第一篇：《嘗試教學法》學習體會

《嘗試教學法》學習體會

這個學期我學的教育專著是《嘗試教學法》。嘗試教學法以前在一些雜志上看過這個名詞，但具體是如何教學的，我卻不是很清楚。通過學習，受益匪淺。

這本書是邱學華老師主編，嘗試教學法也是他在長期的教學工作中總結出來的。他用通俗易懂的文字介紹了嘗試教學法，而不象有些教學論文那樣長篇引入國外一些教育學的理論。

什么是嘗試教學法呢？簡單地說，不是教師先講，而是讓學生在舊知識的基礎上先來嘗試練習，然后在嘗試過程中指導學生自學課本，引導學生討論，教師再進行講解。嘗試教學法在教學中具體可分五步：

第一步：出嘗試題。出完嘗試題之后，教師要用生動的語言激發學生的興趣，如：“老師還沒教，誰會做呢？”、“看誰能動腦筋，自己來解決這個問題？”等等。

第二步：自學課本。出了嘗試題，學生有了好奇心，同時產生解決問題的愿望，這時老師引導學生自學課本。例如學生做了嘗試題，老師為了引導學生自學課本，說：“你們做得對不對呢？如果你看了書，你就明白了。下面請看某某頁。”

第三步：嘗試練習。看完書后，嘗試把老師出的題做出來。第四步：學生討論。學生討論剛剛做過的嘗試題對不對。

第五步：老師講解，學生練習鞏固。老師在學生感到有困難的地方，教材關鍵的重要的地方進行重點講解。

以上五步，次序也不是固定不變的，也可根據具體情況靈活掌握。這五步，也不一定一堂課全完成，也許第一堂課完成前三步，第二堂課完成后兩步。

嘗試教學法也不是唯一的教學方法，其實也可以把別的教學法引用。

嘗試教學法的優越性

（一）有利于培養自學能力和探索精神，促進智力發展。克服一味“滿堂灌”和單純“注入式”的弊病，提高課堂效率。

（二）減輕學生作業負擔，提高教學質量。

（三）方法簡單，易學易用。

（四）符合兒童的心理特點。

（五）把學生推到主動的地位

（六）有利于中差生的提高

嘗試教學法，其實我在平時教學中也用過，效果也不錯，但自己沒有對這一好的教學方法進行總結，沒有上升到一個理論層次來指導我平時的教學，所以有時上課自己就覺得沒新意，沒勁，枯燥無味。看了此書，于是就有了想用嘗試教學法來教學的想法。

我國著名語文教學法專家李伯棠教授在《從嘗試中來，走自己的路》一文中 指出：“嘗試教學法能否移植到語文教學中來呢？答案

是肯定的。數學教學可以先練后講，語文教學又何嘗不可呢？由于語

文學科涉及的語文知識的范圍較廣，基本技能訓練的項目較多，嘗試

教學法在語文教學中就大有用武之地。如詞匯教學，詞義是難關。課

本中出現的新詞，可以讓學生查字典，但是漢語中有一詞多義的現象，有時字典上的解釋并不十分貼切，就讓學生聯系上下文去理解，理解

不準確之處，再由教師講解。事實上，查字典是嘗試，聯系上下文去

理解，又是一次嘗試，最后由教師講解，這就是‘先練后講’”。李

老的這段話，為我在教學中嘗試運用嘗試教學法奠定了信心，讓我找

到了在語文教學中使用嘗試教學法的依據。通過學習了《嘗試教學法》

這本書，并在語文閱讀教學中的進行了有益嘗試，在不斷的實踐和學習中讓我領悟到：嘗試教學法給語文教學插上了騰飛的翅膀。

在閱讀教學中運用嘗試教學法，設計嘗試題是重要的環節。嘗試

題能激發學生嘗試學習的興趣，為學生選準學習的突破口，沿著最佳

途徑楔入知識的內核；能抓住關鍵，牽動全局，使學生在有限的時間

內最大限度地獲取知識，提高能力，達到教學過程和教學效益的最優

化。

設計嘗試題，必須把握如下“五度”：

一、增加趣度如果學生對所學內容產生濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲，從而

積極主動、心情愉快地進行學習，進而長知識增能力。因此，教師設

計嘗試題時，應巧設懸念，創設問題情境，變換嘗試題形式，來增加

趣度，激發學生學習的學習興趣。如《赤壁之戰》的開頭部分寫的是

戰前雙方情況，我設計這樣一道嘗試題：“打仗前，主帥總要對部下

將士分析一下形勢，如果你是曹操或周瑜，怎樣向你的將士們講？”

這個嘗試題的提出一下子就引起學生讀書的興趣。讀完一二段后，他

們爭先恐后地舉手發言，有的當曹操，有的當周瑜，課堂氣氛非常活

躍。

二、選準角度教師在設計嘗試題時應遵循“傳授知識與發展智力統一”的教學原

則。可以從文章中心、主要人物、課文題目、文章主線、訓練重點等

中的一點為楔入點，選準角度，突出重點，突破難點。如《爬山虎的腳》一課，這是一篇習作例文，主要訓練學生的觀察和寫作能力。嘗

試題是：(1)爬山虎生長在什么地方？爬山虎的葉子和腳是怎樣長的？(2)作者觀察事物時怎樣抓住事物的特點？(3)請同學們仔細觀

察，講臺上的這盆花，它有什么特點？(4)你們去觀察一種植物，寫

一篇短文。

三、安排梯度由于學生的認識是由表及里，由感性到理性，去蕪存精的一個過程。

因此教師在設計嘗試題時，應遵循這一規律定準坡度，注重層次設計。

如《凡卡》一文的結尾教學，設計以下三個層次的嘗試題：(1)凡卡

在睡夢中看見什么？（讀書）(2)凡卡為什么會做這樣的夢？（聯系

全文思考）(3)這是現實嗎？說明了什么？（深層思考，提高認識）

四、難易適度適當難度的嘗試題，才能維持學生學習積極性。太容易了，沒有嘗試

價值；太難了，會挫傷他們的學習積極性。要讓學生“跳一跳，能摘

到桃子”。上述幾個嘗試題就是以此來考慮設計的。此外，還要控制

最高度。不能超過要求。上例《凡卡》結尾嘗試題，就體現了“適度”

要求。

五、提高密度在閱讀教學中，知識的學習和技能的訓練要有機組合，互相交錯，疏

密得當，調動學生多種感官的投入。“巴特萊法則”是極有參考價值的，即事物的80%價值集中于20%的組成部分里。根據這一法則，20%的訓練內容完全可以包括進80%的學習內容。如《十里長街送總理》

一文中第二自然段的“不約而同”一詞，充分體現了首都人民群眾與

周總理遺體告別的感人情景。設計嘗試題緊扣這一重點詞(1)什么叫

“不約而同”？(2)課文中寫哪些人和他們的哪些表現“不約而

同”？(3)為什么會“不約而同”？這樣，就抓住了重點詞，把課文

學習和詞句訓練揉合在一起。花較少的時間學習訓練多項內容，達到

提高密度

通過學習和實踐，使我深深認識到，要想培養學生的創新思維能

力，教師自己應先具有創新意識，必須不斷地學習、吸收新的成果，新的理論，并在教學實踐中加以創造性地運用。嘗試教學法在語文教

學中的應用激發了學生的學習興趣，提高了學生的自學能力，提高了

課堂教學的效率，也提高了學生的語文素養。實踐證明：嘗試教學理

論、嘗試教學模式是推動素質教育深入開展的“良師益友”，它的廣

泛應用必將推動語文教學改革向更高的層次發展，必將為語文教學插

上 騰飛的翅膀。

第二篇：嘗試教學法 學習體會

嘗試教學法 學習體會

葉圣陶曾經這樣描述過“老師講，目的是要達到不用講，好比孩子學走路，先牽著他走，扶著他走，進一步讓他自己走，在旁邊護著他；最后完全可以放心了，就讓他自己走，護也不用護了。”在教育觀實際上可表示為：教師幫學生→學生大膽嘗試→學生獨立學習，中間一步起著承上啟下的作用，也是當代教育最有效的一步。學習了邱學華的嘗試教學法，我深刻認識到沒有嘗試學習，學生永遠不會獨立學習，要想讓學生嘗試成功，就要扶著他走，而不能你講我聽。

傳統教學模式下的學生學多“悟”少，這和課堂教學沒有給學生“嘗試”的機會有關。真正有意義的知識，是充分利用自己已有的經驗“悟”出來的，而不是教師主動地“教出來”的。教出來的東西往往很快就忘，而悟出來的東西，經歷了自己的主動嘗試，在嘗試過程中真正了解了知識的來龍去脈，則會終身難忘。

嘗試教學法可使學生正確地對待錯誤和失敗。有的老師懼怕學生嘗試失敗，而不敢讓學生嘗試。實際上，正是在不斷嘗試的過程中，人們才學會學習。對學生嘗試中的失誤，應采取包容的態度，在嘗試中糾正錯誤。真正的學習不僅要讓學生體驗成功的歡樂，還要經歷失敗的痛苦。只要體驗過失敗，才會反思為什么不成功，進而尋找成功的途徑。甚至只有不斷經歷失敗，才逐漸積累起成功的經驗。嘗試教學法注意到了學生的興趣與需要，每堂課都有討論，鼓勵學生各抒己見，暢所欲言，充分利用了活動課程的優點。讓學生學會嘗試的終極目的是，培養學生利用綜合知識分析問題與解決問題，這就要強化綜合課程的價值。

在教學形式上，特別注重個別教學，力求使每一個學生都得到發展。嘗試教學法并不是對學生撒手不管，而是時時刻刻關注學生對知識的掌握情況。如在嘗試練習時，教師在巡回檢查中發現典型問題，就為教師講解提供了材料。一旦發現練習中的錯誤，主張當堂問題當堂解決，不讓學生帶著問題走，這就可以使每一個學生都得到充分發展。

以上是我學習邱學華嘗試教學法的一些體會，在今后教學中我將以此為借鑒來不斷提高自身的教學水平，讓學生學會嘗試，以達到教育的最終目的。

第三篇：《嘗試教學法》學習體會

《嘗試教學法》學習體會

這個學期我學的教育專著是《嘗試教學法》。嘗試教學法以前在一些雜志上看過這個名詞，但具體是如何教學的，我卻不是很清楚。通過學習，受益匪淺。

這本書是邱學華老師主編，嘗試教學法也是他在長期的教學工作中總結出來的。他用通俗易懂的文字介紹了嘗試教學法，而不象有些教學論文那樣長篇引入國外一些教育學的理論。

什么是嘗試教學法呢？簡單地說，不是教師先講，而是讓學生在舊知識的基礎上先來嘗試練習，然后在嘗試過程中指導學生自學課本，引導學生討論，教師再進行講解。嘗試教學法在教學中具體可分五步：

第一步：出嘗試題。出完嘗試題之后，教師要用生動的語言激發學生的興趣，如：“老師還沒教，誰會做呢？”、“看誰能動腦筋，自己來解決這個問題？”等等。

第二步：自學課本。出了嘗試題，學生有了好奇心，同時產生解決問題的愿望，這時老師引導學生自學課本。例如學生做了嘗試題，老師為了引導學生自學課本，說：“你們做得對不對呢？如果你看了書，你就明白了。下面請看某某頁。”

第三步：嘗試練習。看完書后，嘗試把老師出的題做出來。第四步：學生討論。學生討論剛剛做過的嘗試題對不對。

第五步：老師講解，學生練習鞏固。老師在學生感到有困難的地方，教材關鍵的重要的地方進行重點講解。

以上五步，次序也不是固定不變的，也可根據具體情況靈活掌握。這五步，也不一定一堂課全完成，也許第一堂課完成前三步，第二堂課完成后兩步。

嘗試教學法也不是唯一的教學方法，其實也可以把別的教學法引用。

嘗試教學法的優越性

（一）有利于培養自學能力和探索精神，促進智力發展。克服一味“滿堂灌”和單純“注入式”的弊病，提高課堂效率。

（二）減輕學生作業負擔，提高教學質量。

（三）方法簡單，易學易用。

（四）符合兒童的心理特點。

（五）把學生推到主動的地位

（六）有利于中差生的提高

嘗試教學法，其實我在平時教學中也用過，效果也不錯，但自己沒有對這一好的教學方法進行總結，沒有上升到一個理論層次來指導我平時的教學，所以有時上課自己就覺得沒新意，沒勁，枯燥無味。看了此書，于是就有了想用嘗試教學法來教學的想法。我國著名語文教學法專家李伯棠教授在《從嘗試中來，走自己的路》一文中 指出：“嘗試教學法能否移植到語文教學中來呢？答案是肯定的。數學教學可以先練后講，語文教學又何嘗不可呢？由于語文學科涉及的語文知識的范圍較廣，基本技能訓練的項目較多，嘗試教學法在語文教學中就大有用武之地。如詞匯教學，詞義是難關。課本中出現的新詞，可以讓學生查字典，但是漢語中有一詞多義的現象，有時字典上的解釋并不十分貼切，就讓學生聯系上下文去理解，理解不準確之處，再由教師講解。事實上，查字典是嘗試，聯系上下文去理解，又是一次嘗試，最后由教師講解，這就是‘先練后講’”。李老的這段話，為我在教學中嘗試運用嘗試教學法奠定了信心，讓我找到了在語文教學中使用嘗試教學法的依據。通過學習了《嘗試教學法》這本書，并在語文閱讀教學中的進行了有益嘗試，在不斷的實踐和學習中讓我領悟到：嘗試教學法給語文教學插上了騰飛的翅膀。

在閱讀教學中運用嘗試教學法，設計嘗試題是重要的環節。嘗試題能激發學生嘗試學習的興趣，為學生選準學習的突破口，沿著最佳途徑楔入知識的內核；能抓住關鍵，牽動全局，使學生在有限的時間內最大限度地獲取知識，提高能力，達到教學過程和教學效益的最優化。

設計嘗試題，必須把握如下“五度”：

一、增加趣度

如果學生對所學內容產生濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲，從而積極主動、心情愉快地進行學習，進而長知識增能力。因此，教師設計嘗試題時，應巧設懸念，創設問題情境，變換嘗試題形式，來增加趣度，激發學生學習的學習興趣。如《赤壁之戰》的開頭部分寫的是戰前雙方情況，我設計這樣一道嘗試題：“打仗前，主帥總要對部下將士分析一下形勢，如果你是曹操或周瑜，怎樣向你的將士們講？”這個嘗試題的提出一下子就引起學生讀書的興趣。讀完一二段后，他們爭先恐后地舉手發言，有的當曹操，有的當周瑜，課堂氣氛非常活躍。

二、選準角度

教師在設計嘗試題時應遵循“傳授知識與發展智力統一”的教學原則。可以從文章中心、主要人物、課文題目、文章主線、訓練重點等中的一點為楔入點，選準角度，突出重點，突破難點。如《爬山虎的腳》一課，這是一篇習作例文，主要訓練學生的觀察和寫作能力。嘗試題是：(1)爬山虎生長在什么地方？爬山虎的葉子和腳是怎樣長的？(2)作者觀察事物時怎樣抓住事物的特點？(3)請同學們仔細觀察，講臺上的這盆花，它有什么特點？(4)你們去觀察一種植物，寫一篇短文。

三、安排梯度

由于學生的認識是由表及里，由感性到理性，去蕪存精的一個過程。因此教師在設計嘗試題時，應遵循這一規律定準坡度，注重層次設計。如《凡卡》一文的結尾教學，設計以下三個層次的嘗試題：(1)凡卡在睡夢中看見什么？（讀書）(2)凡卡為什么會做這樣的夢？（聯系全文思考）(3)這是現實嗎？說明了什么？（深層思考，提高認識）

四、難易適度

適當難度的嘗試題，才能維持學生學習積極性。太容易了，沒有嘗試價值；太難了，會挫傷他們的學習積極性。要讓學生“跳一跳，能摘到桃子”。上述幾個嘗試題就是以此來考慮設計的。此外，還要控制最高度。不能超過要求。上例《凡卡》結尾嘗試題，就體現了“適度”要求。

五、提高密度

在閱讀教學中，知識的學習和技能的訓練要有機組合，互相交錯，疏密得當，調動學生多種感官的投入。“巴特萊法則”是極有參考價值的，即事物的80%價值集中于20%的組成部分里。根據這一法則，20%的訓練內容完全可以包括進80%的學習內容。如《十里長街送總理》一文中第二自然段的“不約而同”一詞，充分體現了首都人民群眾與周總理遺體告別的感人情景。設計嘗試題緊扣這一重點詞(1)什么叫“不約而同”？(2)課文中寫哪些人和他們的哪些表現“不約而同”？(3)為什么會“不約而同”？這樣，就抓住了重點詞，把課文學習和詞句訓練揉合在一起。花較少的時間學習訓練多項內容，達到提高密度

通過學習和實踐，使我深深認識到，要想培養學生的創新思維能力，教師自己應先具有創新意識，必須不斷地學習、吸收新的成果，新的理論，并在教學實踐中加以創造性地運用。嘗試教學法在語文教學中的應用激發了學生的學習興趣，提高了學生的自學能力，提高了課堂教學的效率，也提高了學生的語文素養。實踐證明：嘗試教學理論、嘗試教學模式是推動素質教育深入開展的“良師益友”，它的廣泛應用必將推動語文教學改革向更高的層次發展，必將為語文教學插上 騰飛的翅膀。

第四篇：嘗試教學法學習體會

嘗試教學法學習體會

富源鄉中心學校劉傳武

嘗試教學法，是給學生創造一定條件或情境，讓學生積極主動探索、獨立思考、發現問題和解決問題，以培養學生的探索精神和自學能力為主要目標的教學方法。在學習了嘗試教學法并應用到教學中，我發現嘗試教學法既能充分發揮學生的主體作用，又能充分發揮教師的主導作用；既能提高教學質量，又能減輕學生負擔。下面結合教學實際談談在教學中我運用嘗試教學法的幾點體會：

一、有利于營造寬松的課堂氣氛、培養學生學習數學的興趣

嘗試教學法的運用可以使學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識，課堂上喚醒和增強學生的主體意識，營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。這種良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。嘗試教學法的流程十分有利于激發學生的學習熱情，也有利于開發學生的創造思維能力。在教學過程中可通過問題情境的導入、嘗試題、“試一試”、“做一做”等環節，結合教學內容并輔以一些與現實生活緊密聯系的知識，鍛煉學生動手實踐、自主探索、合作交流等能力。利用“嘗試題”可以激發學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用。“數學來源于實踐，又反過來作用于實踐”，只要我們在教學過程中注意創造合適的情境，使抽象問題形象化、具體化，學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，將使學生不斷產生興趣。再次嘗試安排一些與數學內容相關的實際問題，既可以擴大知識面，又能增強教材的實用性。

二、嘗試教學法能讓學生成為課堂的主人教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。人的能力并不是“聽”會的，而是“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系、知識的鞏固和應用的全過程。要強調：凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教師寫出。數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。嘗試教學法正好適應了社會的發展

趨勢，符合了學生的認知節新授課都先復習一遍相關的舊知識，再設計好嘗試題，以激發學生的興趣。例如在教學“異分母分式加減法”的時候，我先復習了“異分母分數加減法和同分母分式加減法”，然后讓學生自學課本例題，看看誰能最快掌握具體的方法。這樣一來，學生興致盎然地紛紛投入學習中。自學課本例題后，再讓學生完成黑板上的嘗試題，結果，多數同學都做對了。這樣增強了他們的自信心，進而形成良好的習慣，為他們以后的身心健康發展打下了良好的基礎。

三、有利于培養學生的探索精神和自學能力

嘗試教學法沖破了“注入式”的傳統教學方法的束縛，先讓學生大膽地去嘗試練習，從小培養兒童“試一試”的精神，長此以往，就能逐步形成學生敢于探索的精神。嘗試教學法讓學生自己先嘗試解決問題，教師只起輔導、引導作用。這樣，有利于培養學生獨立解決問題的能力。例如，在上數學課中的配方時，我提出了如何進行配方這個問題，各小組積極參與討論，但是沒有一個組能夠說出其中的關系，因為書本上只給出了配出來的常數項，而沒有強調所配的是一次項系數一半的平方。然后我走到一個組的旁邊，提示他們：二次項系數是1，一次項系數與常數項數字有什么關系？他們又熱烈地討論起來，不久，有一個同學站起來回答道：常數項是一次項系數一半的平方。當時我給了他一個微笑，并表揚了他，他高興得跳了起來。接著我讓他到黑板上給全班同學講解，他描述得很清楚，思路也很清晰。當他講完后，全班響起了熱烈的掌聲。從那以后，他的數學成績有了明顯的提高，還不時跑到辦公室和我一起討論問題。看到學生的進步，感受到了學生的變化與成長，更加堅定了我繼續運用嘗試教學法的決心。

四、嘗試教學法有利于培養學生的合作意識

在小組內開展合作學習，每個班分成四到六個組，每個組有六到八個同學。學習小組的劃分按成績好差搭配，這樣就使課堂教學開始面向全體學生，最終改變了“只為少數人教學”

標，并且有利于營造同學之間你追我趕的學習氛圍，在具體問題的合作討論中，也有利于培養學生的合作意識。

五、嘗試教學法提高了學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。語言是表達思想、傳遞信息的工具。一個人口頭表達能力的好壞，直接影響到他的邏輯思維能力。嘗試教學法中有一個環節是要學生討論、交流，在這一環節，除了組織、引導好學生，討論之后我還讓學生說說討論的結果。長此鍛煉，學生的口頭表達能力、邏輯思維能力就會大大提高。總之，通過運用嘗試教學法，充分體現了師生平等、學生主動學習、學生個性化發展等多方面的優勢。在以后的教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂，進一步激發其求知的欲望，從而提高學習效率。2013、6、10

第五篇：嘗試教學法的學習體會

嘗試教學法的學習心得

11月23日，我鎮召集全鎮教師，在中心校聽取了進修回音教研員做的關于“嘗試教學法”的菜單培訓。聽了講座后，我感受很深，以下是我的幾點體會。

一、及早出示課題，提出教學目標。

上課一開始，立即導入新課，及早出示課題開門見山，不要兜圈子。課題出示后，教師可簡要提出這堂課的教學目標，使學生明確這堂課的學習內容。也可啟發學生自己說：“看到這個課題，誰來先說說，這堂課要學習什么內容”。學生知道了學習目標，才能更好地主動參與。從教育心理學看，兒童有了注意方向，才能提高學習效率。

二、盡快打開課本，引導學生自學。

課題出示后，學生知道了學習目標，應盡快打開課本，引忖學生自學，讓學生通過自學課本，從課本中初步獲取知識。這是學生自主學習的重要形式。

過去也要求學生自學課本，只是在教師講完新課以后，大約在第20分鐘，再讓學生翻開課本看一看。“今天講的都在這一頁，請大家看看。”到這時，教師已經什么都講清楚了，學生已經沒有興趣再看了。這種“馬后炮”式的自學課本僅是形式而已，學生并沒有做到自主學習。

自學課本要成為學生主動的要求，最好先提出嘗試問題，用嘗試問題引路自學課本，使學生知道看什么，怎樣看，解決什么問題。自學后應該檢查，及時評價，讓學生講講看懂了什么，有什么收獲。

三、激發學習興趣，活躍課堂氣氛。

激發學生興趣的有效辦法，是使學生看到自己的進步，受到教師和同學的表揚。我的信條是：要使學生學好數學，首先使學生喜歡學教學；要使學生喜歡學數學，千方百計地去表揚學生。

創設愉快、和諧、民主的教學氣氛，才能活躍課堂氣氛。師生關系是一種平等、互尊、互愛的關系，課堂教學氣氛是愉快、和諧、民主的，才能使學生敢于參與，主動參與。

教師的態度要和藹可親、平易近人，反對盛氣凌人、生硬粗暴。如果學生見到老師，都像老鼠見到貓，還有什么生動活躍可言。

四、先讓學生嘗試，鼓勵創造精神。

先讓學生嘗試，就是把學生推到主動位置，這是學生主動參與的有效辦法。傳統教學模式大都是教師先講解，學生照著教師講的去練，這樣學生始終處于被動接受的地位。為什么“發揮學生的主體地位”提了好多年，教師口頭上也接受，但是一上課學生還是被動？就是因為采用先講后練的傳統模式，學生已經定位在被動接受的位置，怎能主動起來呢！

學生嘗試的過程，也是主動參與的過程。讓學生先嘗試，不受教師講解的束縛，可以嘗試出各種結果，喧就為學生留有創造的空間，促進學生創造精神的培養。而創造精神是新世紀人才最核心的素質。

五、強調主動參與，擺正主體地位。

只提學生參與教學過程是不夠的。參與有兩種：一種是被動參與，教師設框框，學生來參與；一種是主動參與，學生成為學生自身的需要，主動積極地參與。

為了鼓勵學生積極主動參與，要盡量減少對學生的限制。過去對學生的限制太多，不能說，不能笑，不能動，這個不準，那個不行，把學生的手腳都捆綁起來，學生如何主動參與？課堂上應允許學生搶答，允許提出問題，主動上黑板板演，可以走出座位去幫助有困難的同學。總之，要把學生當成平等的活生生的人，尊重他們，信任他們，這樣才能擺正學生在課堂教學中的主體地位。

六、允許學生提問，發展學生思維。

學生能夠提出問題，是學生主動參與的表現，是他們積極思維的結果。首先要給他們提問的機會，并鼓勵他們敢于提出問題，養成不懂就問的勇氣和習慣。

一堂課可以有幾次讓學生提問的機會。自學課本后，教師讓學生提問，“有什么不懂的問題？有什么意見可以提出來”。教師講解后和全課結束前，都可讓學生提問，“這堂課你們有什么收獲？還有什么問題？”開始，學生提出的問題比較簡單，也可能幼稚可笑，教師千萬不能諷刺嘲笑。否則打擊了學生的積極性，以后他們就不再舉手了。

以上就是我的一些體會，不足之處請見諒，希望我們在以后的教學實踐中共同努力，將嘗試教學法進行到底。

心 得 體 會

曹 莊 小 學 馬 瑩 二○一一年十一月