第一篇：初中生歷史發散性思維能力的培養

初中生歷史發散性思維能力的培養

姓名:陳藝虹 班級：2013教育學方向本科三人行班 學號：130737651

指導教師：陳伙平

摘要：采用教育經驗總結法對初中歷史教學實踐進行研究，提出初中歷史教學應以培養學生的發散性思維能力為教學重點，必須從培養學生發散性思維的流暢性、變通性和獨特性等三方面入手，達到拓展學生發散思維的空間，深化學生發散思維的層次的目的。關鍵詞：初中歷史；發散性思維；創造型；培養

一、初中歷史教學中培養學生發散性思維能力的意義

（一）發散性思維能力的培養是造就創新型人才的重要途徑

21世紀人才必備的首要素質是創造思維和創造力，培養學生的創造思維和創造力是當前教育教學最重要的任務之一。而發散思維與創造力有直接聯系，是創造思維的中心，是測定創造力的重要指標之一，美國著名的心理學家吉爾福特也說過“人的創造力主要依靠發散思維，它是創造思維的主要成份。”因此，培養學生的發散性思維能力成為時代賦于教育者的神圣使命。

（二）發散性思維能力的培養是實施素質教育的重要內容

素質教育的目的在于充分開發學生個體的潛能，使學生的各種潛能得到優化和發展，從而不斷提高學生個體各種素質水平，促進學生身心全面和諧發展。而其中，發散性思維能力影響到潛能的優化和發展。因此，發散性思維能力的培養是素質教育中的一項重要內容，重視學生發散性思維能力的培養應成為教育現代化的一個重要標志。它有助于學生主體作用的發揮，提高學習效率，提高學生知識遷移能力，把素質教育落到實處。教師有意識地多進行這方面的訓練，將會使學生受益無窮。

（三）發散性思維能力的培養是提高歷史教學實效的重要舉措

傳統的歷史教學長期以來受應試教育的影響，未擺脫灌輸式教育模式，未完全把能力的培養滲透在知識的傳授中，教學重照本宣科，輕懷疑求新；重邏輯推理，輕發散求異。培養出來的學生“死讀書”、“讀死書”，實踐能力弱，缺乏求異、求新、求實的創造精神，甚至形成了“高分低能”這樣令人擔憂的現象。因此，如何積極營造有益學生發散性思維訓練的氛圍，發展學生的創造力，是進行教學改革，落實素質教育的新課題。

二、發散性思維含義和特征

發散思維，又叫求異思維、擴散思維、分散思維、輻射思維、多向思維，它是根據已有的信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種的思維形式。它具有流暢性、變通性、獨特性三大特征。流暢性，是指面對問題情景時，在規定的時間內產生不同觀念的數量的多少。該特征代表心智靈活、思路通達。對同一問題，想到的可能答案越多，表示思維的流暢性越高。變通性，即靈活性，是指面對問題情境時，不墨守成規，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通。對同一問題，想出不同類型答案越多者，變通性越高。獨 1 創性，是指面對問題情境時，能獨具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性。對同一問題，提意見越新奇獨特者，其獨創性越高。

三、初中歷史教學中培養學生發散性思維能力的方法

從初中歷史教學的現狀看，要培養學生發散性思維能力，筆者認為就應從培養學生發散性思維的流暢性、變通性和獨特性入手：

（一）擴大知識范圍，構建認知結構，培養記憶品質，增強思維流暢度

發散性思維的流暢度主要依賴記憶中貯存的信息量。知識大量積累之后才有可能使發散思維流暢。中學生知識的積累主要來自于教本和課外閱讀。教本中的知識是學生在教師的控制下精學的內容，是發散思維流暢性的基石，也是課外閱讀的基礎。教師在進行歷史概念和歷史規律的教學中，要注意揭示歷史現象、歷史過程和歷史事實的本質，讓學生掌握其精髓。在此基礎上，多層次、多角度擴展知識，理解知識與運用知識，使之全面、深刻地掌握歷史概念和規律。教師要有意識地幫助學生把新知識及時納入已有的知識體系，用教學手段幫學生或讓學生主動地認識到歷史知識之間的關系和聯系，逐步形成和擴充知識結構系統。例如：在學習“七年級下冊第13課《燦爛的宋元文化》”時，可以從以下五個方面來啟發學生思考和組織學生開展活動：①燦爛文化歷史的原因是什么?②燦爛文化的內容是什么？③燦爛文化的影響是什么？④燦爛文化的意義是什么？⑤有什么重要的啟示？這樣通過展現歷史現象、歷史規律的形成過程，引導學生自己觀察、分析、判斷，各抒己見，廣泛開展各種信息間的交流，讓各種思想和念頭有充分閃現的機會，然后通過比較、鑒別、去偽存真，透過現象求本質，認識知識間的聯系，形成知識網絡。

教師可以有計劃地再擴大學生的知識范圍：（1）根據歷史教學的進度和學生的認知水平，指導學生進行閱讀。如課后的“ 北宋時的四種磁性指南針”小閱讀，這些在課堂上就可以讓學生了解消化；《歷史課課練》中的趣味介紹引導學生作業后自己閱讀；提一個問題，讓學生網上搜索或到圖書館查閱等等。（2）引導學生興趣，授予他們如何對待歷史科學前沿和交叉學科知識的方法。如以美國總統選舉為契機，讓學生了解美國總統制形成歷史；認識當前美國總統選舉的現狀和實質；把歷史的學習和政治等其他學科聯系起來??這樣學生就能形成更飽滿的知識結構，開闊了視野，也能夠更加靈活地運用知識，思考問題不再或較少受束縛。學生的思維空間得到拓展，思維得到釋放，發散思維流暢性的基石也愈加堅實。

另外，培養學生良好的記憶品質，也是發散思維流暢性的保證。教師在平時應指導學生運用正確的記憶方法，提高學生的記憶力，增加學生的記憶量，并使學生在需要時，能使知識保持、重現、再認。怎樣才能培養學生良好的記憶品質呢？下面試根據筆者體會，淺談一些認識和做法。

1.增強記憶目的性、培養記憶自覺性。心理學實驗證明，記憶依賴目的和任務。因此，教師可以設定一定時間讓學生完成一定記憶任務。如教師習慣性在課堂最后五分鐘進行課堂總結提問，或課前五分鐘進行復習提問。同時，教師應該在課堂上滲透前途理想教育，激勵學生直接的、間接的學習興趣，從而產生強烈的求知欲望，使他們更多地、自覺地進行記憶。

2.正確運用識記方法。運用正確的記憶方法，能使學生記得牢固，收到事半功倍的效果。2 對于歷史知識，教師要指導學生運用意義識記，并正確組織復習。充分理解知識點是發展意義識記的必要條件。因此，對于有關歷史知識點，要讓學生充分理解的基礎上，讓學生通過編寫提綱，列表格和圖示來識記。還可指導學生對歷史知識點進行比較，尋找出異同點來識記，并在比較的基礎上對識記材料進行加工、整理、歸類，然后分別采用“聯想記憶法”、“分類記憶法”和“重點記憶法”進行識記。這樣可以調動思維的積極性，取得良好的識記效果。另外，復習是增強記憶，克服遺忘的主要方法。組織復習應注意參考艾賓浩斯遺忘曲線，正確分配復習時間，合理安排復習內容。并注意復習方式的多樣化，避免枯燥、單調，以提高學生智力活動的積極性，使學生掌握的知識更牢固、更透徹、更靈活。

3.引導運用多通道協調記憶。記憶本來就是一種復雜的心理過程，只有調動心智器官和心理機能，才能收到較好的效果。古人強調讀書要做到“心到”、“眼到”、“口到”就是這個道理。例如：我們在進行歷史教學時，綜合運用掛圖、提問、板書等手段，讓學生耳、眼、口、手都調動起來投入學習，在各種感覺的綜合作用下，記憶會特別清新。

（二）優化知識結構，設計引導性提問，鼓勵一題多解，提高思維變通度

優化知識結構其實是前面所敘的延伸和提高，也是變通性的基礎。因為在此基礎上，學生才能及時有效地聯系有關歷史知識，從不同方向進行思維。教師在單元小結或復習中不僅要引導學生整理（由基本史實、基本規律和基本方法所組成的歷史知識結構），而且要幫助學生分析、對比、歸納、小結已學過的知識，以使知識條理化、系統化，便于學生掌握其內在的聯系。在復習“八年級上冊第第一單元《列強的侵略和中國人民的抗爭》”時，教師要引導學生整理“列強發動的四場侵華戰爭和中國人民的四場抗爭”，分析、對比、歸納、小結“四場戰爭”和“四場抗爭”的背景、過程、結果、影響，這樣既復習了多個知識要點，又掌握了比較學習的方法。

教師若能在授課時提出激發學生發散思維的問題，引導學生從正面和反面多途徑去思考，對提高學生思維變通的能力和思維變通的意識將大有好處。教師提問要重在啟發學生求異，多方面、多角度、多層次地進行思維操作。如在探究“洋務運動的評價”時，通過“洋務運動對中國的社會制度有什么影響”、“洋務運動對中國的近代化有什么影響”、“洋務運動對中國的科技文化有什么影響” 等這類引導性提問，使學生把握問題實質，思考不拘泥于一個方面，引導自由變通，自然地從一個思維過程轉換到另一個思維過程，這對培養學生的發散思維是極為有益的。因此，在實際教學中，教師要多斟酌提問的時機和方式，使提出的問題不唐突、不做答案式提問，真正做好引導思維變通的角色。

在教學中我們經常提煉和總結出帶有規律性的解題方法，建立必要的解題思路，并提供模仿的程序、方法和思路，使學生養成按一定程序思考和解決問題的習慣，克服了思維活動的盲目性，培養了學生思維的邏輯性和條理性。但是有時負面效果隨之而來：不少學生總習慣于搬用已有的經驗，機械模仿，思維上表現出了依賴性、呆板性。這要求我們教師要有敏銳的覺察能力，及時發現學生學習中的這個階段，引導思維變換。最常見的方法是鼓勵和引導一題多解，根據學生的知識積累，在習題中結合歷史知識特點，利用并轉化集中思維向發散思維發展，當需要運用集中思維尋求答案時，要盡量向各個方向、各個角度拓展，以形成 3 多條不同的思維鏈。例如指導學生評價歷史人物時，教師總是引導學生從“是否順應歷史發展、是否符合人民的利益、能否推動生產力發展”三個維度和正反兩個方面進行評價。但是在評價一些世界歷史人物時，還應該引導學生從其他角度來思考，比如評價拿破侖，還應該從世界歷史的角度和本國歷史的角度來分析。讓學生從不同方向、不同角度思考，廣開思路，用多個歷史規律去處理同一歷史問題，訓練和提高學生思維的變通度。

（三）鼓勵質疑問難，指導靈感引發，培養猜想能力，提升思維獨特度

所謂“質疑問難”就是要勇于提出疑問，敢于探究，是產生獨特思維的前提。它要求學生不被成見、陳規所束縛，不人云亦云，使其善于從各個側面感知歷史問題，從而去發表自已獨特見解。比如對義和團運動評價時，關于“義和團表現出來的無知狂熱愚昧該怎么看”、“義和團運動所表現出來的戰斗精神有什么影響”等問題，教師應多鼓勵學生不懼權威，不迷信書本，敢于提出質疑。并且教師要善于消除學生在發現自己以及別人在思想上和行為上的偏離常規以后感到的不安。

鼓勵質疑問難的方式常有:自疑——圍繞教學內容鼓勵學生自己發現問題；激疑——當學生無疑時設法激起疑問；辯疑——發動學生圍繞疑點展開討論；釋疑——在學生充分討論的基礎上解釋疑問；存疑——有些疑問留給學生課后進一步思考。鼓勵學生質疑問難關鍵是看教師要篩選哪些問題解疑和如何解疑。如果教師篩選的是只限于課本內容方面的問題，那么它就不屬于創新思維訓練，而只是傳統的問答解疑。相反，篩選能反映學生跳躍式思維，逆向思維，甚至“反”內容，具有獨特火花的問題，然后啟發引導他們的想象力、聯想力，就能讓其獨特思維得到激發，多維思維能力得到不斷加強。

教師對學生的質疑要耐心予以解釋，不可挫傷他們的好奇心。假如有些問題在課堂上解決不了或一時不易說清，教師萬不可以“將來你會學到的”、“怎么可能會這樣”應付了事，而應視問題的深度，引導他們通過自我探究、查閱資料等手段尋求解決，既培養學生自主解決新問題的能力，又讓學生體驗在過程中迸發新思維的快感。總的來說，教師只有營造出讓學生敢于疑問、樂于疑問的氛圍，學生的思維才能脫離僵化，真正放開，產生出獨特的火花。

總之，在歷史課堂教學過程中蘊藏著大量培養學生發散思維的時間、空間和課程資源，只要我們認識到位，努力挖掘，精心設計出一個個較好的發散思維情景，創造出一個個利于培養學生發散思維的機會，激勵學生敢于打破思維定勢的框套、大膽猜想、積極探究，就能不斷拓展學生發散思維的空間，深化學生發散思維的層次。做為一線的歷史教師，也就能為使學生由“知識型”轉化為“能力型”、從“繼承型”轉化為“創造型”人才的教育改革系統工程盡歷史教改應盡之力。

參考文獻：

[1]雒啟坤.中學歷史創新教法[M].北京：北京師范大學出版社，1996.42-47 [2]趙克禮.中學歷史教育實習行動策略[M].長春：東北師范大學出版社，2007.135-140

文章略作修改。修改后不要再寄來了，打印成紙質文章，并配上論文的封面，在封面上抄上指導教師的評語與成績，并簽上指導老師的名字，最后，直接交給周老師。論文的封面找蔡老師要。

指導教師：陳伙平

評語：

選題符合歷史學專業培養目標要求，也體現出較強的時代特色性與實踐應用性，全文結構基本合理，思路比較清晰，語言比較通順，層次分明，觀點表達基本準確，論據與論點基本上保持一致，但文章中屬于自己的創新點還不夠，部分論點的論證還缺乏說服力。總體上說，基本達到畢業論文的要求。成績：良好

第二篇：淺談化學教學中發散思維能力的培養

淺談化學教學中發散思維能力的培養

發散思維是以形象思維為基礎，它不強調事物之間的相互關系，也不追求問題解決的唯一正確答案，而試圖就同一問題沿不同角度思考，提出不同的答案。發散思維在很大程度上也是直覺思維，它不依據確切的邏輯推理，而是憑個人的直觀知覺對事物和現象做出推斷。直覺思維的成效取決于個人對事物的洞察力和理解力，并與思維者知識經驗的豐富程度有密切的關系。因此，我們提倡發展學生的發散思維，讓他們靈活地接收知識和應用知識，這是十分必要的。

一、發散思維在高中化學教與學中的表現及意義

在高中化學的教與學中，發散思維既貫穿于化學學科的知識體系中，又表現在化學問題的解決中。高中化學的學科知識體系分為兩大塊：無機化學和有機化學。無機化學以元素周期律為主線，以物質結構理論為基礎，衍生出元素化合物知識、氧化還原理論及電解質溶液知識等；而有機化學則是以一系列可以相互轉化和遞變的官能團為主線，分化出各族有機物相關的物理、化學性質等知識。所以可以說，化學學科的知識體系是在高度概括的理論體系之上發散、衍生、擴展形成的。綜上所述，發散思維是化學應用和創造能力的重要組成部分，在高中化學的教學中應充分注重培養學生的發散思維。

二、如何培養發散性思維??

（1）建立和諧平等的師生關系。沒有愛的教育是蒼白無力的。老師應對學生傾注真愛，用自己的感召力去感染每一位學生，讓他們感受到老師的關愛、支持和幫助，努力創設平等互助的學習環境；及時洞察學生的心理動態，了解學生的不同想法，真正成為學生的良師益友。民主和諧平等的師生關系是培養學生優良思維品質、拓展思維空間的前提。老師的關懷、信任和鼓勵，都會激發學生學習的自信和動力，從而引導他們積極主動參與課堂活動，養成樂思、善思、勤思和敢思的思維品質。

（2）創設有利于學生發散性思維的問題情境。思維總是在一定的“問題情境”中產生，思維過程就是不斷發現問題和解決問題的過程。發現問題既是思維的起點，更是思維的動力。啟發學生積極思維，關鍵在于科學地提出問題。因而在教學過程中，教師首先要深入研究教材，針對學生渴望了解的事物，聯系他們已有的知識，精心設疑布障，引導學生多角度、多層次展開，由淺入深，由表及里，層層剝離，逐級推進，使思維不斷發散、深化。

三、“一題多解”培養學生發散思維的能力

在心理學諸種專著中，都一致承認“一題多解”是培養和訓練發散思維的方法之一。“一題多解”應該是發散思維在化學上的具體體現，其所使用的化學知識是多維的，而不是在一個認識水平上轉圈子，展開化學“一題多解”的教學要用啟發式，激發學生“一題多解”的愿望，培養學生“一題多解”的興趣，講清一題多解的思路，布置一題多解的作業，推廣學生中一題多解的好方法。例如：在物質鑒別的習題中，一是發動學生各自尋求鑒別途徑，以培養、發展他們的發散思維能力和創造能力，這里，主要通過教師命題、學生設計鑒別方案、教師審查、學生實際操作鑒別四個環節來完成；二是進行“一題多解”的練習，教師提供命題并規定學生至少設計出若干種不同方案來，這時學生就必須充分運用發散思維，努力實現多種途徑解決同一個實際問題的目標，發現不同途徑中所再現的知識點的內在聯系及具體再現方法的規律性。

為了讓更多的學生參與課堂活動，教師不應只是知識的傳授者，更應是指揮者、參與者和傾聽者。在教學內容、教學時間、教學方法上，教師應合理分配布局，巧妙設計構思，留給學生更多的自主活動的時間和空間，讓他們充分發揮想象力和創造力，使我們的化學課堂教學不再是老師“滿堂灌”的舞臺，學生不再死記硬背、生搬硬套化學知識，通過溫故、聯想、求同、求異、理解和發散，培養學生的思維能力，從而更有效地提高課堂效益。

（作者單位系山東省諸城二中）

第三篇：淺談歷史思維能力的培養

佛山市高明區中小學教師2008年教育教學參評論文

題目：淺談歷史思維能力的培養

工作單位：高 明 一 中 學 科：歷 史 姓 名：何 云 耀 參評時間：2008年12月

淺談歷史思維能力的培養

高明一中

【摘要】在歷史教學中培養學生的歷史思維能力，越來越為廣大中學歷史教師所重視。因此，歷史學科為什么要以培養學生的歷史思維能力作為核心目標？何為歷史思維能力？該 如何培養學生的歷史思維能力？成為當前中學歷史教學中急需解決的問題。本文將就以上幾個問題談談自己的一些粗淺見解。

【關鍵詞】 中學歷史教學 歷史思維能力 重要性 歷史學科能力 獨立思維能力

一、培養學生歷史思維能力的重要性

首先，培養學生的思維能力是教育面向未來的需要。我們知道，在世界兩極格局瓦解后，至今尚未形成新的國際格局，只是呈現多極化的趨勢。在當今激烈的國際競爭中，歸根到底是人才的競爭，要使我國在未來的競爭中立于不敗之地，就要求我們今天能培養出一大批高素質的人才。這樣的人才應該有理想、有道德、有文化、有紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業，具有為國家富強和人民幸福而艱苦奮斗的獻身精神，不斷追求新知，具有獨立思考，實事求是，開拓進取，勇于創造的科學精神，具有強健的身體和文明的行為習慣。特別是獨立思考、開拓進取、勇于創造的科學精神的形成，要求我們應重視學科能力的培養，而中學歷史教學與其他學科教學一起承擔著培養新時代人才的任務，故在中學歷史教學中培養學生歷史思維能力就是教育面向未來的需要。

其次，培養學生的歷史思維能力是歷史學科素質教育的核心。素質教育是中小學基礎教育的大勢所趨，它的主要目標之一是要讓學生“學會學習”，正如蘇聯著名教育家蘇霍姆斯基所說的“一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的應該是獲得各方面的學習能力，學會思考”。

歷史教學作為素質教育的一個方面，最終目的應不在于讓學生熟知和牢記具體的史實，而在于引導他們利用歷史知識這個厚重的載體，去認識和明曉社會變遷、發展的規律和趨勢，在認識的過程中形成正確的科學的世界觀和人生觀，發展他們作為一代新人的思維能力，實踐能力和創造能力。其中歷史思維能力的培養猶為重要。學生只有具備較強的歷史思維能力，才能對歷史事件、歷史現象、歷史人物進行正確的分析和評價，對歷史發展進程及其規律做出準確的認識和把握，才能以史為鑒，指導自己的行動，并對未來作出科學的預測。所以我們要憑借有限的教學時間和空間，教會學生無限的歷史思維方法和創造力。

再次，歷史思維能力的強弱是歷史高考成敗的關鍵。我國目前的教育現狀決定并非每一位高中畢業生都有機會進入大學繼續深造，于是就有選拔性考試——高考的必要，只有在高考中取得好成績的學生才有可能進入大學。為適應形勢的需要，高考也朝著重視能力的方向發展，要想在高考中取得歷史學科的好成績，就必須具備較強的歷史思維能力。在歷史教學中，要使學生達到高素質、好成績的目標，也必須重視歷史思維能力的培養。此外，具備了較強的歷史思維能力，也有助于學生學好其他相關學科，如政治、語文等。

總之，歷史思維能力的培養不但有助于學生，“學會歷史”，更有助于他們“會學歷史”。因此，我們應在歷史教學中把培養學生的歷史思維能力作為學科的核心目標，把歷史思維能力的培養落到實處。

二、歷史思維能力的基本內涵

什么叫歷史思維能力？雖然在史學界眾說紛紜，但普遍認為歷史思維是一般思維活動與歷史學科特有的思維活動的融合，是實現由對歷史感性認識上升為理性認識，并揭示歷史本質和歷史規律的思維過程，它散現于歷史學科的各種能力之中，如歷史材料的搜集應用能力，歷史事實的理解闡釋能力，歷史現象的再現再認能力、歷史問題的分析評價能力、歷史知識的應用遷移能力等。

三、培養學生歷史思維能力的主要途徑

（一）以歷史知識為載體，培養學生的歷史思維能力

歷史思維能力的培養離不開歷史知識的傳授，學生掌握歷史知識的過程出就是歷史思維能力提高的過程，離開了歷史知識這個載體去談歷史思維能力的培養，那是空談。然而知識的掌握有三個層次的含義：一是知曉，指“由不知到知”，即曉得知識所反映的事物；二是理解，指“知其所以然”，即了解知識所反映的事物的內在聯系；三是運用，指“行”，即將所學知識在實際中加以運用，用于解決新的問題。

歷史知識的掌握亦然，最終衡量的標準應是活學活用，而不是要死記硬背，正如列寧所說的“我們不需要死記硬背，但是我們需要用對基本事實的了解來發展和增進每個學習者的思考力??不僅應該掌握知識,而且應該用批判的態度來掌握這些知識,不是用一堆無用的垃圾來充塞自己的頭腦，而是用對一切事實的了解來豐富自己的頭腦，沒有這種了解不可能成為一個現代有學識的人”。

以歷史知識為載體培養學生的歷史思維能力的核心是教學內容的改革，關鍵在于備課時如何處理教材，如何使教學內容有利于歷史思維能力的培養，下面例舉三方面加以說明：

（1）構建歷史知識體系，培養學生的系統性思維能力

傳授歷史知識時，應注意幫助學生形成歷史知識體系，僅記住零星的歷史知識，不叫掌握歷史。在教學中應防止學生只見樹木，不見森林，或者見到森林，但那是雜亂無章的森林，一走進去就迷失方向，不知東南西北，而是要讓學生不但見到森林，且要能明了森林縱橫交錯的關系，知道這棵樹與別的樹的枝丫是如何連接的，這樣才能出入自如。這就要求教師要很好地處理教材，把教學內容系統化，在明確教學內容的整體結構的基礎上，明確本章節在整體中的地位，注意歷史的前后縱橫聯系，如果說把整個人類歷史作為一個大系統，把其中 涉及到的歷史事件、歷史現象、歷史人物作為子系統，那就應讓學生明了子系統在大系統中的地位以及各個子系統間的相互關系，這樣才有助于學生對歷史概念和時代特征的把握，有助于歷史思維能力的嚴密性系統性的培養。

例如對“凡爾賽—華盛頓體系”這個概念的學習，就應讓學生從它形成的背景、途徑、影響，體系中的各種錯綜復雜的關系與矛盾以及它是如何瓦解的，它的瓦解說明了什么問題，它與維也納體系和雅爾塔體系又有何異同點，它對我國歷史又有何影響等方面加以把握，這樣才完整，思維才嚴密。

2、揭示歷史現象的內在聯系和本質，培養學生的探究性思維能力

歷史教學中僅僅追求知識結構的系統與完整是不夠的，不僅要求全求細，而且要求深求透，多角度審視，多層次挖掘，多形式設問，全方位分析，這樣才能使學生吃深吃透，培養其探究性的思維習慣。所以在處理教材時一定要注意歷史現象的內在聯系的分析并揭示其本質。

例如對“門戶開放”政策的理解和認識，應從它的內容入手加以分析，才能認清其本質。①任何條約、口岸或任何既得利益，不加干涉，實質上是承認列強在華的既得利益；②各國貨物，一律按中國稅率征收關稅，實質上是取悅英國的政策，因為當時英國控制中國的海關管理權，而取悅英國的目的是為了使他支持美國的政策；③各國在各自的勢力范圍內，對他國的船只、貨物運費等，不得征收高于本國的運費，實質上美國企圖憑借在全球首屈一指的經濟實力，得以插足任何一國的勢力范圍，最后達到獨霸中國的目的，可見其狼子野心。如果能堅持這樣的分析，學生就能透過現象看本質，探究性思維能力就會得到提高。

3、注意總結歷史規律，培養學生的發散性思維能力

歷史規律包括歷史規律性的方法（屬于方法論范疇）和歷史規律性的認識（屬于世界觀的范疇）兩種。總結歷史規律性的方法可以使學生舉一反三，達到會學的境界。

例如通過第一次工業革命最先發生在英國的原因分析，可總結歸納出工業革命的產生需要一個政治前提和資金、市場、勞動力、技術、資源等條件，把此上升為方法論進而就可分析出第二次工業革命出現的原因：前提——資本主義制度在歐美各主要國家的確立和發展；條件——資本主義經濟的發展和殖民掠奪提供了資金、市場等物質條件，第一次工業革命后科技不斷進步積累了豐富經驗，啟蒙思想的廣泛傳播提供了思想基礎。還可進一步歸納總結出第三次工業革命的前提條件??，這就是思維的變通性，正如陶行知先生所說的：“教學生學是什么意思呢？就是??對于一個問題不是要拿現成的解決辦法來傳授給學生，而是要把這個解決方法如何找來的手續，程序安排停當，指導他，使他以最短的時間經過類似的經驗發生相類的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗理想找別的方法，解決別的問題”。

總結歷史規律性的認識還可“以史鑒今”，例如對古代以少勝多的著名戰例如巨鹿之戰、昆陽之戰、官渡之戰、赤壁之戰、淝水之戰進行分析，即可得出這樣規律性認識：戰爭 中往往正義者、得人心者勝；社會形態制度優越者勝；經濟上技術先進者勝；智者勇者勝；反之則敗。這可在實際戰爭中供借鑒，也可助你預測戰爭的成敗，思維的靈活性也由此得以培養。

（二）改進教學方法，培養學生的歷史學科能力

1、挖掘教材的深度是培養學科能力的前提

課堂教學是提高教學質量的主要陣地和途徑，鉆研教材，優化教學方案則直接關系到課堂教學的效果。因而挖掘教材所提供的本質和精華是提高教學水平的關鍵。挖掘教材中內在的因果關系和歷史發展的規律是激發學生的學習興趣、進而把學生引入深層思維的前提。

如：我在講述“907年，朱溫廢掉唐朝皇帝，唐朝滅亡。”這一史實時，通過設計優化教學方案，來挖掘教材的深度，培養學生的思維能力。具體設問有：唐朝前期政治清明，生產發展，因而社會安定，國力強盛，歷史上稱之為什么？而到唐玄宗天寶年間，出現了怎樣的危機？造成這種危機的原因有哪些？上述危機導致的直接后果是什么？它為什么是唐朝由盛轉衰的轉折點？還有哪些因素大大削弱了唐朝的統治力量？又是什么事件瓦解了唐朝的統治？唐朝滅亡的根源和直接原因是什么？這段歷史的學習，給了我們什么啟示？這樣設問式的教學方式，既保持了學生思維的深入，又加強了學生對唐朝“強盛——衰弱——瓦解——滅亡”這段歷史的學習，收到了良好的教學效果，提高了學生深層思維的能力。

2、注意課堂教學中的設疑啟智是要培養學生歷史學科能力的關鍵一環

不管我們在教學過程中采用何種方法，配備哪些教學設施，最終都應設疑，才有利于歷史思維能力的培養，正如古希臘學者亞理斯多德所說的“思維自驚奇和疑問開始”。當然，歷史問題的提出不是隨意的，而是要有目的性，要根據學生的思維水平，針對教學內容的重難點來設計。問題的設計應注意梯度，由易到難逐步推進，要讓所有的學生都動起來，都能開動腦筋，盡自己的最大能力跳起來摘桃子，能力強的能摘到大桃子，能力弱的也能摘到小桃子，讓他們都有所獲。

課堂教學中不但要善于設疑，而且要善于啟智，有時如果問題提得太難，學生一時間回答不出來，那么教師就應由難化易分解成問題組，例如講“中共為什么主張和平解決西安事變？”可變為如下問題組：

（1）西安事變發生后，出現了哪幾派不同主張的政治派別？（2）各派政治力量的不同主張其實質是什么？（3）殺蔣可能會導致什么 局面的出現？不殺蔣呢？（4）可見中共主張和平解決西安事變是基于什么原因？

總之，教師應善于點拔、引導、啟發學生進行積極思考，培養其思維的嚴密性、深刻性和靈活性，讓學生回答問題更全面、思維更嚴密。

3、樹立馬克思主義的辯證唯物主義史學觀，培養史論結合的能力

學習歷史，最根本的是必須以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點為指導，逐步學會 用科學的方法揭示歷史的本質，認識歷史的基本過程，分析歷史事件，評價歷史人物，總結歷史經驗，探索歷史發展的規律。這是歷史思維能力的最高層次，也是歷史學科能力的最高要求。

中學歷史教材是以馬克思主義的基本理論為指導編寫的，對歷史的認識貫穿了辯證唯物主義的觀點，教學中應指導學生認識和掌握。如以英法資產階級革命為例，革命爆發的根本原因是封建專制統治嚴重阻礙了英法資本主義的發展；從理論上認識，兩國革命實質上是封建社會內部成長起來的資本主義生產力同舊的封建生產關系，經濟基礎同上層建筑之間的矛盾斗爭的必然結果；革命后兩國資本主義迅速發展，表明革命后建立的新生產關系適應了生產力發展的需要而促進了生產力發展。

認識和掌握這些觀點還是不夠的，更重要的是指導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，正確解釋歷史現象和本質，全面分析歷史原因和結果，闡述歷史發展規律，并掌握解決具體歷史問題的基本方法。比如，有人說：“如果沒有天京變亂和當時的孤軍北伐，太平天國革命本可成功；如果光緒皇帝是實權皇帝，中國也許能夠實現君主立憲；如果沒有袁世凱，辛亥革命前后的局勢恐怕也會大不一樣”。這些觀點之所以錯誤，是因為它只看到歷史的偶然性而忽視了歷史發展的必然性，僅看到現象而未能抓住歷史的本 質，片面夸大了個別歷史人物的作用。只有把必然性與偶然性，現象與本質結合起來，才能抓住歷史事物的本質聯系，揭示歷史發展的真實面目。因為農民階級自身的小生產者的局限性，民族資產階級自身的軟弱性和妥協性，都不能領導中國革命取得勝利，他們的失敗是必然的。只有引導學生從歷史事件的本質去分析問題，才能使學生從歷史發展的角度，正確運用階級分析的方法，辯證客觀地分析歷史現象，史論結合，做到觀點與史實的統一。

4、精練精講,重視歷史思維能力的鞏固和反饋

培養學生的歷史思維能力還應通過練習、測驗來加以鞏固,并了解學生思維能力的水平，取得反饋。但練習、測驗并非越多越好，而是要精練，要有目的性和針對性，這要求教師根據教學內容和學生的水平來精選題目，最好能根據學生的思維現狀分層次布置練習。教師通過認真批改，了解學生做練習時反饋回來的思維水平，然后結合學生存在的失誤加以講解，注意分析失誤的原因，教給避免失誤的方法，引導學生朝思維的正確方向發展。

此外，還應重視學生非智力因素的培養，從學生學習歷史的興趣、動機、情感、意志等方面加以培養，創設良好的課堂氣氛，以利于思維能力的培養，使學生從肯學、樂學到會學、善學。

總而言之，時代需要我們培養跨世紀高素質人才。他們不僅要掌握一定的科學知識，更重要的是要有適應時代發展的能力。因此，教師教學的著力點不僅是教“書”（傳授知識）而是要教“學”（傳授科學的思維方法），指導學生學懂、學會，直到會學，達到“無師自通”的 目的。從而把自學引入到教學過程，把教學實踐從原來只重視研究“教”轉變為同時在教師指導下以學生為主體的“學”，從原來單純傳授知識轉變為重視智力、能力的培養，“授人以魚，莫若授人以漁”，這也是素質教育的最終目標。

第四篇：高考語文作文：構思要有發散性思維能力

看到一個新的作文題，有的同學總是很犯難，不知道能寫什么內容，這是“無米之炊”。也有的同學是有些“米”的，但很少，感覺自己的材料寫兩節就沒有了，無論如何難以寫滿八百字。“無米之炊”和“少米之炊”，都表明同學平時的積累少，閱讀不多，見聞不廣。這就需要我們同學多多閱讀，多多觀察感悟，積累寫作素材。而在具體寫作構思時，還要有發散性的思維能力。

有一個作文題《傾聽潮聲》，同學一看就想到“江河的潮聲”、“大海的潮聲”，可是自己沒有親自去江邊和海邊，怎么辦呢？就想到間接聽到過電臺電視里播放的“潮聲”，大致知道潮聲是怎樣的聲音，浪潮有怎樣的氣勢，這就也可以寫一些內容了。但是這內容太少了。這位同學沒有想到，“潮聲”還有引申義和比喻義呢，有“思想之潮”，“文化之潮”，“改革之潮”，“時代之潮”，都有氣勢大、沖擊力強的特點，都可以寫到。這就說明看到作文題構思作文時，要想到這個題目之義有沒有引申義和比喻義，聯想得多，引申得廣，就是發散性思維能力的表現。

發散性思維能力還體現在，要把眼前的作文題和你已積累的作文素材聯系起來，選擇有用的素材。如有的同學準備了不少有關“歷史人物”的素材，也有的積累的是“中華文化”方面的素材，也有的同學積累了不少“親情”方面的素材，這些已有的材料是不是可以用到一個新的作文題下呢？怎樣有機地聯系起來呢？我們就要深入思索一下，巧妙變化一下。

有“歷史人物”素材的同學可想想是不是也能寫“歷史的潮聲”。歷史仿佛一條長河，潮起潮落。潮起時，聲震天地，風云人物站在潮頭，引領歷史，創造功業。我們就可以寫“歷史風潮人物”，寫他的行止，寫他最輝煌或最悲劇的場景，這個場景有意義有影響，能在歷史上留下“回聲”，能給后人啟迪。

有“中華文化”素材的同學可寫“文化的潮聲”。如可以寫“回歸傳統文化”的潮流，感受傳統的魅力。也可以寫“新文化”的潮流，文化史上兩次革新運動，兩次巨大的潮水，一次是唐朝的古文運動，一次是五四時候的新文化運動，寫出兩次文化運動的具體內容，寫出意義影響，開創了怎樣煥然一新的文化新局面。也可以寫“時尚文化”的潮流，寫新文化的力量，開放的文化之潮對國家的影響，把“文化的潮聲”提到一定的高度。

有“親情”方面素材的同學可寫“愛如潮水”。愛的潮聲如何伴隨我們成長，父母的付出有哪些感人的事件，自己如何在“愛”的包圍中茁壯成長。

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換一個作文題《親近》，是不是我們也可以把這個題目和我們已有的素材聯系起來？我們可以寫“親近歷史”，寫“親近文化”，寫“親近自然”“親近所喜歡的人”等等。

構思作文，發散性的思維能力確實重要。當然，這種思維能力的培養還是建立在作文素材積累的基礎上的。我們同學在寫作方面一定要有積累素材的意識。平時，要備一個小本子，每人設計幾個專題，如“自然”“文化”“歷史”“思想”“道德品行”“家鄉”“作家作品”......圍繞專題搜集資料，做好札記，作為備用，做實實在在的積累工作

第五篇：淺談歷史思維能力的培養途徑

淺談歷史思維能力的培養途徑

歷史思維能力是學生學習、研究歷史問題的能力。《高中歷史課程標準》明確指出：“中學歷史要通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。從近年高考命題發展趨勢來看，也越來越重視能力的考查，這就對學生歷史思維能力提出了更高的要求。因此，培養學生的思維能力成為中學歷史教學的重要任務。教學中必須要把提升思維能力放在重要位置，重視歷史思維能力的訓練，這既適應了高考發展趨勢的需要，又能培育和提升學生的綜合素質，也能為學生終身發展打下基礎。

在日常的歷史教學中，怎樣培養學生的歷史思維能力？下面就這一問題發表個人的粗淺之見：

一、建立系統、完整的知識體系，是培養歷史思維能力的前提條件。

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。沒有全面、系統的歷史基礎知識體系，就無從談論能力的培養。因為分析、歸納、比較等認知活動均需要以扎實的歷史知識作為前提和支撐。全面系統的歷史知識體系是形成對一定歷史事件的背景、過程、結果、影響，以及與這一事件相關的橫向與縱向知識聯系的完整認知。學生頭腦中有了縱橫相交的知識結構體系，思維活動就有了廣闊的空間和堅實的基礎。如講述“文藝復興運動”的性質時，學生可能會質疑：文藝復興為什么不是古代希臘羅馬文化的復興，而是古代人文精神的復興？在解決這一問題時就需要對“古代人文精神”的含義，以及對中世紀神學黑暗統治和文藝復興表現出的精神內涵的理解，這需要學生對以前所學知識有較深刻的認知。通過對比分析，學生就容易得出結論：古代人文精神已經湮沒，它不是對古代希臘羅馬文化的簡單再現，而是古代人文精神的復興和資產階級文化的興起。如果沒有掌握 “人文精神的起源”和當時歐洲社會狀況的有關知識，就不能理解文藝復興的實質。因此，在教學中要加強對歷史基礎知識、基本概念、基本線索、發展特征等方面的分析與講解，使學生形成較為完整的知識體系，在形成這種體系的過程中本身也能夠提高學生的歸納、概括等能力。

二、掌握基本的史學理論，是培養歷史思維能力的理論基礎。

歷史思維能力包含對問題的分析、評價等活動，在分析、評價歷史時，應該遵循一定的指導思想—史學理論。隨著教育改革的深入發展，對學生全面、客觀和辯證地看待歷史的能力要求越來越高。學生只有掌握了基本的史學理論，才能站在正確和更高的角度去分析評價歷史。在教學中不僅要重視理論的滲透，如生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑、必然性與偶然性、歷史地看待問題和具體問題具體分析等理論；還要加強歷史觀的教學，如“文明史觀”、“整體史觀（全球史觀）”、“近（現）代化史觀”等史觀。熟悉并正確地運用史學理論分析解決問題，有助于讓學生形成正確的思維導向，提升歷史思維分析的準確性與科學性。如講述“新中國成立的歷史意義”時，可引導學生從不同的史觀來分析，讓學生直觀地感受到新中國成立給中國政治、經濟、社會和世界帶來的重大變化。從“文明史觀”角度分析“新中國成立是中國社會發展的里程碑，是文明的重大進步”；從“近代化史觀”角度分析“它為中國工業化發展打下堅實的政治基礎”；從“全球史觀”角度分析“它對國際工人運動和民族解放運動提供了榜樣”等方面的意義。通過分析，學生對新中國成立的意義就有了全面的認識，也加深了對其意義的理解，還提高了在史學理論指導下分析解決問題的能力。

三、利用豐富多樣的課程資源，是培養歷史思維能力的重要載體。

現行的高中歷史教材，配備有大量的課程資源。如有豐富的原始材料，歷史插圖、漫畫，圖形表格；許多的知識鏈接、資料卡片，以及相對應的課后閱讀思考題。我們要充分利用這些資源，以它們作為載體，結合課文所學知識，對其中相關問題進行討論、論證，以此來培養學生的歷史思維能力。如講述“專制下啟蒙”時可采用“資料卡片”中伏爾泰的話來

訓練學生分析史料的能力，同時也能加深對伏爾泰主張“自然權利”學說的理解。通過課后“自我測評”中“啟蒙時期主要思想家及其主張的表格”來探究“啟蒙思想家的共同主張及他們思想之間的關系”。學生在探究這一問題時，必須要運用概括、綜合、比較等方面的能力，在思考與討論過程中，學生的思維能力就提高了。教材中的這類資源相當豐富，教師在利用時，要根據學生的知識、能力和課程目標來選擇課程資源，是選擇圖表、史料，還是選擇知識鏈接？要根據實際需要，沒有必要把教材中的全部資源解析透徹，應挑選其中有代表性的資源，挖掘材料的內在含義，講清分析解決問題時所運用的方法與能力，做到以點帶面，這樣既能鞏固知識又能提升能力。

四、開展生動的課堂探究活動，是培養學生歷史思維能力的最好形式。

學生在課堂討論、探究活動中，必須要運用所學的知識，對某一問題進行分析探究，還要收集、整理、分析資料，同時在討論中要表述和論證自己的觀點，這需要學生具備歷史學習的各種能力，因此，課堂討論、探究是思維提升的最好形式。在歷史教學中，創設新情境，設計新問題，開展課堂探究、討論活動，鼓勵學生各抒己見，教師及時進行點撥與總結，對學生的思維活動給予正確的引導與評價，不僅可以提高學生學習歷史的興趣，鞏固基礎知識，還可培養和提升學生能力。如講述“理性之光與浪漫之聲”時，提出“啟蒙運動時期的人文主義與文藝復興時期的人文主義有何區別？為什么會有這種區別？”這一問題，讓學生分組討論，引導學生從這兩個時期的思想家的主張進行分析，去提煉，并且提示學生從事件的時代背景去尋求差別的原因。學生在查找分析各種材料的時候也在進行積極思考、論證，并且通過討論形成共識。在這個過程中，學生的各種能力在不知不覺中得到提升。在開展課堂探究活動時，首先要精心命制探究題，重視題目的新穎性、可操作性和思維性。探究過程中，教師要善于啟發誘思；要掌握時機、因勢利導；要鼓勵質疑，緊扣主題，不斷將探究活動引向縱深。

五、精選、精練習題，是培養學生思維能力的必由之路。

學生的思維能力是在實踐過程中得到提升與鞏固的，做練習題就是一個重要的實踐途徑。通過練習把所學的知識與能力轉化為解決實際問題的能力，使學生的思維活動更具靈活性與準確性，這是學生思維能力提高的心由之路。教師在命制習題時，要有針對性與目的性，圍繞練習的重點和能力要求精選題目，精心整合。如命制針對選擇題、材料題、圖表題、論證題等各類題型的專項訓練，可提高學生分析、歸納、表述等方面的能力；亦可針對某種能力訓練的需求來命制題目。在練習的過程中要用好、用足每一道習題，變一題一練為一題多練、一題多變、一題多解。如講評選擇題時可把其中的四個選項變成四道題目來講解，亦可把題的知識點變式成材料題、問答題來演練。通過各種方式的訓練，達到學生思維能力的提升與鞏固。

當今社會激烈的競爭告訴我們，能力高低是立足社會之本，因此，在歷史教學中一定要加強思維能力的培養，提高學生適應社會的能力，為他們走上社會打下堅實的基礎，這是我們教師的職責所在。