第一篇：在美術活動中培養幼兒的創造能力

幼兒審美教育初探

———在美術活動中提高幼兒的審美情趣

馬鞍山師專2010屆學前教育專業巢湖幼師教學點 竇盛紅

【內容摘要】美是人類生活中最重要的要素，美可以給人以情趣，情趣是生活的原動力。所謂審美情趣是指人在審美活動中表現出來的喜歡什么不喜歡什么的情感的傾向性，它不同于某一具體的美感心理過程中的情緒和情感活動，也不同于基于某一具體的美的認識而產生的美感愉快，而是體現在個人審美活動之中。對幼兒審美情趣的培養則可以說是一種生活情趣的培養。我們利用“美術”這一藝術來培養幼兒的審美情趣，激發幼兒審美的興趣，使幼兒萌發審美情感，尤其要密切聯系生活，讓幼兒在多聽、多看、多想中去尋找美，去發現美去創造美。

【關鍵詞】 美術活動 幼兒 興趣 審美情趣

所謂審美教育是指通過傳授美的知識，通過反復的審美實踐活動提高人們的審美能力的。它實際上就是世界觀、人生觀教育，是一個人如何看待這個世界、如何看待人生的立生之本。安徒生的童話《雪女王》中寫到一面歪曲美丑的鏡子。美麗的風景被這面鏡子一照就成了爛菜葉，好人在鏡子中一照就像個十足的惡棍。幼兒辨別是非能力差，審美能力缺乏，建議從美術教學活動入手，培養幼兒的審美情趣，提高其審美能力。傳統的美術教學側重于讓幼兒臨摹范畫，訓練幼兒的繪畫技能，把形象逼真作為評價優秀作品的唯一標準。這種陳舊的教學方法過多地突出了對技法的重視和教師的灌輸作用，而忽視了對幼兒審美能力和審美情趣的培養，影響了幼兒創造能力的發展，顯然與當代美術教育的目標背道而馳。教育家蔡元培先生曾極力提倡美育教育，并認為學生教育的實質就是對學生進行審美教育。可見，審美教育對幼兒來說具有很大的發展價值。作為祖國未來花朵的幼兒更應接受審美教育。幼兒園美育的目的在于培養幼兒對自然界、社會生活、日常生活、文學作品和美術作品中美的感受，培養審美情趣、審美觀點和審美能力，并能發展創造美的能力。那么，如何在美術活動中培養幼兒的審美情趣來激發幼兒的主動學習呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

一、激發幼兒對美術活動的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。因為凡是有興趣的活動一定伴有快樂的體驗，它能推動幼兒積極地從事活動，從而促進能力的發展。幼兒美術教育首先是藝術活動，幼兒的 美術作品是幼兒對客觀事物認識所產生的美感，進而產生出發自內心的創作熱情的產物。因此，在幼兒美術活動中，興趣的培養很關鍵。我們要舍得在激發幼兒主動投身美術活動的激情上花時間、下功夫。為此，我希望老師們在美術教育活動設計中，多為孩子們編寫一些故事、詩歌、謎語等。即便是介紹一些枯燥的美術表現手法，也要設法融匯在一些有情趣的活動中。在幼兒園實習的時候，我在教中班幼兒用方形、圓形、半圓形等基本圖形繪畫食品時，編出這樣的兒歌：過新年，真熱鬧。兔媽媽、蒸年糕（方形）。鵝奶奶，做元霄（圓形）。母雞大嬸下水餃（半圓形）。一群小豬來拜年：“恭喜、恭喜、過年好！”“請進，請進，快坐好！請吃年糕、元霄和水餃。”由此，形象明快的兒歌在幼兒心中燃起一團火，使他們油然而生用畫筆來表達自己內心感受的迫切愿望。正是幼兒對美術產生了濃厚的興趣，從而使得那些活潑潑有趣、充滿朝氣的幼兒作品，如火山爆發般噴涌而出。所以我認為，引起幼兒對美術的興趣并非只在活動的開始，而應始終貫穿于整個活動過程中；而作為主導的老師也應始終全身心地投入到幼兒的美術活動中。

在每次活動中，我都仔細觀察幼兒的活動表現，感悟他們的所思所想，對他們的努力及時給予肯定和表揚，并饒有興趣地將幼兒作品中的點滴創造及時向全班公布，進一步調動全班幼兒主動學習的積極性。例如：我班的一個小朋友在畫小雞時費了半天功夫，只畫了一個歪歪扭扭的圓圈，他嘴里直喊：“老師，我不會畫”。我鼓勵他說：“你畫得這個圓圈多象小雞的身體呀，如果再畫上一個小圓圈就成了小雞的頭了。”于是他畫了一個歪斜的小圓。我說：“小雞沒有眼睛怎么找吃的呀？”他又 在小圓里點上一個點。我又說：“小雞沒有嘴可怎么啄蟲吃呀？”他又給小雞添上了嘴。最后我說：“小雞要到處找蟲吃離不開兩只腳呀！快給它畫上兩只腳好吧？”他又畫了兩筆，總算給小雞添上了腳，盡管他畫得很零亂，不太象，但我還是當眾表揚了他，說他畫得有進步，孩子高興極了，風了人就說老師說他畫得好。從此這個孩子對繪畫產生了極大的興趣，據家長反映每天晚上他都要畫張畫后，才睡覺，上課時再也沒有聽到他喊過“老師，我不會畫”了。

二、營造環境，喚起幼兒審美情趣

幼兒的思維具有直觀具體、形象的特點，他們大多注意事物的外在形態，對那些色彩鮮艷、活動的、富有情趣的環境易發生美感，因此，活動區的環境布置直接影響幼兒對美的感受。我在布置活動室環境時，選擇一些同年齡學生的作品，以激發他們對美術活動課的興趣，讓幼兒盡情欣賞本次活動的優秀作品，這樣幼兒很快進入學習的氛圍。努力創設一種平等、歡樂、寬松的活動氛圍，建立一種民主和諧、寬松融洽的師幼關系。有了良好的師幼關系，才能使幼兒在區域活動中感到愉快、安全，并在這輕松、愉快、自由、活潑的氣氛中充分發現美和感受美。我會刻意創設游戲化的情境，讓幼兒真正體驗到快樂。因為游戲是一種能夠使幼兒將內部精神自然而然地轉化為外部表現的活動，所以游戲是幼兒美術創造活動的重要形式，我們應當充分地利用游戲，為幼兒的藝術創造提供條件，激發幼兒的創作靈感。如命題畫花布，我是這樣安排的：我邊抱著布娃娃，邊說：“過幾天，就是小豆豆的生日了，她 很想穿一條漂亮的花裙于，我們送給她好嗎？”幼兒齊聲說：“好！”接著我又說：“不過在做裙子前，先要設計一些美麗的花布，你們想想看小麗麗喜歡什么樣的花布呢？”幼兒可來勁了，爭著說出了格子布、彩條布、點子布、星星花布、小動物花布等……整節活動中，幼兒始終沉浸在“我是花布設計師”這種快樂的情境中，大膽想象，設計出各種色彩鮮艷、圖案新穎的花布，體驗到了成功的樂趣。

三、真正走進幼兒的繪畫世界，品評幼兒作品

幼兒的“真實”世界與成人的現實世界是不同的，讓幼兒像成人那樣臨摹、寫生，是有悖于童心的，他們的畫往往是造型夸張，構圖出格，想象奇特，魚可以游到大上，太陽、飛鳥、白云畫在地上，對于這樣天馬行空的幻想，教師要表示贊賞，千萬不能作貶低性的批評，比如說“你怎么回事，？別的都畫得好好的，偏偏就畫上個黑太陽！”“哎呀，你怎么把魚畫到樹上去了！”這樣你會大大挫傷幼兒的自尊心，撲滅了求異思維的火花，而應鼓勵幼兒毫無拘束地表現自己的內心情態，重視每個幼兒的個性表現與藝術創作，并及時給予贊揚與鼓勵。一次美術課中，陳源畫了幾只可愛的小貓瞇和小魚，我看了暗自一喜：嗯，陳源畫得真好。可當我再次回到他身邊時，好好的一張畫己面目全非，只見畫面上刷刷刷地畫上了幾條黑曲線和一團火紅的東西，我真想批評他，他卻仰起小臉，娓娓動聽地講起了其中的故事：一天早晨，貓媽媽帶著小貓去河邊釣魚，忽然樹林里冒起了黑煙，起火了，你看貓媽媽要去打電話報警呢……你瞧，孩于的想象力多么豐富，我差點錯怪了他，我們應該珍視這份童心，讓更多的幼兒在自己的繪畫世界中盡情地潑墨揮毫，表達他的思想感情。

四、恰到好處地指導與評價，提高幼兒的審美素質

幼兒個體的審美情趣、審美能力、作畫技能、創新能力等等都是不同的。教師應該承認幼兒的個體差異，因勢利導地加以引導和評價。紀歆怡小朋友喜歡臨摹范畫，線條流暢、色彩鮮艷是她的作畫優點，也許是女孩的天性——愛美的緣故吧！不管什么畫面，都喜歡添畫上翩翩起舞的蝴蝶、振翅欲飛的蜻蜓，我在贊賞她良好的作畫技能的基礎上，著重引導她聯系生活經驗，拓寬思路，向她提出一些啟發性的問題，諸如“哇，這么漂亮的大輪船開在海洋里，誰來歡迎它呢？”、“這些小朋友為什么這么快樂？他們在干什么？”……慢慢地她的思路開闊了許多，添畫能力有了一定的提高，這正如陳鶴琴先生所說的“積極的暗示勝于消極的命令”。指導和評價實際上是審美教育的升華過程，而美術活動教學也離不開這個過程，審美教育需要教師的悉心指導，才能使審美教育達到一個新的層面。由此可見，幼兒審美情趣的提高是逐步的、循序漸進的。要使幼兒的審美能力有大的發展，教師的正確指導是必不可少的，適當的指導可不斷激發幼兒創造美的欲望，并在這過程中不斷提高幼兒的審美素質。羅丹曾說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而缺少發現。”我個人認為這個“發現”就是在教師的正確引導下，幼兒對審美對象的新的悟和新的發現。我想明天的幼兒必將成為“審美型”的高素質兒童，而世界的明天與必將滿陽光，充滿生機，充滿情趣。參考文獻：

1、揚帆，《幼兒園教育環境創設魚玩教具制作》，高等教育出版社，2006年12月

2、教育部：《新幼兒園教育指導綱要》，江蘇教育出版社，2006年5月

3、朱中芳，《中國美術教育》，工人日報，1997年2月16日

4、陳幸軍，《幼兒教育學》，人民教育出版社，2003年5月

5、孔起英，《幼兒園美術教育》，人民教育出版社，2004年8月

第二篇：淺談如何在美術活動中培養幼兒的創造能力

淺談如何在美術活動中培養幼兒的創造能力

淺談如何在美術活動中培養幼兒的創新能力

幾乎所有的心理學家都非常強調藝術對培養幼兒創新學習能力的價值，他們認為幼兒藝術活動是創新潛能的最佳載體，它為幼兒創新學習的發展提供了自由廣闊的空間。美術活動對于幼兒來講既是學習，也是一種思維創造的實踐活動，幼兒美術教育的價值在于它引發了幼兒的審美情感，培養了幼兒的創新意識，并能通過“兒童畫”這一特殊的語言，展現幼兒的內心世界，奏出創新的主旋律。因此，利用美術活動培養幼兒的創新能力是一個有效途徑。那么在美術教育活動中，如何加強創新教育，培養幼兒的創新意識和創新精神呢?

一、創設環境，培養幼兒的創新興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在美術活動中，教師創設一個個引人入勝、能激發幼兒好奇心和興趣的良好環境，引發幼兒探索的興趣，這樣也就為幼兒自主參與探索創造了良好的條件。幼兒生性好奇、好問、好玩、好動，這是他們或多或少創新意識的萌芽和實踐能力的表露。這時，教師只需利用好環境資源對幼兒創新活動的影響和支持，呵護稚嫩的創新幼苗，激發創新靈感，就能有效培養幼兒的創新興趣。

如在玩色活動時，教師為幼兒準備了紅、黃、藍三種顏色的水和小瓶，幼兒任取顏色相互搭配、調和，便可發現：瓶中的顏色一會兒變深，一會兒變淺，一會變綠，一會變紫，十分奇妙，孩子們一下子對顏色的變化產生了極大的興趣，這時教師就可以引導幼兒嘗試創造新顏色。在幼兒了解和掌握了配色的方法后，為進一步提高對配色活動的興趣，教師應及時為幼兒準備相應的宣紙和剪好的各式服裝外型，用配置的顏色裝飾服裝。之后，聽，一個小朋友興奮地告訴我：“老師，這裙子上的綠色、紫色都是我自己配的。我還能配出別的許多顏色呢。”另一個小朋友大叫“啊!我成魔術師啦!變一一。”幼兒一旦對所接受的事物感興趣，他們將會把學習當作一種樂趣，在不自覺中進行創新。

二、激發想象，促進幼兒創新活動的開展

心理學的研究表明，任何創新都是通過想象，對材料進行加工、改造，從而形成新形象、新假設開始的，這是創新活動開展的第一步。幼兒時期正是想象力發生和發展最為活躍的時期，而且創造性想象的能力也逐步發展起來。幼兒由于缺乏舊知識經驗的束縛，想象會更大膽，更富有創新意識。想象力不僅包括幼兒對事物的聯想能力，還包括他們對事物的幻想，這兩者都是幼兒探索.活動和創新性活動的前提。正如心理學家考伯所述：“正是兒童期的幻想引發，才形成了以后所有創造性活動。”因此，促進幼兒創新教育的開展，想象力的培養不容忽視。

例如，在大班美術活動《未來汽車設計展》中，教師在讓幼兒了解了不同汽車的功能后，讓幼兒根據自己的需要，大膽想象設計未來汽車的多種功能。在教師的引導下，幼兒大膽現象、創造，設計了新型警車(設有跟蹤器、監視器、飛行器、潛水器等多種功能)、環保車(設有吸塵器、過漉器、太陽能、空氣清新器等多種功能)、游樂車(設有卡通樂園、玩具區、游戲區、太空飛行區、海底世界等多種活動區域)等新型汽車，促進了幼兒的創新意識；這次活動后，在講故事時、泥工活動時、建構活動時，幼兒總能想象、創新出新型的內容(如：房子、汽車、機器人等)。由此可見，想象力在創造性活動中是不可缺少的重要因素。只有激發了幼兒的想象，才能有效促進幼兒創新活動的開展。

三、操作、實踐，培養幼兒創新能力

蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧，在他的手指尖上。”這句話充分說明，在美術活動中培養幼兒的創造力，離不開幼兒的動手動腦。對于語言能力發展還不十分完善的幼兒來說，動作是他們思維的最直接的表現形式。通過操作、實踐活動，激發幼兒的創新意識，發展創新思維，培養創新能力，不失為一條十分有效的途徑。例如，我發給幼兒數張彩色紙，想看看他們能用這些彩色紙折出哪些形狀。我的這個活動設計啟發了孩子們，他們折出了長方形、三角形、正方形等許多幾何圖形和一些不規則的圖形，還充分展開想象，如三角形像雪花，圓形像桌子、餅干??在幾個小朋友帶領下，大家開始玩組合圖形：有的用橢圓形和正方形組成圓頂房；有的用三角形和長方形組成尖頂房；有的折出了不同形狀的魚；有的拼貼組合成春天的景象，等等。幼兒的創造性思維得到了充分體現，創新能力得到了培養。

實踐是創新的源泉和基礎，只有在實踐活動中，才能為幼兒提供觀察探索各種事物的機會，為幼兒提供豐富的感性知識，幼兒在實踐活動中，由于處于特定的問題情景中，從而會激發他們創新的動機和意識。培養實踐能力正是幼兒園創新教育的主要目標之一，從這個意義上講，“創新教育=創新精神+實踐能力“，恰好對應著當前素質教育的兩個重點內容，也是實施幼兒素質教育的關鍵所在。因此，幼兒美術活動中的操作與實踐應是培養幼兒創新能力的關鍵。

四、改進方法，培養幼兒的創新精神

所謂創新精神，就是一種樂于思考、樂于探索、大膽實踐，刻意求新的精神。在美術課中，以教材中的內容為中心，通過聯想、類比等思考方式，使思維向各個方面擴散開來，從而產生新的方法，這就是求異思維。在美術教學中設計開放性的問題，引導幼兒打破原有的思維定勢，通過嘗試和探索，對原有的制作方法、表現方法進行改革和創新，是發展幼兒求異思維的有效途徑；改進教學方法、評價模式，鼓勵幼兒標新立異，是培養幼兒創新精神的有效手段。例如教學折紙《褲子》、《狗》時,教師先教幼兒折疊好小褲子，接著讓四、五個幼兒一組將折好的小褲子和起來進行組合，提出問題“你們能將它們組合成什么呢”?教師留充分的時間讓幼兒去動腦筋，想問題，鼓勵幼兒敢于用別人不曾用過的方法去解決問題。經過思考，討論和教師的啟發，幼兒能夠講出用三條小褲子可以拼接成獵狗：用好多小褲子可以拼接成蜈蚣：許多幼兒還能為自己拼接的物品取出好聽的名字。在這一過程中，教師要善于運用語言的驚人力量，選擇有意義、積極、正面的語言，如“你真棒”、“真聰明”、“很好”、“行”、“就這樣”、“可以試一試”等簡明扼要的語言對幼兒發出暗示和鼓勵，從而促進幼兒樹立“我也能創造”的信念，充分調動幼兒的各種內因，激發他們的創造動機，形成強烈的創新意識，久而久之就培養了幼兒的創新精神。

五、成果展評，體驗創新樂趣

成果展評是幼兒提高認識的過程，是培養他們審美能力的過程，當然更是他們體驗創新樂趣的過程。新頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》在藝術領域的指導

要點中明確提出：“幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向。”教師應充分肯定幼兒的作品，采用幼兒自評、小組互評、全體講評、分層主評等形式對幼兒作品進行評價。對完成質量好的作品給予表揚，并引導幼兒談一談自己在制作過程中的經驗；對有進步的幼兒作品給予肯定，對其不足用商量的口吻、建議的方式提出改進意見；尤其是對那些有新意的作品，教師更應給予大力的鼓勵和表彰，使幼兒的創新意識得到激發，創新能力得到進一步的培養，從中體驗到成功的歡樂，逐漸樹立創新的信心，并能主動地進行創造，從而更有效的培養創新能力。地進行創造，從而更有效的培養創新能力。

未來學家奈比斯說“處于偉大變革的時代，我們最需創造力和創新精神”。21世紀是知識經濟時代，而知識經濟的核心是創新。創新教育應從幼兒時期開始，每個幼兒都可能是小小“創造發明家”，教師應該充分認識，精心培育這些創造萌芽，在教學中時刻加強創新教育，努力使自己成為教育改革的積極倡導者和行動者。并站在面向世界、面向未來的高度，鼓勵幼兒去標新立異，努力培養幼兒的創新精神，訓練幼兒的創新能力，用創新教育思想觀念培養具有創新素質的人才。

第三篇：淺談如何在美術活動中培養幼兒的創造能力

淺談如何在美術活動中培養幼兒的創造能力

藝術是情感的啟迪，交流與表達的良好手段。是對幼兒情感教育的最佳工具，在幼兒教育各領域的交流，融合過程中，起著重要的作用。美術作為一種造型藝術具有很強的視覺傳達效果，并以其直觀性、可視性、形象生動的特點，深得幼兒對周圍現實和美術作品中美的感受力、西塞羅、欣賞力、表現力、還能發展幼兒的觀察力、想象力、創造力。

幾乎所有的心理學家都非常強調藝術對培養幼兒創新學習能力的價值，他們認為幼兒藝術活動是創新潛能的最佳載體，它為幼兒創新學習的發展提供了自由廣闊的空間。美術活動對于幼兒來講既是學習，也是一種思維創造的實踐活動，幼兒美術教育的價值在于它引發了幼兒的審美情感，培養了幼兒的創新意識，并能通過“兒童畫”這一特殊的語言，展現幼兒的內心世界，奏出創新的主旋律。因此，利用美術活動培養幼兒的創新能力是一個有效途徑。那么在美術教育活動中，如何加強創新教育，培養幼兒的創新意識和創新精神呢?

一、創設環境，培養幼兒的創新興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在美術活動中，教師創設一個個引人入勝、能激發幼兒好奇心和興趣的良好環境，引發幼兒探索的興趣，這樣也就為幼兒自主參與探索創造了良好的條件。

幼兒生性好奇、好問、好玩、好動，這是他們或多或少創新意識的萌芽和實踐能力的表露。這時，教師只需利用好環境資源對幼兒創新活動的影響和支持，呵護稚嫩的創新幼苗，激發創新靈感，就能有效培養幼兒的創新興趣。

如在玩色活動時，教師為幼兒準備了紅、黃、藍三種顏色的水和小瓶，幼兒任取顏色相互搭配、調和，便可發現：瓶中的顏色一會兒變深，一會兒變淺，一會變綠，一會變紫，十分奇妙，孩子們一下子對顏色的變化產生了極大的興趣，這時教師就可以引導幼兒嘗試創造新顏色。在幼兒了解和掌握了配色的方法后，為進一步提高對配色活動的興趣，教師應及時為幼兒準備相應的宣紙和剪好的各式服裝外型，用配置的顏色裝飾服裝。之后，聽，一個小朋友興奮地告訴我：“老師，這裙子上的綠色、紫色都是我自己配的。我還能配出別的許多顏色呢。”另一個小朋友大叫“啊!我成魔術師啦!變一一。”幼兒一旦對所接受的事物感興

趣，他們將會把學習當作一種樂趣，在不自覺中進行創新。

二、激發想象，促進幼兒創新活動的開展

心理學的研究表明，任何創新都是通過想象，對材料進行加工、改造，從而形成新形象、新假設開始的，這是創新活動開展的第一步。幼兒時期正是想象力發生和發展最為活躍的時期，而且創造性想象的能力也逐步發展起來。幼兒由于缺乏舊知識經驗的束縛，想象會更大膽，更富有創新意識。想象力不僅包括幼兒對事物的聯想能力，還包括他們對事物的幻想，這兩者都是幼兒探索

活動和創新性活動的前提。正如心理學家考伯所述：“正是兒童期的幻想引發，才形成了以后所有創造性活動。”因此，促進幼兒創新教育的開展，想象力的培養不容忽視。

例如，在大班美術活動《未來汽車設計展》中，教師在讓幼兒了解了不同汽車的功能后，讓幼兒根據自己的需要，大膽想象設計未來汽車的多種功能。在教師的引導下，幼兒大膽現象、創造，設計了新型警車(設有跟蹤器、監視器、飛行器、)、環保車(設有吸塵器、太陽能、空氣清新器等多種功能)、游樂車(設有卡通樂園、玩具區、游戲區、海底世界等多種活動區域)等新型汽車，促進了幼兒的創新意識；這次活動后，在講故事時、泥工活動時、建構活動時，幼兒總能想象、創新出新型的內容(如：房子、汽車、機器人等)。由此可見，想象力在創造性活動中是不可缺少的重要因素。只有激發了幼兒的想象，才能有效促進幼兒創新活動的開展。

三、操作、實踐，培養幼兒創新能力

當前的美術教育大多還是將是其等同于技藝訓練，過早地強調對自然的模

仿與再現，在開展幼兒的美術潛質有一定局限性。

所以蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧，在他的手指尖上。”這句話充分說明，在美術活動中培養幼兒的創造力，離不開幼兒的動手動腦。對于語言能力發展還不十分完善的幼兒來說，動作是他們思維的最直接的表現形式。通過操作、實踐活動，激發幼兒的創新意識，發展創新思維，培養創新能力，不失為一條十分有效的途徑。

例如，我發給幼兒數張彩色紙，想看看他們能用這些彩色紙折出哪些形狀。我的這個活動設計啟發了孩子們，他們折出了長方形、正方形等許多幾何圖形和一些不規則的圖形，還充分展開想象，如三角形像雪花，圓形像桌子、餅

干……在幾個小朋友帶領下，大家開始玩組合圖形：有的用橢圓形和正方形組成圓頂房；有的用三角形和長方形組成尖頂房；有的折出了不同形狀的魚；有的拼貼組合成春天的景象，等等。幼兒的創造性思維得到了充分體現，創新能力得到了培養。

實踐是創新的源泉和基礎，只有在實踐活動中，才能為幼兒提供觀察探索各種事物的機會，為幼兒提供豐富的感性知識，幼兒在實踐活動中，由于處于特定的問題情景中，從而會激發他們創新的動機和意識。培養實踐能力正是幼兒園創新教育的主要目標之一，從這個意義上講，“創新教育=創新精神+實踐能力"，恰好對應著當前素質教育的兩個重點內容，也是實施幼兒素質教育的關鍵所在。對幼兒進行美術教育的最終目標，就是讓他們用美術的手段，表現美，創造美。因此，幼兒美術活動中的操作與實踐應是培養幼兒創新能力的關鍵。

四、改進方法，培養幼兒的創新精神

所謂創新精神，就是一種樂于思考、樂于探索、大膽實踐，刻意求新的精神。在美術課中，以教材中的內容為中心，通過聯想、類比等思考方式，使思維向各個方面擴散開來，從而產生新的方法，這就是求異思維。在美術教學中設計開放性的問題，引導幼兒打破原有的思維定勢，通過嘗試和探索，對原有的制作方法、表現方法進行改革和創新，是發展幼兒求異思維的有效途徑；改進教學方法、評價模式，鼓勵幼兒標新立異，是培養幼兒創新精神的有效手段。

五、成果展評，體驗創新樂趣

成果展評是幼兒提高認識的過程，是培養他們審美能力的過程，當然更是他們體驗創新樂趣的過程。新頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》在藝術領域的指導要點中明確提出：“幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向。”教師應充分肯定幼兒的作品，采用幼兒自評、小組互評、全體講評、分層主評等形式對幼兒作品進行評價。對完成質量好的作品給予表揚，并引導幼兒談一談自己在制作過程中的經驗；對有進步的幼兒作品給予肯定，對其不足用商量的口吻、建議的方式提

出改進意見；尤其是對那些有新意的作品，教師更應給予大力的鼓勵和表彰，使幼兒的創新意識得到激發，創新能力得到進一步的培養，從中體驗到成功的歡樂，逐漸樹立創新的信心，并能主動地進行創造，從而更有效的培養創新能力。

在藝術教育里，藝術是達到目標的方法，而不是目標，藝術教育的目標是使人在創造的過程中變得更富有創造力。并站在面向世界、面向未來的高度，鼓勵幼兒去標新立異，努力培養幼兒的創新精神，訓練幼兒的創新能力，用創新教育思想觀念培養具有創新素質的人才。

第四篇：在美術課堂中培養學生的創造能力

在美術課堂中培養學生的創造能力

摘要：為了保證學生適應知識經濟時代的發展和競爭,成長為有創新能力的人才,教師必須在課堂上對學生進行創造能力的培養，利用美術教學培養學生的創造能力，符合美術學科的特點，是一種新課改理念下的教學嘗試。那么，如何在美術課堂中培養學生的創造能力呢？本文就這一問題，談了幾點不成熟的看法。

關鍵詞：創造能力契機生活評價展示

為了保證學生適應知識經濟時代的發展和競爭,成長為有創新能力的人才,教師必須在課堂上對學生進行創造能力的培養。利用美術教學培養學生的創造能力，符合美術學科的特點，是一種新課改理念下的教學嘗試。美術教學要在審美內容中挖掘創新的理性知識點，通過這種知識積累來培養學生體驗生活，創造藝術的素質，教師也要在學生接受能力范圍內設計出創造的教學過程,在具體的實施過程中要注意以下幾點。1 借助教學內容，讓學生尋找創造的契機

現階段中學的美術教育有一種傾向——偏重于教學成果的展示而忽略學生們豐富的想象力和創造力。因此，學生的繪畫就會停留在一個簡單的、重復的低水平階段。其實，看起來學生好像掌握了繪畫的技巧，完成了學習任務，可這只是一種興趣的轉移和思維的復制，并沒有完成美術的基本教育目標——獨立創造。我們的教學要注重利用課堂教學內容發揮學生的創造力，要給學生一個運用美術技巧創造作品的機會。要選擇有利于培養學生知識遷移和發散思維的教學內容。在美術教學里，要達到的不是一個學習任務的目標,而是一個深刻的創造美、欣賞美的過程。這就要求我們在美術教學過程中要為學習尋找創造的契機。如：在教學《中國民間美術》這一課時，要借助豐富多彩的民間美術欣賞來刺激學生創新美術作品的欲望。在多媒體圖文一體化的演示之后，教師引導學生認識了古老的民間藝術，在學生沉醉其中的時候，要安排讓學生用自己的表現形式來抒發對民間美術的熱愛，設計一些民間藝術作品，然后在作品中表現對中國民間美術的崇拜。有的學生將自己創造的水彩畫上增添了剪紙的背景，有的將泥俑娃娃改成了年畫中的形象，還有的將古老和現代結合起來，做到真正的新舊結合。想一想，學生的創造就是在這樣一點一滴中進步呀！這樣的教學內容主要就是要把創造的機會還給學生，為他們天馬行空的創新提供一個入港口。2 激勵親自嘗試，讓學生體驗創造的快樂

新的課程改革要求教師要努力培養學生自覺學習的意識和開拓創新的精神。快樂是學習任何知識的向導，因為快樂所引發的熱情是不竭的動力，要上好一節課，必須激發學生的興趣，使其處在快樂的學習氛圍之中，然后利用這種氛圍調動學生的熱情，鼓勵他們親自嘗試創造。反之，只要他們嘗試了就必然會體驗到成功的快樂。要使學生“口常開，手常動”，使課堂成為學生動手創造的樂園，使學生能在輕松愉快的環境里快樂的成長，教師的語言首先要富有激勵性。激勵性語言猶如催人奮進的軍歌，能增長士氣，鼓舞人心，堅定信念。如：教師在鼓勵學生完成山水畫時，首先教師要相信學生能夠成功，理解學生的創造方法，尊重并聽取學生的意見，對學生出現的錯誤不能諷刺、挖苦和打擊，要利用委婉的語言來鼓勵學生進行改正。總之，教師要努力發現他們的閃光點，充分肯定他們的進步之處，并時常進行鼓勵和賞識，把學生的積極性調動起來，才能使學生在課堂上親自去嘗試、充分去創造，充分表現自己的智力創造，體驗創造的快樂，也只有這樣才有可能培養出創新的美術人才。3 引導深入生活，讓學生汲取創造的源泉

我們的教學不是脫離生活的，無論是素描、色彩等基礎技能的訓練還是欣賞、寫生等個性展示都離不開生活。生活給了我們最好的活動空間和思維空間，要知道學生的生活不是只有美術知識，多種知識都在他們的腦中徘徊，利用這些知識引導學生深入生活去尋找靈感是教師的首要任務，個人的繪畫感覺不是在規范中形成的，是要靠社會和生活的直觀刺激，美術要從“神”一樣的體會回歸到“人”的世界。我們在教學中要引導學生觀察身邊多彩的人和事：淙淙流水、燦爛野花、忙碌的眾生，所有的景物都應是如詩的畫面，學生會在生活中感受到強烈的心靈震撼，把生活創造的加工，展現在自己的畫中。如：對于素描的要求雖然是要求臨摹，可是對于人物的生機和內在也要有一定的把握，通過認真的思考總結來進行個性化的創新，這才是一次真正意義上的藝術創造。否則，只能將模仿者當作是單一的作畫機器，那只要有電腦就行了，人類的工作又有什么意義呢？教師要因材施教多安排與他們生活有關的題目靈活要求寬泛的作業，這才更有利于學生汲取創造的源泉。另外，在具體的教學內容上也要安排學生身邊的、熟悉的、喜愛的題材，要貼近學生的生活，聯系學生的生活經驗，做到深入人心，才會調動出學生積極的情感體驗，激發出他們的創造欲望，使內在要求與外在教學相吻合。總之，教師應引導學生通過理解和感知生活來突破傳統思維模式,鼓勵學生有意識進行內在思考，觀察生活，輕松愉快地進行藝術統攝，完成創新。4 實施賞識評價，讓學生體驗創造的喜悅

教學過程的成功離不開教學評價的科學合理性,為了提高學生學習興趣，促進其體驗創造的滿足感。我們應該利用評價的特殊功能來對一些不同智力水平的學生進行激趣培養。合理的評價甚至會樹立學生崇高的情操，想一想，一個受到重視的學生對于事物的看法都是積極向上的，自身的滿意度會影響他們鑒賞美、感知美、創造美的情趣。過美術活動使學生的智商和情商都得到發展,讓學生感受到成功所帶來的喜悅和自豪。美術教師千萬不要把簡單的刺激作為評價學生作品的用語，成人的眼光作為衡量的標準會使學生失去學習美術的興趣,在不能溝通的評價中，學生會失去創造中的自由意識。我們要嘗試進行賞識評價，所謂賞識評價，就是發現學生的優點，即使進行贊揚，對學生的弱點要以鼓勵為主。沃爾特?迪斯尼小時的經歷就值得我們借鑒，他在上小學時,曾把老師留的作業“盆花”畫成人臉,葉子畫成手,這神奇的創新行為非但沒有得到稱贊,反而受到老師的一頓打擊,差一點讓這位藝術家早早消失，可見賞識評價是多么的重要。教師的評價要鼓勵探索與創新,改變平淡與重復,重視對學生個性的培養。美術教育者要注意在教學活動中,關注學生的心理反映，應積極地鼓勵其“以心為畫” 展示個體作品，讓學生彰顯創造能力

再好的作品也要展示才能有人欣賞，孤芳自賞絕不是現代美術的觀點。我們的教學要緊跟時代步伐，要讓學生大方的彰顯自己的創造能力。教師當然要為學生創造這種彰顯的可能了，如：筆者在教學中經常舉辦課堂作業展，要求集體參與，人人評價。讓學生把畫拿到前面來展示給全班學生已經不能滿足我們對美術展示的要求，筆者和同學們在征得校領導的同意下，大膽的將我們的美術作品放到了校走廊去展出，受到了較好的效果，學生們的創新作品得到了老師和同學們的一致好評。然后我們又設計了幾個專欄，“環保在今天”、“世界的號角”、“大師再現”等創造性的作品展覽為學生們贏得了贊譽和信心。

總之，基礎教育的任務不單是指掌握基礎知識,更包括基本能力的培養，我們并不是要中學生現在就有什么重大的發明創造,完成不朽之作,只是要通過這種教學方法使他們學會創造,培養他們的創新意識,創新精神,讓他們敢于探索,敢于創造,適應社會的發展。為了這一目標，美術教師要牢固地樹立創新的教育理念，努力培養適應時代發展要求的、具有創造能力的人才。

參考文獻：

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第五篇：繪畫活動與幼兒創造能力培養

繪畫活動與幼兒創造能力培養

繪畫對幼兒來講是一種語言，通過這種語言來表達幼兒的喜、怒、哀、樂。在繪畫過程中，孩子通過畫筆、色彩來表達自己的情感，感受到無窮的樂趣，可以說幼兒繪畫活動是一個快樂的過程。作為幼兒教師就要了解幼兒，讓幼兒在繪畫中樹立起自己的信心，激發幼兒的好奇心、求知欲和想象力，培養幼兒創造性思維品質。結合幼兒的年齡特點，通過繪畫活動提高幼兒的創造能力。

第一，引導幼兒觀察，是創造的基礎。幼兒對一切直觀的東西都是新鮮的，但知識的累計非常有限，這就要引導幼兒學會正確的觀察方法。要按事物一定的順序進行觀察，對事物的大小、遠近、色彩、環境、人物的衣著、質地、表情細致的觀察，經過由繁到簡的回想和再認識，抓住事物的主要特征。通過手、腦、眼的共同配合，以線條、塊面、形態、色彩來表達對事物的感受。此外，多組織主題繪畫活動，使幼兒在活動中，觀察事物的主要特征，用色彩來表達對事物的感受，同時又增強了幼兒的記憶力。

第二，引導幼兒發現美，是創作的源泉。繪畫的目的不僅要培養幼兒的創造力，還要對幼兒進行審美能力的培養。結合幼兒的特點，實施社會美、自然美、藝術美的教育，培養幼兒感受美、欣賞美、表現美的能力。色彩在幼兒繪畫中很重要，教師既要引導幼兒在繪畫中大膽使用色彩，同時也不能讓幼兒盲目涂畫，要通過色彩、色調表現一種美。只要孩子使用顏色的機會多了，教師適當指點，便會使幼兒對美有新的認識、新的突破。

第三，引導幼兒能變形，是創作的生命力。臨摹是教師常用的便捷方法，也是掌握綜合技能的初步階段。這個階段也很重要。但是要注意培養孩子的是創造力，所以不能只要求孩子臨摹得“像”，幼兒階段一般不容易臨摹的很像。為了鼓勵幼兒，教師不應當在評價幼兒的作品時問大家“畫得像不像”，而應問“畫得好不好”。孩子有了一定的繪畫基礎以后，要正確引導孩子發揮豐富的想象力和創造力，要讓幼兒憑著自己的記憶繪畫，也可以選擇一定的主題，還可以讓幼兒自己隨意畫想象畫。鼓勵幼兒在繪畫過程中盡情的發揮，把自己所思所想大膽地展現出來。盡管有的幼兒作品很離奇、幼稚，會無中生有，但這種發自幼兒內心的情感宣泄是快樂的，是一種創造的過程，對幼兒創造性的發展是很有意義的。

第四，提供豐富的材料，是幼兒創造的條件。讓幼兒使用多種繪畫材料和多種繪畫工具，可激發幼兒的創造能力。教師除了設計好教案，還要采用多媒體進行教學，如通過講故事、唱兒歌、聽音樂或做游戲等形式和繪畫結合起來。教師可以用多種材料教幼兒作畫：用廢舊報紙柔成團蘸色涂染、用牙刷梳子進行噴畫、在色版紙上畫畫、在玻璃板上面吹出畫、用油畫棒畫出圖案，再用水彩顏料涂底色，使圖案依稀可見，產生一種美感等等繪畫形式。在活動中教師要多用指導語，“想想看還有什么別的畫法，動動小腦筋，和別的小朋友畫得不一樣”“你能創造出新的東西”等。只要教師為幼兒準備豐富的材料，教會幼兒多種繪畫方法，才能不斷提高幼兒的繪畫興趣，隨之幼兒的創造能力也大大的提高了。