第一篇：在美術活動中如何培養幼兒的創造性

在美術活動中如何培養幼兒的創造性

心理學家研究表明，幼兒往往是通過看、摸、聽、嗅等一些初級認識手段來了解事物，了解世界的。幼兒天生有美術創作的欲望，他們有自己想要表達的東西。一個開放性的美術空間對幼兒來說就顯得很重要，他們的美術表現得更輕松，更自在，更投入。因此，作為幼兒教師我們應力求做到為幼兒提供開放性美術活動空間，以滿足幼兒的需要。幼兒不像成人，對物體的理解可深入體會，他們看到的只能是表象，也只能從表象上去理解。我們對幼兒的要求不能像成人一樣去要求他們，這樣反而會阻礙他們的發展。

美術活動是一項具有創造性的活動，它是指在美術領域中通過開展創造性活動激發幼兒自主的進行學習、創作，用自己創造的圖式表現對事物的認識與情感，發展幼兒思維的靈活性、變通性，培養探索發現的積極性，挖掘幼兒的創造潛能和自主創新的能力，為培養獨立的、健全的人格打下基礎。

那么,在美術活動中如何培養幼兒的創造性呢?我覺得主要有一下兩點:

一、內容的多樣性。內容是為目標服務的。有了適合幼兒發展特點的目標，那么選擇內容顯得極為重要。如果說老師給幼兒的創作內容，所提的要求限制了幼兒可能有的想象和自主的創作，幼兒的創造力便無從發揮。比如，剪貼畫的美術活動中，可以

二、表現方法的多樣性

美術創作離不開造型、構圖和色彩等表現方法。以往美術活動衡量的標準是以幼兒模仿作品的效果為基準，即在造型、構圖、色彩上與老師一致。其弊端在于片面地強調了技巧，封閉了幼兒自主學習的能力，扼殺了幼兒創造力的發揮。而自主性美術活動打破了這一死板的教學模式，強調表現方法的多樣性，即任何一個物體都可以用不同的造型，不同的色彩，不同的構圖來表現，促進了幼兒自主性學習、思維的發展，使幼兒創作更有童趣，更有靈性，更富有個性。

——再以《葉子拼貼》為例，在活動前，老師和幼兒共同搜集有關葉子的標本、葉子的照片、采集各種各樣的樹葉，葉子的圖書，激發幼兒對葉子的喜愛。在聽聽、看看，說說中孩子們了解了葉子的各種形狀特征：有尖尖的、長長的、像手形狀的、像尾巴形狀的等等，幼兒創作的形態活潑可愛，富有靈氣，連大人都驚嘆孩子竟有如此創造的意象，令成人望塵莫及。

第二篇：在剪紙活動中培養幼兒的創造性的策略

在剪紙活動中培養幼兒的創造性的策略

前蘇聯著名教育家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”科學研究也證明動手動腦有利于萌發幼兒的創造性。而剪紙活動更能發展幼兒的創造性思維。幾年來，我園一直以“民間美術教育為突破口，注重幼兒創造性思維的發展”為研究項目。為此，我班一直把剪紙活動作為本班特色，因此，我在開展剪紙活動中，對培養幼兒的創造力進行了認真地探索。

一、在審美活動中培養幼兒創造性

1.收集剪紙及相關作品激起幼兒欣賞美的愿望。

為了使欣賞內容適合幼兒的欣賞水平，讓幼兒感受、理解剪紙作品中的美，我們為幼兒營造了濃郁的藝術氛圍，加強幼兒美的視覺感受，培養幼兒對美的事物敏感性。我們每一位教師在平時的生活中處處留意，常常發動家長、幼兒收集相關的各類剪紙作品，相關的民間藝術作品，布置在相應的活動區，在活動中供幼兒欣賞、使用、操作。根據不同的欣賞形式采取不同的指導，例如：在樓梯口設計了一個以剪紙為特色的展廳；用漂亮的師生合作的剪紙掛件來裝飾走廊。

2.教學活動中培養發現美的能力。

我們讓幼兒欣賞各地獨特民俗文化風貌的普遍藝術形式。如每次剪紙活動前，總是收集拿一些成品讓幼兒欣賞，讓幼兒初步了解我們揚州一帶剪紙作品的特點。

二、在剪紙活動中為幼兒創造想象的空間，為他們提供學會探索、創造的環境

1.引導幼兒收集各種材料，培養幼兒探索材料、利用材料的能力。

美是無處不在的，在開展剪紙活動中，我們堅持家園互動、師幼互動的原則。選擇貼近幼兒生活的材料進行剪貼活動，鼓勵和引導幼兒與老師、家長一起大膽去發現、去探索與自己息息相關的東西，并用自己的方式來進行剪貼創作，我們發現了用不同的工具、材料進行剪貼就會產生意想不到的神奇效果，也給幼兒帶來不同的樂趣。

2.為幼兒創造適宜的剪紙環境。

在剪紙活動中，不論幼兒想剪什么，要剪什么，教師都要積極創造條件，讓他們獲得成功。在平時指導幼兒剪紙中，要常常鼓勵幼兒毫無拘束地表現自己的內心情感，重視每個幼兒的個性及藝術創作，并及時給予贊揚。如“你剪的這個小朋友太可愛了，你能舉起來讓大家欣賞一下嗎？”“你剪的這個窗花太漂亮了，你真了不起。”由于我給予每個幼兒被認可的快樂，使他們在獲得經驗的同時，逐步形成良好的意識，使他們由此而更加喜歡剪紙活動，更富有創造勇氣。

三、在剪紙活動中發展了幼兒的創造性思維

所謂創造性思維，是指人們在創造活動中或過程中，產生新的前所未有的思維成果的活動。對幼兒來說，在剪紙中如同他們在繪畫中的表現形式一樣。他們更注重“實際的存在”而不僅止于表現“可視的存在”，以至于在幼兒剪紙作品常出現一種透明狀的表現手法。有很多的東西還是新鮮的事物，我想孩子們只要能說出自己的理由、用意，教師就應該盡可能地承認他們。如一次剪《臉譜》活動中，一個孩子剪了一張頭頂帶尖角的臉譜，當我問他其原因時，他戴上他的作品回答我：“我是奧特曼，我來拯救地球的。”由此可見，創作剪紙活動不僅讓孩子充分體驗到成功的喜悅，而且發展創造性思維的同時，還發展幼兒的語言表達能力。

1.在學習剪紙的技能中培養幼兒的創造性。

在活動中，我們發現光靠幼兒欣賞，自由剪還不行，一些基本的必要的剪紙技能還是非常需要的。因此我在制訂剪紙計劃時，都從幼兒的身心發展出發，由淺入深，有目的、循序漸進地不斷提出新的要求，使幼兒逐漸提高剪紙技能和審美觀。

在剪紙活動中，我想在教給幼兒剪紙的基本方法的同時也要把創造的余地留給幼兒。幼兒在進行剪紙活動時，幼兒技能的掌握更是需要具體、形象的操作。剛開始時幼兒只會無目的地隨意把一張紙進行操作，這時去要求他們創造出一幅完美的作品，顯然是不符合幼兒的年齡特點和實際操作水平的。我就設計剪大樹、剪蘋果等內容，讓幼兒逐漸地由無目的、無意識地剪轉入有目的地剪紙，并能創造出簡單的造型。幼兒創造在剪紙技能培養的同時，創造力也在慢慢地發展起來。

2.剪紙活動中培養幼兒創造力。

幼兒的創作題材來源于生活經驗和意象的積累，因此我們一般選擇生活中幼兒熟悉的內容，進行創作剪紙。通過不斷地實踐，我們發現大班的幼兒開始出現了獨立的思維。

剪紙作為一種藝術創作活動，不僅能增強孩子對剪紙這一民族文化的了解，而且還可以培養他們動手美化生活的創造能力。因此剪紙活動也是實施創造教育的有效途徑之一，在開發和培養幼兒創造力過程中必須注重創造力的發展，就不能太在意幼兒創造的結果，固定的目標會給幼兒的創作帶來心理壓力。應該讓幼兒大膽動手創作剪，把要求降低到只要敢動手，敢嘗試就好。至于作品的是否成功，幼兒在嘗試之后，感受之后自然會得出結果。這就要求教師不能只注重創作的結果，盡量用一種傾聽、微笑、接納的態度去鼓勵幼兒積極地表現自己的創意，允許孩子的行為超出標準，對幼兒的創新更要給予鼓勵、支持。

幼兒期在人的一生發展中占有重要的地位，是培養幼兒創造力最好的時期，當然幼兒創造力的培養不是一蹴而就的，而是一個漫長、復雜的過程，需要在各項活動中有目的，有意識的培養，更需要成人不斷的啟發、引導和漸進深入。

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第三篇：幼兒在美術活動中如何培養想象創造力

幼兒在美術活動中如何培養想象創造力

幼兒繪畫中往往會反映出他們豐富的想象力，因此教師應有目的地引導幼兒在美術活動中發展想象力。我認為具體的做法可有：

一、在幼兒完成作品后，教師可把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導幼兒樂于觀賞。能在別人的作品中尋找、發現優點

如：《我的家》美術活動結束后，把小朋友的作品一幅幅展示出來。老師從中挑選一幅周周小朋友的作品，上面有爸爸，媽媽還有我，坐在桌子前吃飯。“看，他們吃得多開心啊！明明，你的家跟周周的家有什么地方是不一樣的啊？里面還有什么人、東西啊？”“我們家有冰箱的。”“那看周周的畫后，你還可以給他的家添點什么東西啊？”接著，小朋友們就幫周周的家添了很多東西。讓幼兒觀賞同伴的畫之后，老師利用問題引導幼兒再繼續造畫，充分激發他們的想象力，畫出意想不到的作品來。

二、引導幼兒在簡單的形狀中改變圖形

世界上的東西并不是一成不變的，萬物都在變化著，是因為每個人所看事物的角度不同。說的籠統一點，當老師問你“0”是什么的時候，你會說是太陽、皮球、盤子…千變萬化的答案會不約而同的出來。正是如此，幼兒的想象力才體現出了豐富。

三、以游戲活動的繪畫方式培養幼兒的想象、創造力。根據幼兒好玩好動的特點，應力求繪畫活動游戲化

如開展“小小攝影家”的游戲，可以大大地激發了幼兒的創作熱情，而且使幼兒陶醉在游戲當中，他們玩得是那樣的開心。其它的還有繪畫接力，滾球拼圖，合作畫等游戲形式，幼兒都很喜歡，樂于參與。

四、欣賞觀摩大師的作品，培養幼兒的想象力

在一些幼兒園的裝飾中，凡高，米羅等大使的作品常常會掛在墻頭。其實不難看出這些幼兒園的用意，是想讓幼兒在欣賞這些大師的作品時提高幼兒的想象力。凡高等大師都是印象派繪畫大師，而印象派繪畫的風格特征就是在題材上生活化，并且有偶然性和意外性的特點。在形式上，不注重事物的細節描繪，而運用細長稠密的色調，自由的筆觸，強調作品的整體氣氛（事物給人的整體印象），色彩亮麗。他們的畫表現上最大創造是他們在色彩的運用上打破了傳統的“固有色”觀念，忠于畫家自己視覺的真實感受，繪畫色彩是由光的變化而決定的，一切來源于生活。而幼兒的生活很單純，讓他們從大師的作品中感受作品，在欣賞美術作品中培養提高他們的想象力。

第四篇：美術教學活動對幼兒創造性思維能力的培養（范文模版）

美術教學活動對幼兒創造性思維能力的培養

“幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達”。創造性思維是思維活動的高級水平，即是指人在已有知識經驗的基礎上，從問題中找出新關系，尋求新答案的過程。這種思維具有新穎性、獨創性、發散性。所以，在美術教學活動中，培養幼兒的創造性思維對幼兒的美術表現力和美工技能都有重要的意義。那么，如何培養幼兒的創造性思維呢？我在教學過程中進行了一些探索，有以下幾個方面的體會：

一、為幼兒提供創造的環境，拓展視野，激發幼兒的創造動機

作為教師應為幼兒創設一個個引人入勝、能激發幼兒好奇心和興趣的良好教學環境，激發幼兒探索的興趣，拓展幼兒的視野。如：在大班主題活動“多彩的民族服裝”中，我在活動區準備了紅、黃、藍三種顏色的水和小瓶，幼兒任取顏色相互搭配、調和，他們驚喜地發現：瓶中的顏色發生了有趣的變化，有的變成了紫色，有的變成了綠色，顏色的深淺不一樣等現象。孩子們對顏色的變化產生了極大的興趣，這時我積極引導幼兒動手嘗試調和更多的顏色，在幼兒了解和掌握了基本的配色方法后，我請幼兒選擇自己喜歡的民族服飾圖片（未涂色），讓幼兒用自己配出的顏色給民族服裝涂色，收到了意想不到的效果。

二、運用多種途徑和方法組織活動，發展幼兒創造力

1.結合游戲進行繪畫

為了擺脫舊的教學模式的束縛，調動幼兒學習的積極性，發揮幼兒的創造力，我將游戲融入到教學中，例如：在主題活動“保護動物”中，我與幼兒共同討論了保護動物的各種各樣的方法，最后我請幼兒積極參與到“快樂的家園”繪畫游戲活動中來，我將一張大白紙貼在墻上，鼓勵幼兒發揮想象：小動物快樂的家園是什么樣呢？孩子們自己分工，有的畫小動物，有的畫房子，有的畫草地，有的畫大樹……他們在愉快的心情中既感受到了保護動物的快樂又充分發揮了幼兒的創造性。

2.結合語言活動進行繪畫，發展幼兒創造力

幼兒美術活動并不是單一地和孤立的，通過語言活動發展幼兒的創造力會收到意想不到的效果，大班孩子具備了一定的繪畫技能，通過續編故事繪畫，聽詩歌、繪畫等都能很好地發展幼兒的創造力。

總之，作為一名教師，我們應該堅持在繪畫教學中，把培養幼兒的創造精神放在首位，努力拓展幼兒的創造力，最大限度地發掘孩子們的創造潛能，讓幼兒插上想象的翅膀，在美術的天空中自由翱翔。

（作者單位 吉林省通化縣幼兒園）

第五篇：幼兒美術教育中幼兒創造性的開發和培養

幼兒美術教育中幼兒創造性的開發和培養

二十一世紀中國,高速發展的知識經濟社會需要大量人才,特別是具有創新意識和創造才能的人才,對整個社會發展的影響是巨大的,基于這種趨勢,我國對培養學生的創造性問題的認識已提到了空前的高度。這也直接影響到幼兒教育,作為幼兒教師的培訓者,近年來,我努力探索在美術教育活動中如何培養幼兒的創造性,區域活動是幼兒園素質教育的重要途徑,我從如何在區域活動中促進幼兒的創造性發展方面作了一些探索。

“創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。”由此可見,提高民族創新素質教育已成為當代的首要任務。創新是一種旨在提高全民族創新精神和實踐能力的教育思想和行為。只要明白了這一點,才能使我們的教育承擔起創新的使命,才能把創新教育主陣地定位于課堂,才會有讓創新教育落實到每節課的想法和具體行為。

我認為:一流的老師既教書又育人,二流的老師教書不育人,三流的老師誤人。教師具有什么樣的教育觀念,教育思想,教育方法,就決定了他怎么教學。新時期教育的宗旨應放在培養有能力、有優良品質、有高素養的現代人--二十一世紀所需要的開拓型人才這個基點上。我想應從以下幾方面入手:

一、提供合適的材料,為幼兒的創造性發展提供物質載體黑格爾說:“說到本領,我認為最重要的藝術本領就是想象。”美術課最重要的任務就是要激發引導學生們的想象力,學生們最大的樂趣也在于幻想,每一個的心都是一個充滿幻想和想象的神奇世界。教師的教學應著眼于內心的釋放,鼓勵學生好奇心的張揚,如自由自在的野外寫生,隨心所欲的潑墨賦彩、繪聲繪色的形象思維啟動等,都能激發學生們用自己的畫將神奇的內心世界表現出來,使想象力得到發展。

要發展幼兒的創造性,首先要鼓勵幼兒大膽探索,幼兒的探究質量受材料的制約教師為幼兒準備材料時,要精心考慮,材料能引起幼兒什么樣的探索,能否為幼兒提供創造機會等,因此,在材料提供上,我注意到:

1.提供可操作較強、便于體現幼兒想法的材料在實踐中,教師要教學生會探索問題,解決問題。著名科學家愛因斯但曾經深有感觸他說過:“我沒有什么特別的才能,不過喜歡尋根刨底地追問罷了。”當我們的學生已經有了對問題思考和分析的習慣后,指導學生在實踐中探索問題,解決問題,在解決問題中觸發新的問題……學生的問題意識才能進一步得到發展,問題意識才會變得更有創新意義,更趨向于創造,更接近于發明。

幼兒的認識和能力都是在操作和活動過程中建構的,通過動手操作可調動幼兒的學習積極性和興趣,有利于幼兒進行自主地探索學習,通過探索、探究,幼兒自己尋找操作材料的方法、步驟、自己來歸納總結,從中發現什么,找出原因,還可以怎么做,通過試誤,找出解決問題的最佳方法。由此可見,幼兒的大膽探究也是一種創造性表現。因此我們盡量為幼兒提供有助于檢驗幼兒各種想法或假設的材料,使幼兒的假設能馬上被可見的實驗結果驗證,不管是證實或證偽,老師要根據孩子可能會提出的假設來準備各種需求的材料,這樣有利于鼓勵和推動幼兒的創造性發展。

2.為幼兒提供多層次、富有創造空間的材料教師為幼兒提供豐富的材料要注意幼兒能力發展的個別差異,使材料呈現層次性、具有不同的難度,并且多為幼兒準備未加工的或半加工的材料,這樣可以滿足不同發展水平的幼兒需求,充分發揮材料的教育功能,這樣的材料也能給幼兒留有充分想象創造的余地,如我在“動手試試”活動區投放材料時,一開始提供一個范樣,半成品和未加工的各種材料。這樣,能力差的幼兒可以模仿范例進行制作,能力一般的幼兒在模仿的基礎上利用半成品進行創造,能力強的幼兒可利用未加工的材料自由想象,大膽創造。

3.變廢為寶,不斷增換新的活動材料新材料本身能引起幼兒的注意和興趣,激起幼兒創造的火花。教師要不斷的給幼兒增添更換新的活動材料,注意材料的新穎性和趣味性,吸引幼兒,讓幼兒感到更富挑戰性,促使幼兒在其中盡情的創造、發揮。在這方面,我注意挖掘資源,充分利用廢舊材料,讓這些生活廢品成為挖掘幼兒創造潛力的寶貝,真正變廢為寶。

二、培養學生的開放意識,為幼兒創造性的發展提供幫助幼兒生活在一個開放的、高科技的信息時代。教師在教學內容上,應豐富多采,讓他們接觸人物、動物、花鳥、山水、建筑、民風民俗、影視動畫等大千世界所有的美好西,擴展他們的視野;在風格技法上,應接受傳統和現代的各種流派,可運用毛筆、水彩筆、油畫筆、刻刀,甚至計算機等各種可接受手段;使之形成一種開放的意識,塑造開放的人格。所以,教師的教學思路和教學目標直接影響著孩子們的認知水平和創造性的發展。教師應及時給予孩子們必要的引導和指引。

要指導幼兒,首先要了解幼兒,要了解幼兒,就要首先進行觀察,教師進行觀察的目的,是為了準確地了解幼兒在活動中的需要和表現,并進行分析,向幼兒提出有效的建議,幫助幼兒發揮創造,實現設想,在觀察過程中,要注意幼兒做了什么,怎么做的,注意發現幼兒的閃光點,并進行記錄。

教師要明確活動目標,對不同的幼兒給予具體指導,再面向全體幼兒的同時,要有重點地指導個別幼兒,促進幼兒創造水平在原有基礎上有所發展。對探究中出現失誤的幼兒,教師要引導其探索最佳方法,對水平較高的幼兒,要提高要求,幼兒在探究新材料時,指導幼兒有新發現,玩舊材料的幼兒要鼓勵其玩出新花樣,另外還可注意調控偏區幼兒的全面發展。教師在指導時方法也可多種多樣:教師可用設問的方式進行指導;可以讓幼兒擺弄實物進行指導;可以利用提示性語言對需求幫助的幼兒進行指導;可以通過情緒感染進行指導;也可以以幼兒玩伴身份直接進行指導;可以利用體勢暗示進行指導等。

三、活動評價可以為幼兒創造性的發展指出導向幼兒特別在乎教師的肯定和鼓勵,所以,科學的評價體系和方式教育教學質量的升華環節,評價的結果也往往影響到幼兒以后活動的情況,評價對幼兒進一步發展有一定的導向作用,因此,教師的評價要注意重視幼兒創造性的發展。評價方式有很多,不論何種形式的評價,都不應只側重于結果,而更應側重于活動的過程,如孩子們在活動中學到了什么,發現了什么,解決問題的方法是否新方法等。教師要抓住幼兒的閃光點特別是有創新精神應進行重點講評,加以鼓勵,或指出幼兒在創新方面應努力的方向;也可就活動過程中出現的問題或困難大家提出討論,讓幼兒大膽發表自己的見解,并能商量解決問題等。

二十一世紀中國,高速發展的知識經濟社會需要大量人才,特別是具有創新意識和創造才能的人才,對整個社會發展的影響是巨大的,基于這種趨勢,我國對培養學生的創造性問題的認識已提到了空前的高度。這也直接影響到幼兒教育,作為幼兒教師的培訓者,在今后的工作中,我將繼續努力探索在美術教育活動中如何培養幼兒的創造性這項課題,為培養出更多更好的幼兒美術教師作出應有的貢獻。