜，他的情緒不能及時調節，因此，在安靜的活動中他的情緒還沒有調整，沒有適應活動，會發生思想不集中的情況。

第四篇：幼兒個案觀察記錄

幼兒個案觀察記錄

觀察教師：XXX 幼兒姓名：林萱

幼兒情況：嬌氣任性，容易發脾氣。個案觀察記錄：

一、2017年9月14日

生活活動

午餐前，小朋友分兩圈倒U形坐在教室中間，為了避免造成盥洗室內擁擠，小朋友卷好袖子后由老師輪流請去洗手，你坐在里圈的線上，這時候老師先請外圈的小朋友去洗手，你突然大叫著“我不要！我不要！”接著你便躺到地板上打起滾來，哭聲越來越大，老師和其他小朋友都被你嚇到了，老師越安慰她，她哭得更兇。

二、2017年9月20日

集中活動

老師播放集中活動的音樂，請小朋友搬椅子坐下來，當其他小朋友都坐下來以后，你還在玩你感興趣的玩具，老師請你把玩具收起來，你拒絕收玩具并開始哭，用力咳著喉嚨，使得滿臉通紅。

三、2017 年9月28日

午餐

午餐時間，大部分小朋友們都在認真的嘗試自己拿勺子吃飯，你卻遲遲不動手，想要等老師喂飯，老師喂你吃了幾口后，手把手教你自己拿勺子，然后便去看看隔壁桌小朋友吃得怎么樣了，你看到老師走開于是又大叫起來：我不要！我不要！然后開始故意用力咳著喉嚨，使得滿臉通紅。

分析研究：

林萱小朋友嬌氣、任性、不講道理，沒有集體的規則意識。和家長溝通了林萱小朋友在幼兒園的這些表現后，從家長那得知，原來林萱小朋友是家里的獨生女，而且是家族里年齡比較小的孩子，所以家里人都十分寵愛她，有一次她發脾氣大聲哭，用力咳，使得滿臉發紫，家人看到后嚇到了，從此只要林萱想干什么，家人都順從她，討好她，免得她發脾氣。了解了林萱的家庭教育環境和教育方法后，我們得知了林萱性格形成的原因和特點。

教育對策：

一、家園共育，努力達成教育觀念一致。

和家長溝通林萱在幼兒園的表現，希望家長引起重視，配合老師在幼兒的教育的方式方法，及時和老師溝通孩子在家的表現，同時家長們也要以榜樣示范、強化孩子的正確行為，和孩子講道理，教會孩子正確解決沖突、困難的辦法和技巧，引導孩子與人相處時要和氣、講道理、有禮貌。

二、實行短時間冷處理。

當孩子任性發脾氣時，老師有必要對孩子的不良行為故意忽略，必要時可以實行短時間的“冷處理”。例如：當她發脾氣滿地打滾時，老師不要去制止她，而是讓她繼續哭，當她發現哭并沒有用時，她自然就不哭了，這時候再開始和她講道理。

三、多開展集中活動進行行為矯正。

雖然孩子的感受可以理解，但是不代表他所有的行為都可以被接受。一個人不能一不順心就耍賴。因此，我們要引導孩子以合理的方法疏導、宣泄內心的不良情緒。

1.傾訴心聲

傾訴能化解煩惱。家長應站在孩子的角度去想象、體驗孩子的感受，并結合孩子的個性特點加以分析。有研究表明，描述情緒對神經系統的緊張狀態有舒緩作用。家長要善于觀察孩子，當孩子有不良情緒時，應多問一問：“你怎么了，有什么不開心的事，講給我聽一聽吧？”這樣，家長了解了孩子的想法，孩子在傾訴過程中不但鍛煉和提高了口頭表達能力，同時也釋放了自己的不良情緒，并從中獲得自我調整的力量與方法。

2.轉移注意

孩子年齡小，好奇心強，特別容易被新奇的事物所吸引。家長可以充分利用孩子的這一心理特點，把孩子的注意力從不愉快的事情上轉移到新奇、有趣的事情上。如，孩子走到玩具柜臺前要求買玩具，你拒絕了，他很生氣。你可以立即轉移他的注意力：“看，前面還有更好玩的東西，我們去看一看！”這樣，邊走邊看邊講故事，把孩子的興趣轉移到其他事物上，孩子往往會破涕為笑。但同時家長也應該幫助孩子學習主動、自覺地控制情緒。可以教給孩子一些自我調節情緒的方法，比如告訴他，當他控制不了自己的壞情緒時，就在心里說：“不能打人。”“不能摔東西。”或者想想能讓自己高興的事。

3.適度宣泄

有時候，我們不妨給孩子一點空間、一段時間，讓他適度地宣泄一下，情緒自然就會好轉。給孩子一個寬松的環境，以寬松的心態讓孩子“鬧就鬧吧”。比如孩子非常生氣時，塞給他一個枕頭供他泄憤；隨他在自己房間里吼一吼，叫一叫……但這之后，一定要向孩子講清道理，讓孩子分清是非，明辨事理。

總之，正確的認識加上科學的方法，能幫助幼兒逐步提高情緒的控制能力，疏導、宣泄不良情緒，從而促進身心健康。

第五篇：幼兒個案觀察記錄

觀察教師：xxx 幼兒姓名：葉峰 幼兒情況：

葉峰小朋友內向，膽小，很少有同伴交往，不愿意做早操，不愿意在集體面前表現自己，但是對數字很敏感。

個案觀察記錄：

一、2016年3月15日 交了好朋友

今天區域活動的時候，我發現葉峰小朋友不再是自己一個人玩了，而是和林予小朋友一起，兩個人合作著玩平衡旗的游戲，非常開心。

二、2016年4月13日 愿意站上臺

今天班級“小小表演家”的時間又輪到了葉峰小朋友表演了，之前邀請他，他怎么都不愿意上臺，今天我抱著不放棄的心態，又嘗試著邀請他上臺表演，沒想到他猶豫了一下竟然起身站在了大家的面前，雖然他還是沒能開口做自我介紹，但是愿意站在集體面前就是有進步了。

三、2016年5月19日 想做早操

今天早操活動的時候，發現葉峰小朋友終于伸出手，跟著音樂在面前筆畫，雖然動作的幅度很小，但是可以看出來他想做早操，只是還不好意思做

四、2016年6月3日 有創意的畫

今天我請小朋友自由發揮畫一幅畫，葉峰小朋友的畫讓我很驚艷，他在紙的中央畫了一輛車，給車畫了車牌：閩H36888，在紙的下方畫了轉速表、時速表，并給自己的畫寫上了：中四班 1號 葉峰。

分析研究：

（一）年齡偏小。

（三）缺乏安全感。

（四）喜歡數字，對于數字比較敏感。教育對策：

一、對父母的指導方案：

多與家長溝通交流幼兒在園的表現情況以及在家的表現情況，請家長不要心急，給孩子多點時間，不要強迫他做他不愿意做的事，不要在他人面前談論他的不足，積極的引導鼓勵他嘗試一些他認為有點難度的事情，在成功之后要及時進行表揚，增強他的自信心。有時間可以多帶幼兒參加集體活動，主動加入其他幼兒的活動，比如周末可以約幼兒要好的朋友一起玩。

二、對教師的指導方案：

老師的教育應以表揚和鼓勵為主，仔細耐心的幫助他，對他微小的進步要加以肯定。不時的鼓勵會讓他對自己充滿自信，也會漸漸感受到老師的關心與愛心，這樣會讓他慢慢與老師和小朋友接觸，他參加小小表演家活動缺乏安全感，老師可以允許他邀請好朋友一起陪他表演，這樣會讓他更有安全感，能感受上臺的心情與成就感，知道自己是可以做到的，在教育時最重要的一點就是要多創造與其他小朋友交流合作的機會，多鼓勵他去自由的交談，這樣他的語言表達能力也會得到提高。

對策實施：

（一）愛心交換信任：

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”愛是教育的前提，信任是教育的開始。我關注著葉峰的一言一行，常常主動與他交流，雖然他很少和我說話，但是每一次和他交流之后，都會發現其實他很愿意聽我說話，談話結束時都是蹦蹦跳跳的跑開。

（二）細心發現亮點：

每個孩子都有“閃光點”。在每日的觀察與交流中，我發現他對數字很感興趣，數學集中活動他聽得特別認真，有很多知識他都懂，老師請小朋友上臺示范時，他會愿意舉手，班級有關于數學的區域活動它都很感興趣，而且每次進行區域活動他都非常認真，并且能夠一直堅持到活動結束。

（三）用耐心期待蛻變：

每個孩子都有他的閃光點，你期待他變好他就會沿著你的期待慢慢的變化，但是這個變化的過程不是一次教育或輔導就能奏效的，而是一個循序漸進的過程。在這個過程中我采取了以下一些措施：

1.與家長加強交流。我把葉峰的表現及時反饋給家長，多溝通，通過家園雙向對他進行教育。

2.教育目標要切合實際，適度。

3.發現他的優點，經常在集體面前表揚他的進步。4.允許他邀請朋友和他一起進行表演。

5.早操請小朋友站他前面帶他做，教師也站他面前師范動作。個案轉化效果：

通過近兩個學期的家園配合訓練，葉峰各方面都有了一些進步：開始適應集體生活，喜歡參加戶外活動，有固定的好朋友，愿意參加畫畫活動，愿意做早操，語言表達能力也有所提高。當然對一般幼兒來說，這些幾乎是微不足道的，但對他來說已經是一個了不起的進步了。對于內向的幼兒的改變是需要一個較長的變化過程，我相信只要家園繼續配合，針對情況適時調整教育目標，相信葉峰會成為一個聰明、快樂的孩子。