第一篇：英語嘗試教學法

英語嘗試教學法

發(fā)布時間：2009-11-24 13:07:12

作者：佚名

來源：快樂閱讀網(wǎng)

在高中的英語教學中，講評課作為一種重要的課型為每一個英語教師所重視。目前，仍有許多老師在講評課中采用直通答案、就題論題，搞“一言堂”、唱“獨角戲”的授課方法。用怎樣的教學模式、教學方法進行課堂教學，如何讓學生將自己考試練習中展露的問題辯析清楚，最終得以解決、鞏固，如何使講評課的課堂教學效果更好，效率更高。我在平日的教學實踐中不斷地思考、探索。著名教學法專家邱學華老師的“嘗試教學法”為我們提供了一種具有先進教學思想，實用高效的教學模式，本學期內(nèi)，我根據(jù)教學法中所介紹的教學步驟、結(jié)構(gòu)，其中所體現(xiàn)的基本精神和教育思想，針對高中英語教學的特點，經(jīng)過思考、調(diào)節(jié)后對講評課進行了探索、實踐。經(jīng)過近一個學期的試驗，收到了良好的效果。

“嘗試教學法”是在教與學的過程中，大膽“啟用”學生，在老師的不斷引導中讓學生積極參入，在“以學生為主，以自學為主，以練習為主”的“三主”原則下，努力讓學生自我解決，嘗試成功。讓“主體”徹底回歸學生，讓學生在自己動中、動手、動腦解決問題的過程中，使學生的思維能力、語言表達能力、臨場應(yīng)變能力得到全方位的訓練，使學生的模糊點根除，知識點落實，同時培養(yǎng)了學生的探索精神、實踐能力、創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生學習的興趣。使學生在學習中不但掌握了知識，提高了能力，并且使他們在心理上獲得了成功的喜悅，更使學生在學會解決問題的過程中鍛煉了克服困難的意志，樹立了信心。這樣不但大大提高了學生學習的效率，提高了課堂質(zhì)量。更重要的是使學生樂學、好學，真正成為學習的主人。

下面是本教學法在英語講評中的具體實施過程：

一、展示問題，嘗試歸類

就是先把試卷中出現(xiàn)的問題顯示給學生（可在老師引導下讓出現(xiàn)問題的學生依此展示），使學生心中有數(shù)、有的放矢。然后讓學生嘗試分類，提示學生分類時要根據(jù)具體情況，可以從問題縱向延伸，也可以橫向輻射。最后將分類情況利用投影儀或教學案展示給學生（在此之前老師預先把問題進行分類）。在引導分類的過程中，學生不但動腦思考了問題的類型，同時激發(fā)了學生探求每種類型問題錯因的興趣。為學生主動進入“主體地位”而“嘗試解決”問題創(chuàng)造了意境。

二、設(shè)疑討論，嘗試解決

這是課堂教學環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。根據(jù)顯示的問題，老師精心設(shè)置疑問，在設(shè)疑時老師一定要找準錯誤的焦點，然后誘導學生討論。在討論中學生可以依問題分組討論（一個組幾個問題），也可以分組討論所有問題，讓學生主動地動口、動手、動腦，各抒己見。當然，老師在設(shè)疑時要注意由易到難、由淺到深，循序漸進，人們常說曲高和寡，若開始題目太難，就會使許多學生望“難”興嘆、自愧不如而裹足不前，使討論無法進行。同時，要不失時機地啟發(fā)學生，誘導他們大膽地嘗試。在嘗試過程中有些問題學生“碰壁”、“涉險”后，老師要因勢利導，把學生引入“心求通而未達，口欲言而未?”的境界。此時，學生注意力高度集中，思維高度緊張而活潑，這是老師稍加點撥學生就會“心有靈犀一點通”，使之有“柳暗花明又一村”的欣喜，把課堂教學推向高潮。

在討論中還要注意培養(yǎng)學生的對角度、多層次、全方位地分析解決問題的能力，注意問題的縱向發(fā)展和橫向聯(lián)系，做到舉一反三，觸類旁通。例如：compare這個詞在單項選擇、完型填空及短文改錯中出錯率極高，我就把它放在不同的句式結(jié)構(gòu)中讓學生進行討論，讓學生嘗試找出決定它不同形式的信息：

a).If youthem, you find them different.b).them, you will find them different.c).them, and you will find them different.d).with that book, this book is much more interesting.A.Comparing B.Compare C.Compared D.to compare

通過討論，學生能夠嘗試總結(jié)出a)、b)、c)句中的主句主語均為Compare的執(zhí)行者“人”，而d)則是 “Compare”的動作的承受者，故很容易地得出d)答案為C。而a)句中的有效暗示為“If”是連詞，所以應(yīng)選擇B.Compare，C)句中的關(guān)鍵詞是“and”，故應(yīng)選擇祈使句B.Compare。然后，根據(jù)其各自的特征，學生就會有一個完整的“Compare”。

再如非謂語動詞中的并列句、主從符合句、獨立主格結(jié)構(gòu)是個難點，我就給學生把第二冊上中的這句話讓學生逐層分析：

The largestcollection over found was one of 20,000 silver pennies，(a)all of

over 600 years old.(b)all of

were over 600 years old.(c)and allof

were over 600 years old.(d)all of

were over 600 years old.A.them B.Which C.that D.it

我分別從句子成分入手，讓學生分別注意劃線詞的暗示，逐個討論，學生通過嘗試討論后，就會發(fā)現(xiàn)解決問題的正解，只有(b)句中是定語從句應(yīng)選擇B.Which，(a)為獨立主格結(jié)構(gòu)，(c)是并列句，(d)是兩個句子，故(a)、(c)、(d)都選擇A.them。

當然，閱讀理解中的問題類型設(shè)置也應(yīng)給予高度重視。學生在含有infer, imply, draw a conclusion from, show，indicate，suggest，learn 等等的“隱含”類常出問題，我就讓學生帶著答案在原文中找出直接陳述卻沒有找到，從而讓學生逐漸認識到這類題型的解決方法。

三、嘗試訓練，強化鞏固

是針對重點、疑點而進行的針對性練習（練習題目的選取、構(gòu)造要有針對性），在嘗試練習中要注意前面分析過的謬因誤點一旦出現(xiàn)再討論、辨別，從而歸納系統(tǒng)化、規(guī)律化的知識體系。

四、嘗試歸納，總結(jié)落實

讓學生對以上解決的問題進行嘗試歸納，盡量引導學生歸納出其重點、規(guī)律性（老師可適當?shù)倪M行補充，關(guān)鍵的地方起到畫龍點睛的作用）。讓學生在歸納的基礎(chǔ)上，使知識達到提煉升華。

本教學法在整個評講課中，努力讓學生先嘗試思考、解決，老師只是在不失時機地、巧妙的進行點撥、誘導、啟發(fā)，從而讓學生在不斷的嘗試過程中，不斷的感受、思考、辨別、理解，不斷的登高。在嘗試過程中，學生既有成功的喜悅，也有失敗的陣痛，正因為這樣，學生的知識、學生的能力、學生的素質(zhì)才能真正提高。只有把學生推向“前臺”，才能充分體現(xiàn)學生的主體地位，才能激發(fā)學生的學習興趣和積極性。本教學法體現(xiàn)了最新的基礎(chǔ)教育理念。“不經(jīng)風雨，怎見彩虹”。現(xiàn)代的商界、體壇、科學領(lǐng)域的各種各樣的人才，無不在嘗試中取得成功。不斷的嘗試，將創(chuàng)造無限的未來。

廣東省新會市荷塘鎮(zhèn)篁灣初級中學 李仲秀

嘗試教學的實質(zhì)是讓學生在嘗試中學習，讓學生由過去的被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匚唬浞煮w現(xiàn)了學生的主體作用和教師的主導作用，形成教師積極引導，學生主動去探索的局面。近年來，我校英語科組運用嘗試教學理論，開展英語教學改革，取得了良好的效果，提高了英語教學質(zhì)量。下面談?wù)勎覀兊捏w會。

一、掌握嘗試教學理論的基本思想--調(diào)動學生的學習積極性。

邱學華說：“教師主導作用表現(xiàn)為最大限度地發(fā)揮學生的主體作用。”求知欲是學生的內(nèi)驅(qū)力，為了使學生的好奇心升華為求知欲，把教師“教”的主觀愿望轉(zhuǎn)為學生渴望“學”的需要，我們每節(jié)課巧妙地設(shè)疑激趣，創(chuàng)設(shè)一個良好的學習氛圍，活化教材，激發(fā)興趣，讓學生肯學、愛學、樂學。例如：在講授初一第74課時，教師預先把準備好的水果、食物、飲料一齊放在講臺上，象商店一樣，引起學生的注意。然后向?qū)W生說：“這節(jié)課我們主要學習'What would you like？I would like……'這一句型，讓我們把課堂當作一個商店：講臺是商店中的一角，教師是售貨員，同學們是顧客。只要你們能認真上好這一節(jié)課，把書本知識運用到實踐中去，就能'買到'你最喜歡吃的東西。”由些，掀動了學生的學習興趣，師生們不知不覺地投入到、歡樂的商店賣買情景中。人人動腦、動口、動手，積極嘗試，爭著上臺表演，學生興趣盎然，思維活躍，教材的重點難點迎刃而解。

二、落實嘗試教學的宗旨--“先試后導，先練后講。”

“先試后導，先練后講”是嘗試教學的宗旨。如何結(jié)合英語科教學實際，將其精神實質(zhì)應(yīng)用到教學實踐中，我們在下面四個方面作了探討。

1、認真設(shè)計準備練習，作好學習輔墊。

準備練習是讓學生做與新課有密切聯(lián)系的練習或小測驗，為解決新課的重點 和難點作好輔墊。準備練習設(shè)計得是否精妙，直接影響每一節(jié)課的效果，起著舉足輕重的作用。例如：初二第74課，要求學生熟練地運用介紹別人及與別人問候的用語，設(shè)計一個以口頭回答為形式的準備練習：先用“How do you do！”“Nice to meet you！”等句子與學生對話。然后擬出一個情景再讓學生與我對話。假設(shè)一個學生要把他的朋友介紹給我，他便會運用在初一第10課學過的“This is sb.”的句型來介紹，為學習74課作好準備。

2、設(shè)計嘗試題，培養(yǎng)學生自學能力。

所謂嘗試題，就是一些與新課重點內(nèi)容相仿的口、筆頭練習題。它需以舊知 識為基礎(chǔ)，運用知識的遷移進行回答問題或測試比賽的形式，從中滲入本課新知識。當學生完成準備練習明確本課學習任務(wù)與目的后，教師能上能馬上出示嘗試題，讓學生一面自學課文，一面試著去做嘗試題。這樣可以開拓學生思維，培養(yǎng)自學能力。例如：初一第86課時，是學習現(xiàn)在進行時的。教師先引導學生做了一系列的口語訓練后，馬上出示與新課重點內(nèi)容相仿的深試題：1)What you doing？ I singing.2)What he doing？He playing.3)What they ？ Thinking.我針對學生“求先”“求勝”的心理，提出要求說：“在教師未教新課之前，請同學們邊自學課文，邊試著做下列嘗試題，看誰做得又快又準。”這樣，讓學生形成一種躍躍躍欲試且很積極的去尋找規(guī)律，從而達到主動探索的目的。在完成嘗試題后，教師給予恰當?shù)谋頁P、鼓勵。

3、嘗試練習，深化重點、難點。

嘗試練習是學生完成嘗試題后，學生獲得初步嘗試成功的喜悅時師生共同分 析知識規(guī)律，然后讓學生再次做練習，深化重點和難點。學生根據(jù)教師在幻燈上出示的嘗試練習，去聽課文錄音，自閱課文，回答問題，集體評議，然后分角色扮演朗讀課文，讓學生參照黑板書寫出來的重點句型和語言點做第二次嘗試練習，讓不同層次的學生做不同濃度的題目。這樣既調(diào)動了學生的學習積極性，又加深了學生對新知識的理解，起到知一反三的作用。

4、知識反饋，當堂解決問題。

新課知識講授完后，我們總是用五分鐘左右的時間進行知識反饋。例如，進 行一些小型的學習競賽活動，聽力訓練或筆頭小測驗，在教師指導下，讓學生當堂互批。這樣，可以開拓上層生智力，照顧中下生當堂解決疑難問題，減輕學生的課業(yè)負擔。

幾年來，我校運用嘗試教學理論，開展英語教學改革，有效地提高了教學質(zhì) 量。我校英語中考成績連續(xù)多年獲鎮(zhèn)第一名，每年都超過市的平均分10分以上。

四、嘗試教學法的操作模式在英語教學中的應(yīng)用 英語教學中采用嘗試教學法的操作模式，必須根據(jù)英語學科的特點來決定。英語教學比較復雜，有詞匯教學、句型教學、語法教學、閱讀教學、作文教學、口語和聽力訓練等。應(yīng)根據(jù)教材特點、學生特點和班級的特點來決定教學程序，根據(jù)“先試后導、先練后講”的精神靈活應(yīng)用。通用的基本模式為：嘗試準準備——展示目標嘗試題——（自學課本）——嘗試練習——學生討論——教師講解——第二次嘗試練習七步。當然這些步驟并非一成不變的。如：教學句型時可省去“自學課本“。

（一）嘗試教學法在詞匯、句型、語法教學中的應(yīng)用。

1、詞匯教學是英語教學中非常令人頭疼的問題，究其原因主要是：傳統(tǒng)的教學方法中，許多教師喜歡翻著詞匯表教授生詞，讓學生一遍又一遍地跟讀，如此單調(diào)乏味以至于許多學生在課堂上萎靡不振，心不在焉，記憶不牢。而嘗試法在講授生詞時，可以根據(jù)需要采用實物、圖片、問答或講述有關(guān)故事等形式創(chuàng)設(shè)情景以記住該詞的讀音，同時讓學生根據(jù)讀音規(guī)則嘗試寫出該詞，這時，大部分的學生都能正確拼寫出該詞，教師再出示該詞的正確拼法，使學生們嘗到成功的喜悅（嘗試練習和教師講解階段）。

2、詞匯和句型的教學是不可分割的。學習生詞的拼寫和讀音后，教師應(yīng)指導學生嘗試應(yīng)用生詞造句，組織短文等。瓦.阿.蘇霍姆林斯基曾說：“如果詞不是作為一種創(chuàng)造的手段而活躍在學生的心理，如果學生只是記誦別人的思想，而不創(chuàng)造自己的思想，并用詞把它們表達出來，那么他就會對詞采取冷淡、漠不關(guān)心和不易接受的態(tài)度。”為了讓所有的學生都能動手參與練習，教師可抽部分學生板演，其余學生在下面操練，教師巡回檢查的方式（嘗試練習階段），然后教師再作必要的講解，講解應(yīng)簡短，花時不宜過長（教師講解階段）。最后讓學生再次嘗試應(yīng)用本堂課所學的生詞造句或組織短文（第二次嘗試階段）。此時教師對短文中涉及的語法略加講解，幫助學生掌握正確的語言知識。

如：教學 “try ” and “ horse”d等生詞時，教師可事先安排一學生用粉筆在黑板上畫一匹馬，然后教師問學生下列問句并指導學生作相應(yīng)的回答：

T：What’s A doing?

S：He is trying to draw a horse（讓學生反復模仿、嘗試try和horse的讀音，并盡力猜測其意思）

T：It’s quite a nice horse ,but Let’s ask him not to play with my chalk（讓學生模仿和猜測play with與chalk的讀音）

通常可采用以下幾個步驟教學這些生詞。（1）跟教師朗讀，嘗試生詞的讀音。

（2）讓學生根據(jù)拼讀規(guī)則，嘗試寫出這些生詞try,horse,play with ,chalk教師訂正。

（3）讓學生嘗試用它們造句，同時教師作必要的語法講解。e.g

1、I’m trying to write down the word in English.2、There is a horse on the playground.3、There is some chalk on the teacher’s desk.4、Don’t play with fire ,It’s dangerous.（4）聽錄音Part 1進行聽力嘗試。

（5）讓學生嘗試用本課生詞，根據(jù)Part 1的內(nèi)容分角表演對話，進行交際嘗試，對所學詞匯、句型加深印象。

（6）用同樣方法教學Part 2。

（二）嘗試教學法的閱讀教學中的應(yīng)用。

在英語閱讀教學中可用以下模式：展示目標題（內(nèi)容可包括根據(jù)課本內(nèi)容的問題或與課文有關(guān)的練習以及該課文中的重點詞句）——學生自學課文（限時）——嘗試練習——學生討論——教師講解——第二次嘗試練習。

實踐證明，這種方法有利于提高學生的閱讀能力，加深學生們對重點知識的印象。這與高考對閱讀理解的要求一致的。通過大量的訓練，使學生更加適應(yīng)高考要求。

2、讓學生在10分鐘以內(nèi)自學完本課課文。

3、嘗試以上目標練習題（可同時抽學生板演，其余學生在下面練習，教師巡回指導）10分鐘。

4、學生討論5分鐘。

5、教師講解5分鐘。

6、第二次嘗試練習。完成本課有關(guān)課文的練習題，也可補充一些填空練習題，或是進行課文復述，可以布置課外閱讀材料等。

現(xiàn)代著名教育家葉圣陶明確指出：培訓閱讀能力，養(yǎng)成良好學習習慣的方法，“惟有讓他們自己去嘗試。”他認為啟發(fā)學生運用自己的心力，是嘗試的宗旨。學生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解，這才和養(yǎng)成讀書習慣的目標結(jié)合；因為我們遇到一篇文章或一本書，都不能預言必須能了解，總是準備著一幅心力，嘗試去了解。他又說：“無論成功與否，嘗試都比不嘗試有益很多，其故就是在運用一番心力，那一番心力是一輩子要運用的。除非不要讀書。”由此可見，嘗試教學在閱讀教學中的重要性。

（四）嘗試教學法在寫作中的運用。

嘗試教學法在寫作訓練中，應(yīng)先讓學生嘗試習作，再討論指導，最后學生自我修改。這種教法符合學生“試一試”的心理，能夠調(diào)動學生習作的積極性，有利于提高學生的寫作能力。從教師的角度看，學生先嘗試習作，教學可掌握反饋信息，改變以前學生未作，教師指導無的失矢的盲目現(xiàn)象。從學生的角度看，先嘗試習作，思維活躍，毫無束縛，改變了學生不動腦筋，跟著老師指定的框框轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。嘗試寫作的一般教學程序可概括如下：教師宣布題目，提出要求——學生議論，嘗試習作——教師指導評講——學生自己或相互修改成文——教師批閱評講。

（五）嘗試教學法在聽力和口語方面的應(yīng)用。

在中學英語教學改革的進程中，交際教學思想已逐步被廣大教師接受，如何有效地測試學生運用語言的實際能力，已成為當前高考改革研究的。培訓學生聽力和口語方面的應(yīng)用。

在中學英語教學改革的進程中，交際教學思想已逐步被廣大教師接受，如何有效地測試學生運用語言的實際能力，已成為當前高考改革研究的重點。培養(yǎng)學生聽力和口語能力是培養(yǎng)交際能力的關(guān)鍵。

學習語言的最終目的就是要應(yīng)用語言，這即是讓學生從實踐——認識——再實踐——再認識的嘗試過程。

為了提高學生的聽力和口語能力，必須為學生創(chuàng)設(shè)情景或英語環(huán)境，鼓勵學生們克服羞怯和懼怕的心理，大膽地、長期堅持不懈地進行聽、說嘗試。如：有目的、有組織、有計劃地進行英語游戲，英語演講；講述英語故事、笑話、幽默，以及時常讓學生欣賞英文歌曲、戲劇、電影名片、設(shè)英語角、開英語晚會等都是提高學生聽、說能力的有效途徑。

總之，在英語教學中應(yīng)用嘗試教學法更有利于提高學生能力，發(fā)展學生智力。正如，在教學的發(fā)展性原則上，斯賓塞進一步強調(diào)的：“教育應(yīng)鼓勵、促進個人的發(fā)展。而所謂的個人發(fā)展，主要是指個人心智的發(fā)展。”為此，他主張：“給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”

傳統(tǒng)的中學英語課堂教學以知識接受與記憶為主要目的，一般老師采用講授---接受式教學方法，但當學生不愿意接受時，學習效果就可想而知了。因此，到了初二，學生學習英語的兩極分化問題很嚴重，不少學生淪為英語課上的“差生”，英語學習成功的每個班也就那么少數(shù)幾個人，所以，英語教學中出現(xiàn)了“學了忘，忘了學，學了又忘，費時費力，效率低下”的通病。為了解決這一問題，使大多數(shù)的英語學習者能夠成功的說一口流利的英語，完成新《英語課程標準》明確提出的任務(wù)：“ 基礎(chǔ)階段英語課程的任務(wù)是：使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”。“綜合語言運用能力”的最高境界就是交際能力，大家知道，語言是一種交際工具，具有社會交際功能，使得學生逐步學會英語交際是初中階段的一個重要任務(wù)。我認為英語教學中應(yīng)該提倡“嘗試教學法”。

二嘗試教學法在英語課堂教學中的運用

眾所周之，教師的職責一是教給學生知識，二是培養(yǎng)學生如何獲取知識的能力。受之以魚不如受之以漁，傳統(tǒng)教學模式的一般特征可以概括為“先教后學，先講后練”強調(diào)教師為主宰，大多是老師滿堂灌，一言堂，復習時搞題海戰(zhàn)術(shù)，課后強調(diào)讓學生死記硬背，單一的教學方法扼殺了學生學習英語的興趣，無法調(diào)動學生學習英語的積極性，導致相當一部分學生放棄了英語學習。“嘗試教學法”主張“先學后教”、“先練后講”。“教師不先教，讓學生先試一試，學生在嘗試中學習”具體運用于英語課堂時，老師要注意一定要先“忍住”不講，不少教師講習慣了，看見學生說不上來，自己又開始包辦代替，滔滔不絕的開講，這樣就有悖于嘗試教學模式的基本精神。老師只需提出問題，讓學生在舊知識的基礎(chǔ)上，自學課本和互相討論，依靠自己的力量，去試一試，初步解決問題，找到問題所在，最后老師再作有針對性的講解。

三 嘗試教學法的基本程序

英語課堂上，“嘗試教學法”可分為七步進行，即準備練習---出示嘗試題---自學課本---嘗試練習---學生討論---教師講解---第二次嘗試練習。1．準備練習

這一步是學生嘗試活動的準備階段。為了解決要嘗試的問題先進行準備工作：如展示學過的語言知識和單詞的預讀，讓學生先熱身，以表演對話、復述課文、或用新單詞編成故事等形式展示已學內(nèi)容，為新授課做好鋪墊。比如單詞的學習，讓學生自己根據(jù)已有的語音拼讀知識嘗試拼讀出的單詞，他們會永遠會讀，而老師領(lǐng)讀數(shù)遍，學生老和尚念經(jīng)似的重復單詞，等老師不領(lǐng)讀了，他們也就不會讀了。所以嘗試學習法有利于培養(yǎng)學生的自學能力。2.出示嘗試題

這一步是提出問題，也就是為學生的嘗試活動提出任務(wù)，讓學生進入問題的情景之中。嘗試問題的設(shè)計，必須能激發(fā)學生嘗試的興趣、激活學生的思維，如：提倡任務(wù)型教學模式。按照新課標的要求，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功，強調(diào)學生能用英語做事情。英語課堂教學應(yīng)具有“變化性情境互動”的各項活動。學生在完成任務(wù)過程中進行對話性互動，進而產(chǎn)生語言習得。具體方法一是充分利用每個section提供的work alone、pair work、group work等開展各種任務(wù)型活動； 二是課上教師不斷地提出新任務(wù)，鼓勵學生通過思考、體驗、參與、合作，培養(yǎng)學生獨立思考的良好習慣以及口語表達和合作學習的能力。

3.自學課本

出示嘗試練習以后，學生產(chǎn)生了好奇心，同時產(chǎn)生解決問題的愿望。這時引導學生自學課本就成為學生切身的需要。比如針對英語對話內(nèi)容、短文設(shè)計一些wh-問題，who、where、what、when、how等。或中心大意問題 What’s the main idea of the paragraph？指導學生快速掌握文章大意，讓他們大聲自讀課文，不會的地方可以同桌相互商量，也可舉手提問，讓學生充分感知教材，獲取信息。

4.嘗試練習

這一步是嘗試活動的主體。教師可以在班內(nèi)巡視，一邊及時掌握學生嘗試練習的反饋信息，找準學生的困難在哪里，為后面教師講解提供信息，與此同時，還可以對后進生進行個別輔導。課上以學生為中心，充分發(fā)動全員參與，英語傳達意義，培養(yǎng)語感，達到交際的目標。如果課堂上一問一答或一人講眾人聽的教學方式，一節(jié)外語課45分鐘，班容量45人，即便是教師組織得體，每個同學在課內(nèi)得到開口操練的時間平均只有1-2分鐘。而每學期下來，學生總練習時間也不過在80-150分鐘左右。如果改變交往模式使一半人數(shù)的學生同時在對另一半人數(shù)的學生講話，在同一時間內(nèi)每位學生都積極參與了活動，得到交流的機會。那么，按每堂課交談10分鐘計算，在一個學期中每人在課堂上參與交往的時間累計就不是80分鐘，而是800分鐘或更多了，對時間的利用爭取達到最高效率。因此，課上應(yīng)力爭多分組活動，多創(chuàng)造條件，使每一個學生盡量多講，交往模式在一定意義上強制性地增加了每個學生的活動時間，而活動時間的大量增加，無疑能改變一人講眾人聽的模式。

5.學生討論

嘗試練習中會出現(xiàn)不同答案，學生會產(chǎn)生疑問，這時引導學生討論。不同的學習小組可有不同的任務(wù)，在黑板或白板上進行展示、討論，（老師布置任務(wù)時要考慮組與組之間的差別），分層布置任務(wù)，完成各自任務(wù)后，學生很有成就感。不同看法可以爭論，在爭論的過程中，學生已經(jīng)嘗試說服別人，講為什么會這樣。因為有爭議，學生會迫切需要知道自己的嘗試結(jié)果是否正確，這時聽老師講已成為他們的迫切需要。

6.教師講解

有些中學英語教師習慣于這樣一個教學過程，生詞—語法點—語言點及課文翻譯—習題，然而，正是這種逐字逐句的教學套路，嚴重影響了學生良好習慣的培養(yǎng)，造成他們不翻譯成漢語，就感覺沒有徹底理解英語的心理障礙，以至于在閱讀過程中，難以快速閱讀。不能用英語進行思考，更不能用英語進行正常的交流。剛開始就應(yīng)該養(yǎng)成好這樣的習慣：課上講的口語只要大部分學生能聽懂的、能理解的就不再用漢語解釋，對于課文中學到的英語新句子，學生能理解的，就不要再翻譯成漢語，這樣既節(jié)省時間又能養(yǎng)成使用英語進行思維的習慣。

嘗試教學法中，老師的講解同過去的方法不同，老師不需要從頭講起，學生通過自讀課本，親自做嘗試題，對這堂課的教學內(nèi)容已經(jīng)有了初步認識。教師只要對學生感到困難的地方、教材關(guān)鍵的地方重點進行講解。教師講在點子上，講在學生還模糊的地方。講解時要注意結(jié)合生活實際造句子或多媒體等直觀教具。

7.第二次嘗試

進一步布置不同于第一次的嘗試任務(wù)，以培養(yǎng)學生語言運用能力為主。任務(wù)可參考每個話題的project。

新版教材提供了大量與生活息息相關(guān)的話題，每個單元都圍繞著一個中心話題展開，內(nèi)容由簡至繁，由淺入深、可交流的形式又是多種多樣，這樣就為我們提高學生的語言交流能力創(chuàng)造了機會。如Asking the way、Doing the shopping、Having dinner、Making a phone call、Seeing the doctor、Talking about traffic rules、Talking about different kinds of pollution等形式，把語言形式和語言意義聯(lián)系起來，課堂會話活動與社會生活聯(lián)系起來。在確定了話題，設(shè)置了情景，同學們展開思維想象時，教師盡量少設(shè)條條框框，可任由學生自由發(fā)揮。必要時，教師也可以參與其中，從而幫助學生完成或補充一些相應(yīng)的句子。同時，筆者也經(jīng)常鼓勵學生自己創(chuàng)設(shè)情景，開闊思維空間。如話題seeing the doctor, 為讓學生掌握看病的意義表達，筆者通過自己的表演，導出了I have a bad headache ,I have a serious cold ,I cough terribly etc,由此，提問I am sick, what do I have to do?學生展開討論，大家各抒己見，開頭以 I think you have to ……,I think you should……,Nothing serious, take this medicine three times a day, etc.學生由Talk freely 逐步過渡到Act out,并且在口語訓練中，本人還選擇一些有關(guān)的補充教材中的部分內(nèi)容，對學生們進行多方面的訓練。

總之，在初中英語課堂教學中，提倡嘗試教學法既能使語言教材變成活生生的語言，富有生活氣息，使學生產(chǎn)生仿佛置身于英語世界的感覺，在愉悅輕松的語境中積極地學習，增強運用英語的能力；又能極大地激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂參與度，學會“漁”，有效地提高學習積極性和主動性，養(yǎng)成良好的學習習慣，真正做到學以致用，從而為學生的可持續(xù)性學習和終身學習打下扎實的基礎(chǔ)。

嘗試教學法”是由江蘇省常州市特級教師、常州市教育科學研究所研究員邱學華老師經(jīng)過長期實踐、研究、探索所創(chuàng)導的一種較為先進高效的教學方法,其精髓是“先學后教,先練后講”;其核心思想是在“以學生為主,以自學為主,以練習為主”的“三主”原則下,讓學生積極參與,努力自我解決問題,嘗試成功,充分體現(xiàn)學生的主體地位,增強學生在學習過程中的主體意識,注重培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力、創(chuàng)造性思維,激發(fā)學生學習的興趣。（剩余2791字）

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第二篇：嘗試教學法

嘗試教學法

“嘗試教學法”的基本特點可以歸結(jié)為“先學后教”、“先練后講”：讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。與之相應(yīng)，傳統(tǒng)教學模式的一般特征可以概括為“先教后學”、“先講后練”。從強調(diào)“教師為主宰”轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)“學生為主體”。

“嘗試教學法”的基本程序為分七步進行，即“準備練習——出示嘗試題——自學課本——嘗試練習——學生討論——教師講解——第二次嘗試練習”。

⒈ 準備練習

這一步是學生嘗試活動的準備階段。對解決嘗試問題所需的基礎(chǔ)知識先進行準備練習，然后采用“以舊引新”的辦法，從準備題過渡到嘗試題，發(fā)揮舊知識的遷移作用，為學生解決嘗試題鋪路架橋。

⒉ 出示嘗試題

這一步是提出問題，也就為學生嘗試活動提出任務(wù)，讓學生進入問題的情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學生嘗試的興趣，激活學生的思維，“老師還沒有教，誰會做這道韙題目？”“看誰能動腦筋，自己來解決這個問題”。先讓學生思考一番，同桌的學生可以互相議論一下，如何解決嘗試問題。

⒊ 自學課本

這一步是為學生嘗試活動中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學生產(chǎn)生了好奇心，同時產(chǎn)生解決問題的愿望。這時引導學生自學課本就成為學生切身的需要。“這道題你們還不會做吧，請翻開課本看看例題是怎樣做的，再想想這道題應(yīng)該怎樣做。”

自學課本前，教師有時可提一些思考問題作指導。自學課本中，學生遇到困難可提問，同桌學生也可互相商量。通過自學課本大部分學生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試，時機已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入下一步。

⒋ 嘗試練習

這一步是學生嘗試活動的主體。嘗試練習根據(jù)學科特點有多種形式。教師要巡視，以便及時掌握學生嘗試練習的反饋信息，找準學生困難在哪里，這就為后面教師講解提供信息，對后進生進行個別輔導。學生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同桌學生之間也可互相幫助。嘗試練習結(jié)束后，轉(zhuǎn)入下一步。

⒌ 學生討論

嘗試練習中會出現(xiàn)不同答案，學生會產(chǎn)生疑問，這時引導學生討論。誰做對了，誰做錯了，不同看法也可以爭論。其實，在對嘗試題評議討論的過程中，學生已經(jīng)在嘗試講道理了。學生互相討論后，學生迫切需要知道自己嘗試的結(jié)果是否正確，這時聽教師講解已成為他們的迫切要求。教師講解火候已到，就轉(zhuǎn)入下一步。

⒍ 教師講解

這一步是確保學生系統(tǒng)掌握知識。有些學生會做嘗試題，可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理。因此，在學生嘗試練習以后，教師還要進行講解。

這里的教師講解同過去的方法不同，不要什么都從頭講起。因為現(xiàn)在學生的起點不同，他們已經(jīng)通過自學課本，并親自做了嘗試題，對這堂課的教學內(nèi)容已經(jīng)有了初步的認識。教師只要針對學生感到困難的地方、教材關(guān)鍵的地方重點進行講解。教師要講在點子上，講在學生還模糊的地方。講解時要注意運用直觀教學手段或電化教學手段。

⒎ 第二次嘗試練習

這一步是給學生“再射一箭”的機會。在第一次嘗試練習中，有的學生可能會做錯，有的學生雖然做對了但沒有弄懂道理。經(jīng)過學生討論和教師講解后，得到了反饋矯正，其中大部分人會有所領(lǐng)悟。為了再試探一下學生掌握新知識的情況以及把學生的認識水平再提高一步，應(yīng)該進行第二次嘗試練習，再一次進行信息反饋。這一步對中差生特別有利。

第二次嘗試題不能同第一次相似，否則就失去了意義。它一般同例題稍有變化或采用題組形式。第二次嘗試練習后，教師可進行補充講解。

以上七步是一個有機整體，反映了學生完整的嘗試過程。不過，中間的五步是嘗試教學模式的主體。而第一步是準備階段，第七步是引伸階段。

除“基本式”外，“嘗試教學法”研究者設(shè)計了一些基本的“變式”程序，提出“應(yīng)該根據(jù)不同教學內(nèi)容、不同的學生情況以及教學條件的變化而靈活應(yīng)用”。這些“變式”顯示為增加一步或減少一步，幾步互相調(diào)換或合并。但“先試后導”、“先練后講”的基本特征變。因此，從基本式可派生出許多變式。

第三篇：關(guān)于嘗試教學法

一、什么是“ 嘗試教學法 ”

嘗試教學法 是我國在20世紀80年代初由 邱學華老師首先提出并付諸應(yīng)用，爾后又在教學實踐中逐步形成的一種新型的教學方法，列入國家“八五”規(guī)劃課題，其特點是“先練后講”，即讓學生在舊知識的基礎(chǔ)上先來嘗試練習，在嘗試過程中指導學生學習，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎(chǔ)上教師再進行有針對性的講解。它的基本教學程序可分五步進行： 準備練習，出示嘗試題 自學課本 嘗試練習

學生討論，教師講解 第二次嘗試練習

準備階段：準備練習

這是嘗試教學的預備階段。為了使學生有可能通過自己的能力解決嘗試題，必須要為學生創(chuàng)設(shè)嘗試的條件，先進行準備練習，通過以舊引新，突出新舊知識的連接點，為解決嘗試題鋪路架橋。

第一步：出示嘗試題

這一步是提出問題。出示的嘗試練習題一般有三種情況：

1、同步嘗試題，同課題中的例題相仿，同類型同結(jié)構(gòu)，這樣便于學生通過自己閱讀課本解決嘗試題；

2、變化嘗試題，把課本例題的內(nèi)容、形式、條件略作變動，但難度大致相同的嘗試題；

3、發(fā)展嘗試題，要求略高于課本例題，但仍屬于本節(jié)教材范圍的嘗試題。大多數(shù)情況，均采用第一種同步嘗試題。第二步：自學課本

出示嘗試題后，學生產(chǎn)生了好奇心，同時產(chǎn)生解決問題的愿望。這時引導學生閱讀課本例題就成為學生切實的需要。這種帶著問題自學課本，目標明確，要求具體、效果好。自學課本中，學生遇到困難可及時提出問題。教師要鼓勵學生質(zhì)疑問難。通過自學課本例題，大部分學生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試時機已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入第三步。第三步：嘗試練習

既然學生已經(jīng)躍躍欲試，教師就順水推舟讓他們試一試，一般讓好、中、差三類學生板演，其他同學在草稿本上練習，教師巡回視察，這時了解學生嘗試練習的情況。學生在練習時，還可以繼續(xù)看看書上的例題，一邊看，一邊做。嘗試練習結(jié)束后，就轉(zhuǎn)入第四步。第四步：學生討論

嘗試練習后，可能一部分學生做對了，一部分學生做錯了，教師根據(jù)三類學生板演的情況，引尋學生評講討論，誰做對了，誰做錯了。板演的學生可以講講為什么這樣算的道理。不同看法也可以爭論。這有利于發(fā)展學生的語言表達能力以及分析推里能力，學生嘗試算、嘗試講以后，迫切需要知道自己算得對不對，講得對不對，這時聽教師講解已成為他們的迫切需求，火候已到，就轉(zhuǎn)入第五步。第五步：教師講解

學生會做試題，并不等于掌握了知識，還必須懂得算理，理解知識的內(nèi)在聯(lián)系。有些學生會做嘗試題，可能是按照例題依樣畫葫蘆。因此在學生嘗試后，教師要進行學法講解。

這時教師的講解同過去的講法不同，不必什么都從頭講起，因為學生的起點不同。現(xiàn)在學生已通過自學課本，并且親自嘗試做了練習題，對這堂課的教學內(nèi)容已經(jīng)有了初步的認識。教師可以針對學生感到困難的地方，教材關(guān)鍵的地方重點進行講解。這種講解針對性強，學生容易接收，可以確保學生系統(tǒng)掌握知識。延伸階段：第二次嘗試練習

第一次嘗試練習時，學生可能是仿照例題，依樣畫葫蘆，并沒有真正弄清道理。經(jīng)過學生討論，教師講解，這時學生已有所領(lǐng)悟，安排第二次嘗試練習就是再給學生一次機會，使學生進一步掌握知識，得到強化。這一步也是一次集中反饋，便于教師掌握學生理解新知識達到何種程度的信息。

二、為什么要實驗“ 嘗試教學法 ”

傳統(tǒng)的教學方法以教師為中心，其課堂結(jié)構(gòu)大部分利用蘇聯(lián)五十年代凱洛夫《教育學》的五個環(huán)節(jié)：

1、組織教學；

2、檢查復習；

3、新授；

4、鞏固練習；

5、布置家庭作業(yè)。這個結(jié)構(gòu)，在一定程度上反映了學生學習知識的一般規(guī)律，但已不適應(yīng)科學技術(shù)飛速發(fā)展的時代要求，課堂教學效率不高，學生的創(chuàng)新思維得不到滿足和發(fā)展。而“ 嘗試教學法 ”沖破了注入式的傳統(tǒng)教學方法的束縛，大膽地讓學生自己去嘗試練習，培養(yǎng)學生一種敢于探索的精神，這正是新時代人才應(yīng)具備的重要素質(zhì)。英國思想家培根有句名言：“如果一個人從肯定開始，必以疑問告終；如果他準備從終站問著手，則會以肯定結(jié)束。” 嘗試教學法 用嘗試題引路，從疑問開始，“以疑引思”，將有利于促進學生思考，發(fā)展學生的智力。教育的潛移默化作用是強大的，一定教學方法對形成學生的思想方法和習慣等非能力因素會產(chǎn)生極大的影響。因此采用什么樣的教學方法將會影響到社會的未來。據(jù)全國十個省市幾千份實驗報表表明，嘗試教學法 的實踐效果，體現(xiàn)在五方面：

1、有利于大面積提高教育質(zhì)量，提高全民族素質(zhì)；

2、有利于培養(yǎng)學生的探索精神和自學能力，促進智力發(fā)展；

3、有利于提高課堂教學效率，減輕課外作業(yè)負擔；

4、有利于調(diào)動中差生的學習積極性，提高他們的學習成績；

5、有利于促進教學改革，推動教育科學研究。

嘗試教學法 做到三個結(jié)合（即學生的主體作用與教師的主導作用相結(jié)合；傳授知識與發(fā)展智力相結(jié)合；智力因素與非智力因素相結(jié)合），符合學生的認識規(guī)律和教材發(fā)展的規(guī)律，充分體現(xiàn)了三個為主（以學生為主，以自學為主，以練習為主）。它用嘗試題引路，引導學生自學課本，這樣就能充分發(fā)揮教科書的示范作用。嘗試練習后，引導學生討論，發(fā)揮學生之間相互作用。最后教師講解，保證使學生獲得完整、系統(tǒng)的知識，這又充分發(fā)揮教師的主導作用。嘗試教學法 把這四方面作用有機地結(jié)合起來，并在教學程序中具體地落實下來，較好地發(fā)揮作用，就會促使課堂教學效率的提高，促進學生主動積極地學習和探索，促進教師更好地鉆研教法和學生的學法指導，為培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新思維和探究精神，全面發(fā)展的學生奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、怎樣實施“ 嘗試教學法 ”

嘗試教學法 的基本精神是“先練后講”，為了體現(xiàn)這個基本精神，在教學實踐中逐步形成了一套基本程序。為教師合理組織教學過程指示了應(yīng)遵循的科學過程。但是教學情況是各不相同的，嘗試教學法 的基本教學程序并不是凝固不變的，應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容的不同，學生情況的不同以及教學條件的變化而靈活運用，“教學有法，教無定法”就是這個道理。掌握 嘗試教學法，不但要明確指導思想，還要把握操作程序。先學會基本程序，以后再根據(jù)各種教學條件的變化靈活應(yīng)用，學習各種變式程序。并不斷總結(jié)經(jīng)驗，使之更加完善。

1、寫好課題研究方案

我校課題組向中國教育學會數(shù)學教育研究發(fā)展中心嘗試教學理論研究會正式申報立項的課題名稱是“優(yōu)化課堂教學過程，提高教育教學質(zhì)量”的實驗研究，完成時間三年。參予課題研究的實驗教師根據(jù)各自的學科特點和學生實際，寫出課題研究的方案，主要內(nèi)容包括：

1、研究目的及其意義；

2、研究項目的主要內(nèi)容；

3、運用的主要研究方法和手段；

4、研究項目實施計劃（含分階段完成工作任務(wù)的指標）。寫好的課題研究方案報教科室存檔。

2、把握好 嘗試教學法 的“六段式”課堂結(jié)構(gòu) 在 嘗試教學法 的試驗過程中逐步形成的“六段式”課堂結(jié)構(gòu)對剛參加課題研究的老師們有

一定的指導作用，可以借鑒逐步完善和提高。

以上六個階段也 是基本式，并不是一成不變的，而應(yīng)該按照學科特點、教學要求和班級的實際情況，靈活應(yīng)用。特別是時間分配僅是約估，千萬不能生搬硬套。

3、正確處理教與學的關(guān)系

嘗試教學法 的實質(zhì)就是教師指導下的學生嘗試活動，嘗試教學法 的基本精神是“先練后講”，一開始要求學生進行嘗試練習，就把學生推到主動的地位。學生的嘗試以教師的指導為前提，教師的指導以學生的嘗試為目標。要求教師做到三點：

①在學生嘗試前，教師要認真制訂課時計劃，規(guī)定學生嘗試的步驟，編擬準備題和嘗試題，指導學生自學課本，要設(shè)計指導語或提出自學思考提綱。

②在學生嘗試中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)嘗試條件，如發(fā)揮舊知識遷移作用，準備題的作用，課本的示范作用，學生之間的互補作用等。并且教師要巡回指導，了解學生嘗試情況，特別對差生要耐心輔導，幫助他們完成嘗試任務(wù)。

③在學生嘗試后，教師可以組織學生討論，啟發(fā)學生嘗試道理，判斷嘗試的正誤，對正確答案進行強化，對錯誤答案進行矯正。根據(jù)學生嘗試練習的反饋情況，教師針對學生探索中感到困難的地方，教材關(guān)鍵的地方進行重點講解，以確保學生系統(tǒng)掌握知識。

4、確保嘗試成功的六項條件

近年來 嘗試教學法 研究實驗充分證實，在現(xiàn)代教學條件下，學生的嘗試活動是能夠取得成功的，關(guān)鍵在于教師的指導。如果教師為學生創(chuàng)設(shè)一定的條件，嘗試是能夠成功的。確保嘗試成功的條件一般有六項：

（1）學生的主體作用——在教學雙邊活動中，學生處于主體地位，能夠有目的、有計劃地行動，能夠積極思維，發(fā)揮主動性和積極性，因此學生能夠積極去嘗試，大膽去探索。充分發(fā)揮學生的主體作用，這是保證嘗試成功的基礎(chǔ)。

（2）教師的主導作用——在教學雙邊活動中，教師必須發(fā)揮主導作用；學生主體作用的發(fā)揮，要依賴于教師的主導作用。學生的嘗試和教師的指導這兩方面是互相依存緊密聯(lián)系的，學生的嘗試不是盲目的，而是在教師指導下有目的有步驟地嘗試。教師不但要在學生嘗試中進行指導，而且在學生的嘗試前和嘗試后，都必須認真指導。只要充分發(fā)揮教師的主導作用，就有可能使學生嘗試成功。因此，充分發(fā)揮教師的主導作用，這是保證學生嘗試成功的關(guān)鍵。（3）課本的示范作用——課本是教師和學生學習的基本材料。課本中既明確規(guī)定學習內(nèi)容和目標，又提供解決問題的途徑和方法，使學生有可能通過自學課本去初步解決問題。由于嘗試到教師出示嘗試題，提出嘗試活動的具體目標，從而誘發(fā)學生自學課本的積極性，促使他們主動接受課本的指導通過自學課本，有效地培養(yǎng)學生和自學能力。因此，充分發(fā)揮課本的示范作用，是保證嘗試成功的重要條件。（4）舊知識的遷移作用——各學科的教材都有一定的系統(tǒng)性，前面知識是后面知識的基礎(chǔ)，后面知識是前面知識的引申和發(fā)展。因此，一個新的知識對學生來說不會完全陌生，而是七分熟、三分生。教師可能指導學生用七分熟知識作為基礎(chǔ)，去探索嘗試三分生的知識。從認識的心理規(guī)律分析，這是教學中自覺地運用遷移規(guī)律。因此，舊知識的遷移作用，是保證嘗試成功具有客觀可能性。

（5）學生之間的互補作用——在課堂教學中學生處于班集體里，學生的嘗試能力，不是個體孤立的嘗試，而是在班集體中互相影響學生嘗試，學生之間可以產(chǎn)生互補作用。在嘗試前，可以組織學生討論，如何去解決嘗試題，互相啟發(fā)，互相幫助；在嘗試中，學生之間可以共同操作，互相幫助；在嘗試后，又可以組織討論，誰嘗試對了，誰嘗試錯了，各自講出理由，不同看法也爭論。因此充分發(fā)揮學生之間的互補作用，也是保證嘗試成功的重要條件。（6）師生之間的情意作用在班級教學條件下，師生之間，學生之間都能用情感相互影響。

教學過程不僅是知識的傳授，也是師生之間的感情交流。教師對待學生必須尊重、真誠、理解、熱情、平等相處，坦誠相見，使學生感到親切可信。這樣，學生會把教師的激勵和要求當作大膽嘗試的動力。因此，這種師生人際之間的情意作用，也是保證嘗試成功的重要條件。達到嘗試成功的指標，應(yīng)有知、情、意三方面：知——初步達到預定的知識和能力的教育目標，也是初步解決問題；情——在心理上產(chǎn)生成功的喜悅，師生之間和學生之間在情感上得到交流和滿足；意——通過嘗試成功的活動，樹立克服困難的信心和意志。

5、怎樣編擬嘗試題

嘗試教學法 同其它教學法的區(qū)別之一，就在于有嘗試題引路，嘗試題的作用主要有三個方面：

嘗試題作用（1）讓學生明確本節(jié)課學習的內(nèi)容和要求。（2）使學生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學生自學課本的興趣。

（3）通過嘗試題的試做，獲取學生自學課本的反饋信息。嘗試題是根據(jù)例題設(shè)計的，按照教學需要一般有四種設(shè)計方式：（1）與例題同類、同結(jié)構(gòu)、同難度，只改變內(nèi)容、數(shù)字；（2）與例題的內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)有些微變化，難度大致相同；（3）與例題略有變化，難度也略有提高；（4）以課本例題作嘗試題。

有些教師就用例題作嘗試題，也能起到較好的教學效果。學生做好嘗試題后，立即翻開課本看例題，發(fā)現(xiàn)自已做的同課本例題一樣，會高興萬分。這時課本例題起著驗證作用。采用這種方式的前提，一般應(yīng)是教材難度不大，估計學生未自學課本也能自行解決的。采取什么方式設(shè)計嘗試題，要從實際出發(fā)，充分考慮學生基礎(chǔ)和教材的難易程度。為了培養(yǎng)學生的自學能力和充分發(fā)揮例題的示范作用，一般還是另編嘗試題好，個別情況也可以例題作嘗試題。

6、嘗試教學法 教學程序要靈活應(yīng)用

教學法的靈魂在于靈活。固定不變，搞絕對就沒有生命了。“具體問題具體分析”的辨證法在教學中尤為重要。嘗試教學法 有一個基本教學程序，僅是“基本”而已。應(yīng)根據(jù)各班、各科的特點、學生實際及教師的特點的變化而靈活運用。增加一步或減少一步，幾步互相調(diào)換或合并均可以，但萬變不離其宗，“先練后講”的基本精神不能變。

還必須指出的是，任何一種教學方法都不可能是十全十美的，它都是在一定條件下起作用。嘗試教學法 有一定的優(yōu)越性，但并不要求大家堂堂課都去用。“先練后講”有好處，但并不是不能“先講后練”，必須根據(jù)具體教學情況而定，每一種教學方法都有它的優(yōu)越性，也有它的局限性。在實際教學中應(yīng)揚長避短，綜合各科教學方法，組織一個教學法體系，切實提高課堂效率。教學相長，教研興校，把我們的工作做得更好。

第四篇：嘗試教學法

“嘗試教學法”在小學高段語文課堂教學運用中的探索

高橋小學教師：陳曉

改變傳統(tǒng)的教學方法，關(guān)注學生的學習，已成為課堂教學改革需要尋求的突破口，學區(qū)通過反復比選，選擇了邱學華老師的“嘗試教學法”在學區(qū)推廣，我并在我所教的語文中積極運用。通過一年的實踐，把“先教后練，以講為主；先教后學，以教為主”的傳統(tǒng)課堂教學模式，改革為“先練后講，以練為主；先學后教，以學為主”的教學模式，這種變革更顯示出合理性。提高了四十分鐘的課堂效率，學生主體作用的發(fā)揮，就不再是紙上談兵了，我結(jié)合班級實際采取以下措施：

一、構(gòu)建合理的合作學習小組是實施嘗試教學法的開始。

（一）合作小組學生人數(shù)的確定。合作、探究學習是嘗試教學法中不可缺少的自主學習模式。那么多少學生為一個學習小組比較合適呢，我在我班通過反復實踐，覺得學習小組根據(jù)班級學生的多少，一般6-3名學生比較適宜，一是便于座位的搭擺，二是根據(jù)管理學的原理，一個小組長的管理一般不超過6人，我班共有56人，根據(jù)班級實際，我們將全班同學分為10個學習小組，有8個小組每組6個人，有2個小組4個人。

（二）學生在學習小組中搭配的三原則

1、優(yōu)差結(jié)合原則。合作學習小組內(nèi)要采用優(yōu)、中、差生相互搭配，優(yōu)生具有榜樣帶頭作用，有時還可以有監(jiān)督、輔導作用。具體搭配的比例要依據(jù)班級學生的具體情況而定。

2、男女搭配原則。學習小組內(nèi)不但要考慮優(yōu)差原則，同時還要考 慮學生男女比例應(yīng)基本相同，這樣可以優(yōu)勢互補，有效地促進組內(nèi)成員的合作及組與組的競爭。組與組之間的相對平衡，也有利于合作學習的評價。

3、學科均衡原則。嘗試教學要考慮到班級各個學科，那么各個小組在確立時必須要考慮到各學科的領(lǐng)頭羊，不能只考慮某一科，這樣才能充分發(fā)揮合作學習小組的積極作用。

二、注重學生自主、合作學習習慣的培養(yǎng)是嘗試教學法的關(guān)鍵

（一）、注重學生預習習慣培養(yǎng)

預習是學生知識構(gòu)建、儲備的初步體驗，是課堂教學的基礎(chǔ)。所以，在課堂使用嘗試教學法之前應(yīng)讓學生充分預習課文，作為教師應(yīng)注重學生預習習慣的培養(yǎng)。

首先讓學生明確預習任務(wù)：

（1）自由讀文，至少將課文朗讀三遍，做到讀準字音，讀通句子。在文中勾畫出生字、新詞，聯(lián)系上下文或借助工具書理解詞意（要求把解釋寫在書上），課后生字注音，每個字組兩個詞，并獨立完成詞語手冊。

（2）了解課文主要內(nèi)容。

（3）結(jié)合課后練習的問題試著理解課文。

其次交給學生預習方法：

（1）動筆：如勾畫、書寫，做詞語手冊

（2）動腦：思考課后習題

（3）動口：不懂就問，生與生之間交流。

再三進行預習檢查，注重預習效果：

（1）分層檢查：小組長由我親自檢查，組員由小組長檢查。

（2）個別抽查：師隨意抽查某個組或某個同學的作業(yè)并批改，小組長也可隨意抽查組內(nèi)某個同學的作業(yè)并批改。在授課之前發(fā)現(xiàn)共性問題。

（二）充分發(fā)揮學習小組長職能

在小組合作學習中，小組長是小組內(nèi)活動的靈魂，既是小組活動的領(lǐng)導者，又是小組活動的組織者，同時又是教師的小助手。小組長在小組合作學習中具有舉足輕重的作用。只有明確了小組長的職責，開展系統(tǒng)有效的培訓，充分發(fā)揮小組長的作用，小組合作學習才能真正產(chǎn)生實效。我主要強調(diào)小組長以下幾個作用：一是培養(yǎng)，一般需要多長時間為宜，還有就是說是用什么方法培養(yǎng)，教師要做怎么做？二是鍛煉，學生在在達到什么程度下才能放手讓學生我去獨立領(lǐng)導小組？

（1）組織。小組長要組織、帶領(lǐng)全組同學開展課內(nèi)合作學習，根據(jù)本組成員的興趣愛好等特點進行合理分工，協(xié)作完成學習任務(wù)。如安排小組成員討論順序、提出討論要求、安排記錄員、匯報員、提出質(zhì)疑等相關(guān)工作。

（2）示范。小組內(nèi)的各項任務(wù)，小組長要爭取最先按質(zhì)完成。要求組員做到的，小組長首先要做到。小組長要時時處處起榜樣作用，做好示范。

（3）監(jiān)輔。小組長要組織組內(nèi)成員幫扶輔導，督促同伴改正錯誤，幫助同伴完成老師布置的各項任務(wù)。督促完成作業(yè)不積極的同學按時完成任務(wù)，協(xié)助教師做好輔導工作。

（4）維持。小組長要維持小組活動紀律，維持好小組課內(nèi)活動的正常秩序，協(xié)助教師做好小組活動等工作。

（5）反饋。隨時抽查小組同伴的學習情況，及時向教師匯報本組成員的學習等方面的情況，主動向教師了解本小組成員的學習等情況或工作建議。

（三）有效進行小組評價

小組評價除了我們在課堂教學中的語言評價外，我還與班級的評星升級活動聯(lián)系起來，如我設(shè)置的積極發(fā)言組、背書優(yōu)勝組、成績優(yōu)異組、書寫工整組等，這些表現(xiàn)都將以星的形式記錄到各小組，累計達到一定顆數(shù)進行升級并給予一定獎勵。

三、選擇科學的課堂教學模式是嘗試教學法成功的保證。

語文教學中，采用嘗試教學法的操作模式，必須根據(jù)學科特點來決定。語文教學比較復雜，有識字、寫字教學、閱讀教學、作文教學及聽說訓練等，用幾個基本模式套用是不能適應(yīng)的，應(yīng)根據(jù)課文特點、年齡特點、課標要求等決定教學程序。我所教的是六年級學生，他們已具備一些自學的能力，所以我在課堂上一般采用這樣的模式。

（1）導入（3分鐘）

（2）出示嘗試問題（2分鐘）

嘗試教學問題我基本上都清楚地寫在黑板上。如精讀課文第一課時的第一個問題可以是，自由讀文，讀準字音，讀通句子；第二個問 題是學習生字、理解詞義，這個環(huán)節(jié)其實就是檢查預習情況；第三個問題是對文章的整體把握。精讀課文的第二課時問題就要根據(jù)重難點設(shè)計兩三個問題，語文一般就是在文中勾畫重點語句，讀后在旁邊寫上自己的感悟，然后再在小組內(nèi)交流。閱讀課文的教學問題是由老師和學生共同制定，學生通過閱讀閱讀鏈接，找出要解決的問題，學生匯報后老師可再補充相關(guān)問題。

（3）小組合作探討（至少15分鐘）

小組長有序組織，教師巡視，組內(nèi)指導。

（4）全班交流階段，師作個別指導（20分鐘左右）

向全班展示的學生，可以詳細提示學生表達的語言，如學習生字交流時可以說：我想讀一讀生字；我們這組認為（）字難寫，易錯在（）；我們這組認為（）字難讀，容易讀成（）；第二課時交流時可以說：請同學們翻開（）個自然段，從這句中我們體會到（）（5）再次練習（6）總結(jié)

（六）存在問題：

1、學生合作交流落到實處，小組討論所需要時間長，全班交流及練習時間有限，會有時間緊的感覺。

2、對于較難的問題，學困生處于弱勢地位。

3、小組內(nèi)成員質(zhì)疑不夠。

4、嘗試教學問題出示時多數(shù)時間是由老師提出，師生共同制定的時間少。

5、交流時不能堅持做到使用普通話。

第五篇：嘗試“嘗試教學法”

嘗試“嘗試教學法”

--------------晨興中學掀起探索“嘗試教學”課堂教學模式熱潮

本學期一開學，晨興中學掀起了一股以探索“嘗試教學”課堂教學模式構(gòu)建為主題的教研熱潮，廣大教師以課堂教學為平臺，以教研活動為載體，以課例研討為抓手，以展示交流為紐帶，進一步加快了新型課堂教學模式構(gòu)建步伐。

從學期初開始，學校先后印發(fā)了兩期校本學習資料，將“嘗試教學”最新理論傳達給所有教師，通過教研組學習討論，對廣大教師進行理論培訓，《嘗試教學法》、《嘗試教學新論》等著作成為試點學校實驗教師的案頭必讀書。“先練后講．先試后導”成為實驗教師改變課堂教學行為的實施策略。參與新課模改革的教師每周安排一天作為嘗試教學法專題教研活動時間，采取先集體備課再上課、課后集中評課的程序，開展人人上課、人人說課、人人評課的教研活動。這樣扎扎實實抓了一學期后，我校的教學情況發(fā)生了根本性變化，無論是新教師還是老教師均能較熟練地掌握嘗試教學法的基本原理和方法，上起課來得心應(yīng)手，駕馭課堂的能力明顯增強，課堂不再沉悶，學生被推到了學習的前臺，他們能自學，而且效果良好。

嘗試教學法在我校各個學科實驗教師的成功運用，證明了它的理念先進，可操作性強，效果明顯，我們認為其他教師同樣可以運用。因為，中學生已掌握了相當?shù)幕A(chǔ)知識，且具有一定的自學能力，從相信學生、尊重學生角度開展嘗試教學，讓學生自主嘗試，可以大大激發(fā)學生學習的積極性和主動性。于是，從本學期開始，嘗試教學法

在我校進入了推廣階段。在推廣應(yīng)用嘗試教學法的過程中，我們經(jīng)歷了反反復復的幾個過程。推廣初期，由于中學教師的傳統(tǒng)教育觀念更重，對這一教學法的內(nèi)涵和魅力了解不多，參與的積極性不高。同時，學校領(lǐng)導層面重視也不夠，只是利用每周業(yè)務(wù)學習時間對教師提些要求，并未認真抓落實，因此課堂教學變化不明顯。面對這一情況，學校課改小組召開了專題研討會，組織教師認真學習嘗試教學理論，探討嘗試教學法的現(xiàn)實意義，了解嘗試教學法的實施過程。先后組織分管教學業(yè)務(wù)的副校長和部分實驗教師，參加在市十八中、市一中、樹梁中學舉行的嘗試教學法研討會，聽了邱學華老師的關(guān)于“嘗試教學法”的專題講座，被邱學華老師那精湛的課堂教學藝術(shù)、良好的課堂教學氣氛和教學效果所折服，真正感受到嘗試教學法的魅力。反思我們的問題，主要是教師在實踐中沒有掌握其精髓。

本學期我校舉辦了“新課堂模式展示課大賽”，以賽帶訓，促成了嘗試教學法在各學科的普，受到學生的普遍歡迎，學生學習的積極性被充分調(diào)動起來，習潛能得到開發(fā)，教學質(zhì)量大積提高。同時，嘗試教學法的廣運用，從根本上轉(zhuǎn)變了教師觀念，增強了教師的科研意，提高了教師的綜合素質(zhì)，一批骨干教師迅速成長起來。本學期教師參加各級各類優(yōu)質(zhì)課賽獲獎10余節(jié)，運用嘗試理和自身實踐結(jié)合撰寫的論文國家級獎勵的有15人，獲省獎勵的有8人，獲市縣級獎的近13余人。我校處于經(jīng)濟和教育比較落后的礦區(qū)，我校堅持以推廣用嘗試教學法為突破口，促進教學質(zhì)量的提高，教學研究與教學科研水平同時也得到了提升。我們深刻體會到，教育工作周期長，教學改革

更是一項長期艱巨的系統(tǒng)工程，不能一哄而上，必須踏踏實實堅持做下去。新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，除了注重知識與能力的培養(yǎng)外，也要注重學生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，還要注重學習過程的體驗與學習方法的指導；讓學生在獲得知識的同時，提高學習思維的能力，‘豐富其精神世界；在學習中，探究知識產(chǎn)生的過程，掌握科學的思維方法，培育質(zhì)疑、好問的習慣與創(chuàng)新的精神。嘗試教學理論注重在嘗試的過程中掌握知識，構(gòu)建自己的知識體系，強調(diào)嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試是成功的階梯，讓學生在嘗試中學習。具體到學科教學中，教師先提出嘗試問題，讓學生嘗試解決，由于沒有現(xiàn)成的答案，沒有思維的束縛，學生可以這樣試也可以那樣試，為他們留下了自我探索和創(chuàng)新的空間；創(chuàng)造了一個良好的合作、互動、民主、開放的學習情境，確立了學生的主體地位，為學生獲取知識、構(gòu)建自我的知識體系，實現(xiàn)學習的成功打下了良好的基礎(chǔ)。通過比較，我們認為嘗試教學理論與新課程的基本理念是一致的，把嘗試教學的研究同新課程結(jié)合起來，對深入推動新課程的實施是十分有益的。因此，進入新課程之后，我們高度重視嘗試教學法在課堂教學中的創(chuàng)新與發(fā)展，始終把推廣嘗試教學法作為深化課堂教學改革的重要抓手之一，定期組織教學觀摩活動，交流教學經(jīng)驗，組織全體教師反復學習嘗試教學基本理論包括嘗試教學法的理念、思想、特點和結(jié)構(gòu)。要求教師在構(gòu)建運用學科教學模式的基礎(chǔ)上超越模式，一法為主，多法配合，兼容并收多種教學理念和模式，使之更加豐富，不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

當前已全面啟動高中新課程，我們準備把嘗試教學法引進到我校，以此推動我校課改，為課改服務(wù)。在多年的實驗研究中，我們還逐步感悟到，“嘗試”的思想不僅適用于學科教學，也適用于學校各項工作，并能很好地服務(wù)于當今的課程改革。例如：我們在班隊工作、課外活動等方面采用讓學生先試一試的做法，讓學生試著自主確立課題，自主進行綜合實踐課程的研究；鼓勵教師試著做校本研修課題等，都體現(xiàn)了先試的思想。實踐之路讓我們更加認清了嘗試教學理論的重要意義，它凸顯了人本理念，教師群體掌握了它，不僅改變了自身的教學方式，而且走上了終身學習的道路，推進了我校成為學習型學校的建設(shè)。