第一篇：如何培養農村小學生的美術創造能力

隨著素質教育的全面深入，美育越來越受到人們的重視。美育與其他教育不同，它是通過“寓教于樂”的方法以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”，從而進行美化自身的教育目的。美術課的開設，不是以培養畫家為目的的，而在于培養學生的動手能力、創造能力、想像能力。當前，我國實施素質教育的核心是培養學生的創新精神和提高學生的實踐能力。本文就培養農村小學生在美術學習中的創造能力來談談幾點認識。

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一、溝通情感，縮短農村孩子與教師的距離。

美國心理學家羅杰斯的“人際關系”理論和蘇聯教育家阿莫納什維利的“合作教育學”思想都把師生關系提到辦學水平的高度來認識。事實也證明，從某種意義上來講，師生關系的融洽與否決定了教師的教學質量。和諧的師生關系能促進教學質量的提高，反之就會妨礙教學質量的提高。隨著教育改革的不斷深入和新課程改革的不斷發展，新型的教育價值觀已打破了傳統的教育時空觀，同時，也改變了傳統的師生關系，一種平等的、相互作用的新型關系逐步建立。這種新型關系可促進師生之間廣泛的交流和溝通，使雙方在這種交流和溝通中獲得人性的自我完善和自我表現。建立新型的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。由于特殊的地理環境，有些孩子的家庭條件較差，他們需要更多的關愛，只有深入了解了他們的家庭背景、個性差異、興趣愛好、發展特點，我們才有與學生和諧相處的基礎。教師應該始終明確自己的身份是學生的服務者、學習的引導者和興趣的激發者。學生的主人翁意識一旦被激發，他們就會自覺地要求學習，自然地要求上進。

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二、激發興趣，提高創新能力。

農村教師更要充分利用現有設備，通過直觀教學，才能培養學生的學習興趣，提高其創新能力。只有搞好課堂教學，才能大面積提高學生美術知識水平，培養學生的創作能力。“興趣是最好的老師”，如果學生沒有興趣，被動地學習，就會直接影響教學效果，因此，運用現有的教學設備就非常有必要。教師通過找些資料，如掛圖、畫冊、錄像、幻燈、影碟等，讓學生觀看和欣賞；通過聲音、圖像、音樂刺激學生，激發學生的興趣；通過生動豐富的素材資料，將學生從課堂枯燥的說教中解脫出來。只有通過大量的作品欣賞和教學示范，才能使學生增加感性認識，激發學生的學習興趣。學生在不斷的藝術熏陶中，才能提高自己的創造能

力。另外，在課堂教學中，教師應用所學的剪、拼、撕、貼、刻、折等制作方式，加強學生動手能力和技能的培養，改變以單純傳授知識和模仿為主的教學方法，教學中采用富有時代特色的新穎有趣、邏輯性強的內容來調動學生的創造興趣，使學生在動手動腦實踐中進行觀察、思考、想像，鼓勵學生努力感受美、欣賞美、創造美，逐漸形成相應的技能。學生只有在實踐活動中逐漸形成了愛好，培養了興趣，將課堂知識變成獨立的操作能力，才能培養其美術創造的意識。

三、培養美術技能是提高創造能力的要素。

美術是一門造型藝術，它與技術有著必然的聯系，可以說沒有造型技能就沒有美術。因此，從某種意義上說，美術又是一種技術活動。技能訓練、技巧的形成是美術活動中的重要過程。技能又是創造力“行為能力”要素的主要成分，也就是說創造力是整體，技能是這個整體的一部分。我們在強調創造力培養的同時，又不能排斥技能訓練，要培養學生的創造力，首先應培養學生基本的美術技能。就像英語中的字母，語文中的拼音、偏旁一樣，要讓小學生掌握使用最初級的藝術語匯的技能，為更為復雜的美術創造提供能量儲備。這方面的學習可以通過欣賞和實踐兩個途徑來實施，如向學生介紹和傳授優秀美術作品的技術特征；通過作品風格對照，揭示形成風格的要素；通過形式與內容關系的分析，使學生對各種藝術語匯運用有所了解，如形狀、色調、材料的肌理等形式元素的語言性把握。這一目標向教學提出較高的要求，即基本技能的學習應時常結合對美術作品的賞析，不能為技能而技能，其目的就是對學生視覺感受性的培養，促使其審美經驗的不斷積累，為進一步創造儲入能量。

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四、因地制宜，利用鄉土材料體驗創造樂趣。

眾所周知，上美術課要準備很多材料，如橡皮泥、積木等，這些材料對于農村的孩子來說是一筆不小的花費；如果沒有這些材料，美術課便難以開展。為了改變現狀，激發學生的想像力和美術的創造能力，我提倡學生將鄉村隨處可見的材料引入課堂，在教學中我是這樣去做的：1.繪畫方面，可以選擇節約材料的形式，教學以線描為主，不僅能提高學生的構圖技巧，還能培養學生的寫生能力和豐富的再造想像力。繪畫以農村為題材進行寫生或創作，不僅形成特色，還從中給學生進行了愛家鄉的思想教育。2.工藝課的靈活性更大，除了簡單的剪紙外，還可以讓學生在這些基礎上進行想像、創意，剪出與眾不同的花樣來。對泥塑，沒有橡皮泥，可以利用學校附近磚瓦、陶瓷廠所用的泥土，泥土大小不受限制，這樣更能培養學生的造型能力和創造力。樹葉也是農村到處可見的，用各種各樣的樹葉制作樹葉畫，學生特別感興趣。用家里的蔬果制成果雕，讓學生真正體驗生活帶來的樂趣，體驗藝術的魅力，同時使課堂更加有活力。3.欣賞課除了欣賞書本上的作品外，還可以走出戶外，欣賞家鄉的新樓房，欣賞大自然的美麗景色，培養立志為家鄉建設作貢獻的思想感情。設計十年后家鄉的面貌，如樓房、馬路、學校的樣子等，使學生的思維無限地得到延伸。

第二篇：小學生美術欣賞能力的培養

欣賞是美術教學中最常見的活動，這是由美術教育的直觀性所決定的。眼看心思成為學習美術主要的途徑。但在欣賞活動中，僅讓學生了解作品的藝術特點是遠遠不夠的。藝術作品的產生有特定的時代文化背景，又與藝術家本人的才能、性格等有直接關系。這些都應該讓學生了解和感受到，使學生對藝術家及其作品有較全面和立體的認識，才能使學生在美術欣賞課中受到多方面的教育，得到全面地發展。在此基礎上，如果能調動學生的自發思考、自主探究，創新才能成為可能。因為創新的一個重要前提就是具有探究精神。這也是美術欣賞要達到的目的。

所以，就目前小學美術欣賞教學中存在的問題，結合自己從事小學美術教學的點滴經驗，談談自己的些許想法。

一、啟發誘導，激發興趣

正如德國教育學家第斯多惠說過：“我認為教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒。”美術欣賞課對于小學生來說是一個難點，教學方法和手段的陳舊，使學生上欣賞課味同嚼蠟，興趣索然。如何激發學生的學習激情，是欣賞課要解決的第一個難點。這時教師的“啟發誘導”至關重要。

在嶺南版第六冊《古老的交通工具》這一節課中，我以提問的方式導入，引導學生從今到古。

（1）、“假如你穿越時空來到了漢代，你們那個時代的交通工具都是什么樣的？”，（2）、“ 假如你來自年代久遠的原始社會，那么平時出行你都會乘坐怎樣的交通工具？”，（3）、“假如你就是大唐的天子，你能給我們介紹一下你的臣民他們又是怎樣的生活情況嗎？”….這種種的假設，使學生很自然的就融入到了古代人的角色中，自己忽然變成了一個古代人，他既新奇，又激動，所以，他很樂意以主人的身份帶我們大家一起進入到古代社會，從而接觸、認識、學習“古代的交通工具”。當然，學生課前資料的收集和充分準備是前提。

二、自學新知、發現疑難

以往欣賞課的一大弊端就是學生在沒有充分觀察、感受一幅作品時，教師的講解就已經開始了，學生始終處于被動接受的狀態。而課前預習能讓學生有足夠的時間去參悟作品，是學生主動參與學習的開始,預習要根據教學目的精心設計一些啟發性的問題，讓學生帶著問題去閱讀每一幅作品。設計預習題主要是針對低年級的學生，中高年級的課前預習一般不用提出問題，可以讓學生在閱讀時，自己尋找問題。

在嶺南版第六冊的教材《巧變虛形與實形》中，我就讓學生上課前作了個預習，并把不理解的問題帶到課堂上來大家一起討論解決。

問題（1）、什么是實形？在哪里見到過實形作品？什么是虛形？舉例說明。（并出示相關圖片或作品）

（2）、對稱形有什么樣的特點？請舉出幾個對稱形的藝術作品。

（3）、對稱形有什么樣的藝術特點？幾個簡簡單單的問題，就把這節課的知識點給解決了。

三、討論交流、適時點撥

學生通過課前預習，對要欣賞的作品有了一定的感受，這時，教師所要做的就是要讓他們把自己的感受說出來。小學生感受的審美成份和質量雖然是有限的、低層次的，但確實是他們的親眼所見、親身所感。教師在教學時要給學生更大的心理空間。不要以自己的角度來審視學生的表現；更不能不顧小學生的年齡特點和語言能力，用過于理性化、專業化、成人化的語言對作品進行分析、點評；不要教給學生所謂的“標準答案”，因為任何一件美術作品在不同的人看來可能有不同的評價和感受，即使是同一個人，對同一件美術作品在不同時期、不同環境中都可能有不同的評價和感受。

教師在教學時要給學生更多的參與機會讓學生多看、多說，讓學生多探討、多交流。學生通過交流，把自己對作品獨到的見解和鮮活的思維充分展現出來，同時也知道了自己的感受與別人的感受存在的異同，教師再適當地對作品的含義和與此對應的形式作一些規范的理性分析，從而讓學生個體感受與群體感受達成“共振”，這樣才有利于學生創造能力的發揮和培養。

教師在教學時要給學生更多的欣賞視角，首先要告訴學生，一幅作品不能孤立的去分析，比如可以把同一時期、同一畫派的作品作比較欣賞等。其次是對有獨到見解的學生要給予高度的贊揚、熱情的鼓勵，培養他們積極健康的審美情趣和正確的審美評價標準。

在小學美術課堂上，“愛講話”是一個普遍現象。“愛講話”有時會是在討論剛剛結束后，有時是在看到喜歡的圖片或作品，有時是在畫畫的過程中。其實，作為教師，看到學生這么“愛講話”應該高興。因為這恰恰說明學生對這節課感興趣，有講不完的想法，他很希望跟自己的同學去分享自己的想法。所以，在這個時候，老師不應一味的去 “鎮壓”，覺得這樣“吵”影響了課堂紀律，而與此同時，學生的學習積極性也受到了打擊。

四、課后練習、鞏固內化

現有小學美術教材中，美術欣賞很少有明確的課后作業或者練習，知識得不到鞏固，加之欣賞活動多而分散，學到的知識很快就忘記了，所以，在教學中，可以給每節欣賞課設計不同類型的課后練習。如嶺南版第五冊《各式各樣的民居》中，我讓學生根據自己的情況去和家人或鄰居談論交流他們家鄉的民居，以及在民居的背后發生的一些故事。或者一個單元的欣賞課學完后，來一場知識競答，針對這一單元的內容設計一些問答題，讓學生搶答，同學們在互相搶答中，對所學知識進一步鞏固內化。欣賞與評述課是小學美術教學的四大課型之一，是訓練學生對視覺媒體的感受和審美評價能力的主要途徑，其教育功能自不待言。但是，長期以來，在小學美術欣賞教學中，教師多沿用傳統的教學方法，即教師按照教材照本宣科，以課本為主導將美術作品介紹給學生，以期望達到提高學生的藝術鑒賞能力和審美品位。其實美術欣賞不只是向學生傳授美術知識技能，更重要是培養學生對美術的興趣、審美趣味、創新能力和個性品質以及情感態度。

在嶺南版第五冊《各式各樣的民居》中，通過讓學生對傳統民居的體驗，逐漸內化為了一種鄉土情感，在講解欣賞的過程中，通過在一定人文背景的襯托下，古老的民居成了一件件的藝術品。這些具有深厚歷史沉淀的民居不僅蘊含了復雜的民族情感因素，更傳達出智慧含量豐富的的民族文化神韻……

卡西爾曾說過：“

第三篇：小學生美術欣賞能力的培養

欣賞是美術教學中最常見的活動，這是由美術教育的直觀性所決定的。眼看心思成為學習美術主要的途徑。但在欣賞活動中，僅讓學生了解作品的藝術特點是遠遠不夠的。藝術作品的產生有特定的時代文化背景，又與藝術家本人的才能、性格等有直接關系。這些都應該讓學生了解和感受到，使學生對藝術家及其作品有較全面和立體的認識，才能使學生在美術欣賞課中受到多方面的教育，得到全面地發展。在此基礎上，如果能調動學生的自發思考、自主探究，創新才能成為可能。因為創新的一個重要前提就是具有探究精神。這也是美術欣賞要達到的目的。

所以，就目前小學美術欣賞教學中存在的問題，結合自己從事小學美術教學的點滴經驗，談談自己的些許想法。

一、啟發誘導，激發興趣

正如德國教育學家第斯多惠說過：“我認為教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒。”美術欣賞課對于小學生來說是一個難點，教學方法和手段的陳舊，使學生上欣賞課味同嚼蠟，興趣索然。如何激發學生的學習激情，是欣賞課要解決的第一個難點。這時教師的“啟發誘導”至關重要。

在嶺南版第六冊《古老的交通工具》這一節課中，我以提問的方式導入，引導學生從今到古。

（1）、“假如你穿越時空來到了漢代，你們那個時代的交通工具都是什么樣的？”，（2）、“ 假如你來自年代久遠的原始社會，那么平時出行你都會乘坐怎樣的交通工具？”，（3）、“假如你就是大唐的天子，你能給我們介紹一下你的臣民他們又是怎樣的生活情況嗎？”….這種種的假設，使學生很自然的就融入到了古代人的角色中，自己忽然變成了一個古代人，他既新奇，又激動，所以，他很樂意以主人的身份帶我們大家一起進入到古代社會，從而接觸、認識、學習“古代的交通工具”。當然，學生課前資料的收集和充分準備是前提。

二、自學新知、發現疑難

以往欣賞課的一大弊端就是學生在沒有充分觀察、感受一幅作品時，教師的講解就已經開始了，學生始終處于被動接受的狀態。而課前預習能讓學生有足夠的時間去參悟作品，是學生主動參與學習的開始,預習要根據教學目的精心設計一些啟發性的問題，讓學生帶著問題去閱讀每一幅作品。設計預習題主要是針對低年級的學生，中高年級的課前預習一般不用提出問題，可以讓學生在閱讀時，自己尋找問題。

在嶺南版第六冊的教材《巧變虛形與實形》中，我就讓學生上課前作了個預習，并把不理解的問題帶到課堂上來大家一起討論解決。

問題（1）、什么是實形？在哪里見到過實形作品？什么是虛形？舉例說明。（并出示相關圖片或作品）

（2）、對稱形有什么樣的特點？請舉出幾個對稱形的藝術作品。

（3）、對稱形有什么樣的藝術特點？幾個簡簡單單的問題，就把這節課的知識點給解決了。

三、討論交流、適時點撥

學生通過課前預習，對要欣賞的作品有了一定的感受，這時，教師所要做的就是要讓他們把自己的感受說出來。小學生感受的審美成份和質量雖然是有限的、低層次的，但確實是他們的親眼所見、親身所感。教師在教學時要給學生更大的心理空間。不要以自己的角度來審視學生的表現；更不能不顧小學生的年齡特點和語言能力，用過于理性化、專業化、成人化的語言對作品進行分析、點評；不要教給學生所謂的“標準答案”，因為任何一件美術作品在不同的人看來可能有不同的評價和感受，即使是同一個人，對同一件美術作品在不同時期、不同環境中都可能有不同的評價和感受。

教師在教學時要給學生更多的參與機會讓學生多看、多說，讓學生多探討、多交流。學生通過交流，把自己對作品獨到的見解和鮮活的思維充分展現出來，同時也知道了自己的感受與別人的感受存在的異同，教師再適當地對作品的含義和與此對應的形式作一些規范的理性分析，從而讓學生個體感受與群體感受達成“共振”，這樣才有利于學生創造能力的發揮和培養。

教師在教學時要給學生更多的欣賞視角，首先要告訴學生，一幅作品不能孤立的去分析，比如可以把同一時期、同一畫派的作品作比較欣賞等。其次是對有獨到見解的學生要給予高度的贊揚、熱情的鼓勵，培養他們積極健康的審美情趣和正確的審美評價標準。

在小學美術課堂上，“愛講話”是一個普遍現象。“愛講話”有時會是在討論剛剛結束后，有時是在看到喜歡的圖片或作品，有時是在畫畫的過程中。其實，作為教師，看到學生這么“愛講話”應該高興。因為這恰恰說明學生對這節課感興趣，有講不完的想法，他很希望跟自己的同學去分享自己的想法。所以，在這個時候，老師不應一味的去 “鎮壓”，覺得這樣“吵”影響了課堂紀律，而與此同時，學生的學習積極性也受到了打擊。

四、課后練習、鞏固內化

現有小學美術教材中，美術欣賞很少有明確的課后作業或者練習，知識得不到鞏固，加之欣賞活動多而分散，學到的知識很快就忘記了，所以，在教學中，可以給每節欣賞課設計不同類型的課后練習。如嶺南版第五冊《各式各樣的民居》中，我讓學生根據自己的情況去和家人或鄰居談論交流他們家鄉的民居，以及在民居的背后發生的一些故事。或者一個單元的欣賞課學完后，來一場知識競答，針對這一單元的內容設計一些問答題，讓學生搶答，同學們在互相搶答中，對所學知識進一步鞏固內化。欣賞與評述課是小學美術教學的四大課型之一，是訓練學生對視覺媒體的感受和審美評價能力的主要途徑，其教育功能自不待言。但是，長期以來，在小學美術欣賞教學中，教師多沿用傳統的教學方法，即教師按照教材照本宣科，以課本為主導將美術作品介紹給學生，以期望達到提高學生的藝術鑒賞能力和審美品位。其實美術欣賞不只是向學生傳授美術知識技能，更重要是培養學生對美術的興趣、審美趣味、創新能力和個性品質以及情感態度。

在嶺南版第五冊《各式各樣的民居》中，通過讓學生對傳統民居的體驗，逐漸內化為了一種鄉土情感，在講解欣賞的過程中，通過在一定人文背景的襯托下，古老的民居成了一件件的藝術品。這些具有深厚歷史沉淀的民居不僅蘊含了復雜的民族情感因素，更傳達出智慧含量豐富的的民族文化神韻……

卡西爾曾說過：“

為了欣賞藝術作品，他必須以自己的方式創造它，我們若不在某種程度上重復或重構一件藝術品得已產生的創造性過程，我們就不會理解或感受它。”可見，真正的藝術欣賞是不可能沒有創造的。無疑藝術作品的的原創藝術家很富有創造性，但真正的藝術欣賞者，一個進行二度創作的“藝術家”，哪怕他還是個孩子，他也同樣可以通過參與藝術欣賞活動激發和表現出豐富的創造性，藝術欣賞活動同時也為欣賞者創造性地發揮提供了難得的機會。

隨著信息時代的到來，電腦網絡技術的發展，教師再也不用為查不到資料而發愁了。現代教育技術的應用為小學美術課堂教學開辟了一個嶄新的天地。制作多媒體課件成為美術教師上欣賞課的首選手段。教師制作的課件事無巨細，幾乎盡善盡美。所以，對于以后的小學美術欣賞課，只要肯鉆研、肯探究、肯實踐，我相信會越來越受到小學生的歡迎和喜愛，并且從中學到豐富的美術鑒賞知識

第四篇：淺談美術課堂教學中學生創造能力的培養

淺談美術課堂教學中學生創造能力的培養

題目：淺談美術課堂教學中學生創造能力的培養

關鍵詞：創造能力課堂教學觀興趣評價

摘要：本文從美術教學過程出發，探討培養學生創造力的具體做法，并進一步對教學實踐過程中存在的一些問題進行了探討分析。

摘要------（200字）

引言------（500字）

一、鼓勵質疑，培養多項思維能力(800字)

二、巧設情境，激發學生對美術的興趣(2000字)

1.巧設課堂環境，營造教學氛圍

2.巧設教學情境，提高教學效率

三、讓學生的審美情趣融入生活實踐，提供廣闊的創作空間（2000字）

四、展現創造，促進學生的個性形成和全面發展（2500字）1.激發創造的興趣

2.啟發創造思維

3.發揮創造力，實現創造

五、改革評價方式，促進創新發展（2500字）

1.以尊重、寬容、積極保護的心態來進行評價

2.評價主體和方式要多樣性

五、結論（500字）--

六、參考文獻（150字）----------------------------

第五篇：美術教學中的創造能力創新能力培養

美術教學中的創造能力創新能力培養

兵團農七師125團小學 付濤

美育又稱審美教育或美感教育，它是培養學生具有正確的美學觀點和鑒賞美，創造美的教育活動。也是實施素質教育的一個重要部分。美術課的教學活動就是從小對兒童進行感知美，認識美，了解美，鑒賞美和創造美的教育，陶冶美的情操，激發追求美的欲望，促進他們創造美的能力。從而提高兒童的美育素質，完成素質教育中的美育教育任務。通過教學實踐和閱讀大量理論書籍后，我認為要很好的對小學生進行美育教育，美術課的教學活動，必須認真鉆研大綱和教材，充分發掘教材中美育因素。在技能訓練過程中去發現美育因素，激發對美術課的強烈興趣；運用多種教學媒體為學生提供美的材料；貼近學生生活，采用多種技能訓練方法。才能較好的在美術課的教學活動中實施美育教育。

一、激情引趣，培養創造美的意識。

人們都知道興趣是人的重要的個性心理特征之一。心理學認為，興趣是一種積極的了解探索某事物的認識傾向和積極的活動傾向。興趣是人們力求探索某事物并帶有強烈情緒色彩的心理傾向，是人的認知活動的動力來源。學習興趣能使學習任務變得積極，主動，從而獲得良好學習效果。因此教師在教學中應努力設計好教學的每一個環節，特別是教學的導入，讓學生學得主動，假如學習對他毫無興趣，完全是強制性被迫學習，就會扼殺學生的學習意愿。因此我在課堂教學中應用所學剪，拼，撕，貼等制作方式，加強學生技能和動手能力的培養，改變以單純傳知識和模仿為主的教學方法，采用教學中富有時代特色，新穎有趣，邏輯性很強的內容來調動學生的創造性，使教學內容與方法不斷更新，變化。使學生在動腦動手實踐中觀察，思考，想象，鼓勵學生努力感受美，欣賞美，創造美，逐漸形成相應的技能，學生也在實踐活動中逐漸形成愛好，培養了興趣，這更體現了創造教育的要求，也是將課堂知識變成獨力操作能力的有效途徑。例如，我在上五年級《吹印彩墨畫》一課時，首先讓學生欣賞一幅制作好的吹畫，問“這幅畫漂亮嗎？”，學生們回答“漂亮極了”。“這幅畫是我作的，但不是畫的，是吹出來的”學生們看到這么漂亮的畫，都說：“胥老師，我們也想做”，因為吹印畫沒有固定的模式，是偶然效果和人為的結果，學生們有意無意的吹著，積極性立刻高漲起來，也調動了學生更加喜歡美術課的欲望。讓學生逐步掌握創造的方法，學生的審美能力和制作能力，都得到極大的提高，從而使課堂教學內容與生活實踐有機結合在一起，并得到升華和發展，開擴學生視野，培養學生創造能力，收到較好的效果。

2、采用現代多媒體，提高審美能力 烏申斯基曾經說過：“孩子們是憑形狀、色彩、聲音和一般感覺而思考事物的,假如有人強迫他們用其他方法來思考事物,那么他就會有害學生的興趣和天性。’’ 因為課堂教學是一個立體的流動過程,包含著多重矛盾關系,要是這個過程成為一個優化的過程,要使它符合教育關系的規律與要求，并成為一個美的載體,首要任務是構思制定美育計劃,在傳授知識與審美教育中注重美術學科的思想性、情感實踐、創作等因素的統一,也是將表現形式的內在美和具體操縱技能更加統一起來,打破長期學生照樣臨摹和對事物進行寫生的傳統教學方式,要做到“ 寓教于美”，就是滲透美育觀念同時,有效的運用現代電教媒體,用直觀、生動、形象等特點，以可看、可聽、可靜、可動,以其鮮明的色彩，生動的形象、悅耳的聲音增強學生的注意,使學生在感知美、鑒賞美、創造美的同時,將基礎知識的傳授、基本技能訓練和美術教學中的美育教育融為一體,如我在四年級剪紙課教學中，首先根據內容制定由淺到深的教學計劃,精編教案步驟，自制錄像帶,通過電教媒體展現民間剪紙的特點，及了解剪紙的特點和表現技法，從直觀去了解剪紙的造型方法，一般陰陽刻法，接著再用投影儀展示剪紙構圖方法，讓學生直觀掌握剪紙的基本要求, 從而調動學生濃厚興趣,讓學生從眼前展示的作品體會到

民間藝術的魅力和濃厚的鄉土氣息。例如我上《小鳥的家園》時,以自行剪輯錄相帶進行導入,看到了濃密茂盛的樹林，聽到了各種鳥的叫聲，來開闊學生的視野,突破時間和空間限制,大量地向學生傳輸信息,從中觀察事物,培養學生熱愛美的欲望。運用電腦課件引導學生對生活中的現象進行觀察,更加豐富情感活動，即態度和諧的狀態,我從教材實際出發, 選擇使用各種媒體,抓住教材的審美點和電教教材知識點 認真開拓教育點,把教育點作為靈魂,組織知識點的傳授，使得凝固在教材中的靜態美、動態美通過電教手段和有趣的導入方法進行教學,激發學生的各種積極心理因素參與審美活動,從而產生意想不到的美術效果。

3、采取各種形式，培養獨立創造能力。

美術課的教學任務首先是向課堂四十分鐘要質量,也是組織學生上好美術活動課的重要場所陣地。因為美術活動課是豐富兒童的美育生活,拓寬審美境界,誘發審美情感,培養學生多種能力的有效途徑,而美術課活動可以以欣賞，構思，創作為主線,以所學畫，剪,貼,撕，卷，拼等制作為主要方式,采用有特色的新穎有趣,實用性很強的內容和形式多樣的教學方法來教學生。讓學生在活動課中“活”起來“動”起來,主動活動,手腦并用,增進學生直接經驗,有目的針對全體學生，使每個學生都愿意喜歡參與，重視學生構思設計，創造和評價，調動學生多種感官能力，使學生的想象，思維，動手得到發展。在原有基礎上進步的同時把學習當做一種樂趣，才能激發創造力，在設計活動課中，我先從總體上理解和把握基礎教材的特點，在遵循教學目標和要求的基礎上，培養學生動手創造能力，充分發揮學生在鑒賞，審美和動手等方面的能力。于是我開展了《毛線粘貼畫》，《剪貼裝飾畫》等美術活動，使課堂教學內容成為活動課的有機組成部分，巧妙將興趣和操作有機結合起來,注重形式的多樣化,趣味化,使學生自己創作作品,通過活動,使學生更好理解和掌握了知識。教師要根據精編教學內容，不失時機的引導學生把握所學知識，并能應用于生活實際，通過實踐活動提高審美能力和創造能力，激發了學生參與活動的積極性。從而提高作業質量和學生的動手創造能力，使學生看到自己成績，享受成功的歡樂，激發學生的創作熱情，使所學的知識在生活中充分結合利用起來，于是學生從小學會美化家庭和生活環境，讓學生在自己的構思實踐中體會成功的快樂，把課堂教育延伸到社會中生活中去，使學生在豐富的社會實踐中開拓事業，擴大知識面，吸取新信息，從而達到鍛煉創造性思維能力的目的，我和學生在合作學習中通過實踐活動提高審美能力和創造美的能力，有效激發學生的學習積極性，發揮學生的主體作用，為學生創造了自我鍛煉和自我完善的機會，從而激發學生參與美術活動課的積極性，在美術課中最大限度地挖掘創造教育的因素，使每次美術活動課都能有力地促進學生創造能力的發展。使學生自己能真正體會到創造能力對美術課的必要性和創造美的重要性，讓創造能力轉化為學生自身的能力而不流于形式。