第一篇：美術活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的研究

美術活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的研究

摘 要：幼兒園美術活動對幼兒的發(fā)展起著獨特的作用，是幼兒教育體系中的重要組成部分。在美術活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，可以讓幼兒展開想象的翅膀，自由自在、無拘無束地去表現出不一樣的美術作品，既能培養(yǎng)幼兒對美術活動的興趣，也有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

關鍵詞：幼兒；美術活動；創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）06-0064-02

幼兒園美術活動是幼兒教育體系中的重要組成部分，對幼兒的發(fā)展起著獨特的作用。為此，我們學科組圍繞“藝術活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的實踐研究” 這一課題進行了研究。

時間：2012年10月28日。

地點：金壇市實驗幼兒園二樓會議室。

專題：美術活動中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

主持人：曹俊芳。

參加人員：藝術學科組全體教師。

旁聽人員：業(yè)務園長及其他學科組的部分教師。

過程實錄：

【主持人開場白】：主持人：各位老師：大家好！陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”關于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維這方面一直備受教育界的關注，從《幼兒園教育指導綱要》（下稱“綱要”）和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（下稱“指南”）中都能看出培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要性。我們學科組圍繞 “藝術活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的實踐研究” 這一課題進行研究已將近一年，相信大家都有自己的想法和做法。在美術活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維有什么意義？你覺得哪些做法可以培養(yǎng)幼兒在美術活動中的創(chuàng)造性思維？你在美術活動的實踐中是怎樣培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的？今天我們就暢所欲言，談談自己的觀點、經驗、方法等，希望我們能在思維的碰撞中分享大家的智慧，從而獲得更多的專業(yè)成長經驗，互相學習，共同提高。

探討問題1：在美術教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維有什么意義？

主持人：幼兒園美術活動對幼兒的發(fā)展起著獨特的作用，是幼兒教育體系中的重要組成部分。首先，我們來談談在美術教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維有什么意義？

教師1：我認為在美術活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維很重要。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”所以，在美術活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，可以讓幼兒展開想象的翅膀，自由自在、無拘無束地去表現出不一樣的美術作品。

教師2：“指南”中說得好，每個幼兒心里都有一顆美的種子，我們要引導幼兒用心靈去感受和發(fā)現美，用自己的方式去表現和創(chuàng)造美。在引導教程中，教師注重創(chuàng)建出的寬松氛圍可以建立起良好的師生、同伴關系，可以讓幼兒在美術活動中心情愉快、思維活躍，創(chuàng)作靈感不斷涌現，敢于并樂于表達表現。

教師3：幼兒在美術活動中，選擇各種材料進行繪畫、手工制作等，他們獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，我們成人如果有“在美術活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維”的認識，就會給予充分的理解和尊重，這樣既可培養(yǎng)幼兒對美術活動的興趣，也可以保護幼兒想象和創(chuàng)造的萌芽。

主持人：老師們講得很好，我們在美術活動中，要創(chuàng)造條件和機會，支持幼兒進行藝術表現和創(chuàng)造。基于以上種種原因，可見在在美術教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維是很有必要的。

探討問題2：你覺得哪些做法可以培養(yǎng)幼兒在美術活動中的創(chuàng)造性思維？

主持人：接下來我們來談談哪些做法可以培養(yǎng)幼兒在美術活動中的創(chuàng)造性思維？美術活動中幼兒的創(chuàng)造性思維是指通過幼兒自我的感知，運用自己的記憶，加之思考與聯想，將這些作為創(chuàng)作的基礎，然后以探索性、求知性的方式進行創(chuàng)作的心理活動過程。那么，你覺得哪些做法可以培養(yǎng)幼兒在美術活動中的創(chuàng)造性思維呢？

教師4：我認為老師或家長經常帶幼兒去美術館、博物館等欣賞一些藝術作品，積累一定的經驗基礎，這有助于激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

教師5：我也這么認為，除了美術館、博物館這些地方，還可以帶幼兒參觀或者共同參與一些民間的藝術活動，如剪紙、糖畫、捏面人等，讓幼兒接觸多種多樣的藝術形式和作品，多觀察、多用語言、動作等進行描述，可以培養(yǎng)幼兒在美術活動中的創(chuàng)造性思維。

教師6：我覺得在美術活動的過程中，老師創(chuàng)設一種寬松的環(huán)境對幼兒的創(chuàng)作很有效。如用肯定的眼神、贊許的表情、溫暖的微笑等支持幼兒的美術創(chuàng)作，他們會很樂意表現。

探討問題3：你在美術活動的實踐中是怎樣培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的？

主持人：老師們說的這些做法都很好。那在你的美術教學實踐中，你是怎樣培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的？請大家結合自己的教學實例來談一談你的策略。

教師7：我很認同前面一位老師的想法。我在實踐中也是這么做的，只有在寬松的環(huán)境中，幼兒才能最大程度地發(fā)揮創(chuàng)造性。幼兒好奇心強、想象大膽，在他們充滿童真與稚氣的想法中，創(chuàng)造性思維隨時出現，老師要及時捕捉，精心培育。例如在開展小班美術活動“歡樂的曲線”時，我精心創(chuàng)設了輕松愉快、利于探索的幼兒喜歡的游戲環(huán)境，以“彩帶跳舞”為線索，給每一位幼兒提供了一條彩帶，讓他們自由地揮舞，并在游戲的環(huán)境中融入不同方向的曲線的練習，組成了由“感受→體驗→參與表現”的一系列藝術活動。這樣，幼兒在這種寬松、自由的創(chuàng)作環(huán)境中，能使各種感官得到刺激，充分體驗了自主探索的快樂，他們的思維更活躍，創(chuàng)作意識更強烈。

主持人：剛才這位老師用自己的教學實例剖析了“創(chuàng)設寬松環(huán)境”這一策略的有效性，非常好。其他老師還有別的策略嗎？

教師8：我想從美術活動中的繪畫這一形式來談談。我從平時的實踐中驗證出：要在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，“多‘范例’、少‘范畫’”這一策略很有效。傳統(tǒng)的繪畫教學中，我們老師都習慣“范畫”，習慣在集體中邊講解邊示范該如何畫，幼兒的學習被控制在“你說我聽，你示范，我模仿”的被動接受過程中，這樣導致的結果往往是他們的作品千篇一律，都是老師“范畫”的翻版，毫無創(chuàng)造可言。我覺得，在活動中可以多提供“范例”，也就是提供一些優(yōu)秀的作品或相關的圖片讓幼兒欣賞，為他們積累一定的經驗，卻又不局限他們的思維。比如我在開展繪畫活動“漂亮的房子”時，特意沒有準備范畫，而是貼了很多各種各樣房子的圖片，引導他們從造型、色彩等方面欣賞，然后讓他們說說自己想設計一套什么樣的房子。幼兒們都大膽地說出自己的想法：“老師，我想畫的房子是有輪子的，可以像汽車一樣開著走，這樣可以開著房子出去旅游。”“我想畫的房子是有滑滑梯的，這樣下樓就不用走樓梯了，可以直接從滑梯上滑下來，又快又好玩。”“我畫的房子房頂是透明的，在家里就能看到天上的云朵，還有小鳥。”“我的房子是會變顏色的，想變什么顏色就可以變什么顏色。”……幼兒們想象的大門被啟開了，想法都很奇特，很有意思。這樣一來，幼兒們的作品就各有特色，極具創(chuàng)造性，都蘊含著他們各自非同一般的想法。

教師9：我很同意前面這位老師的觀點，我也認為循規(guī)蹈矩的范畫會局限幼兒們的思維。我曾經組織過一個小班繪畫活動“太陽寶貝”，因為有了單一的范畫，幾乎所有幼兒的作品都和老師的太陽寶貝如出一轍。幼兒的作品都很不錯，非常漂亮，但幼兒的創(chuàng)作能力沒有得到展現。我想我可以試試黃老師的這一策略，引導幼兒們欣賞用各種方式表現的不同的太陽，而后再以鼓勵的態(tài)度去支持幼兒們用自己的方式表現太陽。沒有了范畫、沒有了局限，有了欣賞、有了經驗、有了創(chuàng)作的泉眼，幼兒們的創(chuàng)造性一定能激發(fā)出來。

主持人：這兩位老師的案例很生動，尤其是第8位老師，她的“多‘范例’、少‘范畫’”的策略讓我們看到了一幅幅富于想象、富于創(chuàng)造的畫面，說明我們老師在活動中所采用的策略起到了關鍵作用。有效的方法和策略會引導、支持著幼兒們去想象、去創(chuàng)造。老師們還有別的策略嗎？

教師10：我在實際教學中發(fā)現，選擇新穎合適的內容也能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。在選擇活動內容時，必須考慮如何吸引幼兒的注意力，調動他們主動學習的欲望與積極性。我們應從幼兒已有的實際經驗出發(fā)，使幼兒有足夠的興趣在已有經驗的支持下去進行創(chuàng)造，建構新的知識經驗。記得有一次，我?guī)в變簜冊趫@內散步，當時正是秋天，我發(fā)現他們對落葉和菊花很感興趣，于是，自然而然地引導他們觀察起來。我驚訝地發(fā)現幼兒們的想象竟是如此豐富。一個幼兒指著一片掛在樹枝上快要掉落的葉子說：“那是一只蝴蝶在蕩秋千。”另一個幼兒說：“樹葉寶寶在翻跟頭。”在觀賞菊花時，幼兒們又會說：“菊花的花瓣像媽媽燙的頭發(fā)，像好看的煙花，像白白的蘿卜絲……”回到班上后，我讓幼兒們把自己眼中的落葉和菊花畫下來，他們的美術作品是那么的生動有趣：小樹葉長出了手和腳，真的像個樹葉寶寶；菊花也一朵朵變成了有著不同發(fā)型的菊花姑娘。美妙的想象充分展示了幼兒們的純真和智慧。

教師7：“新穎的選材能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維”這個觀點我也認同。我曾經組織過一個比較成功的美術活動“奇妙的拉繩畫”，引導孩子們用棉繩蘸上顏料在紙上擺出不同的樣子，將紙對折后拉動繩子，就會在紙上留下對稱的圖案。可以說，每一個孩子呈現的作品都是一幅藝術品，并且沒有一幅作品是相同的。這個活動的選材能激起孩子們的興趣，孩子們很樂意去進行作品創(chuàng)作。

教師11：前面老師說的策略對我很有啟發(fā)，我想我可以在以后的教學中去嘗試實踐一下。在這兒，我也有一條策略想跟大家分享一下。我認為，要在美術活動中激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，我們必須做一個有智慧的老師。有的時候將錯就錯，能觸發(fā)幼兒進行創(chuàng)造。幼兒在繪畫過程中，經常會有“畫壞”的現象，而且一旦“畫壞”，他們就會換一個地方畫，或者干脆把紙翻過來畫，這大大影響了作品的美觀、創(chuàng)作的熱情和思維的發(fā)展。因此，老師在幼兒“畫壞”時要及時捕捉，并用自己的智慧啟迪其再思維，進行再創(chuàng)造。我想到的最好方法是添加法。比如當畫正面人臉部“畫壞”了，可以啟發(fā)幼兒添加上頭巾或帽子，或添加上頭發(fā)變成背面人；當衣服的線條“畫壞”了，可以啟發(fā)幼兒添加成條狀或格子狀；當畫得太小時，可以引導幼兒想想能否將其作為飾品裝飾在主體上；當畫得位置不好時，可以引導幼兒動動腦，能否把它當成背景的一部分等。這些小小的創(chuàng)作靈感，會讓幼兒們對繪畫更感興趣，更有成就感。

主持人：何老師的這種教學智慧不僅能促動幼兒進行創(chuàng)造，還能幫助他們建立自信，樂意去創(chuàng)作。有智慧的老師能更好地激發(fā)出幼兒的創(chuàng)造性思維。

【主持人作結束語】：各位老師，今天我們對“美術活動中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維”這個話題進行了相關討論，剛才大家都結合自己的教學實踐，重點談論了自己在“美術活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維”的一些策略，比如“創(chuàng)設寬松環(huán)境”“多‘范例’少‘范畫’”“新穎的選材”“將錯就錯”等，大家講得非常真實也很精彩，這是我們思維碰撞中的一些美麗的智慧。在這次思維碰撞的過程中，我們每一位老師都能積極地參與，相信我們在這樣的合作、互動中一定能獲得專業(yè)成長。通過今天的思維碰撞，也使我們更有底氣：今后我們的科研之路會走得更踏實、更自信。

參考文獻：

[1]趙匯鑫.美術課程互動式教學與素質教育[J].藝術探索，2010（04）.[2]張?B.如何上好幼兒美術課[J].考試周刊，2012（38）.

第二篇：在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

[內容摘要]：繪畫是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的最好形式，那么如何在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維呢？

一、尊重孩子的年齡特點，讓幼兒把美術活動看作是自己想做的事；

二、以故事形式啟發(fā)幼兒作畫，讓幼兒自編自畫；

三、尊重幼兒的個性和思維特點，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維；

四、利用音樂活動，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維；

五、創(chuàng)造良好的環(huán)境，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維；

六、幫助幼兒樹立自信心，鼓勵幼兒“異想天開”，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。關鍵詞： 繪畫 幼兒 創(chuàng)造性 思維 培養(yǎng)

幼兒美術教育是對幼兒進行心理、思維、情操和人格的教育，是全面育人的教育，是公民素質的教育，是幼兒運用一定的物質材料塑造可視的、靜止的，平面或立體的形象，表現其對周圍世界的認識、感受、信仰、生活理想和審美追求的教育。在幼兒園美術活動中，繪畫深受孩子們的喜愛，這是因為繪畫活動對孩子來說是一種實踐活動，需要孩子們全身心地投入，從對外界事物的感知到情感的蘊育，創(chuàng)造動機、意象的生成等，整個活動孩子們人人可以動手，個個可以畫畫，作品完成后每人都有成就感。的確，愛畫畫是幼兒的天性，幼兒與美術幾乎是一體的。有人稱幼兒是天才的畫家，一點也不夸張，對于孩子來說，只要給他一張紙、一支筆，他就可以把自己的感受、情感和奇奇怪怪夢幻般的想象等在紙上任意畫出，其想象，大膽創(chuàng)意，是任何畫家難以媲美的，所以說繪畫是開發(fā)幼兒智力的好形式，通過繪畫，孩子運用點、線、面滿足不同的愿望，表現出自己頭腦中對某些事物的情感，把想象變成現實，這樣既可以培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、動手操作能力、創(chuàng)造能力等，又可以促進孩子思維更活躍，更富有創(chuàng)造性。

一、尊重孩子的年齡特點，讓幼兒把美術活動看作是自己想做的事

美術活動是一種創(chuàng)造性活動，需要兒童的想象和創(chuàng)造。美術作品的魅力就在于其充滿豐富甚至離奇的想象力。英國當代著名的藝術教育家赫伯特·里德提出：“美術教育的根本目的在于為兒童提供豐富多彩的教育活動，使他們的人格得到成長。”作為美術教師，萬不可用自己對周圍世界的認識和感受，去要求幼兒模仿，要尊重幼兒的年齡特點，讓幼兒敢想，敢畫，任意發(fā)揮，讓孩子把美術活動看作是自己想做的事，而不是教師要他做的事。如以前我們部分教師在組織幼兒畫畫時，往往先向幼兒出示一張范例，然后向幼兒講解示范，先畫什么，后畫什么，什么東西畫在紙的什么位置等，一切都按老師預先規(guī)定的方案做。例如畫小鳥，給幼兒示范的是圓形頭，橢圓形的身子，三角形的尾巴，同種形狀的大小鳥等，要求幼兒必須按教師示范的方式畫，不允許超出此范圍，只允許在添畫內容上有所改變，畫得越像老師的越受到鼓勵，表揚，而有的幼兒一筆畫錯了，教師往往就提出批評和責備，“你怎么畫成這樣”等，之后讓他重新換紙再來畫，長期下來，孩子的手腳漸漸被束縛，越來越不敢畫，不想畫了，這樣的教學將會導致孩子繪畫興趣減退，天生的一點創(chuàng)作熱情和才能也容易消失。作為最能吸引孩子、最能使孩子發(fā)揮想象及創(chuàng)造的美術教育活動，怎樣挖掘出孩子的想象力和創(chuàng)造力呢?我想必須尊重孩子的年齡特點，培養(yǎng)幼兒大膽下筆，大膽創(chuàng)造，變要我畫為我要畫。如同樣畫鳥，教師可準備不同形狀、形態(tài)各異、各種鳥的范例，讓幼兒先觀察，然后按自己的意愿和喜好去創(chuàng)造，允許孩子畫錯，并鼓勵幼兒畫出和別人不同的畫為榮，這樣，錯與對的界限變模糊了，幼兒再也沒有拘束和壓力，變不僅敢畫而且愛畫，每個幼兒都畫出了與別人不一樣的鳥(見后圖一)。幼兒把美術活動看成了是自己的事，而不是教師要他做的事，變被動為主動，從而調動了學習的積極性和創(chuàng)造性。

二、以故事形式啟發(fā)幼兒作畫，讓幼兒自編自畫

根據兒童畫的心理分析，孩子繪畫基本形成階段，圓會更多地出現；美國心理學家羅艾斯經過實驗指出：“兒童總愿意從一堆不同形狀的物體中挑選出圓的形狀，兒童對于圓是偏愛的”。依據兒童繪畫的心理特點，在中班進行繪畫活動時，我選擇了一節(jié)“蛋變戲法”的活動，以提高幼兒對繪畫的興趣。如我們班孩子們喜歡看‘復活蛋”的錄像，我就把錄像的故事內容和繪畫活動結合起來，活動開始我出示雞媽媽，告訴幼兒雞媽媽生了許多孩子（蛋寶寶），小兔子看見了這些蛋寶寶高興極了，它把雞媽媽的蛋寶寶一籃一籃運走，把蛋寶寶變成了許多有趣的東西。之后我把事先畫好的蛋形物體展示給孩子，讓幼兒觀察片刻就拿掉，然后分發(fā)給孩子的畫紙上有若干方位不同的蛋，讓幼兒代替小兔子變魔術，有趣的故事啟發(fā)了幼兒，使他們展開了想象的翅膀，產生美妙的遐想，把自己看到的，想到的都表現出來(見后圖二)，蛋寶寶一下子就變成了許多不同的物體，活動結束時，當雞媽媽再一次出現時，孩子們興奮地對它說“雞媽媽，你再也找不到你的蛋寶寶啦!”故事能啟發(fā)幼兒作畫，可以使幼兒毫無拘束地大膽自由構想。再如，《烏鴉和狐貍》的故事深受孩子們歡迎，結合故事，我讓幼兒大膽想象創(chuàng)編，之后再讓幼兒作畫，并在每個孩子的畫紙上提供了一只狐貍，讓幼兒根據故事的主要情節(jié)進行構思，開展自由的想象。由于有故事的鋪墊，幼兒在畫中所反映出的內容有烏鴉停在大樹上，張開大嘴巴唱歌，一塊肉從嘴里失落掉下來；烏鴉聽了狐貍的甜言蜜語，張開翅膀，嘴里咬著肉在樹上得意洋洋的樣子等，每個畫面都生動有趣，孩子們自編自畫，整個活動輕松愉快，達到動手動腦，培養(yǎng)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

三、尊重幼兒的個性和思維特點，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

愛因斯坦認為“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。” 美國當代著名哲學家莫里斯?jié)M含憧憬地說：“如果人的潛力和人的差別得到尊重，自我創(chuàng)造的方法就必然是多種多樣的。藝術是個性的產物，是民族的產物，它的取向是求異”。羅恩菲德主張通過美術教育提供兒童自我表現機會以促進兒童個性與創(chuàng)造性的發(fā)展。所謂自我表現的意思是，在教師所提供的自由而無干涉的條件和環(huán)境下，兒童能自在自主地按照自己的形式去表達其知覺、感情與思想。美術教師的主要任務是激勵、引導和維持兒童自我表現的動機，為他們提供盡可能多的自我表現機會。羅恩菲德倡導美術教育以創(chuàng)作為內容，“教”的成分要降低，“導”的成分要升高，他主張美術教育要以兒童為主體，有效地發(fā)展兒童的創(chuàng)造能力。而傳統(tǒng)的美術教學活動則注重技能的訓練和知識的灌輸，忽視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的幼兒思維單一，只會求同，不會求異，不敢創(chuàng)新。重復，再現，臨摹，老師怎么說，學生怎么畫，這種依葫蘆畫瓢的思維方式，不僅壓抑了幼兒的創(chuàng)造思維，而且還會使幼兒形成依附的性格，頭腦中永遠不會有創(chuàng)新的火花。所以，根據早期幼兒的個性和思維特點，教師要盡可能地調動幼兒的多種感官，讓幼兒多看、多摸、多聞、多嘗、多聽，在頭腦中儲存大量的表象，慢慢地由依賴實物思維變成依靠頭腦中的表象來思考，然后再教幼兒將實物進行類比，同中求異，異中求同，老師的責任是不斷地開拓幼兒的思路，使他們的思維越來越活躍，如看到水中的鴨、鵝，就聯想到大海中的船；看到天空中自由飛翔的鳥，就聯想到各種各樣的飛機等，讓幼兒展開想象的翅膀而大膽地進行美術創(chuàng)作，如，一次我讓幼兒在聽完故事《小兔乖乖》后作畫，一個很淘氣，但愛動腦筋的孩子創(chuàng)作了一幅讓小兔子插上翅膀，飛起來的作品，我問他為什么要讓小兔子飛起來，他說：“兔媽媽非常擔心大灰狼來吃掉它的兔寶寶，沒辦法出門去做事情，我?guī)屯脣寢屜肓艘粋€好辦法，讓小兔子插上翅膀，在危險關頭，它們隨時可以起飛，防止大灰狼來吃它們，兔媽媽也可以放心地出遠門了。”(注：此作品后獲中日美術繪畫書法大賽優(yōu)秀獎)可見孩子的想象是多么豐富，這不是創(chuàng)造精神的體現嗎?我及時對孩子給予了肯定和表揚，鼓勵其他孩子也像他一樣能大膽想象，大膽作畫，以畫出構思獨特新穎的畫而自豪。由于幼兒作畫不是先想好才畫，常常是邊畫邊想，再想，再畫，畫錯了，就改變原來的主意。他們在繪畫的過程中，往往不受時空、比例、透視、形體、明暗的限制，畫出的東西往往超出現實生活，喜歡夸張；如：大而不圓的頭，歪嘴巴，手從腰間長出，一條腿粗一條腿細，牛頭馬面，動物擬人化，太陽可以是七彩的等，這些就是孩子們獨具的知覺、思維、想象，這些充分顯示著兒童內心世界的獨特性，所以，作為教師，要根據幼兒的這些特點，為幼兒提供創(chuàng)造的機會，為幼兒創(chuàng)設一個民主，寬松和諧的教育環(huán)境，使幼兒在愉快、和諧、自由自在、充滿情和愛，沒有壓抑和限制的寬松環(huán)境和氛圍中，充分發(fā)揮，充分展示，使他們的創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)展，為將來培養(yǎng)創(chuàng)造性人才打下堅實的基礎。

四、利用音樂活動，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

音樂是聽覺藝術，繪畫是視覺藝術，而聽覺和視覺是相連相通的。在繪畫活動中如果把音樂和繪畫綜合起來，那么優(yōu)美的音樂宛如一條五彩斑斕的路，會引領著孩子們走進一個無比美妙的童話藝術世界。當幼兒進行繪畫活動時，如果伴隨著優(yōu)美的音樂，那繪畫的效果是和無音樂繪畫活動有著天壤之別的。

如在主題畫(花園)中，我們把幼兒分成兩組，同是一個主題，一組配上相應關于春天的音樂，一組則無音樂，繪畫的效果截然不同的，可見，有音樂的一組的幼兒在活動中心情愉快，心態(tài)較平靜，獨立思考的較多，活動室內相對安靜，幼兒的作品線條有力連貫，圖形形象清晰完整，畫面飽滿均衡，色彩明快、飽滿，內容豐富、充實，富有想象。無音樂一組幼兒處于焦慮狀態(tài)，心情煩躁，無可奈何。表現在在教室內來回走動，你看看我的，我看看你的。畫面反映的情況是線條斷續(xù)，蒼白無力，圖形形象含糊，殘缺不全，畫面零散不均，偏重一邊一角，色彩平淡單薄，內容貧乏單調、無意義。

由此可見，幼兒的繪畫活動是離不開音樂的，優(yōu)美的音樂是讓幼兒展開想象，發(fā)展創(chuàng)造性思維的最好工具。我們不但可讓音樂融人美術創(chuàng)造活動，也可把舞蹈等帶入繪畫活動，以增強幼兒的繪畫元素，讓幼兒對美術創(chuàng)造灌注極大的熱情，從而去發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

五、創(chuàng)造良好的環(huán)境，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維

兒童心理學家蒙臺梭利經過研究表明，影響幼兒成長的重要因素是教育、環(huán)境、兒童自身活動，兒童的發(fā)展是個體與環(huán)境交互作用的結果。近年來幼教實踐證明了環(huán)境與幼兒成長的密切關系。環(huán)境造就人，環(huán)境培養(yǎng)人，幼兒園美術環(huán)境是向幼兒提供自由欣賞與創(chuàng)造的外部條件，它能使幼兒在不知不覺中受到美術的熏陶。幼兒需生活在一個美化了的寬松、愉快的環(huán)境里，因此，幼兒園的美術環(huán)境創(chuàng)設要體現幼兒的特點，要符合他們的生理和心理的需求，有利于孩子的健康成長，使他們生活在其中感到舒適和自由。簡潔明快、天真活潑、安全耐用、可塑性強等等是環(huán)境創(chuàng)設中不可少的特點。此外，幼兒園因地點場合不同，美術環(huán)境必須各有其特點。如室內與室外活動場所的環(huán)境創(chuàng)造，室內的環(huán)境創(chuàng)造要盡量豐富，不可雜亂，要使平面式的墻壁布置與立體的展臺式布置相結合，描繪裝飾與實物照片相結合；而室外的環(huán)境創(chuàng)造應以自然欣賞物為主，種植四季樹木花草、人造物為點綴。總之，環(huán)境創(chuàng)造要讓幼兒感到舒適、安全、美麗、有創(chuàng)造力，能為幼兒提供不同的視覺空間和想象，使幼兒在不同的環(huán)境中能畫出不同的畫來。如：當幼兒已掌握了圓形、三角形、正方形等基本形時，我們在一所環(huán)境優(yōu)美、富有童趣的幼兒園與一所環(huán)境較差的幼兒園里，分別讓幼兒把兩種或兩種以上的形結合起來，因為形與美的教學易于幼兒掌握，它可以使畫面變得生動、有趣；其結果顯示：幼兒所處環(huán)境的不同，對其事物理解也就不同，創(chuàng)造性思維也就明顯不一樣。在環(huán)境優(yōu)美的園所里，幼兒所作的畫畫面充實，飽滿，想象豐富。而在環(huán)境較差的園所里，幼兒所作的畫畫面平淡，嬌小，想象力貧乏。如此證明；良好的環(huán)境，有利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。此外，在幼兒繪畫中，教師還應創(chuàng)造一個能為幼兒相互交流的場所，培養(yǎng)幼兒團結協(xié)作的能力。如我們可以把幼兒帶到一個環(huán)境優(yōu)雅的地方，組織幼兒開展繪畫接龍，啟發(fā)幼兒根據已知畫面分析、想象、續(xù)畫，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

六、幫助幼兒樹立自信心，鼓勵幼兒“異想天開”，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神

產生創(chuàng)新意識需要有足夠的自信心，但不是每個幼兒都有足夠的自信心。即使自信心很強的幼兒，在碰到困難或遭到失敗后，自信心也會減退，甚至轉為自卑。所以，老師要有意識地通過各種途徑，幫助幼兒樹立自信心，要成為一個機敏的觀察者，善于捕捉幼兒瞬間的想象及構思，當幼兒在繪畫過程中遇到困難或感乏味時，要及時的給予指導，必要時向幼兒示范如何掌握技巧(點、線、面、形，涂色等)，切忌不宜代筆或當面指責，“你怎么這樣笨，看畫成什么”等。這樣，會使幼兒產生自卑感，從而影響創(chuàng)新意識的萌發(fā)與培養(yǎng)。

幼兒幼稚，但好幻想，幼兒時期所創(chuàng)作的作品是人生中最富有創(chuàng)造性的作品；有人說得好，幼兒期正處于人生的拂曉，對周圍的一切認知甚少，他們所看到的一切事物都是美好的，難辨真?zhèn)危麄兂３Ｖ荒苡貌孪牒痛Ψ从呈澜纾源藭r期幼兒所創(chuàng)作的作品，內容豐富，色彩艷麗，想象奇特；他們可以物我不分，千變萬化的想象，使生活披上神奇的色彩，難怪西方幼兒教育十分重視幼兒的繪畫活動，認為繪畫最能發(fā)揮兒童的想象力，誘發(fā)其創(chuàng)造性思維，所以，日本有一個歷史悠久的發(fā)明協(xié)會，每年專為少年兒童舉行一次“未來科學幻想繪畫展覽”，畫展上可以看到兒童畫里的‘未來的房屋”，“整理玩具的機器”等一些富有科學幻想情趣的圖畫。俗話說，“不敢大膽想，就沒有多大造意”。所以，作為幼兒教師，要善于抓住這個契機，鼓勵幼兒多想，敢想，甚至異想天開，切忌不能潑冷水，要多贊揚，鼓勵，并引導幼兒想他人之未想，做他人之未做，要敢于打破時空限制，進行分解組合，再造想象，創(chuàng)造想象，比如，多鼓勵孩子想著畫，把天真浪漫的想象付于作品之中，把動物畫得會說話，車船有感情，萬物有生命，如《乘宇宙飛船到火星去玩》，《貓和老鼠是朋友》，《神奇樹上會長出各種水果》、《小貓自己種了一棵樹，會長出許多魚來》、《我們在月亮上蕩秋千》等，這些都是孩子創(chuàng)造精神的體現。通過這一幅幅生動有趣，具有想象和創(chuàng)造的畫面，會使我們的生活絢麗多彩，會把我們的現實生活升華到童話境界，會使宇宙生輝，萬物生靈，神奇活現。

總之，在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，并非就是要讓孩子們達到科學或藝術的高峰,對幼兒來說“創(chuàng)造”不應該具有“職業(yè)”的意味，而應該只是他們生活的本身。面對二十一世紀，國與國之間的競爭將是人才的競爭,二十一世紀將是一個創(chuàng)造性為特征的世紀。所以，作為教育工作者，要有緊迫感，要深感自己肩上的重任，要從小保護好孩子們的創(chuàng)造精神，滿足他們的創(chuàng)造欲望，尊重他們的創(chuàng)造，從而使孩子從小就意識到創(chuàng)造的價值，學會關心，學會創(chuàng)造。

在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

辛店鎮(zhèn)第一幼兒園

張保紅 2010年6月

第三篇：幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)論文

淺談幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

[關鍵詞]:幼兒 創(chuàng)造性思維 家庭環(huán)境

一、啟發(fā)家長，重視家庭環(huán)境對幼兒創(chuàng)造性思維的影響

家庭教育對幼兒的影響是十分關鍵的，其實幼兒的許多創(chuàng)造性思維在家庭中有廣泛的表現，只不過這種發(fā)展的萌芽有時沒有受到家長的重視而被忽視了。所以啟發(fā)家長重視幼兒在家庭中的的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是幼兒的創(chuàng)造性思維獲得充分發(fā)展的重要教育環(huán)境。幼兒園一般都開設了家長學校，因此，我們應該經常向家長宣傳幼兒教育的理論，介紹幼兒教育發(fā)展方面的知識和方法，讓他們能夠重視幼兒在家庭中的各種求異思維的表現，使幼兒所萌發(fā)出來的創(chuàng)造性思維能有充分的發(fā)展空間。

二、在學習活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性

幼兒園的教育活動非常多，各種教育活動的內容不同，可以使幼兒不斷產生新的學習興趣和創(chuàng)造的欲望，所以通過教育活動可以使幼兒廣泛了解客觀世界的知識，豐富幼兒社會和自然的感性知識和經驗，還能使其思維能力得到充分的發(fā)展。

我們在教育活動中要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，先要重視對幼兒的觀察力、注意力、記憶力思維力、想象力和語言表達能力的培養(yǎng)，幼兒的觀察力、注意力、記憶力和語言表達能力是各種教育活動中所要培養(yǎng)的一般智力因素，而對幼兒未來成長起關鍵作用的是其想象力和思維力的發(fā)展，這是在教育活動中要重視和加強的方面。

三、利用游戲的實踐功能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維

游戲是幼兒有目的、有意識地模仿社會生活的活動，也是幼兒以自己的條件反映現實社會生活的特殊形式。在游戲中，幼兒沒有任何精神上的壓力，他們以自己的知識和想象去反映和表現社會生活，所以游戲又是幼兒的主要實踐活動。如在結構游戲活動中，幼兒要擺弄玩具，使用各種游戲材料進行構造性活動。在表演游戲中，幼兒要利用已有的知識和經驗，根據游戲主題的需要，進行一定的構思和表演活動，而幼兒在構思和表演過程中必須對表演內容和表演方式進行一定的想象和再創(chuàng)造，其結果不僅使游戲的內容和形式得到了發(fā)展同時還使幼兒的思維得到了發(fā)展。而體育游戲、語言游戲等等，都具有使幼兒進行再創(chuàng)造的條件。所以游戲盡管在很大程度上屬于模仿性的實踐活動，但它畢竟為幼兒提供了充分發(fā)展自己思維和動手能力的場所和氛圍。

四、鼓勵幼兒提問，讓幼兒在思考中發(fā)展創(chuàng)造性思維

幼兒在學習活動和日常生活中經常會向教師發(fā)問，這是幼兒探索客觀世界過程中必然出現的心理現象。幼兒向教師提問，本身就是一次求知活動，在幼兒主動求知的時候，教師一定要給予重視，并給予耐心細致地回答。在幼兒向教師提問時，教師首先要鼓勵幼兒，支持他們大膽而經常性的提問。另外還要注意，對幼兒提問是否由教師立即回答一定要根據幼兒提問的內容和性質決定。教師一定要鼓勵幼兒自己想，或者由教師啟發(fā)幼兒利用已有知識和經驗找出答案，如果其他幼兒能回答的問題，教師還可以組織幼兒通過相互討論獲得正確的答案。

第四篇：淺談美術教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

淺談美術教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

【內容摘要】 當前我國的教育正處于從傳統(tǒng)教育向現代教育轉型的階段。國家教委提倡中小學階段要培養(yǎng)少年兒童的創(chuàng)造性思維，把原來的技巧、技能訓練上升到創(chuàng)新教育

美術教學是對學生進行美育的重要課業(yè)形式，從美術教學總的目標和任務出發(fā)，教師在對學生進行審美教育的同時，還應重視思想素質教育和文化素質教育，把他們引向健康，文明，積極向上發(fā)展的道路。中小學美術課業(yè)在美術教學中占用的課時雖然最少，但教與學的矛盾卻常常比較突出，教師的教學方法陳舊，學生思維成定式現象嚴重。因此如何提高美術課的教學質量，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維值得我們美術教師去研究和探討。

一、中小學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的過程

早在20世紀初，有人就運用創(chuàng)造性想像測驗，對500名

1－8年級兒童的創(chuàng)造力發(fā)展趨勢進行了考察，發(fā)現小學低年級兒童的創(chuàng)造性想像能力高于5、6年級兒童，但是到7、8年級，兒童的創(chuàng)造性想像能力又出現了新的增長。此后，辛普森編制了創(chuàng)造性想像研究兒童的創(chuàng)造力。結果表明，小學3年級兒童的創(chuàng)造力水平最高，4年級時出現下降。最著名的創(chuàng)造性思維研究是由美國的心理學家托蘭斯做出的，他曾對一年級學生到成人進行過大規(guī)模的創(chuàng)造性思維測試，發(fā)現小學生到成人的創(chuàng)造性思維發(fā)展不是直線的，而是呈犬齒形曲線。就創(chuàng)造性品質的流暢性來說，其總趨勢是發(fā)展的。小學1年級至3年級呈直線上升態(tài)勢，4年級有所下降，5年級又回升，6年級至初中1年級第二次下降，之后直至成人基本保持上升趨勢。這一研究引發(fā)了日本學者潼次武夫的興趣，他以小學2至6年級學生為對象，對其創(chuàng)造性思維的流暢性、變通性、獨立性進行驗證性研究，發(fā)現小學生創(chuàng)造性思維發(fā)展呈發(fā)展趨勢，其中流暢性最高，獨立性最低。4年級最低，5年級最高，6年級又有了下降現象，基本印證了托蘭斯的研究結論。

而對我國某市小學和初中學生的調查表明，初中生在創(chuàng)造性思維的三個基本特征上的成績均高于小學生，差異都達到顯著性差異（P<0.01）,其中思維的流暢性的優(yōu)勢最為突出，其次是思維的變通性，再次是思維的獨特性。由此，我們可以推斷，中學階段是學生創(chuàng)造力發(fā)展的關鍵時期，一個人的創(chuàng)造力水平如何，將在很大程度上取決于這個階段創(chuàng)造性思維發(fā)展的情況。研究表明，中學生的邏輯思維、抽象思維能力的發(fā)展有了質的飛躍，為中學生創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了良好的基礎。在中學生創(chuàng)造力中，最能表現其發(fā)展情況的方面是想像力的發(fā)展，創(chuàng)造想像在想像能力中越來越占優(yōu)勢，中學生創(chuàng)造想像的有意性和現實性也有了實質性增強。這表明，中學生的創(chuàng)造性思維已經脫離了小學時的那種天真爛漫的色彩，逐步邁向成熟。

進一步的研究表明，對中學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，還不能一概而論，初中和高中學生的發(fā)展情況具有較大的差異，從整體上看，初中生處于上升階段，而高中生卻呈現出逐步下降的態(tài)勢。北京師范大學沃建中教授曾主持了我國中學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展研究，樣本取自北京、河南、河北、重慶、浙江、新疆等地400所學校的1.6萬名學生，表明我國初中生的創(chuàng)造性思維能力是迅速提高的，而高中階段就沒有初中那么明顯了，在流暢性方面，無論是圖形的流暢性，還是數學文字的流暢性，都呈現出從高一到高三逐漸下降的趨勢；在變通性方面，高中三個年級都處于變化不定的階段；但在獨特性方面，日常問題和文字的獨特性，高一高二無顯著差異，高三比高一有了顯著提高；在圖形獨特性方面，三個年級呈現出從低到高的趨勢，但無顯著差異。綜合起來，高中階段的學生創(chuàng)造性思維能力有所下降，高二年級降到最低水平，高三隨有所回升，但仍沒有超過初三時的水平。該報告經過《中國青年報》的報道，在社會上引起了強烈的反響，人們紛紛反思高中教育體制上存在的問題，呼吁加強高中生的創(chuàng)造性才能的培養(yǎng)。如果說，我們在義務教育階段所做的教育工作還沒有過多地制約到兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的話，高中階段的教育卻在大勢扼殺學生的創(chuàng)造性，讓這樣的“合格畢業(yè)生”進入大學，我們教育的持續(xù)性又何在？高中生所承載的應試壓力要比初中生和小學生直接得多，嚴重得多，改革高中教育勢在必行。

二、教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神為基本價值取向的教育實踐。美術課程應特別重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，并重視實踐能力的培養(yǎng)，使學生具有將創(chuàng)新觀念轉化為具體成果的能力。在課堂教學中，教師要積極創(chuàng)設生動和諧的氛圍，鼓勵學生展開想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，做到敢想、敢說、敢做、敢畫，教師要充分發(fā)揮教學激勵的功能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。陶行知先生說：“讓我們解放眼睛扔掉有色眼鏡，要看事實，看未來；解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通，想得遠；解放嘴巴，享受言論自由，談天，談地，談出真理來；解放雙手，甩去無形的手套，大膽創(chuàng)作，向前開辟；解放空間，把學生從文化的鳥籠里解放出來，飛向大自然，大社會去尋覓，去捕捉。”

在美術教學中如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，主要從以下幾個方面入手：

（一）、激發(fā)學生的好奇心和求知欲

這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的主要環(huán)節(jié)。著名語言學家喬姆斯基說過：“教學成功于否，９０％是如何使學生感興趣，１０％是教學。”可見，興趣是一切教學成功的前提，教師必須讓學生有愉快的心情，強烈的欲望，堅定的信心，自覺自愿地去主動學習，然后引導學生進行美的體驗，美的創(chuàng)造。

影響人的創(chuàng)造力的強弱，起碼有三種因素：一是創(chuàng)新意識，即創(chuàng)新的意圖、愿望和動機；二是創(chuàng)造思維能力；三是各種創(chuàng)造方法和解題策略的掌握。激發(fā)好奇心和求知欲是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)造思維能力和掌握創(chuàng)造方法與策略的推動力。實驗研究表明，一個好奇心強、求知欲旺盛的人，往往勤奮自信，善于鉆研，勇于創(chuàng)新。因此，有人說：“好奇心是學者的第一美德”。教師要充分發(fā)揮美術教學的特有魅力，利用現代的多媒體教學手段激發(fā)學生對美術的興趣。例如：投影從視覺上激發(fā)；課堂上配上古箏、笛子之類的音樂，從聽覺上激發(fā)。教學時，還要根據學生的年齡階段、教材的內容以及教學的環(huán)境等因素進行協(xié)調統(tǒng)一，激發(fā)學生的興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態(tài)度。譬如說，叫二年級的小朋友畫透視或寫生，是不符合邏輯的。美術教學也同于其它科目一樣，要尊重學生的主體地位。這樣才能讓學生感受學習美術是一種樂趣，并在這樂趣中學習掌握美術的基本能力。

（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

創(chuàng)設良好的課堂情境，是根據教學內容和要求，結合學生的實際水平，通過創(chuàng)設適宜的課堂環(huán)境氛圍和特定的教學情景，使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而達到加深理解課堂教學理論，熟練掌握教學內容的目的。而創(chuàng)新教育的課堂教學要求充分發(fā)揮學生的主體作用，最大限度地激起學生探索、研究、發(fā)現和運用學科知識的興趣，并使之成為自覺的有目的的行動。如有這樣一則教學案例：在教學《民間竹編工藝欣賞》時，教師首先展示許多竹編工藝品，當學生被工藝品所吸引時，緊接著播放介紹竹編工藝的錄像，講解竹編的制作過程。此時的學生，早已把老師為他們準備的篾片等材料，不由自主地動手編了起來。不一會兒，一個個“小玩意兒”在孩子們的手中誕生了。看著孩子們的歡喜勁兒，仿佛是什么偉大的創(chuàng)作。然后教師引導學生把圖片上的實物和欣賞的作品進行比較，做出評價，讓學生興趣盎然地欣賞竹編工藝。這樣，學生的創(chuàng)造性思維的火花就在欣賞、創(chuàng)作中迸發(fā)了。

課堂教學要求教師激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能和發(fā)展他們的個性特征，最大程度地調動學生自主學習的積極性。教師只有給學生創(chuàng)設廣泛的思維空間，學生才能夠充分想象、自由思考，學生才能會對紛繁復雜的客觀對象作多角度、多側面地思考。讓學生積極參與知識的獲取過程，鼓勵學生大膽質疑問難，大膽提出新思想、新方法、新問題，讓學生成為科學知識的再發(fā)現者。只有這樣，才能使學生在深層次的參與中，通過自主的“感”與“悟”中，學會學習，學會創(chuàng)造。要給學生充分的思維空間，不要把學生思維納入自己的思維模式之中，更不能用簡單的方式來中斷學生的思維進程，要鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

（三）、培養(yǎng)發(fā)散思維和聚合思維

這是發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要方面。在人的創(chuàng)造活動中，既要重視聚合思維的培養(yǎng)，更要重視發(fā)散思維的培養(yǎng)。當前，各級學校比較重視求同思維的培養(yǎng)而忽視求異思維的訓練。如有的教師往往按照一張標準答卷給分，而學生也往往按照固有的一個答案回答問題。這樣，無形之中使學生形成了一個固定的思維模式，嚴重影響了學生的觀察力、好奇心、想象力及主動性的發(fā)展。通過這種辦法培養(yǎng)出來的只能是知識積累型的學生。發(fā)散思維本身有不依常規(guī)，尋求變異，探索多種答案的特點。具有良好發(fā)散思維的人，一般對新事物都很敏感，而且具有回避老一套解決問題的強烈愿望。所以應重視對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

（四）、培養(yǎng)直覺思維和邏輯思維

這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維不可缺少的環(huán)節(jié)。所謂直覺思維，是指未經逐步分析而迅速地對解決問題的途徑和答案做出合理反映的思維。如猜測、預感、設想、頓悟等。著名科學家愛因斯坦就具有極強的直覺能力。他非常重視實驗。大學時，他用大部分時間在實驗室里操作，迷戀于獲得的直接經驗。這些經驗使他從馬赫、休謨等人的著作中吸取合理的思想，拋棄其唯心論、不可知論的錯誤觀點，從而形成自己一整套相對論的體系。一般來說，知識結構只是一種“間架”，其中存在著很多“缺口”。這些“缺口”對于非常熟悉這個問題的人，就是一個非常具有吸引力的因素，他不僅有熟悉之感，而且能夠對它“似有靈犀一點通”。這是過去長期積累的知識和辛勤勞動逐漸在頭腦中搭起的一座從已知到未知的橋梁。因此，在當前情境啟發(fā)下，才會表現出一瞬間的直覺反應。但是直覺思維往往不完善、不明確，有時是錯誤的。要使直覺思維達到完善，邏輯思維可認為是它的一個必要的檢驗、修改和訂正的完善過程。因此，應把兩者結合起來培養(yǎng)，會更有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 徐廣華，《加強開放性問題的教學，培養(yǎng)創(chuàng)新思維》，2001 [2] 張慶林，《創(chuàng)造性培養(yǎng)與教學策略》，2006 [3] 尹少淳，《美術及其教育》，1995 [4] 張文新，《中小學生創(chuàng)造力發(fā)展》，1999

第五篇：音樂教學中幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

音樂教學中幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維對未來人才來說是一個十分重要的素質，幼兒期是創(chuàng)造性思維開始萌芽的時期，幼兒的創(chuàng)造性思維可以在他們的許多活動中表現出來，其主要特點是敢于大膽想象，不受客觀事物的限制。因此我們應該重視幼兒期這種可貴的創(chuàng)造性思維萌芽，通過一定的教育手段，使這種創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)展，為其未來的成長奠定良好的發(fā)展基礎。但是現在有些孩子常常僅滿足于接受老師、同伴的意見，呆板的模仿他人，而沒有自己獨立從事創(chuàng)造性活動的勇氣和方法。究其原因可能是許多家長對孩子的要求還停留在以前“做個聽話的乖孩子”的基礎上，有時甚至會否定孩子與眾不同的想法，挫傷了孩子創(chuàng)造思維的積極性。幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以通過多種方式，比如音樂、美術、游戲等，都是啟迪幼兒智慧、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的良好途徑。而音樂在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性方面又具有獨特的功效。

音樂教育活動不僅能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力、發(fā)掘幼兒的聰明才智同時也能激發(fā)幼兒的情商等。過去的音樂教育忽略了這方面的培養(yǎng)，過多地注重音樂知識和技能的傳授，限制了幼兒形象思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展，因此我們有必要在音樂教學中加強改進。通過課堂音樂教育，既促進了幼兒的全面和諧發(fā)展，也培養(yǎng)了幼兒對音樂的感受、理解和表現能力；既豐富了幼兒的想象力，也鍛煉了幼兒的創(chuàng)造力。對開發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維起著積極的作用。在教育大改革、科學大發(fā)展的當今，全面提高幼兒的素質，在音樂課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維必將展現出富于魅力的前景。

對幼兒音樂能力的培養(yǎng)的同時也是對幼兒創(chuàng)造性思維以及形象思維的培養(yǎng)和開發(fā)。而創(chuàng)造性思維總是在一定的知識積累上，創(chuàng)造性地解決問題、并產生新的思維成果的思維活動。而音樂方面的創(chuàng)造性思維，往往使人容易和音樂創(chuàng)作聯系在一起，當然，音樂創(chuàng)造性思維的突出表現莫過于音樂創(chuàng)作，但是在幼兒園的音樂教學過程中，不可能去培養(yǎng)專業(yè)的作曲家，而是應該通過音樂活動去啟迪幼兒的創(chuàng)造意識，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)掘幼兒的聰明才智，去培養(yǎng)有創(chuàng)造性的思維的人。那么如何在幼兒音樂教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維呢？我認為主要可以從以下三個方面來著手：

一、創(chuàng)設條件，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維

（一）創(chuàng)設寬松的活動環(huán)境

陶行知先生曾經說過“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”為幼兒創(chuàng)設寬松愉悅、自由民主的音樂活動氛圍，讓他們能夠懷著愉悅的心情利用已有的經驗自由探索、展開想象，充滿自信地與音樂進行交流，才能萌發(fā)出大多數幼兒的創(chuàng)造力。可怎樣能為幼兒營造一個寬松的創(chuàng)造氛圍呢？

1.正向激勵法：著名心理學家托蘭斯說：“要促進創(chuàng)造力，就需要提供一個友善的和有獎勵的環(huán)境，以便能使之在其中更好的發(fā)展。”幼兒年齡小，對自我的認識完全是建立在 同伴及成人對他的評價之中。任何活動起步的成與敗，將直接影響幼兒能否有足夠的信心去面對今后的一切活動。因此，在音樂活動中，對孩子的每一次創(chuàng)新，無論是成功還是失敗，都應給予很大的幫助和鼓勵。如：當我們的孩子要學習一首新的歌曲《五只猴子》時，為了激起孩子主動學習的欲望，我就以五角星作為引誘，先學會唱的又能到前面來唱給大家聽的孩子就能得到五角星。我們班的伊伊膽怯的舉起了手，可是當她到大家面前演唱時，她又變得沒有了聲音，唱了一句就不會了，其他孩子也在底下嘲笑。雖然她沒有唱完整歌曲，但是我還是表揚了她的大膽，將給了她五角，幷鼓勵她下次聲音再大點還會更好聽的！孩子年齡小，常會出錯，并會因此遭到同伴的恥笑而產生壓抑感。對這些孩子，應激勵他們，以保護他們的自尊心。在教師的影響下，孩子們也能學會悅納別人，不挑剔別人說錯做錯。

2.自由創(chuàng)編法：音樂活動本身就需要豐富的想象力及創(chuàng)造力，因此教師要有意識的為孩子提供進行創(chuàng)造性活動的機會，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。自由創(chuàng)編能給幼兒一個無拘無束的創(chuàng)作空間，如：在音樂游戲《游樂園》中鼓勵幼兒大膽參與，勇于表現游樂園里有哪些好玩的？你可以用什么動作來表示？聽著音樂在游樂園中玩玩自己喜歡的項目吧。雖然在活動中有時會出現一定程度的紊亂，但教師不要去訓斥孩子，而是要學會容忍，并在寬松的氛圍中鼓勵、支持和欣賞幼兒的創(chuàng)造表現，使幼兒感到老師非常喜歡自己，能充分肯定自己創(chuàng)編的動作，因而更喜歡參與音樂活動。

3.互動游戲法：在音樂活動中，教師不但要創(chuàng)設環(huán)境，還應重視幼兒的交往、互動。對于幼兒發(fā)出的互動信號給予一定的回饋。如：在音樂活動《我是一只小青蛙》中，教師放了一段音樂，提問幼兒小青蛙在地里會做什么事情呢？引導幼兒創(chuàng)編小青蛙的各種形態(tài)。有的蹲著或跳來跳去，有的在呱呱唱歌，有的在吃害蟲。只有一個小朋友圍著其他孩子跑來跑去，嘴巴里還發(fā)出歡呼。我沒有去批評他，而是輕輕的問他：“你這只小青蛙在做什么呀？”他說：“我發(fā)現有一個地方有好多害蟲，我正在叫其他青蛙也去那里吃呢！”我也表揚了這位小朋友，懂得朋友間的分享。這樣師生間、同伴間共創(chuàng)的融洽氛圍，促成了輕松愉快的創(chuàng)造環(huán)境，幼兒在無拘無束的空間里，自由發(fā)揮創(chuàng)造才能。

（二）增設多元化操作材料

在音樂教學中我們常常利用的是圖片、頭飾等，幫助幼兒能更好的理解，通過這些材料，讓幼兒進行角色創(chuàng)造，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力及思維能力。還可同我們生活中的現有資源來進行教學，這樣一來是很形象的讓幼兒理解，二來也貼進生活幼兒也都認識及接受。如：我在我們班設置了一個“音樂區(qū)”里面放了很多的樂器，引導幼兒自己去發(fā)現教室內小小的變化，讓他們自己去發(fā)現，自己去探索。一次課堂上，我請每個孩子拿一樣喜歡的樂器，（我提供了小鈴、三角鐵、圓舞板、雙向筒、鈴鼓等樂器）。鼓勵孩子帶著問題去深入的探索手中的樂器：“你能讓手里的樂器發(fā)出不同的聲音嗎？”孩子們認真的想著，嘗試著。接下來一起討論探索的結果。我先請拿鼓的小朋友說一說，幷要求邊說邊示范，諾諾說：“用鼓錘敲鼓咚咚咚，敲鼓邊就嘟嘟嘟，兩種聲音不一樣的。”我說：“拿鼓的小朋友發(fā)現了嗎？”這是舟舟又說：“我也發(fā)現了不一樣的地方，我這樣用鼓棒磨呀磨，還會發(fā)出沙沙沙的響聲呢！”說著就磨了起來。我發(fā)現孩子的思路開闊起來，接著又發(fā)現了其他幾種樂器的多種敲法：三角鐵敲不同邊有三種聲音，用手捏住敲和不用手捏住敲又有兩種聲音，用棒在三角鐵中打轉又是一種聲音。整個過程中孩子的積極性非常高，每當孩子發(fā)現一種不同的敲法，我們都很高興。在此活動中，我提供了很多樂器但是并沒有直接把樂器的名稱和敲法告訴孩子，而是讓孩子自己去嘗試，總結出很多敲法，讓孩子感受樂器的神奇并發(fā)展孩子的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維。

（三）創(chuàng)設不同的問題情境 1.主題想象情境的創(chuàng)設。

主題想象情境指的是教師預設一個想象的主題，引導幼兒圍繞所設定的主題進行有指向的音樂想象活動。比如，在幼兒演唱《小小蛋兒把門開》的歌曲時，我要求幼兒想想可以用怎樣不同的演唱方式來表現小雞從蛋殼里鉆出來的感受。經過思考，有的孩子提出用開心的情緒來演唱，因為小雞終于可以看到外面美麗的世界了；有的孩子說用用力的聲音來唱，因為小雞爬出蛋殼的時候要很用力的爬，不然會爬不出來的！有的孩子說把歌曲唱得慢些，可以表達小雞第一次出殼害怕的情緒。由此可見，幼兒演唱技巧的學習和訓練，不需要教師深奧和枯燥的講解，讓幼兒進入一定的想象情境中，就能自然而然地表現，而且這種表現是富有創(chuàng)造性的。

2.發(fā)散性想象情境的創(chuàng)設。

發(fā)散性想象情境指的是教師利用音樂本身所具有的不確定性的特點，為讓每一個幼兒展開充分的音樂想象所創(chuàng)設的空間。比如，當幼兒學會了《蘋果歌》的歌曲以后，我有意識地向幼兒提出了“樹上還會長哪些水果讓我們來摘呀？”的創(chuàng)編任務。孩子們馬上你一言我一語說開了，這個可以摘桔子；那個說還可以摘桃子；還有的說可以摘梨子、香蕉??我進一步激勵幼兒想想：“能不能將你們說的唱到歌里去，為歌曲創(chuàng)編新的歌詞?”“能!”小朋友異口同聲地大聲回答。“樹上許多黃香蕉，一串一串摘下來，我們喜歡吃香蕉，身體健康多快樂?”當孩子唱起經過自己改編的歌曲時，不僅情緒十分高漲，而且對歌曲的理解也更深刻了。

二、以游戲為主線，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維 音樂活動本身就需要豐富的想象及創(chuàng)造能力，也是一種創(chuàng)造性的音樂游戲形式。在音樂活動中我們一般都是采用游戲的形式，只要我們?yōu)橛變禾峁┏渥愕挠螒驎r間，選擇適合幼兒的音樂材料，讓幼兒情不自禁地投入到音樂游戲的角色中，在音樂的熏陶下隨心所欲地、自由自在地、無拘無束地進行欣賞音樂、理解音樂，創(chuàng)編歌曲和動作。讓幼兒能更好地表現音樂。在充分滿足幼兒的好奇心與興趣需要的同時，促進其積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)展。例如，《小白兔和大灰狼》這是一個具有情景性的音樂游戲，教師運用生動、形象的導入，引起幼兒的興趣，調動幼兒參與游戲的積極性。幼兒一旦投入到游戲中來，教師就要積極地引導幼兒去嘗試，去體驗小白兔的動作，如“跳來跳去”、“吃蘿卜”、“睡覺”，教師可將音量放低，運用語言、表情等進行引導、啟發(fā)，于是幼兒就想象、創(chuàng)造出了千姿百態(tài)的“小小白兔”。例如，跳（慢跳、快跳；貓著腰跳、跳跳停停）；吃蘿卜（在草地上吃；邊吃邊東張西望）；睡覺（雙手放在臉側睡；手放在下巴處睡；抱頭睡）。然后教師活靈活現的表演“大灰狼”，打個哈欠，伸個懶腰，摸摸肚子，“張牙舞爪”地跑上來。這樣，就更加激發(fā)了幼兒嘗試表演的興趣，發(fā)展了幼兒的想象力。

三、運用多媒體教學，促進幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展。

（一）創(chuàng)設環(huán)境，激發(fā)幼兒學習音樂的興趣 音樂教學是一種比較抽象，不能直觀的教學活動。音樂教學不同于美術活動，可以借用色彩、線條來展示作品，也不同于語言活動，可以通過語言、文字來敘述。孩子對音樂的接受是一種由抽象聽覺到形象感受的過程。如果只是靠老師的一張嘴，干巴巴地講，孩子們當然會索然無味，不會對音樂有直觀的了解。我們在教學中不難發(fā)現有的音樂活動直到結束還意猶未盡，而有的活動開展不久，孩子們就情不自禁的騷動起來，關鍵就是有沒有抓住孩子的興趣。要激發(fā)孩子對音樂活動的興趣，首先要使學生感受到音樂美，因為優(yōu)美和諧的氣氛能積極地、有效地促進幼兒的審美活動，直接影響學習效果。幼兒年齡小具體形象思維比較發(fā)達，一切美好、新穎的事物都能引起孩子的好奇，而多媒體課件能將聲音、圖像等直觀地展示出來，把孩子們帶入一個色彩繽紛、聲像同步的優(yōu)美意境。如：音樂欣賞作品《睡吧布娃娃》時，作品描寫的是媽媽抱著娃娃哄著睡覺，布娃娃在媽媽的懷里做了甜甜的夢??這樣的情景對于幼兒來講很抽象，也很難用教師空洞的說教來詮釋作品的美。所以我制作了多媒體課件，向孩子們展示了這樣的場景：明亮的夜空中掛著一輪皎潔的明月、滿天的小星星閃耀著五彩的光芒，布娃娃也要睡覺了，媽媽抱著布娃娃輕輕的搖呀搖，布娃娃慢慢睡著了，還做著甜甜的夢，臉上還露出了甜美的笑容。那優(yōu)美的旋律，動心的節(jié)奏,詩化的意境，形成了特有的美感氛圍。孩子們也隨優(yōu)美的旋律置身于寧靜的夜晚中，仿佛真的看到了媽媽唱著搖籃曲，哄著布娃娃睡覺??他們的心情頓時活躍起來，產生了豐富的想象力，大大調動了學習的興趣。他們按照自己的想法、喜好、水平獨立地表現著音樂：有肢體語言表現、有表情的變化、有繪畫的表現，充分地自主起來。在邊欣賞、邊體驗，感知音樂作品安靜柔和的音樂性質，接受潛移默化的藝術感染，用音樂要素去掌握作品的內涵，吐露真實的情感。

（二）利用多媒體設置音樂情境，激活孩子創(chuàng)造思維。想象、聯想能力是思維活躍的創(chuàng)造性人才所必不可少的能力。而音樂活動往往離不開想象，在音樂教學中，可以運用多媒體創(chuàng)設的情景引導學生，激發(fā)他們發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，進行音樂作品的創(chuàng)作。如：在一個音樂活動《誰餓了》，除了感受旋律的歡快，活動的目標就是讓幼兒展開想象，用動作表現哪些小動物餓了出來找吃的的情景。我就向幼兒展示了在一片美麗的草地上，有一只小狗餓了，正出來尋找食物呢！小朋友們想一想，還有其他小動物會出來找吃的嗎？他們出來時會怎么唱歌呢？幼兒很快想到了常見的一些小動物，當孩子們試著用歌聲請出小花貓時，我點擊鼠標一只小花貓就笑瞇瞇的了過來，無疑讓孩子們興奮不已，并向小貓打招呼。當孩子編錯時動物就不出來，其他孩子就會幫著改一改。然而有時孩子們請到的動物，課件中正好沒有，孩子們就會聯想到可能生病了??隨著旋律的流動、畫面的豐富，孩子似乎成為了其中的一員全身心投入到音樂之中，展開豐富的想象、聯想，體味著音樂那不可阻止的魅力，喜悅之情洋溢在每個人的臉上。可見，多媒體教學聲形并茂，超越時空限制，化抽象的音符為生動直觀的畫面、悅耳動聽的音樂、營造特定的氛圍、創(chuàng)設歌曲中所描繪的情境，從而喚起、激活學生頭腦中原有的和新的表象。按照歌曲的描繪形象產生種種聯想和想象，達到了創(chuàng)境激情，推動幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的目的。

幼兒期是幼兒園創(chuàng)造力的萌芽期，音樂活動本身也需要豐富的想象力和創(chuàng)造力。卡爾.奧爾夫認為：“完全沒有音樂感覺的孩子是罕見的，幾乎每個孩子都能理解和享受音樂。”所以我們應注意隨時讓孩子在各種環(huán)境下體驗音樂。理解音樂活躍他們的音樂思維，培養(yǎng)孩子的想象力的創(chuàng)造力。音樂教育在課堂教育中的運用，是非常重要的，也是社會發(fā)展的必然。它既促進了幼兒全面和諧發(fā)展的有效途徑和方法，也培養(yǎng)了幼兒對音樂的感受、理解和表現能力；既豐富了幼兒的音樂想象力，也鍛煉了幼兒的創(chuàng)造力。對開發(fā)幼兒的思維能力起著積極的作用。在教育大改革、科學大發(fā)展的當今，全面提高幼兒的素質，在音樂課堂教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維必將展現出富于魅力的前景。只有敢于創(chuàng)新，發(fā)展創(chuàng)造性思維，才能成為一個有創(chuàng)造性才能的人。