第一篇：嘗試教學法

嘗試教學法

“嘗試教學法”的基本特點可以歸結為“先學后教”、“先練后講”：讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。與之相應，傳統教學模式的一般特征可以概括為“先教后學”、“先講后練”。從強調“教師為主宰”轉變為強調“學生為主體”。

“嘗試教學法”的基本程序為分七步進行，即“準備練習——出示嘗試題——自學課本——嘗試練習——學生討論——教師講解——第二次嘗試練習”。

⒈ 準備練習

這一步是學生嘗試活動的準備階段。對解決嘗試問題所需的基礎知識先進行準備練習，然后采用“以舊引新”的辦法，從準備題過渡到嘗試題，發揮舊知識的遷移作用，為學生解決嘗試題鋪路架橋。

⒉ 出示嘗試題

這一步是提出問題，也就為學生嘗試活動提出任務，讓學生進入問題的情境之中。嘗試題出示后，必須激發學生嘗試的興趣，激活學生的思維，“老師還沒有教，誰會做這道韙題目？”“看誰能動腦筋，自己來解決這個問題”。先讓學生思考一番，同桌的學生可以互相議論一下，如何解決嘗試問題。

⒊ 自學課本

這一步是為學生嘗試活動中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學生產生了好奇心，同時產生解決問題的愿望。這時引導學生自學課本就成為學生切身的需要。“這道題你們還不會做吧，請翻開課本看看例題是怎樣做的，再想想這道題應該怎樣做。”

自學課本前，教師有時可提一些思考問題作指導。自學課本中，學生遇到困難可提問，同桌學生也可互相商量。通過自學課本大部分學生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試，時機已經成熟就轉入下一步。

⒋ 嘗試練習

這一步是學生嘗試活動的主體。嘗試練習根據學科特點有多種形式。教師要巡視，以便及時掌握學生嘗試練習的反饋信息，找準學生困難在哪里，這就為后面教師講解提供信息，對后進生進行個別輔導。學生嘗試中遇到困難，可以繼續閱讀課本，同桌學生之間也可互相幫助。嘗試練習結束后，轉入下一步。

⒌ 學生討論

嘗試練習中會出現不同答案，學生會產生疑問，這時引導學生討論。誰做對了，誰做錯了，不同看法也可以爭論。其實，在對嘗試題評議討論的過程中，學生已經在嘗試講道理了。學生互相討論后，學生迫切需要知道自己嘗試的結果是否正確，這時聽教師講解已成為他們的迫切要求。教師講解火候已到，就轉入下一步。

⒍ 教師講解

這一步是確保學生系統掌握知識。有些學生會做嘗試題，可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理。因此，在學生嘗試練習以后，教師還要進行講解。

這里的教師講解同過去的方法不同，不要什么都從頭講起。因為現在學生的起點不同，他們已經通過自學課本，并親自做了嘗試題，對這堂課的教學內容已經有了初步的認識。教師只要針對學生感到困難的地方、教材關鍵的地方重點進行講解。教師要講在點子上，講在學生還模糊的地方。講解時要注意運用直觀教學手段或電化教學手段。

⒎ 第二次嘗試練習

這一步是給學生“再射一箭”的機會。在第一次嘗試練習中，有的學生可能會做錯，有的學生雖然做對了但沒有弄懂道理。經過學生討論和教師講解后，得到了反饋矯正，其中大部分人會有所領悟。為了再試探一下學生掌握新知識的情況以及把學生的認識水平再提高一步，應該進行第二次嘗試練習，再一次進行信息反饋。這一步對中差生特別有利。

第二次嘗試題不能同第一次相似，否則就失去了意義。它一般同例題稍有變化或采用題組形式。第二次嘗試練習后，教師可進行補充講解。

以上七步是一個有機整體，反映了學生完整的嘗試過程。不過，中間的五步是嘗試教學模式的主體。而第一步是準備階段，第七步是引伸階段。

除“基本式”外，“嘗試教學法”研究者設計了一些基本的“變式”程序，提出“應該根據不同教學內容、不同的學生情況以及教學條件的變化而靈活應用”。這些“變式”顯示為增加一步或減少一步，幾步互相調換或合并。但“先試后導”、“先練后講”的基本特征變。因此，從基本式可派生出許多變式。

第二篇：關于嘗試教學法

一、什么是“ 嘗試教學法 ”

嘗試教學法 是我國在20世紀80年代初由 邱學華老師首先提出并付諸應用，爾后又在教學實踐中逐步形成的一種新型的教學方法，列入國家“八五”規劃課題，其特點是“先練后講”，即讓學生在舊知識的基礎上先來嘗試練習，在嘗試過程中指導學生學習，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上教師再進行有針對性的講解。它的基本教學程序可分五步進行： 準備練習，出示嘗試題 自學課本 嘗試練習

學生討論，教師講解 第二次嘗試練習

準備階段：準備練習

這是嘗試教學的預備階段。為了使學生有可能通過自己的能力解決嘗試題，必須要為學生創設嘗試的條件，先進行準備練習，通過以舊引新，突出新舊知識的連接點，為解決嘗試題鋪路架橋。

第一步：出示嘗試題

這一步是提出問題。出示的嘗試練習題一般有三種情況：

1、同步嘗試題，同課題中的例題相仿，同類型同結構，這樣便于學生通過自己閱讀課本解決嘗試題；

2、變化嘗試題，把課本例題的內容、形式、條件略作變動，但難度大致相同的嘗試題；

3、發展嘗試題，要求略高于課本例題，但仍屬于本節教材范圍的嘗試題。大多數情況，均采用第一種同步嘗試題。第二步：自學課本

出示嘗試題后，學生產生了好奇心，同時產生解決問題的愿望。這時引導學生閱讀課本例題就成為學生切實的需要。這種帶著問題自學課本，目標明確，要求具體、效果好。自學課本中，學生遇到困難可及時提出問題。教師要鼓勵學生質疑問難。通過自學課本例題，大部分學生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試時機已經成熟就轉入第三步。第三步：嘗試練習

既然學生已經躍躍欲試，教師就順水推舟讓他們試一試，一般讓好、中、差三類學生板演，其他同學在草稿本上練習，教師巡回視察，這時了解學生嘗試練習的情況。學生在練習時，還可以繼續看看書上的例題，一邊看，一邊做。嘗試練習結束后，就轉入第四步。第四步：學生討論

嘗試練習后，可能一部分學生做對了，一部分學生做錯了，教師根據三類學生板演的情況，引尋學生評講討論，誰做對了，誰做錯了。板演的學生可以講講為什么這樣算的道理。不同看法也可以爭論。這有利于發展學生的語言表達能力以及分析推里能力，學生嘗試算、嘗試講以后，迫切需要知道自己算得對不對，講得對不對，這時聽教師講解已成為他們的迫切需求，火候已到，就轉入第五步。第五步：教師講解

學生會做試題，并不等于掌握了知識，還必須懂得算理，理解知識的內在聯系。有些學生會做嘗試題，可能是按照例題依樣畫葫蘆。因此在學生嘗試后，教師要進行學法講解。

這時教師的講解同過去的講法不同，不必什么都從頭講起，因為學生的起點不同。現在學生已通過自學課本，并且親自嘗試做了練習題，對這堂課的教學內容已經有了初步的認識。教師可以針對學生感到困難的地方，教材關鍵的地方重點進行講解。這種講解針對性強，學生容易接收，可以確保學生系統掌握知識。延伸階段：第二次嘗試練習

第一次嘗試練習時，學生可能是仿照例題，依樣畫葫蘆，并沒有真正弄清道理。經過學生討論，教師講解，這時學生已有所領悟，安排第二次嘗試練習就是再給學生一次機會，使學生進一步掌握知識，得到強化。這一步也是一次集中反饋，便于教師掌握學生理解新知識達到何種程度的信息。

二、為什么要實驗“ 嘗試教學法 ”

傳統的教學方法以教師為中心，其課堂結構大部分利用蘇聯五十年代凱洛夫《教育學》的五個環節：

1、組織教學；

2、檢查復習；

3、新授；

4、鞏固練習；

5、布置家庭作業。這個結構，在一定程度上反映了學生學習知識的一般規律，但已不適應科學技術飛速發展的時代要求，課堂教學效率不高，學生的創新思維得不到滿足和發展。而“ 嘗試教學法 ”沖破了注入式的傳統教學方法的束縛，大膽地讓學生自己去嘗試練習，培養學生一種敢于探索的精神，這正是新時代人才應具備的重要素質。英國思想家培根有句名言：“如果一個人從肯定開始，必以疑問告終；如果他準備從終站問著手，則會以肯定結束。” 嘗試教學法 用嘗試題引路，從疑問開始，“以疑引思”，將有利于促進學生思考，發展學生的智力。教育的潛移默化作用是強大的，一定教學方法對形成學生的思想方法和習慣等非能力因素會產生極大的影響。因此采用什么樣的教學方法將會影響到社會的未來。據全國十個省市幾千份實驗報表表明，嘗試教學法 的實踐效果，體現在五方面：

1、有利于大面積提高教育質量，提高全民族素質；

2、有利于培養學生的探索精神和自學能力，促進智力發展；

3、有利于提高課堂教學效率，減輕課外作業負擔；

4、有利于調動中差生的學習積極性，提高他們的學習成績；

5、有利于促進教學改革，推動教育科學研究。

嘗試教學法 做到三個結合（即學生的主體作用與教師的主導作用相結合；傳授知識與發展智力相結合；智力因素與非智力因素相結合），符合學生的認識規律和教材發展的規律，充分體現了三個為主（以學生為主，以自學為主，以練習為主）。它用嘗試題引路，引導學生自學課本，這樣就能充分發揮教科書的示范作用。嘗試練習后，引導學生討論，發揮學生之間相互作用。最后教師講解，保證使學生獲得完整、系統的知識，這又充分發揮教師的主導作用。嘗試教學法 把這四方面作用有機地結合起來，并在教學程序中具體地落實下來，較好地發揮作用，就會促使課堂教學效率的提高，促進學生主動積極地學習和探索，促進教師更好地鉆研教法和學生的學法指導，為培養更多的具有創新思維和探究精神，全面發展的學生奠定堅實的基礎。

三、怎樣實施“ 嘗試教學法 ”

嘗試教學法 的基本精神是“先練后講”，為了體現這個基本精神，在教學實踐中逐步形成了一套基本程序。為教師合理組織教學過程指示了應遵循的科學過程。但是教學情況是各不相同的，嘗試教學法 的基本教學程序并不是凝固不變的，應該根據教學內容的不同，學生情況的不同以及教學條件的變化而靈活運用，“教學有法，教無定法”就是這個道理。掌握 嘗試教學法，不但要明確指導思想，還要把握操作程序。先學會基本程序，以后再根據各種教學條件的變化靈活應用，學習各種變式程序。并不斷總結經驗，使之更加完善。

1、寫好課題研究方案

我校課題組向中國教育學會數學教育研究發展中心嘗試教學理論研究會正式申報立項的課題名稱是“優化課堂教學過程，提高教育教學質量”的實驗研究，完成時間三年。參予課題研究的實驗教師根據各自的學科特點和學生實際，寫出課題研究的方案，主要內容包括：

1、研究目的及其意義；

2、研究項目的主要內容；

3、運用的主要研究方法和手段；

4、研究項目實施計劃（含分階段完成工作任務的指標）。寫好的課題研究方案報教科室存檔。

2、把握好 嘗試教學法 的“六段式”課堂結構 在 嘗試教學法 的試驗過程中逐步形成的“六段式”課堂結構對剛參加課題研究的老師們有

一定的指導作用，可以借鑒逐步完善和提高。

以上六個階段也 是基本式，并不是一成不變的，而應該按照學科特點、教學要求和班級的實際情況，靈活應用。特別是時間分配僅是約估，千萬不能生搬硬套。

3、正確處理教與學的關系

嘗試教學法 的實質就是教師指導下的學生嘗試活動，嘗試教學法 的基本精神是“先練后講”，一開始要求學生進行嘗試練習，就把學生推到主動的地位。學生的嘗試以教師的指導為前提，教師的指導以學生的嘗試為目標。要求教師做到三點：

①在學生嘗試前，教師要認真制訂課時計劃，規定學生嘗試的步驟，編擬準備題和嘗試題，指導學生自學課本，要設計指導語或提出自學思考提綱。

②在學生嘗試中，教師要為學生創設嘗試條件，如發揮舊知識遷移作用，準備題的作用，課本的示范作用，學生之間的互補作用等。并且教師要巡回指導，了解學生嘗試情況，特別對差生要耐心輔導，幫助他們完成嘗試任務。

③在學生嘗試后，教師可以組織學生討論，啟發學生嘗試道理，判斷嘗試的正誤，對正確答案進行強化，對錯誤答案進行矯正。根據學生嘗試練習的反饋情況，教師針對學生探索中感到困難的地方，教材關鍵的地方進行重點講解，以確保學生系統掌握知識。

4、確保嘗試成功的六項條件

近年來 嘗試教學法 研究實驗充分證實，在現代教學條件下，學生的嘗試活動是能夠取得成功的，關鍵在于教師的指導。如果教師為學生創設一定的條件，嘗試是能夠成功的。確保嘗試成功的條件一般有六項：

（1）學生的主體作用——在教學雙邊活動中，學生處于主體地位，能夠有目的、有計劃地行動，能夠積極思維，發揮主動性和積極性，因此學生能夠積極去嘗試，大膽去探索。充分發揮學生的主體作用，這是保證嘗試成功的基礎。

（2）教師的主導作用——在教學雙邊活動中，教師必須發揮主導作用；學生主體作用的發揮，要依賴于教師的主導作用。學生的嘗試和教師的指導這兩方面是互相依存緊密聯系的，學生的嘗試不是盲目的，而是在教師指導下有目的有步驟地嘗試。教師不但要在學生嘗試中進行指導，而且在學生的嘗試前和嘗試后，都必須認真指導。只要充分發揮教師的主導作用，就有可能使學生嘗試成功。因此，充分發揮教師的主導作用，這是保證學生嘗試成功的關鍵。（3）課本的示范作用——課本是教師和學生學習的基本材料。課本中既明確規定學習內容和目標，又提供解決問題的途徑和方法，使學生有可能通過自學課本去初步解決問題。由于嘗試到教師出示嘗試題，提出嘗試活動的具體目標，從而誘發學生自學課本的積極性，促使他們主動接受課本的指導通過自學課本，有效地培養學生和自學能力。因此，充分發揮課本的示范作用，是保證嘗試成功的重要條件。（4）舊知識的遷移作用——各學科的教材都有一定的系統性，前面知識是后面知識的基礎，后面知識是前面知識的引申和發展。因此，一個新的知識對學生來說不會完全陌生，而是七分熟、三分生。教師可能指導學生用七分熟知識作為基礎，去探索嘗試三分生的知識。從認識的心理規律分析，這是教學中自覺地運用遷移規律。因此，舊知識的遷移作用，是保證嘗試成功具有客觀可能性。

（5）學生之間的互補作用——在課堂教學中學生處于班集體里，學生的嘗試能力，不是個體孤立的嘗試，而是在班集體中互相影響學生嘗試，學生之間可以產生互補作用。在嘗試前，可以組織學生討論，如何去解決嘗試題，互相啟發，互相幫助；在嘗試中，學生之間可以共同操作，互相幫助；在嘗試后，又可以組織討論，誰嘗試對了，誰嘗試錯了，各自講出理由，不同看法也爭論。因此充分發揮學生之間的互補作用，也是保證嘗試成功的重要條件。（6）師生之間的情意作用在班級教學條件下，師生之間，學生之間都能用情感相互影響。

教學過程不僅是知識的傳授，也是師生之間的感情交流。教師對待學生必須尊重、真誠、理解、熱情、平等相處，坦誠相見，使學生感到親切可信。這樣，學生會把教師的激勵和要求當作大膽嘗試的動力。因此，這種師生人際之間的情意作用，也是保證嘗試成功的重要條件。達到嘗試成功的指標，應有知、情、意三方面：知——初步達到預定的知識和能力的教育目標，也是初步解決問題；情——在心理上產生成功的喜悅，師生之間和學生之間在情感上得到交流和滿足；意——通過嘗試成功的活動，樹立克服困難的信心和意志。

5、怎樣編擬嘗試題

嘗試教學法 同其它教學法的區別之一，就在于有嘗試題引路，嘗試題的作用主要有三個方面：

嘗試題作用（1）讓學生明確本節課學習的內容和要求。（2）使學生產生好奇心，激發學生自學課本的興趣。

（3）通過嘗試題的試做，獲取學生自學課本的反饋信息。嘗試題是根據例題設計的，按照教學需要一般有四種設計方式：（1）與例題同類、同結構、同難度，只改變內容、數字；（2）與例題的內容、形式、結構有些微變化，難度大致相同；（3）與例題略有變化，難度也略有提高；（4）以課本例題作嘗試題。

有些教師就用例題作嘗試題，也能起到較好的教學效果。學生做好嘗試題后，立即翻開課本看例題，發現自已做的同課本例題一樣，會高興萬分。這時課本例題起著驗證作用。采用這種方式的前提，一般應是教材難度不大，估計學生未自學課本也能自行解決的。采取什么方式設計嘗試題，要從實際出發，充分考慮學生基礎和教材的難易程度。為了培養學生的自學能力和充分發揮例題的示范作用，一般還是另編嘗試題好，個別情況也可以例題作嘗試題。

6、嘗試教學法 教學程序要靈活應用

教學法的靈魂在于靈活。固定不變，搞絕對就沒有生命了。“具體問題具體分析”的辨證法在教學中尤為重要。嘗試教學法 有一個基本教學程序，僅是“基本”而已。應根據各班、各科的特點、學生實際及教師的特點的變化而靈活運用。增加一步或減少一步，幾步互相調換或合并均可以，但萬變不離其宗，“先練后講”的基本精神不能變。

還必須指出的是，任何一種教學方法都不可能是十全十美的，它都是在一定條件下起作用。嘗試教學法 有一定的優越性，但并不要求大家堂堂課都去用。“先練后講”有好處，但并不是不能“先講后練”，必須根據具體教學情況而定，每一種教學方法都有它的優越性，也有它的局限性。在實際教學中應揚長避短，綜合各科教學方法，組織一個教學法體系，切實提高課堂效率。教學相長，教研興校，把我們的工作做得更好。

第三篇：嘗試教學法

“嘗試教學法”在小學高段語文課堂教學運用中的探索

高橋小學教師：陳曉

改變傳統的教學方法，關注學生的學習，已成為課堂教學改革需要尋求的突破口，學區通過反復比選，選擇了邱學華老師的“嘗試教學法”在學區推廣，我并在我所教的語文中積極運用。通過一年的實踐，把“先教后練，以講為主；先教后學，以教為主”的傳統課堂教學模式，改革為“先練后講，以練為主；先學后教，以學為主”的教學模式，這種變革更顯示出合理性。提高了四十分鐘的課堂效率，學生主體作用的發揮，就不再是紙上談兵了，我結合班級實際采取以下措施：

一、構建合理的合作學習小組是實施嘗試教學法的開始。

（一）合作小組學生人數的確定。合作、探究學習是嘗試教學法中不可缺少的自主學習模式。那么多少學生為一個學習小組比較合適呢，我在我班通過反復實踐，覺得學習小組根據班級學生的多少，一般6-3名學生比較適宜，一是便于座位的搭擺，二是根據管理學的原理，一個小組長的管理一般不超過6人，我班共有56人，根據班級實際，我們將全班同學分為10個學習小組，有8個小組每組6個人，有2個小組4個人。

（二）學生在學習小組中搭配的三原則

1、優差結合原則。合作學習小組內要采用優、中、差生相互搭配，優生具有榜樣帶頭作用，有時還可以有監督、輔導作用。具體搭配的比例要依據班級學生的具體情況而定。

2、男女搭配原則。學習小組內不但要考慮優差原則，同時還要考 慮學生男女比例應基本相同，這樣可以優勢互補，有效地促進組內成員的合作及組與組的競爭。組與組之間的相對平衡，也有利于合作學習的評價。

3、學科均衡原則。嘗試教學要考慮到班級各個學科，那么各個小組在確立時必須要考慮到各學科的領頭羊，不能只考慮某一科，這樣才能充分發揮合作學習小組的積極作用。

二、注重學生自主、合作學習習慣的培養是嘗試教學法的關鍵

（一）、注重學生預習習慣培養

預習是學生知識構建、儲備的初步體驗，是課堂教學的基礎。所以，在課堂使用嘗試教學法之前應讓學生充分預習課文，作為教師應注重學生預習習慣的培養。

首先讓學生明確預習任務：

（1）自由讀文，至少將課文朗讀三遍，做到讀準字音，讀通句子。在文中勾畫出生字、新詞，聯系上下文或借助工具書理解詞意（要求把解釋寫在書上），課后生字注音，每個字組兩個詞，并獨立完成詞語手冊。

（2）了解課文主要內容。

（3）結合課后練習的問題試著理解課文。

其次交給學生預習方法：

（1）動筆：如勾畫、書寫，做詞語手冊

（2）動腦：思考課后習題

（3）動口：不懂就問，生與生之間交流。

再三進行預習檢查，注重預習效果：

（1）分層檢查：小組長由我親自檢查，組員由小組長檢查。

（2）個別抽查：師隨意抽查某個組或某個同學的作業并批改，小組長也可隨意抽查組內某個同學的作業并批改。在授課之前發現共性問題。

（二）充分發揮學習小組長職能

在小組合作學習中，小組長是小組內活動的靈魂，既是小組活動的領導者，又是小組活動的組織者，同時又是教師的小助手。小組長在小組合作學習中具有舉足輕重的作用。只有明確了小組長的職責，開展系統有效的培訓，充分發揮小組長的作用，小組合作學習才能真正產生實效。我主要強調小組長以下幾個作用：一是培養，一般需要多長時間為宜，還有就是說是用什么方法培養，教師要做怎么做？二是鍛煉，學生在在達到什么程度下才能放手讓學生我去獨立領導小組？

（1）組織。小組長要組織、帶領全組同學開展課內合作學習，根據本組成員的興趣愛好等特點進行合理分工，協作完成學習任務。如安排小組成員討論順序、提出討論要求、安排記錄員、匯報員、提出質疑等相關工作。

（2）示范。小組內的各項任務，小組長要爭取最先按質完成。要求組員做到的，小組長首先要做到。小組長要時時處處起榜樣作用，做好示范。

（3）監輔。小組長要組織組內成員幫扶輔導，督促同伴改正錯誤，幫助同伴完成老師布置的各項任務。督促完成作業不積極的同學按時完成任務，協助教師做好輔導工作。

（4）維持。小組長要維持小組活動紀律，維持好小組課內活動的正常秩序，協助教師做好小組活動等工作。

（5）反饋。隨時抽查小組同伴的學習情況，及時向教師匯報本組成員的學習等方面的情況，主動向教師了解本小組成員的學習等情況或工作建議。

（三）有效進行小組評價

小組評價除了我們在課堂教學中的語言評價外，我還與班級的評星升級活動聯系起來，如我設置的積極發言組、背書優勝組、成績優異組、書寫工整組等，這些表現都將以星的形式記錄到各小組，累計達到一定顆數進行升級并給予一定獎勵。

三、選擇科學的課堂教學模式是嘗試教學法成功的保證。

語文教學中，采用嘗試教學法的操作模式，必須根據學科特點來決定。語文教學比較復雜，有識字、寫字教學、閱讀教學、作文教學及聽說訓練等，用幾個基本模式套用是不能適應的，應根據課文特點、年齡特點、課標要求等決定教學程序。我所教的是六年級學生，他們已具備一些自學的能力，所以我在課堂上一般采用這樣的模式。

（1）導入（3分鐘）

（2）出示嘗試問題（2分鐘）

嘗試教學問題我基本上都清楚地寫在黑板上。如精讀課文第一課時的第一個問題可以是，自由讀文，讀準字音，讀通句子；第二個問 題是學習生字、理解詞義，這個環節其實就是檢查預習情況；第三個問題是對文章的整體把握。精讀課文的第二課時問題就要根據重難點設計兩三個問題，語文一般就是在文中勾畫重點語句，讀后在旁邊寫上自己的感悟，然后再在小組內交流。閱讀課文的教學問題是由老師和學生共同制定，學生通過閱讀閱讀鏈接，找出要解決的問題，學生匯報后老師可再補充相關問題。

（3）小組合作探討（至少15分鐘）

小組長有序組織，教師巡視，組內指導。

（4）全班交流階段，師作個別指導（20分鐘左右）

向全班展示的學生，可以詳細提示學生表達的語言，如學習生字交流時可以說：我想讀一讀生字；我們這組認為（）字難寫，易錯在（）；我們這組認為（）字難讀，容易讀成（）；第二課時交流時可以說：請同學們翻開（）個自然段，從這句中我們體會到（）（5）再次練習（6）總結

（六）存在問題：

1、學生合作交流落到實處，小組討論所需要時間長，全班交流及練習時間有限，會有時間緊的感覺。

2、對于較難的問題，學困生處于弱勢地位。

3、小組內成員質疑不夠。

4、嘗試教學問題出示時多數時間是由老師提出，師生共同制定的時間少。

5、交流時不能堅持做到使用普通話。

第四篇：嘗試“嘗試教學法”

嘗試“嘗試教學法”

--------------晨興中學掀起探索“嘗試教學”課堂教學模式熱潮

本學期一開學，晨興中學掀起了一股以探索“嘗試教學”課堂教學模式構建為主題的教研熱潮，廣大教師以課堂教學為平臺，以教研活動為載體，以課例研討為抓手，以展示交流為紐帶，進一步加快了新型課堂教學模式構建步伐。

從學期初開始，學校先后印發了兩期校本學習資料，將“嘗試教學”最新理論傳達給所有教師，通過教研組學習討論，對廣大教師進行理論培訓，《嘗試教學法》、《嘗試教學新論》等著作成為試點學校實驗教師的案頭必讀書。“先練后講．先試后導”成為實驗教師改變課堂教學行為的實施策略。參與新課模改革的教師每周安排一天作為嘗試教學法專題教研活動時間，采取先集體備課再上課、課后集中評課的程序，開展人人上課、人人說課、人人評課的教研活動。這樣扎扎實實抓了一學期后，我校的教學情況發生了根本性變化，無論是新教師還是老教師均能較熟練地掌握嘗試教學法的基本原理和方法，上起課來得心應手，駕馭課堂的能力明顯增強，課堂不再沉悶，學生被推到了學習的前臺，他們能自學，而且效果良好。

嘗試教學法在我校各個學科實驗教師的成功運用，證明了它的理念先進，可操作性強，效果明顯，我們認為其他教師同樣可以運用。因為，中學生已掌握了相當的基礎知識，且具有一定的自學能力，從相信學生、尊重學生角度開展嘗試教學，讓學生自主嘗試，可以大大激發學生學習的積極性和主動性。于是，從本學期開始，嘗試教學法

在我校進入了推廣階段。在推廣應用嘗試教學法的過程中，我們經歷了反反復復的幾個過程。推廣初期，由于中學教師的傳統教育觀念更重，對這一教學法的內涵和魅力了解不多，參與的積極性不高。同時，學校領導層面重視也不夠，只是利用每周業務學習時間對教師提些要求，并未認真抓落實，因此課堂教學變化不明顯。面對這一情況，學校課改小組召開了專題研討會，組織教師認真學習嘗試教學理論，探討嘗試教學法的現實意義，了解嘗試教學法的實施過程。先后組織分管教學業務的副校長和部分實驗教師，參加在市十八中、市一中、樹梁中學舉行的嘗試教學法研討會，聽了邱學華老師的關于“嘗試教學法”的專題講座，被邱學華老師那精湛的課堂教學藝術、良好的課堂教學氣氛和教學效果所折服，真正感受到嘗試教學法的魅力。反思我們的問題，主要是教師在實踐中沒有掌握其精髓。

本學期我校舉辦了“新課堂模式展示課大賽”，以賽帶訓，促成了嘗試教學法在各學科的普，受到學生的普遍歡迎，學生學習的積極性被充分調動起來，習潛能得到開發，教學質量大積提高。同時，嘗試教學法的廣運用，從根本上轉變了教師觀念，增強了教師的科研意，提高了教師的綜合素質，一批骨干教師迅速成長起來。本學期教師參加各級各類優質課賽獲獎10余節，運用嘗試理和自身實踐結合撰寫的論文國家級獎勵的有15人，獲省獎勵的有8人，獲市縣級獎的近13余人。我校處于經濟和教育比較落后的礦區，我校堅持以推廣用嘗試教學法為突破口，促進教學質量的提高，教學研究與教學科研水平同時也得到了提升。我們深刻體會到，教育工作周期長，教學改革

更是一項長期艱巨的系統工程，不能一哄而上，必須踏踏實實堅持做下去。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，除了注重知識與能力的培養外，也要注重學生情感、態度與價值觀的培養，還要注重學習過程的體驗與學習方法的指導；讓學生在獲得知識的同時，提高學習思維的能力，‘豐富其精神世界；在學習中，探究知識產生的過程，掌握科學的思維方法，培育質疑、好問的習慣與創新的精神。嘗試教學理論注重在嘗試的過程中掌握知識，構建自己的知識體系，強調嘗試是創造的前提，嘗試是成功的階梯，讓學生在嘗試中學習。具體到學科教學中，教師先提出嘗試問題，讓學生嘗試解決，由于沒有現成的答案，沒有思維的束縛，學生可以這樣試也可以那樣試，為他們留下了自我探索和創新的空間；創造了一個良好的合作、互動、民主、開放的學習情境，確立了學生的主體地位，為學生獲取知識、構建自我的知識體系，實現學習的成功打下了良好的基礎。通過比較，我們認為嘗試教學理論與新課程的基本理念是一致的，把嘗試教學的研究同新課程結合起來，對深入推動新課程的實施是十分有益的。因此，進入新課程之后，我們高度重視嘗試教學法在課堂教學中的創新與發展，始終把推廣嘗試教學法作為深化課堂教學改革的重要抓手之一，定期組織教學觀摩活動，交流教學經驗，組織全體教師反復學習嘗試教學基本理論包括嘗試教學法的理念、思想、特點和結構。要求教師在構建運用學科教學模式的基礎上超越模式，一法為主，多法配合，兼容并收多種教學理念和模式，使之更加豐富，不斷創新和發展。

當前已全面啟動高中新課程，我們準備把嘗試教學法引進到我校，以此推動我校課改，為課改服務。在多年的實驗研究中，我們還逐步感悟到，“嘗試”的思想不僅適用于學科教學，也適用于學校各項工作，并能很好地服務于當今的課程改革。例如：我們在班隊工作、課外活動等方面采用讓學生先試一試的做法，讓學生試著自主確立課題，自主進行綜合實踐課程的研究；鼓勵教師試著做校本研修課題等，都體現了先試的思想。實踐之路讓我們更加認清了嘗試教學理論的重要意義，它凸顯了人本理念，教師群體掌握了它，不僅改變了自身的教學方式，而且走上了終身學習的道路，推進了我校成為學習型學校的建設。

第五篇：嘗試教學法

“嘗試教學法”

在眾多的教學改革實驗中，“嘗試教學法”因其提出明了的“先學后教”、“先練后講”的教育口號而深入人心。

（一）“嘗試教學法”由來

1980年，常州師范學校的邱學華在當地試驗“先練后講”的教學方法。1982年正式提出“嘗試教學法”理論并開始在全國各地推廣實驗。據1996年不完全統計，“試驗和應用范圍已遍及全國31個省、市、自治區以及港、澳、臺地區，試用教師人數已超過45萬人，受教學生達2000多萬人。在中國教育學會數學教育研究發展中心領導下，成立了嘗試教學理論研究會，在全國各地建立了600多個實驗基地，其中有小學、中學、幼兒園、特教學校以及職業學校等。”[165] “教師不先教，先讓學生試一試，學生在嘗試中學習。”這是邱學華最早對嘗試教學法的設想，并在小學四年級數學開始實驗。實驗證明：“學生能在嘗試中學習”。“‘嘗試’兩字在中國通俗易懂，而且能揭示這一新教法的本質特征，能夠區別于其他教學法。” [166]1982年《嘗試教學法的實踐和理論》在《福建教育》第11期發表。各地教育雜志相繼轉載，各地教師紛紛開展實驗。從此以后，“學生能在嘗試中學習”為核心思想的嘗試教學法影響越來越大。

（二）基本做法

“嘗試教學法”的基本特點可以歸結為“先學后教”、“先練后講”：讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。與之相應，傳統教學模式的一般特征可以概括為“先教后學”、“先講后練”。從強調“教師為主宰”轉變為強調“學生為主體”。

先讓學生“試一試”，再展開教學，成為嘗試教學模式的基本精神。教師先“忍住”不講，只是提出問題，讓學生在舊知識的基礎上，自學課本和互相討論，依靠自己的力量，去試一試，初步解決問題，找到問題所在，最后教師再作有針對性的講解。

“嘗試教學法”的基本程序為分七步進行，即“準備練習——出示嘗試題——自學課本——嘗試練習——學生討論——教師講解——第二次嘗試練習”。[167] 1.準備練習。這一步是學生嘗試活動的準備階段。對解決嘗試問題所需的基礎知識先進行準備練習，然后采用“以舊引新”的辦法，從準備題過渡到嘗試題，發揮舊知識的遷移作用，為學生解決嘗試題鋪路架橋。

2.出示嘗試題。這一步是提出問題，也就為學生嘗試活動提出任務，讓學生進入問題的情境之中。嘗試題出示后，必須激發學生嘗試的興趣，激活學生的思維，“老師還沒有教，誰會做這道韙題目？”“看誰能動腦筋，自己來解決這個問題”。先讓學生思考一番，同桌的學生可以互相議論一下，如何解決嘗試問題。

3.自學課本。這一步是為學生嘗試活動中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學生產生了好奇心，同時產生解決問題的愿望。這時引導學生自學課本就成為學生切身的需要。“這道題你們還不會做吧，請翻開課本看看例題是怎樣做的，再想想這道題應該怎樣做。”

自學課本前，教師有時可提一些思考問題作指導。自學課本中，學生遇到困難可提問，同桌學生也可互相商量。通過自學課本大部分學生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試，時機已經成熟就轉入下一步。

4.嘗試練習。這一步是學生嘗試活動的主體。嘗試練習根據學科特點有多種形式。教師要巡視，以便及時掌握學生嘗試練習的反饋信息，找準學生困難在哪里，這就為后面教師講解提供信息，對后進生進行個別輔導。學生嘗試中遇到困難，可以繼續閱讀課本，同桌學生之間也可互相幫助。嘗試練習結束后，轉入下一步。

5.學生討論。嘗試練習中會出現不同答案，學生會產生疑問，這時引導學生討論。誰做對了，誰做錯了，不同看法也可以爭論。其實，在對嘗試題評議討論的過程中，學生已經在嘗試講道理了。學生互相討論后，學生迫切需要知道自己嘗試的結果是否正確，這時聽教師講解已成為他們的迫切要求。教師講解火候已到，就轉入下一步。

6.教師講解。這一步是確保學生系統掌握知識。有些學生會做嘗試題，可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理。因此，在學生嘗試練習以后，教師還要進行講解。

這里的教師講解同過去的方法不同，不要什么都從頭講起。因為現在學生的起點不同，他們已經通過自學課本，并親自做了嘗試題，對這堂課的教學內容已經有了初步的認識。教師只要針對學生感到困難的地方、教材關鍵的地方重點進行講解。教師要講在點子上，講在學生還模糊的地方。講解時要注意運用直觀教學手段或電化教學手段。

7.第二次嘗試練習。這一步是給學生“再射一箭”的機會。在第一次嘗試練習中，有的學生可能會做錯，有的學生雖然做對了但沒有弄懂道理。經過學生討論和教師講解后，得到了反饋矯正，其中大部分人會有所領悟。為了再試探一下學生掌握新知識的情況以及把學生的認識水平再提高一步，應該進行第二次嘗試練習，再一次進行信息反饋。這一步對中差生特別有利。

第二次嘗試題不能同第一次相似，否則就失去了意義。它一般同例題稍有變化或采用題組形式。第二次嘗試練習后，教師可進行補充講解。

以上七步是一個有機整體，反映了學生完整的嘗試過程。不過，中間的五步是嘗試教學模式的主體。而第一步是準備階段，第七步是引伸階段。

除“基本式”外，“嘗試教學法”研究者設計了一些基本的“變式”程序，提出“應該根據不同教學內容、不同的學生情況以及教學條件的變化而靈活應用”。這些“變式”顯示為增加一步或減少一步，幾步互相調換或合并。但“先試后導”、“先練后講”的基本特征變。因此，從基本式可派生出許多變式。

（三）“嘗試教學法”的評價

“嘗試教學法”實驗明確提出了“先學后教”、“先練后講”的教育口號，較好地概括了“自主探究”教學模式在操作程序上的“類”特征。“先試后導，先練后講”及其所強調的“三為主”（學生為主、自學為主、練習為主）理念，幾乎成為“自主探究”教學模式的共同特征。

“嘗試教學法”教學模式重視超前嘗試，并把超前嘗試作為課堂教學的起點，有利于學生的有效學習。嘗試教學模式比較適用于新授課教學，且重視把課前預習與學生嘗試練習結合起來，以“課前預習”為基點設計課堂教學，這比籠統的預習布置具有較強的針對性和實效性。在“預習”中，學生不僅知道自己要做什么，而且上課時重視學生預習的成果，學生課前預習的結果直接作為上課的內容展開討論和教學。這種把課內外結合起來的“嘗試”有利于學生自學能力和超前學習意識的增強。學生課前超前嘗試“預習”比課后應付“家庭作業”、“課外作業”，可能更有利于提高學生的學習效果。

“嘗試教學法”充分利用了課本的示范作用和學生間的相互作用。它不僅為學生自學提供了教師的“輔導”，而且利用了課本例題的“示范”作用，并以此為出發點，為學生設計了與例題相仿的嘗試練習題。利用學生的差異互補，讓學生在相互影響下嘗試練習、討論學習，盡可能使大多數學生嘗試取得成功。