第一篇：運用嘗試教學法培養幼兒創造思維

幼兒教育是屬于未來的教育,從小進行勇于探索、敢于嘗試的精神及創造思維能力的培養,對于幼兒將來的成才大有裨益。邱學華先生提出的嘗試教學法,在小學、中學經過多年實踐,已取得很大的成就,而這種嘗試法,對幼兒創造思維的培養同樣具有很重要的作用。它對于更新幼兒教育觀念,改革幼兒教養模式具有很強的指導性和實踐意義。因為嘗試法最顯著的特點,是根據孩子心理特點和教育規律,把教師的主導作用和孩子的主體作用,通過環境創設、嘗試操作及孩子之間的相互作用有機地結合起來,讓孩子做一做、摸一摸、練一練,從而激發孩子創造的興趣、創造的靈感,逐步了解創造的方法,培養勇于探索、勇于創造的精神和積極動腦動手的習慣。可以說,嘗試教學法是發展幼兒創造思維,培養幼兒創造能力的科學方法。在運用嘗試法的實踐中,我有這樣三點深切的體會。

一、讓孩子當主人,是培養幼兒創造思維的前提

相信孩子是孩子發揮創造力的興奮劑。傳統的課堂教學“教師講孩子聽”,“教師示范孩子學”,像一根無形的繩索束縛著師生,忽視了孩子的主體地位,扼殺了孩子的好奇心和創造力。嘗試法理論切中要害,更新了教師的教育觀念,變“先講后練”為“先嘗試發現再學習訓練”;變“孩子跟著教師轉,教師抱著孩子走”為“教師順著孩子引,孩子試著自己走”,還孩子以主體地位。教師則不斷地給孩子創造嘗試的條件,引導孩子的思維經歷單向、多向、正向、逆向、側向等過程。在這種教育思想、教育觀念影響下,幼兒的主體地位更加突出,幼兒的探索精神和創造思維得到尊重,并得到充分施展,這就為發展幼兒創造思維提供了必要的前提條件和更加廣闊的空間。比如故事《司馬光砸缸》是教育孩子急人所急,培養創造思維的傳統教材,運用傳統的教師講孩子聽,幼兒也能對司馬光的智慧表示驚嘆,并從中受到啟發,然而兩種不同的教法,效果就會有很大差別。我在教學時,運用嘗試法,不是先講,而是先提出“孩子掉進水缸里了,你怎么救他?”孩子自己開動腦筋你一言我一語。有的說:“喊大人來救。”有的說:“用水桶向外拎水。”還有的說:“找棍子給他爬上來。”“用繩子把他拉出來。”這些想法,盡管都很稚嫩,但孩子自己的創造性礙到了表現。在這個基礎上再學故事,教師再適當加以引導,孩子就不光理解了司馬光的機智,更感受到了自身創造的樂趣,并在比較中了解了自身的不足,大大開闊了幼兒思維空間。教學實踐中,我們還體會到:運用嘗試教學法所形成的民主的課堂氣氛,包括教師與幼兒之間的平等交流,幼兒與幼兒之間多方位、多角度的討論,為幼兒創造精神的充分發揮,為最大限度地活躍幼兒思維,創造了良好的情境,使他們能夠大膽懷疑、大膽猜測、大膽發表不同意見,甚至異想天開。

二、讓孩子試一試。是激發幼兒發現問題的興趣的有效手段

嘗試是創造力的基本品質。強調讓孩子試一試,是嘗試教學法的一個基本特點。幼兒天生好奇心強,喜歡看一看、試一試。而嘗試法正是根據這樣一個培養目標以及幼兒的心理特點,強調讓孩子先試一試,讓幼兒通過看一看、做一做、摸一摸、練一練來激發幼兒發現問題、解決問題、學習知識技能的興趣。比如,我在教學常識課“磁鐵的奧妙”時,一上課就發給幼兒幾塊磁鐵和各種各樣的鐵制品、塑料制品、陶瓷制品等等,讓孩子自己擺弄,幼兒積極性很高,很快津津有味地玩起來,許多孩子為自己的發現興奮不已,爭著把自己的發現告訴其他伙伴。這時候,我一面引導幼兒觀察,一面提出問題: “小朋友,你們發現了什么?”孩子們爭著說:“有的東西可以吸起來,有的東西吸不起來。”我再讓孩子把吸起來的東西放在一邊,吸不起來的東西放在另一邊。許多孩子驚喜地發現:鐵制品都能吸起來,不是鐵制品就吸不起來。這時,老師對孩子的發現給予肯定,讓孩子在試一試中飽嘗了發現的快樂。激發孩子發現問題、研究問題的興趣正是幼兒創造思維的起點,是孩子發明創造的開始。在幼兒園,除了在課堂教學上,還可在活動角,比如自然角、游戲角、計算角等處為幼兒創造嘗試的環境,并經常變更活動角的內容,讓孩子按自己的意愿自由地選擇各種各樣的嘗試,并讓他們每一次都有新的嘗試內容,經常有新的發現,使幼兒嘗試的欲望越來越高,興趣越來越濃。

三、以操作為主線。是培養幼兒創造思維的科學方法 創造學告訴我們:創造力通過教育和訓練是可以提高的。嘗試教學法理論指出課堂教學要以“訓練為主線”,把課堂教學上訓練這條暗線明朗化。訓練在幼兒教學中主要表現為操作,操作也是幼兒思維的一種外在表現形式。按幼兒認識規律,把操作分成若干個層次,循序漸進地引導幼兒進行操作,是培養幼兒創造思維的科學方法。這里的層次性主要包含三層意思:一是根據幼兒的年齡特點,在大、中、小班三個年齡層提出適當的操作要求,提供適合的活動材料,讓他們成功地操作;二是就同一對象,在不同的年齡階段安排不同要求的系列性操作活動,讓他們不斷發現新問題;三是同一個活動內容在同一年齡段的多次操作中,體現由低到高的層次要求,讓幼兒循序漸進的發展。

例如,我們在幼兒園開展了“有趣的雞蛋”系列活動。小班的孩子雖然年齡小、知識經驗少,但也有積極探索與操作的愿望。教師就準備了許多碎海綿、沙子、碎布、瓶子、油泥、珠子等,讓幼兒通過操作進行探索:怎樣使雞蛋立起來。幼兒把雞蛋立在沙子里、油泥里、瓶口上??成功后,孩子們全都情不自禁地拍手大笑。這種強烈的情緒體驗在其他活動中是較難獲得的。中班則安排了“分辨生熟雞蛋”的活動。幼兒通過旋轉雞蛋,發現生雞蛋與熟雞蛋的轉速不一樣,轉得快的是熟雞蛋;用力搖晃雞蛋放在耳朵邊聽會發現,生雞蛋有聲響,熟雞蛋沒有聲響。幼兒對于通過自身操作所獲得的經驗是難忘的。大班幼兒隨著年齡的增長、知識經驗的積累,好奇心、求知欲也愈加旺盛,他們已不滿足于簡單的操作,他們更關注的是發現事物現象的一些“隱秘”。所以,大班開展的是“沉浮的雞蛋”、“打不跑的雞蛋”等游戲。師生共同準備了生雞蛋、熟雞蛋、食鹽、玻璃容器、八寶粥的空瓶、小棒、筷子、紙板、海綿等。大班幼兒通過操作與探索,發現要讓沉在水底的雞蛋浮起來,需往水中加鹽,同時用小棒快速攪拌,加進水中的鹽少了不行,但多了雞蛋反而又會沉下去。在玩“打不跑的雞蛋”這一游戲時,則更需眼、手的協調一致。

在操作中,教師應允許幼兒有失敗、有反復,允許幼兒模仿,鼓勵幼兒創新。這樣,不同年齡段的幼兒在各自的操作中獲得了相關的知識經驗,在各自原有的基礎上得到普遍的發展和提高。同一年齡的不同幼兒在不同的操作方式中均有收益,同時全體幼兒的主動性、創造性及合作精神也得到培養。

第二篇：嘗試教學法有助于培養學生的創新思維

內容摘要：

嘗試教學法沖破了注入式的傳統教學方法的束縛，大膽讓學生自己去嘗試探索，創造性地學習，是培養學生創造性思維能力的極好辦法。

嘗試教學法沖破了注入式的傳統教學方法的束縛，大膽讓學生自己去嘗試探索，創造性地學習，是培養學生創造性思維能力的極好辦法。

一、運用嘗試法，培養學生發散性思維。1.嘗試“一題多解”，培養發散思維的流暢性。

我們應該鼓勵和引導學生從不同角度嘗試探究，以開拓學生思路。讓學生嘗試“一題多解”，從多方面尋求答案，集多種知識于一體，融多種方法于一題，不僅擴大了知識面，而且使其思路開闊，流暢。此外，讓學生嘗試“一圖多解”，“一圖多式”也能達到培養創造思維流暢的目的。

2.“一題多變”，培養發散思維的靈活性。讓學生嘗試“一題多變”，能有效地培養學生發散性求異思維的靈活性。

(1)逆向變題。讓學生嘗試將原題的結果和條件互換，或將原題的某句話反過來敘述，不變其數量關系。

(2)擴縮變題。讓學生嘗試將原題某一直接條件變為間接條件，變換已知數和未知數，或改變所求為題，將一題變為多題，使學生掌握題目的數量結構，靈活展開解題思路，提高應變能力。

通過這種發展性的題組練習，加強了知識間的縱向聯系，使學生靈活地運用知識，根據具體問題提出變通的解法，鍛煉了學生發散性思維的靈活性。此外，讓學生嘗試“一體多問”，“一體多析”，“一果多驗”也能鍛煉學生發散性思維的靈活性。

二、嘗試自己動手解決問題

同樣在新的教材中，課本亦相當重視提高學生自己動手，解決實際問題的能力，例如在新的幾何教材中，就有讓學生自己動手，通過實際操作得出幾何中立體圖形的初步概念的實驗課，不僅提高學生的學習興趣，還促進學生動手解決問題的能力，在中考中亦有類似的題目，如，用兩個相同的等腰直角三角形，可以拼出多少個不同的平行四邊形？學生只要動手比劃一下，就可以得出結論，這對促進學生動手解決實際問題能力有著重要作用。

第三篇：培養幼兒色彩運用能力的幾點嘗試

培養幼兒色彩運用能力的幾點嘗試

色彩是幼兒美術作品中的關鍵要素之一，沒有了色彩，幼兒就難以將自己眼中的美麗世界表現出來。可以說，色彩的運用是一切美術活動的基礎。然而在實踐中我們不難發現，幼兒的美術作品中往往存在著概念化和模式化的色彩；幼兒在涂色時喜歡用一種顏色；選擇顏色時隨意性很強，想到什么顏色就用什么顏色。

為此，我根據不同年齡段幼兒色彩感知規律和本班幼兒色彩運用情況，初步嘗試色彩教學，力圖讓幼兒通過觀察、欣賞、實踐、評價等方式感知色彩，不斷提升幼兒的色彩運用能力。

一、帶領幼兒觀察和感知大自然中的色彩

幼兒生活在五彩繽紛的色彩世界中，幼兒能分辨客觀事物之間的色彩差異，并注意它們在不同環境下所產生的變化，這是幼兒感知世界的基礎，也是他們學習用色彩進行表現的前提。為了讓幼兒正確感知色彩以及色彩間的變化，我常常把大自然當成課堂，帶領幼兒在大自然中充分感知色彩。

在“春天來了”主題活動中，我帶著幼兒到大自然中尋找春天，并引導幼兒用心觀察春天里的各種顏色。如我會問幼兒：春天到了，小草和小樹都有哪些變化?幼兒會說他們發現了綠色。我進一步追問這些綠色有什么不一樣?并讓他們去尋找。幼兒馬上發現樹葉和草地的綠色是不一樣的。有的是嫩嫩的綠，有的是耀眼的綠。又如，早晨鍛煉時，太陽照在身上曖洋洋的。我就問幼兒：太陽是什么顏色的?幼兒說是紅色的。午飯后，帶領幼兒散步，我又問他們太陽的顏色。幼兒發現太陽很刺眼，像白色。離園的時候，我再一次讓幼兒觀察太陽的顏色，幼兒發現太陽又變成了黃黃的顏色。再如，幼兒非常喜歡春天五顏六色的鮮花，我就問：看了這些花有什么感覺?幼兒回答：“紅色的花很暖和，黃色的花很柔和，白色的花有些冷……”

在不經意的觀察中，這些原始的色彩給幼兒帶來了不同的感受，他們逐漸理解了物體的顏色是有深淺、有變化的。如春天的草地是淺綠色的，夏天的草地是深綠色的，到了秋天草地又變成了枯黃色；太陽的顏色會隨著一天中的不同時段發生變化；高興時的臉色和生氣時的臉色也是不同的等。通過一段時間的觀察和感知，幼兒對周圍生活中的色彩更加感興趣，而且非常敏感，他們能夠捕捉事物之間微妙的色彩變化，從而逐漸理解顏色的漸變和過渡。

二、幫助幼兒感知色彩的基本特征

美國心理學家加德納認為，早期兒童的美術活動是一種創造性活動，這種活動在進入校園以后卻逐漸消失了。幼兒在繪畫中對顏色的運用尚處于“花哨色彩”時期，他們能辨認紅、黃、藍、綠等基本色，繪畫時卻往往根據自己的偏好和興趣來選擇色彩，尤其喜歡選用單一的顏色填充，而不考慮用色后的效果，作品缺乏層次感和想象力。

結合幼兒用色的特點，在幼兒涂色時，我常鼓勵他們在選用三原色的基礎上，大膽選擇多種顏色作畫，避免生活中固定的顏色框架束縛幼兒的想象力，著重強調創造的重要性。在具體操作中，我最初允許幼兒一種物體選用一種顏色，接著引導幼兒嘗試將每種物體用線條分割后涂上不同的顏色，讓他們邊畫邊觀察不同色彩搭配的效果。之后，我鼓勵幼兒大膽嘗試，使用混合色、漸變色、主色調，將個體情感展現在畫面上，突出他們認識的多樣性，積累粗淺的用色經驗。

如畫“向日葵”時，我先讓幼兒通過觀賞名畫發現向日葵的色彩是黃色系列的，而且，畫家使用了各種各樣的黃色，使得整個畫面色彩協調，富有美感。在之后的涂色環節，我引導幼兒用黃色統一畫面，形成主色調，再讓幼兒根據自己對事物的理解創造富有個性的畫面。又如，在“玩色”活動中，幼兒發現兩種顏色混合在一起時會產生新的顏色。借此契機，我引導幼兒觀察、思考色彩的變化，幫助幼兒了解三原色及間色、復色產生的過程，從而幫助他們更好地感知色彩的豐富多樣。

三、組織幼兒欣賞名畫作品，豐富色彩語言

美術欣賞是學前兒童美術教育的重要內容，而對視覺藝術的知覺不僅有賴于一般的知覺能力，還需要一定的欣賞技巧。名畫作品具有高度的藝術性，它能恰到好處地反映審美規律，在構圖、色彩、形式等方面均表現得較為完美，具有教師范畫所不可替代的功用。通過名畫欣賞活動，我們可以挖掘作品的美感價值，讓幼兒學會新穎別致、獨具匠心的藝術表現手法，感知和學習豐富的色彩語言，從而拓展幼兒色彩運用的空間。

在組織幼兒欣賞名畫作品的過程中，我用通俗易于理解、簡明扼要的語言介紹作品的藝術價值，詳細說明其采用的藝術手法，引導幼兒結合個體的色彩知識，從不同角度發現作品的美。首先，我會選擇色彩鮮艷明快、與生活較為接近、易懂的名畫作品供幼兒欣賞，幫助他們理解漂亮鮮艷的顏色需要用灰暗的顏色來襯托，通過比較才能映襯出美麗的色彩效果。然后，我進一步引導幼兒對作品進行討論：這幅畫的主色是什么?是用什么顏色襯托的?看到畫中的顏色你心里有什么感受?以此來豐富幼兒的色彩語言，提高他們主動運用色彩的意愿。如在欣賞莫奈的名畫《睡蓮》前，我讓幼兒閉上眼睛，跟著提示想象：夏天的傍晚，站在池塘邊的小橋上，想象著聞到了什么，堤上的垂柳被風吹的樣子，池塘中的蓮花長得怎么樣……緊接著，我向幼兒介紹了名畫《睡蓮》的用色手法及其蘊涵的色彩知識，并提供材料讓幼兒結合自己的感受與理解進行模仿，鼓勵他們大膽表達自己的感受，豐富色彩語言。

四、給予幼兒新奇、生動的繪畫體驗 布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的刺激。”美術活動中單一工具材料的使用，容易使幼兒產生偏愛，并使他們的創造活動趨向單調。而各種新奇、獨特的作畫工具和方法，不僅能吸引幼兒，還能讓幼兒在積極探索的過程中體驗自由表達和創造的快樂。

實踐中，我為幼兒準備了豐富多樣的作畫工具和材料，供幼兒自由選擇。如在美術活動“可愛的小魚”中，我提供了棉簽、毛筆、蔬菜印章、各種顏色的水彩筆和顏料等作畫工具，然后提出問題：“小魚是什么樣的?它想去伙伴家做客，你覺得它穿什么顏色的衣服比較合適?”以此引導幼兒大膽想象，自由創作。豐富多樣的工具激發了幼兒的創作興趣，他們按照自己的想法給小魚“穿”上了漂亮的衣服。有的用棉簽點畫的方法裝飾衣服，有的用油畫棒畫出衣服，有的用蔬菜印章印出衣服，有的用毛筆涂出衣服……在色彩的運用上，幼兒也突顯了個性。有的采用單一色，有的采用混合色，還有的嘗試運用漸變色等。上述體驗改變了傳統的紙筆作畫方式，更能激發幼兒的參與興趣，讓幼兒在輕松愉快的繪畫體驗中發揮創造性，在實踐中提升色彩運用能力。

五、引導幼兒評價作品，分享用色經驗

幼兒自評和互評是美術活動中的重要環節，幼兒參與美術作品評價可以增強教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動與交流，分享用色經驗，提高幼兒對色彩的敏感度。

在評價作品時，我著重引導幼兒圍繞色彩運用進行介紹和評價，使其樂于介紹自己作品中的用色技巧，并能針對他人作品中的色彩運用情況發表看法。每次美術活動結束后，我都會把幼兒的作品展示出來。我先讓幼兒介紹自己作品的特點，再讓幼兒互相評價、發表見解，最后我再進行集中講評。如在美術活動“吹畫水草”結束后，我先請幼兒介紹自己的用色經驗，再引導他們對同伴的作品進行評價，并從中選出最棒的作品。有的幼兒說：“在綠色顏料中加水，顏色就會變淺，加一些黃色顏料，就變成了淺綠色，再加一些藍色顏料，就變成了深綠色。”還有的幼兒發現：藍色與黃色相遇，會變成綠色的水草；紅色與白色相遇，就變成了粉色的水草等。在分享創作經驗的基礎上，幼兒發現了每幅畫的優點，并選出了他們認為用色最有創意的作品。分享過程再次激發了幼兒對色彩運用進一步探索的樂趣。

在培養幼兒色彩運用能力的嘗試和探索中，我發現幼兒對色彩的興趣有了明顯的提升。在活動中，幼兒能夠感知微妙的色彩變化，掌握顏色的漸變和過渡，并且改變了以往單一的作畫模式，利用多種材料、多種方法大膽表現色彩，富有美感。然而，實踐中還存在一些問題，如幼兒的色彩運用能力存在較大的個體差異；家庭教育存在不一致性；評價的方式太過單一等。這些問題將是今后研究中的突破點。

第四篇：運用嘗試教學法心得體會

運用嘗試教學法心得體會

李雪青

嘗試教學法以“學生為主、自學為主、練習為主”，充分發揮學生在課堂教學活動中的主體作用，要求學生首先進行嘗試練習，把學生推到主動的地位。近年來，嘗試教學法已深入小學數學教師的課堂，紛紛“嘗試”。下面，我結合平時的教學，談談運用嘗試教學時的一些做法。

一、精心設計“導學案”，授學生以“漁”。

讓每個學生感動的教育就是讓學生享受的教育，教育的最高境界就是讓學生享受適合自己的教育。“導學案”好比學生的指路燈，引領著學生不斷的前行。在我們農村學校，大部分孩子都屬于留守兒童，生活上的照顧都不完善，更談不上學習上的輔導。學生多數沒有預習、復習的習慣，作業只為完成老師的任務。這種前提下，教師的教學如被束縛，生怕學生不懂，反而讓學生失去興趣。受嘗試教學法的影響，我也開始了自己的嘗試。在教學《平行四邊形面積》前，我經過反復思考，精心設計了這樣一個導學環節：

（一）基本練習……

（二）平行四邊形面積研究，我來試一試

1、我用的是剪拼法。把平行四邊形延高剪成一個（）形和（）形，在把它們拼成一個（）形。原平行四邊形的底是拼出的長方形的（），原平行四邊形的高是長方形的（），因為長方形面積=（）×（），所以平行四邊形的面積=（）×（）。

2、我還有其他的方法。

（三）嘗試練習……

我提前把導學案作為家庭作業發給學生，讓學生課前預習完成。到上課時在進行交流。匯報的結果比我預想的要好的多，學生們完全能理解學案上的分析，順利完成。最為精彩的還是匯報自己的方法時，有的學生把平行四邊形兩邊剪成兩個三角形和一個長方形來拼：有的學生把平行四邊形分成兩個三角形，根據三角形面積來算。整堂課在學生的意猶未盡中結束，從孩子們臉上，我看到學習了成功的喜悅。邱老先生提出的“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”讓我看到了希望。讓我不禁想到了一句話：給我一個舞臺，我將還你精彩。嘗到運用導學案的甜頭，在后來的教學中，我根據內容的需要，設計適用的學案，不僅幫助學生學習新知識，更重要的是學生漸漸養成了提前預習習慣，學會了預習的方法。

二．巧提“自學提示”，為學生的“嘗試”指路。

“教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發展提供良好的環境的條件”。學生的嘗試學習，離不開教師的正確引領。試想，教學時，教師只拋出：“你們自學”，學生就會自學了嗎？因此，在讓學生嘗試學習之前，教師要根據學習內容，巧妙設計自學提示,讓圍繞它進行自學，避免自學時毫無目的，盲目學習。在教學《比的意義》時，我首先設計了這樣的自學提示：

自學提示：

1、什么叫做比？

2、通過預習，你會讀比、寫比嗎？

3、比的各部分名稱是什么？

4、比值可以怎樣表示？用什么方法計算呢的？

這樣的幾個問題緊緊圍繞教學的目標展開，但第2個問題卻容易讓學生的回答只停留在“會”與“不會”的層面上，指向性不強。于是，經過仔細推敲，我把“通過預習，你會讀比、寫比嗎？”改為：“怎樣讀比、寫比？完成教材上的試一試。”這樣，用具體的實例來引導學生自學，目的性更強。在教學時，我先讓學生進行5分鐘左右的自學后，在根據自學提示一一交流，并結合問題出示相應的練習，講練結合，效果顯著。教師在設計自學提示時要注意以下幾方面問題：

1、自學提示要結合教學的目標，自學的重、難點展開設計，目的在與幫助學生理解教學內容，學習更有目地性。

2、自學提示的問題方式是賦有啟發性的問題，起到引導學生思考的作用。問題的內容要具有層次性，一般2—3個大部分通過自學能完成的問題，1—2個有挑戰性的問題。

3、教學時，教師要根據學生完成的情況作出適當調節。對于學生都不會的問題，要降低難度，讓學生提出自己的疑問。

三、精設“嘗試題”，當堂完成。

嘗試教學的特點是“先練后講”、“當堂訓練”。因此，嘗試練習的設計內容要精，題量要適當。學生通過自學究竟有沒有達到學習目標，達到程度如何，都可以在嘗試練習中得以反饋。教師設計嘗試提示可以分為三個層次：

1、初次嘗試題，1—2道。內容可以和學生學習的例題相似，通過嘗試了解學生初次學習的情況反饋。

2、再次嘗試題3—5道，題要緊扣學習目標。運用于自學交流，教師講解之后，主要檢查學生的學習目標達成情況。

3、發展練習1—2道。前兩種練習讓學生獨立完成，盡量當堂訂正，后一種練習可以讓學生在小組內完成。練習時，教師可以運用一些激勵性的語言，如“我來試一試”、“我敢嘗試”、“嘗試小先鋒”等，激發學生想試、敢試的想法。

教無定法，貴在得法。在學生嘗試學習的過程中，教師又何嘗不是在嘗試呢？當嘗試教學法如春雨般“隨風潛入夜，潤物細無聲”時，一堂堂具有個性色彩的嘗試課堂好比雨后春筍般呈現在人們眼前。嘗試課堂的模式不是固定的，是在研究中不斷發展，提煉的，引領我們一線教師共同參與到教學研究中來

第五篇：運用嘗試教學法發展學生主體性（精選）

運用嘗試教學法發展學生主體性

主體性是熱作為對象性活動的的主體所具有的本質特征，是主體在作用于客體的活動中表現出來的能動性。它集中體現為人的獨立性.主動性和創造性。只有培養學生的主動性，才能使他們成為教學活動的主體，才能真正實現學生積極的.生動活潑的思維發展。嘗試教學法是以嘗試題為訓練方式，通過精心設計提問，使學生能輕松愉快地獲得“嘗試——成功——再嘗試——再成功”的心理過程，從而增強學生的自信心，培養學生敢于探索.樂于創新的精神，并使學生的獨立性.主動性和創造性得到全面的發展。

一.運用嘗試教學法，發展學生的獨特性。

1.嘗試教學法運用學習不可替代律，強調學生自學.嘗試。讓學生從小知道學習是自己的事，不能依賴別人。長期訓練能養成學生獨立學習和獨立思考的習慣，從而發展學生的獨立性。例如“小數除法”中“循環小數”一節，我出示嘗試題“1÷6”后，請學生自學例

7、例8，并自寫思考題。討論時，學生提出的思考題有：“10÷3的商有何特點？應該如何表示？”，“例

7、例8的商有何共同的特點？有什么不同之處？”，“什么叫做循環小數？循環小數怎樣表示？”等等。我又補充了一些問題，像“遇到商是循環小數時，應在豎式中除到哪兒為止？”等問題。這節課學生上得極有興趣，真正成為了課堂的主人。

2.嘗試教學法注重學生的“試”。教學適時，總是讓學生先“試一試”，給學生留下足夠的思維空間，然后教師再給予針對性指導。在這樣的學習過程中，學生是主人，是探索的主體，他們在不受任何思維禁錮的狀態下，在積極探索的過程中不斷認識自我，完善自我，實現自我，不斷獲得成功的愉悅，使學生產生我能學好的意識，從而更加激發學生學習的積極性，發展學生的獨立性。

例如，教學《比一比》時，我對學生說：“小朋友，你們能告訴我“=”、“＞”和“＜”的這幾個符號的讀法和用法嗎（邊板書）？”話音剛落，他們就七嘴八舌、自信地猜測著，我沒有馬上公布答案，而是讓學生閱讀書本的圖文，感受教材所提供的情境、文字，小組開展討論找答案。雖然是一年級的學生，也可通過看書思考找到答案，并且清楚地知道“=”、“＞”和“＜”的用法，接著通過嘗試練習，證明他們總結出的結論是正確的。同時，在他們的細心觀察下，又想出了獨特的方法來區分“＞”和“＜”，有個別小組甚至看著這些符號的讀法和用法，學生積極參與，大膽嘗試，享受嘗試成功的喜悅，而教師只要在學生理解感悟的基礎上加以小結強調就順利地完成了教學任務。

二.運用嘗試教學法，發展學生的主動性

主動性是對現實的選擇，是對外界適應的能動性。嘗試教學法強調和諧氣氛的創設.注重問題情境的創設。寬松的環境和可預見性使學生在活動過程中積極主動的獲得“人人能嘗試.嘗試能成功”的心理取向。嘗試是創造的前提，嘗試是成功的階梯，讓學生在嘗試中學習。教師先提出嘗試問題，讓學生嘗試解決，由于沒有現成的答案，沒有思維的束縛，學生可以這樣試也可以那樣試，為學生留下了自我探索和創新的空間；為學生獲取知識、構建自我的知識體系，實現學習的成功打下良好的基礎。從而培養了學生的能力，發展了學生的主動性。

1.利用學生心理特點，將目標具體化，鼓起學生嘗試的勇氣和學習興趣。嘗試教學法要求教師把每次學習的內容明確地.分層次地設計在一個個具體的嘗試題中，使學生在每次嘗試成功的同時，激起他們對新問題.新知識產生敢于嘗試。善于闡釋 的心理指向，從而調動的學生的積極性，激發了他們主動地 探索新知識。例如：在教學長方體表面積后，教師提問：“長方體和正方體的表面積有何異同？你能用最簡捷的方法求出正方體的表面積嗎？”這樣，學生在已有知識的基礎上，通過思考.嘗試.討論.交流，進而獲得問題的解決，避免的相關內容分課教學的思維中斷，遺稿了教學效率，發展了學生的主動性。

2.手腦并用，培養學生的操作能力，發展學生的動作思維。嘗試教學法注重學生操作能力的培養，讓學生在實踐中理解知識.掌握知識和運用知識。如教學“圓柱體表面積”時，首先布置一些課外準備課：（1）用硬紙做一個圓柱體；（2）觀察這個圓柱體由哪幾部分組成？（3）圓柱體各部分有什么關系？這樣，在學新課時。學生因具備了課前操作練習，很容易回答出圓柱體側面面積和表面積公式。即便回答不出來的，我們可以通過檢查嘗試操作題中的個別錯誤，進行反饋自省，從而在遭受挫折的教學過程中，獲得更深刻的記憶和理解。這樣，極大地調動了學生的積極性，發展了學生的智力，促進學生主動學習。

三.運用嘗試教學法，發展學生的創造性。

創造性是對實現的超越，是主體發展的最高表現。嘗試教學法設置的嘗試題，允許學生“越軌”，給予學生思維的廣闊空間，從而培養學生的求異思維，使學生的創新意識得到發展。例如在教學“比的意義”時，有學生質疑：比的后項不能為零，為什么足球比賽會出現1比0”呢？同學們通過討論發現，足球比賽中使用的比是表示兩個隊進球數的相差關系，而我們學習的“比”是表示兩個數想除的關系，它們的意義是完全不同的。嘗試教學法同時強調題組訓練，通過多樣.多變的練習，提高學生靈活運用知識的技能，發展學生的創造性。

須知，小學生學習數學，不是僅僅以接受知識為目的。對學生而言，學習數學的真正意義在于養成依靠自己的力量，解決生活中的實際問題。嘗試教學法正是采取學生嘗試.操作為主，引導學生發現問題，從而主動地解決問題以獲得新知識的。這種方法，最大限度地發揮了學生獨立性.主動性和創造性，全面地提高了學生的素質，推動了學生個性的蓬勃發展。