第一篇：續編故事主題活動中培養幼兒的思維

課程標準指出:“教育的內容和形式必須貼近兒童的生活,反映兒童的需要,讓他們從自己的世界出發,用自己的眼睛觀察社會,用自己的心靈感受社會,用自己的方式研究社會?！被谶@一點,將續編故事引入到《幼兒創新智慧游戲》中,并進行了一些探索和研究,形成了一些淺顯的認識。在編故事中,他們能夠尋找到探究的快樂,滿足其對新事物好奇心

一、適宜的題材,和諧的氛圍,激發幼兒的思維

1、選擇新穎、有趣,富有懸念的編講教材。

興趣是孩子主動學習的最基本出發點,孩子對某件事有興趣之時也正是教育最容易生效之機。因此選擇幼兒感興趣、生動且富有懸念的故事教材最能激發幼兒的求異思維。如選擇續編故事開頭和情節的《小紅帽》這一故事,幼兒對“小紅帽被風吹,誰撿到了,當什么用”這一線索很感興趣,所以他們就會突破常規和經驗的禁痼,張開想象的翅膀,續編出“小紅帽被風吹到樹上,鳥媽媽把它當成窩,養育鳥寶寶”,“小紅帽被風吹到了小河里,小魚把紅帽當成小船,載著小動物過河”等情節。又如選擇《小兔為什么遲到》這一續編故事結尾的續編故事,幼兒即對“小兔媽媽早出發到外婆家,卻比媽媽晚到外婆家了”這一懸念產生疑惑。他們就會思考,就會從內在產生自主的參與紡續編的要求,這樣他們的求異思維即被激發了。

2、創設寬松、平等,和諧的氛圍。

心理學家羅杰斯認為:“心理的安全和心里的自由是促進創造性的兩個必要條件?！币虼?教師要以寬容之心來平等對待每一個孩子,創設和諧氛圍,消除每個孩子在創編時,為自己的思想和行動偏離了常模而感到焦慮不安的心理。如在續編故事《奇奇皮包店》一幼兒編出“小貓要過河,打開皮包,皮包成了一艘小船,載著小貓過河”的情節,許多幼兒覺得不可思議,都笑了。但我并沒有指責任何一方,反而及時鼓勵了他的獨創性,并鼓勵其他幼兒大腦想象,各抒己見。結果幼兒的信心大增,大膽地在寬松自由的氛圍中編出了“大象打開書包,書包變成美麗的花”“小猴打開了書包,書包成了飛機,載著它到天上摘星星”等情節?？梢?在輕松自由、愉快和諧的氛圍中鼓勵幻想,鼓勵創編的首創性、互異性和多樣性,更能充分讓幼兒展示自己的創造能力,激發幼兒的求異思維。

二、隨機點撥,適時評論,激活幼兒的思維

在開展續編故事活動中,由于幼兒思維的獨立性不強,再加上教育中忽視獨立思維習慣的培養,因此幼兒的思維很容易受到別人的影響,造成前一個幼兒怎么說,后面的幼兒都跟著這么說的現象。因此,當幼兒的思路打不開時就應在此時體現師的主導作用,隨機點撥,旁敲側擊。如《小兔為什么遲到》幼兒剛開始都停留在小兔遇到大灰狼,小兔遇到獅子等危險的事創編。于是我就引導:“我想小兔不一定就是遇到危險了?？赡苁切⊥米龊檬氯?比如‘小兔幫雞媽媽買什么東西去了’;‘小鹿找不到媽媽,小白兔帶它找媽媽’等等。”象這樣的引導講述,就給幼兒提供一個求異思維的突破口,啟發了幼兒從單一角度的思考變為多角度的思考,激活了他們的求異思維。此外,在續編故事中適時地展開評論,對激活幼兒的求異思維也是很有效的。如《皮包回來了》的故事,幼兒都編出是警察送回皮包的。為了讓幼兒開闊思路,我及時地讓幼兒分組展開討論,讓幼兒在討論中互相交流、互相啟發、互相促進、互相補充。而后再有針對性組織幼兒自己評價創編的情節。結果幼兒的求異思維被激活了,編出了“爸爸回家的路上撿到了皮包”,“小紅看到皮包里的身份證,按地址把皮包送回來”等情節?？梢?適時的評價有時會起到畫龍點睛的作用,從而促進獨創意識,激活求異思維。

三、因材施教,因勢利導。促進不同層次幼兒的思維。

思維惰性是獨創性的一個大敵,惰性使思維處于消極停滯狀態。表現為不愛動腦、清根退縮、無所作為、中帶耳朵聽、不愛動口講。在續編故事中,總有一部分幼兒缺乏創編的熱情,不參與創編活動,成為編故事的“死角”。因此,針對此現象,對個別幼兒我常讓他們用動手動腦又動口的方式反映自己的創編。如《奇奇皮包店》中當幼兒了解了故事的主要情節后,開始要續編時,對于幾個不愛動口講的幼兒,我提供了彩色筆、圖畫紙、小圖片、背景圖、橡皮泥等材料讓他們自己選擇,他們對這些操作材料很感興趣,都嘗試著畫、貼、捏出動物、背景等,而后在啟發下,他們就主動地描述自己的操作成果,編出情節。這樣,思維惰性較大的幼兒積極性就得到了調動。而對于創編能力較強的幼兒,由于他們的思維活躍、敏捷,所以我就鼓勵他們自由結合,表演續編的故事。如在〈小山羊來晚了〉續編故事中,我提供了部分輔助物、頭飾等讓幼兒表演。這些幼兒的積極性都很高,不時的商量,補充,發展故事的情節,開闊了創編的思路,提高了創編的水平。所以在續編故事中,師的因材施教,因勢利導是能促進不同層次幼兒的求異思維的。

第二篇：淺談幼兒建構活動中發散性思維的培養

淺談幼兒建構活動中發散性思維的培養

內容摘要：人來到這個世界上，面對的一切都是新事，因此人生來就具備一種創造精神。判斷一個人創造精神的發展，其發散性思維的發展是個關鍵因素，幼兒發散性思維有如思想的閘門，一旦被打開，思路極其寬廣。

關鍵詞：建構活動；發散性思維

幼兒在建構區活動的過程就是一個創造的過程，但德國心理學家福祿貝爾認為：“兒童在游戲中應自然、自由的發展，但沒有合理的有意識的指導，兒童的游戲活動只能成為無目的的活動?！睂W前教育專家也提出“在自由游戲中，教師必須提供適時適當的幫助，只有這樣，游戲的教育作用與價值才能充分的實現與發揮。”那如何在建構活動中適時的給予指導，如何讓指導轉化為幼兒的發散性思維呢？

一、對幼兒發散性思維的正確理解。

發散性思維是指從已知信息中產生大量變化的、獨特的新信息的一種沿不同方向、在不同范圍、不同因循傳統的思維方式。發散性思維是種想象和創造的思維過程，使人們思維活動靈活。它具有三種特征：流暢、變通和獨特。舉個例子來說，我們在紙上畫一個圓，讓幼兒看著它，并想象它很像什么東西，要求在規定的時間內說出來，說得越來越好。幼兒甲說：“像地球儀、足球、乒乓球、太陽、月球……”一連串說出許多球形的物體。而幼兒乙說：“像個球還象項鏈和手鐲，也象一個破布一個鍋蓋……”。而幼兒丙呢，他除了說出一些類似以上這樣的物體外，還說象煙囪（切面），象姐姐臉上的酒窩，象水里的漩渦，象爸爸吐的小圓圈……以上三個幼兒的回答說明：兒童甲有一定的想象力，具備一定的“流暢性”，這是發散性思維低層次的特征，因為它僅僅是思維量的特征。兒童乙的思維水平比甲要高出一個層次，因為他的思維量不受球形的物體的約束，有新的思路和想法，這就是發散性思維的“變通性”。而兒童丙在變通過程中，又有新型、獨特種稀有的答案，這就是發散性思維最高層次的特征——“獨特性”。

二、指導幼兒在自主探索中掌握建構活動的基本技能。

在感性認識的基礎上，建構游戲必須借助一定的方法和技能，將自己對生活的觀察創造性再現出來，方法和技能是建構活動的支柱，需要老師由淺入深，循序漸進地引導幼兒獲得。

1、由于年齡差別，各年齡班幼兒需要掌握的基本知識和技能又有所不同。小班主要為幼兒提供簡單、鮮艷、易拼插的中大型建構材料，認識材料，叫出名稱,并認識建造材料的大小、顏色和形狀，學會延長、鋪平、蓋頂、拼插、圍合、壘高，能有興趣的地運用它們建造物體；中班為幼兒提供中小型建夠材料，幼兒應會選擇和利用建構材料，運用組合、拼插、排序、對稱等結構技能及平衡、配色等結構知識進行建構，能和同伴一起共同建造某一主題“建筑”如：“森林公園”、“動物園”等；大班幼兒要學會能使用輔助材料裝飾建筑物并和同伴合作建造，所建造的物體結構更加復雜、精細、勻稱,并有一定的創造性，在主體建構活動中，對環境有一定的布局能力，能參與同伴間的商量、分工與組合的合作過程。

2、新添的游戲材料老師可在幼兒探索的基礎上讓幼兒認識這種玩具的名稱、顏色、形狀、用途，并師幼互動進行交流、講解、示范這種玩具的插長、圍合、加高、整體連接、端點連接、交叉連接等技巧。幼兒學習基本的拼插技能同時，教師可拼插一些較形象、較精致的范例安放在醒目處，引導幼兒欣賞，這其中蘊含著興趣的激發、結構技能的暗示、創造思路的誘發等，從而發揮環境刺激的作用，激發他們用這種玩具游戲的興趣。

3、教師可以根據每個年齡段幼兒的特點,利用探索、啟發、示范、講解、語言指導等方法,幫助他們掌握結構游戲的基本技能。

三、通過有目的的觀察，豐富幼兒對周圍生活的感性認識。

幼兒建構內容是在認知基礎上對周圍環境、物體的再現和創造，幼兒對周圍生活中的物體和建筑有較細致的觀察和了解，有豐富而深刻的印象，是開展結構游戲的基礎。所以，教師要引導幼兒多觀察日常生活中各種不同的物體和建筑物的形狀、顏色、結構、周圍環境布局位置關系，使他們頭腦中儲存豐富的具體印象，并在游戲過程中依靠這種印象來進行思維創造。

四、提供充足的輔助結構材料，滿足創造性游戲的需要。

建構活動的材料是幼兒進行游戲的物質基礎,它不僅可以激起幼兒進行游戲的興趣,還能滿足幼兒的游戲需要，確保游戲的順利進行。在投放材料時，除色彩鮮艷為主，種類要多樣、新穎，數量要充足外，還要為幼兒準備各種類型的瓶罐、盒子、圓錐體、半圓體等幾何形體，厚紙、三合板、小旗、紙花、橡皮泥等輔助材料以及周圍可以利用的其它材料做替代品,這些輔助材料的提供，豐富了游戲內容，滿足了幼兒發散性思維的物質條件，更能激發幼兒游戲的靈性，還可在尋找替代品的過程中提高幼兒自己解決問題的能力，獲得主體性的體驗。

五、培養幼兒發散性思維，必須為幼兒創設良好的心理環境。

心理學家羅杰斯認為：“心理的安全和自由，是促進創造能力發展的兩個主要條件”。心理環境作為一種隱性的教育因素，對幼兒影響最大、最直接的是教師營造的心理氛圍。幼兒心理尚未成熟，缺乏自我意識，行為是他控的，情感也稚嫩脆弱。因此，需要成人的保護和關愛。幼兒對于教師的關注是十分敏感的，教師的一句話、一個動作、一種表情、一個眼神，都會對幼兒產生暗示作用，或積極的、或消極的。

1、創設心理安全的自由環境。包括淡化教師的權威意識，盡可能減少對幼兒的直接評價和對幼兒的評價要客觀公正，并以正面激勵為主。

2、創設寬容理解的環境，人本主義學習理論認為，成人應通過“移情”理解兒童，即站在兒童的角度，將心比心地看待其思維和行為。

3、創設鼓勵支持性的環境。幼兒在成長過程中離不開成人的鼓勵，教師對幼兒有創意的行為應及時給予強化，經常地、及時地給予鼓勵和支持，更有益于幼兒發散性思維的培養。

總之，培養幼兒發散性思維，是幼兒創造力發展中一個不容忽視的重要環節。必須認清培養幼兒發散性思維的重大意義，不斷探索研究其新方法，為幼兒創造力的發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

1、《幼兒園活動區叢書》編寫組：《建構活動區的設計與應用》南京師范大學出版社 2009年1月

2、張蘭花：《淺談如何對待機及培養幼兒的發散性思維》 學前教育網

2010年6月

第三篇：“續編故事連環畫”對幼兒的啟蒙教育

“續編故事連環畫”對幼兒的啟蒙教育

在我們幼兒教育教學中有很多的故事情節往往是點到即止，而這些情節卻常常包含著十分豐富的潛在內容。如果我們注意在這些地方引導幼兒進行創造想象，不但可以豐富教學內容，增加幼兒興趣，而且對于提高幼兒發散性思維能力大有幫助。

續編故事是提供一個故事的開頭，引導孩子接著編下去，根據故事開頭的線索，運用想象展開故事情節，編成一個完整的故事。先把故事的開頭聲情并茂地講給孩子聽，引起孩子的興趣，激發孩子編下去的熱情。巧設疑問引導孩子展開想象，“可能是怎樣的呢?”引導幼兒進行想象探討，把編講的故事畫成故事畫，為孩子的想象力創設條件和環境，鼓勵孩子放開手腳，大膽想象，進行創造思維能力訓練。這樣有利于啟發幼兒想象出合理又大膽的情節，讓幼兒展開了豐富的想象，得到想象力的培養，既發展了幼兒的語言表達能力，又發展了幼兒的創新性思維。

例如：續編故事連環畫《紅帽子》 小狗阿紅戴著紅帽子到森林里去玩，“呼......”一陣風把小紅帽吹跑了。狐貍見到了紅帽子，把它當盤子。狐貍把盤子放在石頭上，風兒吹來，哎呦呦，盤子不見了。小兔撿到了紅帽子，把它當籃子。小兔把籃子放在草地上，風兒吹來，哎呦呦，籃子不見了。小松鼠撿到了，把它當裙子。松鼠正在曬裙子，風兒吹來，哎呦呦，裙子不見了。紅帽子不見了，被誰撿到了？把它當什么用呢？

引導孩子大膽創編故事結尾，孩子是天生的想象家，鼓勵孩子將想象的東西畫出來。

活動一開始以一頂紙制帽子引出，半圓形變化為紅帽子，把紅帽子編一本連環畫。這時候孩子們很想知道紅帽子能編什么故事呢？孩子的注意力一下被緊緊吸引了。教師邊出示連環畫邊講故事，紅帽子變化為當盤子、當籃子、當裙子，多么豐富的想象力，一件又一件，緊緊扣住孩子心靈，接著教師講到紅帽子不見了，被誰撿到了呢？“假如被坦克兵撿到，坦克兵把紅帽子想象成一輛坦克”，可以引導幼兒先畫出紅帽子，然后添畫上坦克的炮筒。老師通過假如......引導幼兒在半圓的形體上變化成各種物體。如：小船、提包、蘑菇、臉盆、搖籃、汽車、房子......。“你們想想，紅帽子還會被誰撿到，會把它當什么？”這樣進一步激起了幼兒邊故事的欲望。于是，孩子們運用剛學會的繪畫技能展開想象的翅膀，在愉快的活動中完成了任務?？粗?、聽著，令人心潮澎湃，孩子的想象也讓人為之嘆服。這樣不僅調動了幼兒學習的積極性，滿足了幼兒求知欲，而且培養了手腦協調運動的能力。因此，要想使我們的教育成為激發和培養幼兒想象力的教育，就應該根據幼兒的年齡特點和身心發展特點，優化教學，有力的進行引導和啟發，那么，幼兒的想象能力會得到進一步提高的。

如何運用“畫故事”培養幼兒想象力呢？

一、創編“畫故事”活動環境

寬松的心理環境是人們專注于某一活動的前提。因此，教師在幼兒連環畫創作的過程中，要為他們創設一個寬松、自由、輕松、快樂的心理環境，讓幼兒有足夠的自由和信心，去主動操作，最大限度的放開幼兒的手、眼、腦。另外，教師還要為幼兒提供連環畫創作的學習環境，比如，可以在活動室內懸掛設和幼兒年齡特點的故事圖片、連環畫作品等，激發幼兒連環畫創作的熱情和動機。

二、把握幼兒興趣點，提供教育契機 偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。要想把握好幼兒興趣點，對于幼兒的多種興趣教師不能漠視。但也不能被幼兒的興趣牽著鼻子走，關鍵是要學會判斷幼兒興趣中是否具有能夠促進幼兒發展的有利用的價值。作為教師，要想知道幼兒喜歡什么，需要什么，就必須以幼兒平等的身份參與到他們的活動中，用各種感官全身心地去傾聽，全面充分了解幼兒的興趣需要、知識水平、學習特點、愛好特長等等，這樣才能正確了解幼兒的需要，并科學的對待幼兒的需要。例如：教師可以先讓幼兒欣賞一些連環畫的成品，然后根據幼兒的意愿選擇較簡單，容易制作的作品,讓幼兒對自己感興趣的物品進行觀察，通過觀察讓幼兒熟悉物品（故事、兒歌、童話）的特征、內容,提出問題，讓他們自己去想、去猜，如果老師馬上說出答案反而會讓幼兒覺得一切都解決了，就不會有后面的思考、猜想。總之，只有當教師真正做到關注孩子們的興趣點，并能適時適宜、機智巧妙地激發、引導幼兒對熟悉事物產生興趣和探究欲望，讓教師的教育目標與幼兒的興趣一致，并充分發揮幼兒的主動性和創造性。

三、善用幼兒的眼光和想象方式去觀察指導

老師要善于用幼兒的眼光和想象方式去觀察幼兒的畫，并根據幼兒畫面的情況認真分析，通過語言去啟發幼兒，及時給以指導和幫助。比如在連環畫活動《小青蛙找媽媽》中，我通過與小朋友進行交流對話啟發幼兒討論“小青蛙小時候是什么樣”，“長大后會怎樣”，“為什么會找錯媽媽”，進而使幼兒抓住事物體的不同用繪畫形式來體現小青蛙不同階段的變化。

四、因人而異、有的放矢

每個孩子的認識水平、發展水平不同，所以教學活動中我們不強求一致。我們改變了以往那種“統一教材、統一要求”的做法，對不同層次的幼兒提出不同層次的要求。例如：在連環畫《我在夏天里》中，小朋友們可以根據自己的經歷過的事情來作為主題作畫，孩子們從這些方面思考，他們就能根據自己的水平及喜好選擇繪畫，且都畫出了與別人不一樣的圖。這樣我認為既提高了動手動腦能力，又培養了幼兒獨立解決問題的能力。

五、善用賞識激勵

在續編故事連環畫《皮鞋車》時，我介紹了故事的前半部分：“皮鞋被小老鼠做成了漂亮的小汽車小老鼠開展皮鞋車送小兔上學，還能做什么呢？又會被誰撿到呢？”請幼兒想象，并在畫紙上表現出來，在這種創作氛圍中，幼兒個個信心十足，滿臉熱情，展開想象的翅膀，在愉快的活動中富有創造性的完成了任務。幼兒的思想情感天真淳樸，因此他們的畫面充滿童趣，他們的想象不受任何約束，多為成人難以理解。我們不能用功利的眼光去評判幼兒的美術作品，而應經常用賞識的眼光去評價，如：“不錯，畫得真好！真的很有趣！”“畫得可愛極了，老師真喜歡?！苯處煹谋頁P、獲獎的體驗等等都能成為激發幼兒進步手段。對每一位幼兒的作品，我們都想辦法讓它展現，對每一位幼兒的進步，我們都給予肯定，為使幼兒能有成功的體驗。

沒有想象就沒有創造，對幼兒來說，想象比知識更重要，它對幼兒一生創造力的發展都有著重要的意義。幼兒年齡小，正處在創造與發展的時期，他們需要我們為其打開創造的大門，愿我們能讓孩子在畫畫的活動中，興趣濃厚，信心十足，毫無思想負擔，真正去畫出自己想畫的畫。

第四篇：《貓醫生過河》故事續編幼兒教案

《貓醫生過河》故事續編幼兒教案

根據《新綱要》的要求，結合本班幼兒愛聽故事的情況，組織設計了《貓醫生過河》這一故事續編的語言活動。大班的幼兒抽象思維的能力有所提高，對詞匯的理解及掌握有一定的積累。組織他們對故事進行續編不僅僅能訓練他們的口語表達能力，還能培養他們對事情的邏輯推理能力及創造力。

1、會說、會用一至三個新詞匯。

2、能夠完整地敘述故事。

3、體會故事中小動物們相互幫助，團結友愛的良好品質。

在幼兒續編故事的過程中，引導幼兒順利完整地續編故事。

貓醫生過河的故事圖片3張。

導入部分

出示圖片，將幼兒引入故事情景，介紹角色背景，講述《貓醫生過河》的故事。

幼兒學習續編故事

1、就圖片內容對小朋友進行提問，幫助他們理解故事。

2、以組為單位讓小朋友討論續編故事。

3、請故事編得好的小組選出代表起來，給其他的小朋友講他們續編的故事。并對續編的故事進行簡短的評價，對不合理的內容進行澄清。

4、老師也來續編一個故事，并請小朋友們為老師編的故事提一些建議。

5、請小朋友們共同編一個故事的結局，讓故事更完整。

小結部分

總結幼兒在整個活動中的表現，聯系實際讓幼兒在日常生活中要熱團結友愛，熱情幫助別人。

在小朋友們續編故事的基礎上，進行性情景表演。

第五篇：培養幼兒思維的方法

培養幼兒思維的方法

觀察活動是幼兒認識世界的重要途徑?，F代科學的快速發展離不開人類對世界一切事物的觀察能力，因為觀察是人類智慧的窗口，是創造力的源泉。人生活在自然界，就離不開對自然的觀察，離不開對生活的觀察。卡爾威特曾經這樣說過：“在教育上，與其填鴨式地給孩子灌輸知識，還不如開闊他們的眼界，培養他們的觀察力。”因此發展和培養幼兒觀察力是非常重要的。在多年的教學實踐中，我發現，有的孩子總是那么粗心，而有的孩子卻不同，他們對老師今天怎么沒有戴眼鏡、魚缸中又添了兩條珍珠瑪麗等等周圍一切細小的變化都能及時發現，為什么會有這二種不同的表現呢？我在教學中對托班幼兒觀察力的發展作了些探索，從中發現幼兒的觀察力是與對觀察對象的興趣、觀察方法和對觀察對象的認識基礎都有關系。東方之星《幼兒園思維游戲課程》是基礎思維訓練課程系列之一。3―6歲 是幼兒具體形象思維和抽象邏輯思維出現和開始形成的敏感時期。抓住這一時期，對幼兒進行“思維訓練”是非常重要的。結合我園實際，我們將《幼兒園思維游戲課程》納入幼兒園的教學課程之一，這也成為我園的一項特色課程。

一、培養幼兒對觀察的興趣培養幼兒對觀察的興趣培養幼兒對觀察的興趣培養幼兒對觀察的興趣如果培養起孩子的觀察力，他們就不會感到無聊、厭倦，相反充滿熱情和好奇，不斷地探索觀察各種自然現象，甚至社會現象。偉大的生物學家達爾文曾說過：“我既沒有什么突出的理解力，也沒有過人的機智。只是在覺察那些稍縱即逝的事物，并對其進行精細觀察的能力上，我可能在普通人之上。”其實孩子觀察習慣養成后，對周圍的事物就不會視而不見了。興趣是幼兒學習過程中最好的老師，幼兒有了觀察的興趣，就能吸引他們主動關心周圍事物的變化。那么興趣從何著手培養呢？

首先，為了培養幼兒的興趣，我有時讓幼兒帶著問題通過觀察去找答案，促進幼兒對觀察對象獲得深刻的印象。例如為了讓幼兒細致觀察，在給定的圖片中找出帶鈴鐺或蝴蝶結的斑點狗，我提出問題：“誰發現了這只狗和別的狗哪里不一樣？”幼兒馬上回答：“它身上有小黑點！”我又接著問：“那這些小狗的身上也都有小黑點??？”帶著這個問題我立即帶幼兒去觀察圖片，通過觀察他們才知道原來彩色的鈴鐺項圈、戴在頭上或尾巴上的彩色蝴蝶結才是每只狗的特征

其次，另外教師對幼兒的情緒也起著很大影響作用，尤其是托班幼兒，做什么事情都很受成人的影響，要讓幼兒有觀察興趣，教師自己必須有飽滿的熱情，教師始終以極大的興趣引導幼兒觀察，這樣一來才能感染幼兒，帶動幼兒觀察的興趣。

再次，我還通過操作活動有意識地培養幼兒對觀察的興趣，為了能讓幼兒都參加游戲，這套教材為幼兒準備了充分的學具，為每個幼兒準備一份游戲材料，讓每個孩子動動手，做做玩玩，因為是游戲，又帶有競賽性，大家的積極性很高。

二、教幼兒觀察的方法使幼兒的觀察更全面更深入

首先，是有序觀察法。為了培養幼兒的觀察能力，在日常生活中，通過作業活動，戶外散步觀察，開辟自然角，等多種形式，有計劃、有目的地教幼兒學會觀察方法。因為幼兒往往不會有順序地仔細觀察，而只注意那些色彩鮮艷，特征明顯的部分，對一些細微的部分容易忽視，所以我在組織幼兒觀察和引導幼兒全面認識事物時，逐步教會幼兒有順序地進行觀察。讓幼兒做到觀察有序,就能使幼兒的觀察更為集中,觀察得出的結論不至于零散,也能發展幼兒的思維,使之更有條理性。我指導幼兒學習從上到下,從左到右的觀察方法,我在讓幼兒觀察圖片中家具的擺放時,就是按照從上到下的順序去觀察,結果幼兒在用語言描述所觀察的結果時,就不會出現零亂、重復、遺漏的現象。也可以運用比較觀察的方法,使觀察的過程更輕松有趣。在教幼兒學習觀察方法時，我還教幼兒學會用比較性觀察來加深觀察對象的認識，并且培養幼兒觀察細節部分的好習慣。在幼兒觀察的過程中,有些現象幼兒難以發現或者容易忽視而難以完成整個觀察的過程,因此,我采用了比較觀察法,使幼兒在對比觀察的過程中,能發現和觀察到其中的奧秘,以及兩種以上現象的不同。

另外，運用典型特征觀察法,準確抓住事物的主要特征,提高辨認事物的能力。物體的典型特征,是幼兒最容易發現的,也是幼兒很敏感有興趣的部分,在幼兒觀察時,我提醒幼兒首先發現最明顯、最與眾不同的特征,這樣,幼兒就能從觀察典型特征的過程中,對事物有了較清晰的認識。

提高教師素質,用清晰有條理的語言引導幼兒觀察也是非常關鍵的。幼兒年齡小,能力較弱,他們在觀察發生困難時,就必須有教師的指導,而指導離不開教師的語言,教師的語言能給幼兒以引導作用,從而使幼兒的觀察更持久。在觀察的過程中,教師富有啟發性的語言,能夠促進幼兒思維的發展。通過一些有效提問,可促使幼兒在觀察中積極思考,發現問題并努力去解決問題,并且能在發現問題的過程中,使自己的觀察能力得到提高。

三、教幼兒做好觀察記錄，訓練幼兒表達觀察結果的能力

觀察過程中，老師要教幼兒學會做觀察記錄，這樣做，便于幼兒做好觀察總結。幼兒觀察后，教師要讓幼兒通過講述、繪畫等表現自已的觀察情況和感受。如觀察各種各樣的圖形時，我引導幼兒用語言描述他們觀察到的圖形的形狀顏色等，允許幼兒在觀察中互相交談，鼓勵幼兒提出問題，使幼兒在講、做、玩、想、唱的過程中，調動多種感官參與活動，既鞏固了觀察所得的知識，又加深了觀察所得的印象，對事物的認識就更全面、更深刻了?？傊瑢τ變河^察力的培養，不僅有利于孩子今后在學習文化知識方面獲得成功，也有助于孩子整個人生的成功。培養幼兒的觀察力是讓幼兒認識世界、增長知識的途徑。沒有觀察，幼兒就不可能對客觀世界有真正的理解，就不能獲取完整的知識，我們應當從小就培養幼兒的觀察力，讓觀察成為一種習慣