第一篇：幼兒觀察記錄及評析

幼兒觀察記錄及評析

（小三班徐小玲）

記錄：在2014年1月2日的區域活動中，張俊偉小朋友自主選擇了娃娃家。他自己取出了灶臺、鍋，以及各種食材。過了大約3分鐘，偉偉開心的說：“蛋炒飯做好了！”我坐在一旁，便問：“那你愿意與我分享一下嗎？看起來很好吃也。”偉偉很爽快的答應了，“好啊！”我禮貌的回答說：“謝謝你！”我張開嘴巴，“品嘗”了兩口，“嗯，味道不錯哦！陳姝潤好像也想嘗嘗，你愿意分享嗎？”，我“故意”這樣問道。偉偉還是很爽快的答應了。過了5分鐘，站在一旁的陳姝潤指著偉偉的勺子，說：“我借下你這個，好嗎？”偉偉說：“可以啊！”，但似乎又覺得不對勁，想了想，又補充道“那你等下要還我哦！”陳姝潤說：“好，那你也要還我！”他們兩個又開心的自己玩起來。過了2分鐘，陳姝潤說：“你把杯子還給我！”偉偉似乎還想用杯子做什么，并不是很愿意現在就歸還，想了想，說：“那你先把勺子還給我！”就這樣，他兩又交換了玩具。

評析：當老師和小朋友向偉偉提出“分享”的請求時，偉偉能積極的做出回應“好啊”；同時，也能大膽表達自己想借、想拿回“杯子”的愿望。這說明，偉偉在語言領域中“傾聽與表達”的能力發展較好。當陳姝潤第一次提出想借偉偉的勺子時，偉偉是積極的與人分享，這表明他愿意和小朋友一起游戲。當陳姝潤第二次提出想拿回自己的玩具時，偉偉雖然自己還想玩，但懂得玩具是別人的道理，于是自己也沒爭搶、獨霸，這表明偉偉能非常友好的與同伴相處。由此看來，偉偉在社會領域中“人際交往”能力一塊發展的特別好！

第二篇：幼兒觀察記錄

幼兒觀察記錄

揚中市興隆中心幼兒園 2017～2018學第一學期

【觀察日期】2017年12月11日 【開始時間】09:40 【結束時間】10:10 【 觀察者 】朱彩娟 【觀察對象】滕滕 【兒童年齡】5歲

【觀察地點】中一班美工區 【觀察主題】好大的旭旭 【觀察背景】

主題《我長大啦》中的美工活動“這就是我”一直在區域里延續。從最開始表現個性的臉，到表現半身像，到現在的全身像，孩子們對“人”的表現越來越具體，越來越細膩。從表現自我發展到表現同伴，見證了孩子們成長的歷程。

【觀察情境】 鏡頭1：

滕滕從美工區取來一張大鉛畫紙，墊在飛行棋毛毯上，讓旭旭脫了鞋子平躺在紙上，自己跪在毛毯上，右手握鉛筆，沿著旭旭的身體輪廓描畫著。

鏡頭2：

滕滕用橡皮擦擦去鉛畫紙上多余的輪廓線，然后和旭旭分頭用剪刀沿著輪廓線剪起來。

鏡頭3：

滕滕和旭旭用透明膠將剪壞的“手臂”粘起來，修好后，滕滕拿著剪下的“紙人人”貼在旭旭身上比劃著大小。

鏡頭4：

滕滕用紙粘土、皺紋紙、樹枝等材料先從頭部開始裝飾。他取來粗的吸管比劃著老拇指的長短，然后剪下吸管。

鏡頭5：

又找來細的吸管逐個比劃著其他四個指頭，然后剪下，分別貼在手臂的末端。鏡頭6：

滕滕邀請馨怡一起參與到裝飾過程中來，他負責衣服和褲子的裝飾，左邊用綠色的瓦楞紙、橙色的紙粘土，右邊也用綠色的瓦楞紙、橙色的紙粘土裝飾。馨怡則用粉色和黃色亮片裝飾脖子上的項鏈。【觀察分析】

旭旭是滕滕的好朋友，他說，“我今天要做一個大大的旭旭，而且要和他一模一樣高！”

1.能運用已有經驗——沿輪廓描線。

借鑒以前描畫手掌的經驗，成功描畫了一個完整的“人體”輪廓。2.能較靈活地使用剪刀，手部精細動作以及手眼協調能力大大提高。能沿描畫的輪廓線輕松剪下“紙人人”。

3.能運用“比劃”估計“紙人人”與真人的大小。4.合作意識越來越強。

工程大的作品耗時耗力，滕滕知道邀請小伙伴一同參與制作。

5.能表現出人體的基本結構，且在裝飾過程中能注意細節的刻畫，如手指。【措施】

對“紙人”模型的裝飾還停留在簡單的粘貼技能上，可以考慮從服飾的花紋、樣式上來打造屬于男孩子的特點。后續還可以跟進引導其做立體的人。

第三篇：幼兒觀察記錄

幼兒觀察記錄報告——幼兒園大班個案分析

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一、案例現象：

章文，是大班的一個小女孩，也是我本學期的主要觀察對象。她有一雙大大的黑眼睛，長得十分乖巧可愛，這也是剛開始吸引我注意的原因。章文是一個比較安靜內向的幼兒，平常話語不多，不經常主動舉手或者參與同伴們的游戲或交流。

⑴觀察一

①今天的晨間活動是練習跳繩，待自由練習時，章文一個人在一旁跳著。當有其他幼兒靠近時，她會說：“你讓一下，你讓一下。”漸漸的，很多幼兒開始相互比賽，大家你叫我，我叫你，但是沒有人來叫章文一起參加，章文也沒有想要參加的意思，離其他幼兒遠遠的。

②在這次社會課中，鄭老師要求每一組幼兒合作搭建一座社區。很快，幼兒們開始七手八腳的搭了起來，章文所在的那個小組也不例外。章文只是負責給小組拿一些材料，并沒有直接上參與，而其他幾名幼兒也是自己搭著，沒有注意到章文，當然也沒有邀請她一起玩。

③這是一次體育課的游戲，老師要求一組每一組的幼兒要全部到達終點才能算勝利。章文所在的小組除了章文都到了終點，于是大喊著：“我們勝利了，我們勝利了。”卻沒有發現，其實章文還沒有到。

⑵觀察二

①全實踐了一學期，我發現章文基本不在課堂上舉手發言，偶爾被老師抽到回答問題時，非常的緊張。

②一次章文不小心把牛奶灑在了地上，鄭老師看見了，就問：“是誰把牛奶灑在地上的？沒有人回答是吧？”章文悄悄的離開了現場到廁所把自己的杯子洗干凈之后回到了座位上。

③這是12月08日全實踐時發生的一幕：今天晨間活動的時候，發生了一個小小的意外，章文不小心把皮球從二樓踢了下去。本來章文只是想把皮球踢回去，沒想到踢到了樓下。章文一下子驚呆了，臉上全是驚恐的表情，接著她轉投四處看了看，發現我也看見了這一情況，立刻向我跑過來。

“老師，怎么辦啊？”章文輕聲的問，小手緊緊的抓著我。“章文打算怎么辦呢？”我沒有給她建議 “我們下去撿球吧。”章文說

我同意了，但是得先和鄭老師說一下吧。但是，章文一聽要把這件事告訴鄭老師，怎么都不愿意了，一屁股坐在地上。“怎么了？”我問她。“我不要讓鄭老師知道。”

“為什么不要讓鄭老師知道啊？” “會被罵的！”章文不假思索的回答。

“可是，章文，這球是不是你踢下去的呢？” 章文點點頭。

“犯了錯誤就要承認，對嗎？” 章文又點點頭。

“那我們去告訴鄭老師好嗎？ “不要，我不要！我會被罵的。” “鄭老師不會罵你的。”

“會的，會的！”章文還是不愿意。過了一會兒，章文拽著我的手打算去告訴鄭老師，半路又退了回來。沒辦法，鄭老師大概發現了，就問是什么事。章文低著頭不說話，小手緊緊地抓著我。我只好把情況說了一下。

“章文，球時你踢下去的嗎？”鄭老師問。“嗯。”章文低著頭。

“萬一下面有弟弟妹妹怎么辦？”

章文看上去嚇了一跳，顯然她沒有想到下面還有弟弟妹妹在游戲，說：“鄭老師，我去撿好了。”

“要去你去好了。”鄭老師說。

章文聽了，立刻轉身就打算下樓去撿球，但是鄭老師讓我把她帶了回來。

二、案例分析：

⑴現象一

①同伴是指與兒童相處的，且具有相同或相近社會認知能力的人。一般的，同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協調的關系，或者主要指同齡兒童或心理發展水平相當的個體之間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。同伴接納性是指兒童在同伴群體中被喜歡和接受的程度，包含受歡迎程度和社交地位兩種屬性。

②章文性格內向、慢性、好靜、不愛說話，瘦瘦小小的她在應該是屬于被忽視型兒童一類，在集體活動中，如體育游戲中的接力等，她并不主動參與，其他幼兒也不會來叫她一起玩。交往中缺乏積極主動性且不善交往，孤獨感比較重。

⑵現象二

①師幼關系指的是在托兒所、幼兒園或其他早期教養機構中形成的師生關系。具有游戲性、穩定性和親密性、內因的長久性和外顯的單向性。師幼關系的類型主要有嚴厲型、灌輸型、開放學習型、明主型。兒童自身特征、教師自身特征、兒童特征與教師特征的組合等都會影響師幼和諧關系的建立。

②觀察之后，不難看出，章文很“怕”鄭老師，怕老師的批評，怕老師的責罵。性格內向的章文，不會像男孩子一樣來是淘氣惹禍，也就是這樣，老師對她的關注也相對減少了嗎，和老師的結束也就相對減少了，這也是導致章文怕老師的一個原因。加之，鄭老師平常就比較嚴肅，并不常表揚章文，只是在她做錯事的時候會批評。

三、措施建議：

①對忽視行兒童采用行為訓練法，也可采用認知和情感訓練方法。龐麗娟（1992，1993）采用教導、角色扮演和及時強化等方法，使被忽視的幼兒的交往行為特征和社交地位都發生了顯著的變化。陳會昌（1997）采用有結構的故事講解加系列提問的方法，對6歲幼兒進行2周的訓練，結果有效的促進了他們對友誼特性的認知發展，互相幫助和沖突解決的行為都有了明顯的進步。

②多多鼓勵章文參加集體活動，培養幼兒們團隊合作的精神，互幫互助；通過故事等形式教導幼兒們友誼的認識，關心每一個伙伴。

③給予章文信任，幫其戰勝膽怯心理，樹立信心，通過正確的引導培養團體與集體意識。

④加強教師的素質，給與幼兒更多情感支持、學習幫助與交流，耐心的傾聽幼兒，和幼兒建立和諧的師生關系。

⑤家園配合，共施良策，促其轉變。主動與家長聯絡交流，共同研究探索一套科學的、適應章文的特點的教育方案，關注和支持對章文有益的興趣和愛好，并為之提供方便，培養她的主動性和參與意識；多以積極肯定的態度來幫助章文樹立自強、自立、自信的信念。

第四篇：幼兒觀察記錄

幼兒觀察記錄——幼兒園小班個案分析

一、案例對象：

王沐琳，是小班的一個小女孩，也是我本學期的主要觀察對象。她在我實習的第一天就主動和我來詢問我是誰，這給我留下深刻印象，所以我選擇她作為我的觀察對象。王沐琳是個太過活潑的小女孩，她有著旺盛的好奇心，事事都爭第一。但她同時又是一個游離于群體之外，不受紀律約束，喜歡搞破壞，喜歡亂跑，讓老師很頭疼的孩子。

二、觀察現象：

1、觀察一

A、小班晨間活動有很多種類，有單人的也有群體的。有一次老師組織幼兒一起圍著圈開火車，所有的幼兒都蜂擁而上，大家你叫我，我叫你，排起了隊伍，但是沒有人來叫王沐琳一起參加，王沐琳也沒有想要參加的意思，離其他幼兒遠遠的，在一旁傻傻的看。B、在區角活動中，有一項搭積木的活動，幼兒通常會合作搭建一座城堡。幼兒們在老師的鼓勵下，會積極的進行合作搭建，每當搭建完成后就會讓老師來看自己的作品。但在這個時候王沐琳都會搞破壞將幼兒好不容易搭建的城堡推到，久而久之，玩積木的幼兒都會特別注意王沐琳，防止她再來搞破壞。她玩游戲總是選擇單人游戲，從不與她人合作。C、為了慶祝六一節，老師特別編了啦啦操，其中有個動作需要相鄰兩排的幼兒互相配合，一方蹲下，一方站起來圍著蹲下的那方繞圈。王沐琳所在的小組除了王沐琳都做到了，別的幼兒都已經轉完了圈，只有她還傻愣愣的站著。還有一個動作，是要求王沐琳那組的幼兒以及另一組幼兒鉆圈，王沐琳是鉆的最慢的一個，當別的幼兒都鉆完時都大喊著：“我們勝利了，我們勝利了。”卻沒有發現，其實王沐琳還沒有到。

2、觀察二

A、實踐了六個星期，我發現王沐琳基本不在課堂上舉手發言，不過她會很積極的直接下位告訴老師（她坐第一位），且總會在老師講課的時候自言自語。

B、通過實習，我發現王沐琳很會表達自己想要什么，但是她往往不會選擇表達方式。比如說每次吃飯的時候，當飯被擺在桌上時，她總是第一個湊上來，雖然老師還沒有叫道她。C、還有一個事件讓我記憶猶新：有一次區角活動的時候，發生了一個小小的意外，王沐琳又把小朋友們的城堡給一下子推到了，有一個小男孩一下子就發火了，狠狠上來就要打她，王沐琳一下子驚呆了，我趕緊上去阻止，但是王沐琳的小辮子還是被扯了下來，王沐琳一下就哭了，邊哭邊不依不饒的要我幫她梳小辮，但當時正巧有個孩子留鼻血，我忙著幫他拿紙止血，就說等一下，但王沐琳還是緊緊的跟著我，邊哭邊嚷。“老師，怎么辦啊？小辮掉了，你幫我扎。”小手緊緊的抓著我。

我說：“”等一下哦，王沐琳，我幫他止一下鼻血，馬上幫你扎小辮。”

但她還是不依不饒的抓著我的衣服要我馬上幫她扎，到后來甚至一屁股坐在地上哭。

另一旁的班主任看見了，馬上把她拎到一邊，和剛剛跟她打架的小男孩一起教育，但是王沐琳還是哭的很兇，有一種不達目的不罷休的氣勢。最后我幫她梳好了小辮，她才停下哭泣，但沒過多久她就立馬把剛剛的教訓忘得一干二凈，又去搗亂。

三、案例分析：

1、現象一

A、王沐琳性格有點任性，孤僻，不愛說話，并不瘦小的她在班級群體中卻是屬于被忽視型兒童一類，在集體活動中，如體育游戲中的鉆圈等，她并不主動參與，其他幼兒也不會來叫她一起玩。交往中缺乏積極主動性且不善交往，孤獨感比較重。

B、同伴是指與兒童相處的，且具有相同或相近社會認知能力的人。一般的，同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協調的關系，或者主要指同齡兒童或心理發展水平相當的個體之間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。同伴接納性是指兒童在同伴群體中被喜歡和接受的程度，包含受歡迎程度和社交地位兩種屬性。而王沐琳就是屬于那類被群體排斥的一類，她沒有好朋友，每次游戲都是單獨進行。

⑵現象二

①師幼關系指的是在托兒所、幼兒園或其他早期教養機構中形成的師生關系。具有游戲性、穩定性和親密性、內因的長久性和外顯的單向性。師幼關系的類型主要有嚴厲型、灌輸型、開放學習型、明主型。兒童自身特征、教師自身特征、兒童特征與教師特征的組合等都會影響師幼和諧關系的建立。

②觀察之后，不難看出，王沐琳并不“怕”老師，她缺乏一定的紀律意識，每次能表達自己的意愿但是往往方法失當，她不怕老師的批評，不怕老師的責罵。擁有超常好奇心的王沐琳，會像男孩子一樣淘氣惹禍，也就是這樣，老師對她的關注會增多不少，和老師的接觸也會增加，但大多是老師的批評，次數多了也就導致王沐琳不怕老師，她就更無所顧忌。加之，她常常游離于群體之外，久而久之就會產生孤獨感，也就更不喜歡跟別的小朋友相處，也就不會受別的小朋友影響產生紀律意識，使得她的紀律意識薄弱，更加讓老師頭疼。

四、措施建議：

A、對忽視行兒童采用行為訓練法，也可采用認知和情感訓練方法。龐麗娟（1992，1993）采用教導、角色扮演和及時強化等方法，使被忽視的幼兒的交往行為特征和社交地位都發生了顯著的變化。陳會昌（1997）采用有結構的故事講解加系列提問的方法，對6歲幼兒進行2周的訓練，結果有效的促進了他們對友誼特性的認知發展，互相幫助和沖突解決的行為都有了明顯的進步。

B、多多鼓勵王沐琳參加集體活動，培養幼兒們團隊合作的精神，互幫互助；通過故事等形式教導幼兒們友誼的認識，關心每一個伙伴。

C、加強教師的素質，給與幼兒更多情感支持、學習幫助與交流，耐心的傾聽幼兒，和幼兒建立和諧的師生關系。

D、家園配合，共施良策，促其轉變。主動與家長聯絡交流，共同研究探索一套科學的、適應王沐琳的特點的教育方案，關注和支持對王沐琳有益的興趣和愛好，并為之提供方便，培養她的主動性和參與意識；多以積極肯定的態度來幫助王沐琳樹立自強、自立、自信的信念。

第五篇：幼兒個案觀察記錄及分析

幼兒個案觀察記錄及分析

觀察幼兒：壯壯

觀察時間：晨間活動、手工活動、數學區域活動 觀察記錄：

觀察一：今天下雨，小朋友在教室進行晨間活動——建構活動。小朋友正專注地建構，只見壯壯在教室竄來竄去，不時地把小朋友的玩具扔在地上；小朋友很生氣，他卻憨憨地看著小朋友笑。自己從不坐下安靜地玩。

觀察二：要進行手工活動了，小朋友都表現得很興奮，只見壯壯沮喪地來到我身邊，對我說“為什么要做手工？不做手工好不好？”我說“你為什么不喜歡做手工？”他說：“我討厭做手工？”小朋友在做的過程中，只見他拿起剪刀胡亂地剪幾下，然后就對我說:“老師，我的破了，再給我一張。”我在給他用雙面膠補貼，他則竄來竄去地用手抓小朋友的手工材料。案例分析：

家庭環境的影響，爸爸媽媽是大學老師，平時比較忙，沒時間照顧引導他明白：自己的事情自己做。爺爺奶奶在家里照顧他，在爺爺奶奶心中他是小皇帝，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，爺爺奶奶都會答應，使他養成了唯他獨尊的性格，以致于他什么都不會，因為有人包辦了。所以，他沒有自己做事的目的，也沒有自己做事的習慣，更沒有練習出獨立做事的能力，連玩他都是在東游西逛，不知道要獨立完成。采取措施：

1.與家長溝通，請家長不要事事包辦，引導幼兒明白自己的事情自己做。

2.手工活動時，教師在他身旁引導他剪貼，做的不美觀不要緊，關鍵要他自己動手剪貼，培養他自己動手做事的能力。

3.建構活動、泥工活動時，給他下達指令：拼搭什么、捏出什么動物，培養他做事的目的性。不準下位游蕩。

4.抓住他的點滴進步進行表揚，提高他的自信心。效果：

1.壯壯進步比較明顯，做事有目的性了，并且速度較快，不會東游西逛。

2.當有困難時，會主動求助老師指導他完成。與幼兒相處這一方面，在老師的進一步引導下，效果明顯好轉。