第一篇：論述：學生思維能力培養

論文題目：學生思維能力培養

摘要：高考歷史“能力與素養立意”的命題理念對歷史教師提出了更高要求。只有真正激發學生主動思維，發掘內在潛能，使學生在課堂教學中釋放創新思維火花，借以培養學生的歷史思維能力，才能提升歷史教學質量。本文以2013年福建省高考歷史試題為切入口，探討命題導向與學生能力培養之間的關系。

一、教學的核心在于考查歷史思維能力

心理學研究表明，思維是人類個體反映、認識和改造客觀世界的一種高級心理活動。從歷史學科來說，我們認為：歷史思維是在辨證唯物主義和歷史唯物主義指導下的，持續發現歷史本質、朝著認識終結目標永無休止前進的特殊思維。目前，我們中學日常教學中廣泛提及的“歷史思維能力”，一般是指分析歷史事件、概括歷史過程、評價歷史人物、比較歷史異同、歸納論證等方面的思維能力，實際只是歷史學科學習的思維能力。正確地說，歷史思維能力不僅涵蓋歷史學科學習的思維能力，也包括從歷史角度分析問題的方法和思維觀念。

歷史思維必須建立在豐富的歷史知識和對復雜的歷史現象和豐富的歷史材料的分析、綜合、抽象和概括的基礎上，它是一種高層次的思維能力，是有規律可循的，是可以培養和開發的。《歷史課程標準》中強調歷史新課程的功能要“學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實問題，培養對歷史的理解力”，這就是強調對學生歷史思維的培養。從近幾年福建高考命題來看，也都十分注重對學生思維能力的考查。因此，中學歷史學科能力的核心是思維能力，培養學生的歷史思維能力是學好歷史的 關鍵。

二、力促學生歷史思維能力提升

我國著名歷史教育學家白月橋先生指出：歷史思維是在歷史唯物主義和辯證唯物主義指導下的，由辯證思維、形式思維和具體形象思維和抽象理論思維相結合的，以時間和地點為主線的，通過史料中介逐步認識客體發展規律，不斷揭示歷史本質，朝著認識終極目標永無休止前進的特種思維。于友西先生等則認為：“歷史思維是一種從全方位考察社會歷史問題的思維，它是多角度、多側面、多層次的整體思維。”基于對以上定義的理解，所謂歷史思維能力，就是指運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本定義，解構具體歷史現象，通過對歷史事物本質的理解，來揭示歷史發展的一般規律，以史為鑒，運用已有的歷史經驗來回答和解決社會現實問題的能力。

三、用活史料，為學生歷史思維打牢基礎

教師在教學過程中，堅持“論從史出”的原則，恰當地使用某些史料，讓學生在教師的指導下，通過對史料的分析得出某些歷史結論。例如在講授古代中國的文學藝術史時，部分學生就會提出問題：“戲曲發展的主要原因是什么？”面對這樣的提問，在中學教學中會有兩種處理方式：一種是告訴學生已經得出的歷史結論。這種處理方式使學生很少參與到課堂的教學當中，學生處于被動的接受狀態。第二種是圍繞這一個問題，從不同角度、不同層次選擇史料，供學生進行分析和思考，并由此得出正確的結論。對于以上學生疑問，第一種方式的方法自不待言。現就第二種方式舉例如下：

首先，為了說明經濟上的因素，出示（宋）孟元老《東京夢華錄》卷二中的一段記載：（東京）街南桑家瓦子??瓦中有多貨藥、賣卦、喝故衣、探搏、飲食、剃剪、紙畫、令曲之類。通過分析這段史料，教師指導學生把握史料中的有效信息，即當時這些娛樂演藝場所中形成多種形式的商業活動，也就是說商業的發展。其次，在學生已有的認識基礎上，教師進一步對學生進行反問，“是不是只有這一個原因呢？”并要求學生一邊思考，一邊閱讀下面的幾段材料：第一段史料摘自詹子慶編 《中國古代史參考資料》。宋朝是中國社會市民階級正式產生的年代，大批的手工業者、商人、小業主構成了宋朝的中產階級。他們經濟富足，又有自己獨立的價值追求。由此來說明市民的富裕閑暇生活及審美趣味和生活情趣促成了宋朝文化高度繁榮，戲曲、雜技、音樂、詩歌、小說等都在宋代高度繁榮。第二段史料摘自（清）顧公燮《消夏閑記摘抄》卷上：金閶（今蘇州城西北）商賈云集，宴會無時，戲館數十處，每日演劇，以此來說明商業的發展對戲劇發展的促進作用。第三段史料摘自（清）錢泳《履園叢話》卷十二梨園演戲??兩淮鹽務中尤為絕出。例蓄花、雅兩部，以備演唱，雅部即昆腔，花部為京腔、秦腔、戈陽腔、梆子腔、羅羅腔、二簧調，統謂之亂彈班，以此來解釋不同戲種的交流和融合也是推動戲劇發展的因素之一。由于上述史料比較細致精微，學生可以結合自身已有的知識結構，更鮮明、更深刻地理解古代戲曲發展的主要原因。

第二篇：如何培養學生的思維能力

如何培養學生的思維能力

邱廷建 中學高級教師，福建省特級教師，福建省優秀教研員，福建省中小學百名名師，龍巖市小學數學名師工作室領銜人，龍巖市小學數學名師。教育部課標教材配套《教師教學用書》（人教版小學數學）修訂編寫組成員，福建省教育學會小學數學教育分會常務理事，福建省小學新課程數學教學要求編寫組成員，福建省小學數學教學質量評價項目組成員。

潛心教研，善于思考，勤于筆耕。在30多種教育類刊物上發表教學文章360多篇，出版個人著作1部，主編或參與編寫《新課程小學數學名師同步教學設計叢書》《名師名課》《小學數學課課通》等師生用書29種，主持或參與指導國家、省、市級課題研究20多個，指導50多位教師參加全國、省、市教學比賽并獲獎。

思維是人腦對客觀事物的本質屬性和內部規律性概括的、間接的反映。學生會不會學習，其實質就是會不會思維。學會學習必須學會思維，只有掌握了思維方法，才能增長聰明才智，才能智慧地學習。由于課堂教學活動追求的是學生的思維活動，因此可以這樣說，啟迪學生思維是課堂教學的靈魂，培養和發展學生思維能力是課堂教學的核心。那么，在小學數學教學中，應該如何培養學生的思維能力呢？

一、教給學生基本的思維方法

人們認識客觀事物，學習基本知識，掌握基本規律，進行發明創造，都離不開思維。思維方法在學習活動中具有特別重要的意義，它是整個學習活動的核心。我們知道，人們在進行思維活動的過程中，需要用到分析、綜合、比較、分類、抽象、概括等思維方法和概念、判斷、推理等思維形式。而數學是思維的體操，因此，在教學中教師應重視教給學生分析、綜合、比較、分類、抽象、概括等基本的思維方法，為促進學生思維的發展奠定基礎。

分析思維是對研究對象進行分解、剖析，以達到認識對象的各個部分在整體中的性質、作用的思維方法。綜合思維是將研究對象的各個部分有機結合，以達到認識對象整體性質的思維方法。在教學中，教師要重視教給學生分析與綜合的思維方法。例如，教學“星光游樂園，3天接待987人。照這樣計算，7天預計接待多少人”這道題時，首先，教師要教給學生分析的思維方法，引導學生厘清題目中的已知條件和所求問題，分析數量關系，從未知到已知進行思考、分析、推理，找到解決問題的思路：要求7天預計接待多少人，要先求出平均每天接待多少人，要求平均每天接待多少人，就要知道幾天接待了多少人，而3天接待987人，這兩個條件已經知道，所以可以求出平均每天接待多少人。其次，教師要教給學生綜合的思維方法，引導學生把題目中的已知條件、所求問題和數量關系結合起來，從已知到未知進行思考、分析、推理，找到解決問題的思路：已經知道3天接待987人，就可以求出平均每天接待多少人，知道了平均每天接待多少人，就能求出7天預計接待多少人。

但在實際教學中，一般都要把分析思維和綜合思維結合起來，這樣更有利于提高學生數學思維的有效性。如上面這道題，一見到“3天接待987人”，就要求學生想到1天接待：987÷3=329（人），這就是綜合思維；一見到求“7天預計接待多少人”，就要求學生想到應先求出1天接待多少人，即987÷3=329（人），這就是分析思維。如果把分析思維和綜合思維結合起來，就可以引導學生這樣思考：要求7天預計接待多少人，要先求出平均每天接待多少人，已經知道3天接待987人，就可以先求出平均每天接待多少人，綜合算式是：987÷3×7=329×7=2303（人）。這樣把兩種思維方法結合起來，比用單一的思維方法解決問題要有效得多。

同樣，在教學中，教師還要重視教給學生比較、分類、抽象、概括等基本的思維方法。通過教給學生基本的思維方法，讓學生學會分析、綜合、比較、分類、抽象、概括等思維方法，讓學生能夠運用所學知識對比較簡單的問題作出判斷和推理，并逐步學會有條理、有根據地思考問題，只有這樣，才能培養和發展學生的思維能力。

二、發展學生不同的思維形式

關于思維的研究，人們較多地把思維分為形象思維、抽象思維、正向思維、逆向思維、集中思維、發散思維、邏輯思維、直覺思維等形式。在教學中，教師既要了解學生不同思維形式的作用和關系，更要重視發展學生不同的思維形式，不斷提高學生的思維能力。

形象思維是人在頭腦中運用形象（表象）來進行的思維。形象思維也是人的頭腦中通過分析、綜合、抽象、概括產生形象或創造新形象的過程。形象思維的本質特點是形象性，它與抽象思維不同的是，整個思維過程始終不脫離形象。著名科學家錢學森說：“形象思維比抽象邏輯思維更廣泛，邏輯思維只是解決科學問題，形象思維是把還沒有形成科學的前科學知識都利用起來。”形象思維，人皆有之，它是人類思維的開端。形象思維在教學中廣泛存在，發展學生的形象思維很重要，教師要重視通過表象、聯想、想象、外化等途徑來培養和發展學生的形象思維能力。

例如，教學“臨城小學原來有一個長方形操場，長50米，寬40米（如下圖）。擴建校園時，操場的長增加了10米，寬增加了8米。操場面積增加了多少平方米”這道題時，如果不畫圖，讓學生列式，有的學生可能會錯列成：10×8=80（平方米）。這時，教師可以啟發學生先想一想，長方形操場的長增加了10米，寬增加了8米，增加部分是一個怎樣的圖形？然后，引導學生畫出原來長方形操場和擴建后長方形操場的示意圖（如下圖）。最后，引導學生結合直觀圖形，探究不同的解答方法。

方法一：用擴建后長方形的面積減去原來長方形的面積，即（50+10）×（40+8）-50×40=880（平方米）。

方法二：將擴建部分分成兩個長方形，求這兩個長方形面積的和，即（50+10）×8+40×10=880（平方米）。

方法三：將擴建部分分成另外兩個長方形，求這兩個長方形面積的和，即（40+8）×10+50×8=880（平方米）。

方法四：將擴建部分分成三個長方形，求這三個長方形面積的和，即50×8+40×10+10×8=880（平方米）。

這個教學過程，將數轉化為圖形，讓學生在頭腦中畫圖，引導學生想象，這就是形象思維。“想一想，長方形操場增加部分是一個怎樣的圖形？”學生利用已有知識經驗，建立長方形操場增加部分的動態表象，再通過畫圖使表象外顯化，使長方形操場增加部分的情境進一步形象化，學生因為有了直觀形象作支撐，運用多種方法解決問題也就水到渠成了。

同樣，在教學中，教師還要重視發展學生的抽象思維、正向思維、逆向思維、集中思維、發散思維、邏輯思維、直覺思維等思維形式。

三、培養學生良好的思維品質

思維品質是思維能力的重要標志。許多實驗結果都表明，學生在具備一般條件（如最低限度的知識，積極的學習態度等）的情況下，思維能力的特點，即思維的品質，決定了他們認知活動的效能，也反映了他們思維上的個體差異。學生的這些思維品質主要包括：思維的靈活性、敏捷性、廣闊性、深刻性、邏輯性、批判性、獨立性、創造性等。在教學中，教師要有意識、有目的地培養學生多樣化的思維品質，讓學生的思維“活”起來。

思維的創造性是指敢于超越傳統習慣的束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆和思維定勢的禁錮，善于把大腦中已有的知識信息重新組合，產生具有進步意義的新設想和新發現。學生在解決問題的過程中，能別出心裁地提出新穎的想法和解法，這就是學生思維有創造性的表現。在教學中培養學生思維的創造性很重要，教師要善于鼓勵學生標新立異，突破常規，大膽提出與眾不同的設想和見解，鼓勵學生用新穎、獨特的方法創造性地解決問題，從而培養學生的創新意識，發展學生的創新思維。例如，教學“某車間原計劃6天生產1200個零件，實際提前1天完成原定生產任務，實際每天比原計劃多生產多少個零件”這道題時，一般情況下，學生會按常規思維解答，先算實際每天生產的零件個數：1200÷（6-1）=240（個）；再算原計劃每天生產的零件個數：1200÷6=200（個）；最后算實際每天比原計劃每天多生產的零件個數：240-200=40（個）。為了培養學生思維的創造性，教師不要局限于用這種常規思維解答，還應該繼續引導學生從不同的角度思考問題，另辟蹊徑解決問題。接著，教師可進一步啟發學生想一想：“還可以怎樣解答？看看誰的方法多？”鼓勵學生再發現、再創造。也許學生的創造性思維火花就會得到迸發，有的學生就可能發現非常規的解答方法：1200÷6÷（6-1）=40（個），理由是，實際提前1天完成原定生產任務，也就是原計劃6天完成的任務，實際只用（6-1）天就完成了，這樣只要把原計劃最后一天生產的零件個數平均分到（6-1）天內完成，這個平均數就是實際每天比原計劃多生產的零件個數。受此影響，有的學生還可能發現另一種非常規的解答方法：1200÷（6-1）÷6=40（個）。表面上看，這是把兩個除數的位置調換，實際上卻蘊含著可貴的假設思想：如果按實際工作效率完成原計劃生產任務后，實際再生產1天，實際多生產的零件個數（即實際每天生產的零件個數）是：1200÷（6-1）=240（個），240個是在6天里比原計劃多生產的零件個數，那么，實際每天比原計劃多生產的零件個數是：240÷6=40（個）。如果學生能創造出這些解答方法，就是學生思維有創造性的表現。創造性往往蘊含于求異和發散中，教師應重視引導學生發散思維，學會求異創新。

同樣，在教學中教師還要重視培養學生思維的靈活性、敏捷性、廣闊性、深刻性、邏輯性、批判性、獨立性等思維品質。

四、培養學生良好的思維習慣

人們常說：“久練成習慣，習慣成自然。”如果學生養成了良好的思維習慣，那么他們就能以積極主動的思維方式，自覺地去發現問題、提出問題、思考問題和解決問題。在教學中，教師要重視培養學生良好的思維習慣。

1.培養學生勤于動腦、獨立思考的習慣

學生學習數學的活動，歸根結底是思維的活動。學生只有勤于動腦，善于獨立思考，才能深入理解和掌握數學知識的本質意義，才能掌握數學知識的內在聯系和規律，形成各種數學思維和數學能力。因此在教學中，教師要重視培養學生喜歡動腦的習慣，預習、聽課、作業、考試的各個環節都應要求學生勤于動腦、獨立思考，要多問幾個為什么，多想幾個怎么辦，做到不依賴不等待，學會獨立自主地思考問題、分析問題和解決問題。例如，一位教師在教學“一個車間要裝配252臺洗衣機，工人們每小時裝配36臺，工作5小時后，還剩多少臺沒有裝配”這道題時，要求學生先列出算式，結果大部分學生都按常規思維把算式列成：252-36×5，但有一名學生卻把算式列成：252÷36，這與常規解法相距甚遠，出乎教師的意料。如何處理這個動態生成的教學資源呢？教師并沒有否定這個算式，而是鼓勵這名學生：“這道題你沒有做錯，只是你還沒有做完，請你再動腦筋想一想，獨立思考一下，好嗎？”此刻，全班同學愣住了，一個個瞪大了眼睛。接著，教師又用充分信任的眼光對這位學生說：“來，請你繼續完成這道題，說一說‘252÷36’是根據什么來列式的？”這名學生很快說出了“工作總量÷工作效率=工作時間”這一數量關系，并說明“252÷36”求的是這個車間完成裝配任務所需的總時間。此時教師給予肯定，并進一步啟發學生：“接下來，怎樣解答，你會列算式了嗎？”這名學生經過獨立思考，終于列出了算式：36×（252÷36-5）。“說說你的理由？”教師讓學生說理，學生說得頭頭是道：“‘252÷36’求的是總時間，用總時間減去已經工作的時間就是剩下還要工作的時間，用工作效率乘剩下的工作時間就是剩下還沒有裝配的數量。”多么精彩的說理啊！全班同學報以熱烈的掌聲。這個教學過程，教師重視引導，化錯為利，促進優化，讓學生學會動腦筋思考問題、分析問題和解決問題，有效促進了學生獨立思考的意識和習慣的形成。

2.培養學生敢于提問、大膽質疑的習慣

愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學起于思，思源于疑。引導學生提出問題，學會質疑問難，是培養學生良好思維習慣的有效途徑。在課前、課中、課后，教師都要鼓勵學生敢于提出問題，敢于大膽質疑，敢于提出與老師、同學不同的見解，并不斷地釋疑、解疑，追根究底。久而久之，學生就會逐漸養成愛動腦筋、尋根問底的良好的學習習慣。

3.培養學生多種感官參與活動的習慣

在教學中，教師還要重視引導學生用眼、耳、口、手、腦等多種感官參與學習活動，把“看、聽、做”與“想”緊密結合起來，培養學生一邊聽講一邊思考、一邊閱讀一邊思考、一邊練習一邊思考等良好的學習習慣。

總之，數學教學是數學思維活動的教學。在教學中，教師要重視教給學生基本的思維方法，發展學生不同的思維形式，培養學生多樣化的思維品質，培養學生良好的思維習慣，只有這樣，才能真正培養和發展學生的思維能力。

第三篇：培養學生創造性思維能力

培養學生創造性思維能力，激發學習興趣

儀征市青山中心學校宣小梅21世紀的教育強調知識學習的探索性和創造性，培養學生創新精神，發展創造力，發展創新能力，是現代教育的出發點和歸宿。創造性作為民族自主之本、人類最有活力的行為、科學研究的第一要義和生命線，對于整個社會的發展和科學進步，起到了靈魂的作用。學校如何改革人才培養模式，深化教育教學改革，在加強學生全面素質培養的同時，注重創造性思維能力的培養，使培養出來的人對，具有高素質、富有創造力，以適應知識經濟發展的需要，這是擺在教育面前的一件大事。

創造性人才培養的一個重要方面是對學生創造性思維的培養。創造性思維是創造力的核心，是人們完成創造活動的基礎，所以培養學生的創造性思維是一項極其重要的教育任務。那何為創造性思維？創造性思維是指個人在頭腦中發現事物之間的新關系、新聯系或新答案，用以組織某種活動或解決某個問題的思維過程。它要求人們在已有知識經驗的基礎上，重新組合并產生新穎的、前所未有的、具有社會價值的思維成果。創造性思維有以下三個特點：其一，表現在思維結果和產物上的新穎性與效用性。其二，創造性思維既要有發散型思維，又需要集中思維，但更多地表現在發散型思維上。其三，在創造性思維活動中，必須有想象尤其是創造性想象的參與。

針對創造性思維的特點，教師在教學過程中應從以下幾個方面入手：

一、激發學生的學習動機和求知欲

正確的學習動機是激發學生學習主動性與積極性的強大動力，也是發展創造性思維的必要條件。教師要引導學生把當前的學習與祖國的前途、命運聯系起來，與個人的前途、命運聯系起來，促進他們自覺、主動地學習，積極開展創造性思維活動。

孩子的求知欲對于發展創造性思維有極其重要的作用，這種欲望在幼

兒時期就已萌芽。人們都想了解新事物，取得新經驗，但如果對這種新事

物完全一無所知時，反而引不起興趣，或者覺得有些惴惴不安。如果是與

已知的事物有某些不同，又有新的資料可供了解它時，求知欲就會增加了。

因此，要通過孩子實際獲得的經驗來啟發興趣，依靠各種視聽手段給予間

接經驗，或者提供資料，說明它與已掌握的知識之間的聯系，來促使孩子

求知欲的產生。

二、培養學生的集中思維與發散思維

培養集中型思維主要是通過訓練學生的抽象概括、判斷和推理的能力而

實現的。在課堂教學中應引導學生對新概念、新原理產生實質性的理解，真切地掌握概念的內涵與外延以及事物之間的必然聯系。并指導他們運用

概念進行判斷、推理，應用一般原理解決練習題和實際問題。這樣，學生

不僅掌握了學科知識，也能學會正確的思維方法，漸進形成集中型思維能

力。

培養發散型思維的途徑是：其一，教師應經常提供一些具有多種答案可

能性的題目，經常讓學生做一些一題多解的練習。教師的提問也應盡量做

到激發學生的發散型思維活動。一般說來，提出述理性問題和擴散性問題

更富有成效。述理性問題有“為什么？”、“你為什么要這樣想？”提問的目的是讓學生不僅知其然，還要知其所以然。擴散性問題是：“你想到了哪

些可能？還有沒有其他方法？”其二，排除定勢干擾，訓練思維的靈活性。

在教學中教師要破除定勢對學生思維的干擾，引導他們的思維向新的或多

個方向探索。如果學生思維受定勢干擾時，可讓學生說出他是用什么方法

解決的？為什么？再啟發他們嘗試用新的方法。如果還是想不出來，教師

可指出定勢干擾的情況，讓學生有意識地予以克服，從而讓學生的思維順

利地向新的方向發散，直至創造性地解決問題。其三，可采用國外心理學

家提出的急驟的聯想式或暴風雨式的聯想訓練法。具體方法是：要求學生

迅速地提出一些觀念與想法，不要猶豫遲疑，也不要考慮質量好壞與數量

多少，待到結束后再加以評價。研究表明，這種訓練方法對培養學生的創

造性思維有很大幫助。

三、以課文為“原型”，引導學生進行創造性想象

所謂創造性想象是根據一定的目的、任務，獨立地創造出新事物形象的心理過程。在教學中，結合課文，運用幻燈投影的形象性，對學生進行

創造性想象的培養十分重要。

例如，在講完《狐假虎威》這一課后，我們提出“有一天，老虎又碰

到了狐貍------”的問題，引導學生想象他們之間會發生的情形，讓其將

想象的情形畫在玻璃片上，然后映示在銀幕上，再讓他們發揮想象根據自

己的畫面講出故事來。現僅舉有代表性的三例，來說明學生確實發揮了豐

富的想象，畫出了各異的畫面，講出了生動的故事。學生甲在畫面上畫了

狐貍捂著肚子，他講的故事是：狐貍看到老虎以后，就捂著肚子假裝生病

了，老虎問它得了什么病，狐貍說：“我得了非典------”狐貍的話還沒說

完，老虎已跑的無影無蹤了。學生乙畫了一棵大樹，他講的故事是：狐貍

看到老虎后，裝做對老虎很親熱的樣子，老虎說：“你別想再騙我了，這次

我一定要吃了你。”狐貍眼珠一轉，對老虎說“老虎大王，我們來比賽，你

能先跑到前面那棵大樹下，我就讓你吃。”老虎一聽，撒腿就向前面跑去。

狐貍悄悄地從后面逃跑了。老虎跑到大樹下很高興，心想：這回狐貍沒話

說了吧！它掉頭想看看狐貍跑到什么地方了，哪里還有狐貍的影子呦？老

虎氣得------這里以課文中的內容為原型，引導學生進行創造性想象，不

僅開發了學生的創造潛能，而且又鍛煉了學生的口頭表達能力和書畫能力，真可謂“一舉兩得”。

四、指導學生運用經驗培育創造性思維及能力

1、通過細心觀察，自由操作來豐富經驗

孩子們都想摸摸，動動或擺弄一個東西，也喜歡仔細地觀察、操作物

件，想了解它們，這是創造活動的基礎。喜歡玩玩具的兒童，長大以后思

路就比較開闊活躍，遇到問題想出的主意辦法也多，富有獨創精神。在這

方面加以培養，就是培養創造性的品質。

2、開辟活動內容豐富的場所，備齊充足的設備讓孩子自由地探索，啟發他

們的思想、觀點。

在準備有用的充足材料和設備時，不要把半成品或破舊物品扔掉，它

們也是有用的。讓孩子拆卸這些破舊東西也能有新發現，或者用這些破舊

東西想出新的玩法，或者制造出重新組合的新玩具來。

3、對孩子的探索要有反應

對孩子的探索活動，要作出適當的反應，這能促進孩子好奇心的發展。

家長首先要給予鼓勵，其次是要準備有關的材料如圖書、視聽教材給予幫

助，也可以讓自己的孩子和別的孩子討論，通過他們相互之間交流，更促

進好奇心，豐富信息。

4、讓孩子嘗到創造活動的樂趣

在培養孩子創造性時，要讓其進行創造活動，嘗到創造的樂趣，體會到

創造活動的價值。例如，讓孩子試著發明一些東西，體驗創造的快樂；自己

總結出某數學公式，寫出有創意的作文，完成一幅圖畫等，要予以肯定，由

此來提高發明創造的欲望，培養創造的意識。

5、讓孩子從失敗到成功的過程中獲得經驗

在指導孩子時要注意使孩子不怕失敗，不鬧情緒。失敗從創造過程來講，是走向成功的道路。這種失敗不是作為結果的失敗，而是過程中間的失敗，它實際是創造的基石。因失敗了不要就此結束，而應該指導孩子進一步努

力，使他們嘗到最后成功的歡樂。

五、積極評估，鼓勵創新，促進孩子自身獨立學習的能力

創造的內容是獨創的、有個性的。創造活動從創造過程的角度看，都

是單獨進行的，要訓練孩子自己思考。要重視孩子在學習時與其他人不同的見解、觀點和活動，尊重孩子的個性和獨創性，要使其養成不斷改進創

新的態度，訓練思維的靈活性。家長要善于創設問題情境，調動孩子進行思維的積極性，讓其生動、活潑、主動地學習知識，發展能力。孩子的創造性思維正是在實踐中由于經常獨立地處理問題中逐漸發展起來的。

學生在大膽創新的嘗試中也有可能理解失誤或思路不當，對于這種情況，教師要善于欣賞的角度，肯定學生能獨立思考并引導其思路向正確的方向發展。學生需要體驗成就感，在教學中，教師對學生的標新立異、異想天開加以保護，對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識，增強創新信心，有著不可估量的力量。“你的理解是個創造？”“你有獨立見解”“老師還沒有想出你就想出來了，真了不起”這一聲聲的贊揚像股股暖流流入學生心田，使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動。

六、發展直覺思維

直覺思維是指沒有完整的傳統邏輯過程，迅速對問題的答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維過程。它可以幫助人們從大量事實提供的各種信息中迅速作出抉擇，抓住時機，把握方向，作出預測，一步就看到問題的結果或答案。科學研究中的發明創造，多數始之于直覺思維。在課堂教學活動中，學生也經常表現出直覺思維。如猜測題意、應急性回答，提出種種不合常規卻含有合理性成分的想法等等。對于這一現象，教師應給予適當的鼓勵與積極的引導，以促使學生直覺思維的發展。但是，在鼓勵學生直覺思維的同時，還要注意引導學生運用推理判斷等邏輯思維形式來論證和檢驗自己的直覺思維是否正確。讓直覺思維與分析思維結合使用、相得益彰。

七、善待學生的“偏常”行為

作為教師，當然希望自己的學生今后能有一番大作為，能夠在某一領域取得創造性的成就。但是，當學生在學校中表現出具有創造性萌芽的“偏常”行為時，教師又每每感到無法接受。研究表明，創造性強的學生多數

有以下三個特征：淘氣、頑皮和放蕩不羈；所作所為時逾常規；處事不固執，較幽默，但難免持有嬉戲的態度。由于傳統觀念的影響，許多教師都喜歡循規蹈矩、從不與教師唱反調，也不提出“怪異”問題的學生。恰恰那些具有高度創造性的學生卻常常有意無意地出現種種叛逆行為。愛因斯坦上小學時，就因為頑皮，上課時有破壞性而被開除學籍。愛迪生小時侯就由于問了“二加二為什么等于四”，被認為是故意搗蛋而被趕出校門。其實在兒童頑皮、淘氣甚至荒唐越軌的行動中，就孕育著創造性思維的幼芽。正是從這種意義上，我們建議教師要對兒童的“不軌之舉”作出分析，善待其中包含有創造性思維成分的“偏常”行為。

總之，在培養學生創造性思維 能力的過程中，我們既要提供讓學生展開思維的空間，激發其思維的活躍性，使他們勇于思維；還要巧于點撥，使他們學會思維，科學地思維，提高其思維的質量。這樣，才能真正達到培養其創造思維能力的目的，否則，至多只是培養興趣而已，甚至可能養成不好的思維習慣，影響創造性能力的培養。“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的動力”。創新思維的培養，需要教師利用語文教學這塊有力的陣地，發揮學科優勢，盡可能地創造機會，注重創新精神的教育，促進學生主體性發展，保護學生的創造性，為培養具有創新能力的人才奠定基礎。

第四篇：如何加強學生創造性思維能力培養

如何加強學生創造性思維能力培養

姓名：田富強

單位：內蒙古鄂爾多斯市東勝區東聯現代中學 聯系方式：***或*** 電子郵箱：dstfq@sina.com

時間：2012年4月10日

如何加強學生創造性思維能力培養

內蒙古鄂爾多斯市東聯現代中學田富強

初中階段是青少年思維發展的最重要時期，在這一時期他們能否初步具有一定的創造性思維，這對他們將來能否成為創造型的人才至關重要。語文作為一門基礎學科，在創造性的培養上起著重要的作用。那么，初中語文教學中如何加強學生創造性思維能力的培養呢？

一、注重學生個性思維能力的培養

大凡創造型人才，都有一種鮮明的個性。個性雖不屬于智力和思維，但它與一個人的思維品質的形成卻有著密切的關系。我們很難想象一個平時沒有事業心、思想保守、唯唯諾諾、缺乏主見的人，能夠在事業上有什么新的發明和創造。從創造心理學和人才學的研究看創造型人才的個性培養主要應包括以下幾個方面：（1）遠大的理想和強烈的事業心；

（2）個性的獨立性；（3）意志的堅定性；（4）一絲不茍的態度。

針對學校教育中普遍存在的問題，我想著生談談個性獨立的培養問題。由于受封建倫理道德和舊的教育觀念的影響，在師生關系上、教學方法上以及各項規章制度上，目前在一些學校和教師身上仍舊存在著許多不利于或壓抑學生個性發展的問題。以課堂教學為例，有的教師仍習慣于一言堂和滿堂灌，滿足于教師講和學生聽，整個課堂缺乏民主，缺少活力，沒有學生積極參與和論辯的機會，怎么能談得上個性獨立的發展呢？于漪、錢夢龍、魏書生等優秀教師的一個共同經驗，就是都把學生真正看是學習的主人，充分發揚教學民主，創設輕松和諧的教學氣氛，充分調動學生參與意識，鼓勵他們發問和爭辯，這才有利于學生個性獨

立性的發展和創造性思維的培養。比如《陳涉世家》中有這樣一個名子：“陳勝吳廣乃謀曰：、‘今亡亦死，舉大計亦死，等死、等國可乎？’”這里的標點和內容的關系就不夠清楚，很值得推敲。再如課文《廉頗藺相如列傳》中“以戲弄臣”朗讀時怎么停頓，《勸學》中“以絕江河”的絕到底怎樣理解。不同教材，不同參考的說法常用有不同。我們應該鼓勵學生進行求異，提出不同的看法。有時候學生的求異未必多少道理，但是學生大膽求異的過程，不僅加深了對教學內容的理解，更重要的是養成了他們愛思考不盲從的好習慣。其次是課文的有誤處。我們的教材所選的大多是名家的作品，就總體說都是好“例子”，但這不是說他們就沒有問題。事實上有些大家的文章里的問題還不少。以初中語文《花兒為什么這樣紅》為例，文章在舉虞美人這個例子時存在前后矛盾的現象，同是人工培育，文章先說“從來沒有出現過藍色”，到下文卻又說“到20世紀初，使育成了各種深淺不同的藍色虞美人”。引導學生對此：你怎么看？如果你也認為有問題應該怎么辦？讓同學們去發現這些問題，并不是要找教材的碴，而是培養學生用批評的甚至是批判的眼光看問題。

二、為學生創設有利于創造性思維的環境

學生創造性思維的發展，總是與創造性活動相聯系，因而為學生創設有利于創造的客觀環境是十分重要的。（1）加強課堂討論。從課堂討論入手，強化學生的競爭意識和創造意識，培養學生提出問題和解決問題的能力。當代學生都有一定的競爭欲和表現欲，在課堂討論中，應該結合聽說讀寫活動盡量為學生提供創造性思維的機會，例如創造性復

述、質疑發問和互相答疑、小組討論、課堂辯論即席演講、口頭作文、作文互改和集體評改等，都是有利于激發學生創造性思維的有效方式

（2）是積極參加社會實踐。從課外環境來說，像組織文學社、辦班級日報和文學刊物、開展小記者活動、舉辦校園文學廣播、開展語文智力競賽等，也都是有利于學生創造性思維發展的好形式。從課堂到課外如果能形成一個良好的創造環境，就會時時處處激起學生創造的興趣，在豐富多樣的創造活動中使學生的創造性思維得到發展。

三、重點加強學生發散性思維 能力的培養

由于發散——輻合思維和非邏輯思維在創造性思維過程中起著特殊的作用，因而這兩類思維我們應該作為重點加以培養。發散思維之所以能夠具有很大的創造性，就是因為它可以使人在遇到問題時使用權思維迅速而靈活地朝著多個角度、多個層次發散開來，從給定的信息中獲得多個新穎性的答案。但是，發散思維的創造性又離不開輻合思維，只有通過思維的輻合才能從對各種答案的分析、比較中選擇出其中一種最佳的答案。所以，培養學生的創造性思維，這兩種思維都應該重視。只是由于學生受傳統思維方式的影響和束縛，在遇到問題時思路狹窄，拓展不開，成為影響創造性思維的首要障礙,因而在實踐訓練中對發散思維的訓練又應該給以特別的注意.比如教學小說《項鏈》，為了讓學生體會小說結尾安排的巧妙，可以讓學生繼續寫結尾，教學《七根火柴》可以讓學生想象無名戰士要對盧進勇說的話，而教學《祝福》可以讓學生想象祥林嫂死去的情景。作文教學更是便利于發散思維的訓練。記敘文的審題，供料議論文觀點的提煉，都是訓練發散思維的極好機會。寫記

敘文“朋友”為什么只能寫人而不能寫物呢？寫《廉頗藺相如列傳》“將相和”部分的讀后感，為什么只能寫“先國家之急而后私仇”而不能寫“人要有寬闊的胸懷”呢？語法、修辭等基礎知識的教學同樣可以進行發散思維的訓練。比如比喻的運用，教師就大可不必大講它的定義、作用及其運用的注意點，只要確定適當的話語環境讓學生自由組成比喻，然后教師稍加點撥就可以了。

第五篇：培養學生的思維能力

培養學生的思維能力是現代學校教學的一項基本任務。我們要培養社會主義現代化建設所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創新的精神。小學數學教學從一年級起就擔負著培養學生思維能力的重要任務。下面就如何培養學生思維能力談幾點看法。

一 培養學生的邏輯思維能力是小學數學教學中一項重要任務

思維具有很廣泛的內容。根據心理學的研究，有各種各樣的思維。在小學數學教學中應該培養什么樣的思維能力呢？《小學數學教學大綱》中明確規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力。”這一條規定是很正確的。下面試從兩方面進行一些分析。首先從數學的特點看。數學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數學這門科學。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數學教學大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。

值得注意的是，《大綱》中的規定還沒有得到應有的和足夠的重視。一個時期內，大家談創造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創造思維的基礎，創造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發展創造思維。因此如何貫徹《小學數學教學大綱》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養學生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。

《大綱》中強調培養初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學高年級，有些數學內容如質數、合數等概念的教學，通過實際操作或教具演示，學生更易于理解和掌握；與此同時學生的形象思維也會繼續得到發展。又例如，創造思維能力的培養，雖然不能作為小學數學教學的主要任務，但是在教學與舊知識有密切聯系的新知識時，在解一些富有思考性的習題時，如果采用適當的教學方法，可以對激發學生思維的創造性起到促進作用。教學時應該有意識地加以重視。至于辯證思維，從思維科學的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級階段；從個體的思維發展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發展。據初步研究，小學生在10歲左右開始萌發辨證思維。因此在小學不宜過早地把發展辯證思維作為一項教學目的，但是可以結合某些數學內容的教學滲透一些辯證觀點的因素，為發展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊出現，可以使學生初步地直觀地知道第二個加數變化了，得數也隨著變化了。到中年級課本中還出現一些表格，讓學生說一說被乘數（或被除數）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認識事物是相互聯系、變化的思想積累一些感性材料。

二 培養學生思維能力要貫穿在小學數學教學的全過程

現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養了學生的思維能力。數學知識和技能的教學只是為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發展，相反地還有可能逐步養成學生死記硬背的不良習慣。

怎樣體現培養學生思維能力貫穿在小學數學教學的全過程？是否可以從以下幾方面加以考慮。

（一）培養學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數學教學中。要明確各年級都擔負著培養學生思維能力的任務。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養。例如，開始認識大小、長短、多少，就有初步培養學生比較能力的問題。開始教學10以內的數和加、減計算，就有初步培養學生抽象、概括能力的問題。開始教學數的組成就有初步培養學生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導學生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內數的概念，理解加、減法的含義，學會10以內加、減法的計算方法。如果不注意引導學生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學生引向死記數的組成，機械地背誦加、減法得數的道路上去。而在一年級養成了死記硬背的習慣，以后就很難糾正。

（二）培養學生思維能力要貫穿在每一節課的各個環節中。不論是開始的復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進行培養。例如復習20以內的進位加法時，有經驗的教師給出式題以后，不僅讓學生說出得數，還要說一說是怎樣想的，特別是當學生出現計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學會類推，而且有效地消滅錯誤。經過一段訓練后，引導學生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數，培養學生思維的敏捷性和靈活性。在教學新知識時，不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則。例如，教學兩位數乘法，關鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數乘和用整十數乘，重點要引導學生弄清整十數乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數乘的步驟。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發展了思維能力。在教學中看到，有的老師也注意發展學生思維能力，但不是貫穿在一節課的始終，而是在一節課最后出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動，或者專上一節思維訓練課。這種把培養思維能力只局限在某一節課內或者一節課的某個環節內，是值得研究的。當然，在教學全過程始終注意培養思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內容或特殊方法進行這種特殊的思維訓練是可以的，但是不能以此來代替教學全過程發展思維的任務。

（三）培養思維能力要貫穿在各部分內容的教學中。這就是說，在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養思維能力。任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學計算法則和規律性知識更要注意培養學生判斷、推理能力。例如，教學加法結合律，不宜簡單地舉一個例子，就作出結論。最好舉兩三個例子，每舉一個例子，引導學生作出個別判斷［如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結果相同］。然后引導學生對幾個例子進行分析、比較，找出它們的共同點，即等號左端都是先把前兩個數相加，再同第三個數相加，而等號右端都是先把后兩個數相加，再同第一個數相加，結果不變。最后作出一般的結論。這樣不僅使學生對加法結合律理解得更清楚，而且學到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結論應用到具體的計算（如57＋28＋12）中去并能說出根據什么可以使計算簡便。這樣又學到演繹的推理方法至于解應用題引導學生分析數量關系，這里不再贅述。三 設計好練習題對于培養學生思維能力起著重要的促進作用

培養學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯系著的。培養思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現。因此設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發展的重要一環。一般地說，課本中都安排了一定數量的有助于發展學生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學時往往要根據具體情況做一些調整或補充。為此提出以下幾點建議供參考。

（一）設計練習題要有針對性，要根據培養目標來進行設計。例如，為了了解學生對數學概念是否清楚，同時也為了培養學生運用概念進行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習題。舉個具體例子：“所有的質數都是奇數。（）”如要作出正確判斷，學生就要分析偶數里面有沒有質數。而要弄清這一點，要明確什么叫做偶數，什么叫做質數，然后應用這兩個概念的定義去分析能被2整除的數里面有沒有一個數，它的約數只1和它自身。想到了2是偶數又是質數，這樣就可以斷定上面的判斷是錯誤的。

（二）設計多種練習形式。通過多種練習形式，不僅有助于加深理解所學的數學知識，而且有助于發展學生思維的靈活性，并激發學生思考問題的興趣。例如，講過乘法分配律，除了像課本中的練習題，給出兩個數相加再乘以一個數，要求學生應用運算定律寫出與它相等的式子以外，還可以給出一些等式，其中有的不符合乘法分配律，讓學生判斷那個是錯誤的；或者用3種圖形代替具體的數，寫成兩個式子，如（○＋△）×□和○×□＋□×△，讓學生判斷它們是不是相等，并說明根據。這些練習都有助于培養學生演繹推理的能力。

（三）設計一些有不同解法和有多個答案的練習題，對于發展學生思維的靈活性和創造性有很大益處。但是，做有不同解法的練習題時，不宜讓學生片面追求解法的數量，而要引導學生運用不同的思路，或運用不同的知識去解決，并且要找出簡便的解法。

（四）設計的練習題的難度要適當，要是大多數學生經過努力思考運用所學知識能夠正確解答出來的。在教學中為了發展學生思維，往往出一些超過大綱課本范圍的題目，這樣不僅會增加學生負擔，而且由于難度太大，不利于激發學生學習興趣，也不能有效地發展學生的邏輯思維和思維的靈活性。

四 培養思維能力要同培養語言表達能力密切聯系起來

人們的思維與語言是密不可分的。語言是思維的工具。心理學認為，借助語言人們把獲得的感覺、知覺、表象加以概括，形成概念、判斷，進行推理。通過語言表達還有助于調節自己的思維活動，使之逐步完善。在數學教學中，要發展學生思維能力，就要引導學生去分析、比較、綜合、抽象、概括、判斷、推理，而教師要了解學生這些思維活動的情況，也需要讓學生用語言表達出來，然后對學生思維的過程給予肯定或糾正。有經驗的教師總是注意讓學生用語言表達自己的計算過程和解題思路，結果學生思維能力有較快的提高。由于課堂教學時間有限，為了使學生都有用語言表達他們思維的訓練機會，可以把指名發言、集體討論和同桌兩人對講等不同方式結合起來。教師還應有意識有計劃地注意幫助差生，鼓勵差生發言，推動他們積極思維，以便促使他們的數學成績和思維能力都取得較大的進步。