第一篇：培養小學生美術的色彩感受能力

培養小學生美術的色彩感受能力

摘 要：很多家長認為讓小學生在小時候學習美術，是為了將來成為一名畫家，其實這種情況是很少的。那么為什么還要學習美術呢？這是因為美術不僅僅是教小學生畫畫，更是教會他們如何欣賞美。美術和色彩是息息相關的，或者說美術的一部分就是靠色彩來表現的，所以對于小學生美術色彩感受能力的培養尤為重要。

關鍵詞：小學生；理論；色彩感受；生活元素

對小學生美術色彩感受能力的培養不能僅僅從理論出發，而是要根據他們感官能力強、好奇心重的特點，并結合游戲、音樂、生活等元素去培養他們的美術色彩感受能力。

一、要引導小學生認識生活中的色彩

無論是在課內還是在課外，老師都可以問這樣的問題：“它是什么顏色的？”久而久之就會在孩子們的心里形成各種顏色的概念。對于色彩的對比，也要融入生活，要告訴孩子們哪些顏色在一起搭配才會好看。比如，今天有學生背了一個新書包，那么作為老師就可以說：“大家來看，他的書包多好看啊，是黃色和藍色搭配的呢！”這時候一定會引起大家對自己書包的關注，這樣就能夠讓孩子們了解怎樣的色彩搭配才是最棒的，能夠增強孩子們對色彩的感受能力。

二、老師也可以讓學生自己創造色彩

比如，使用水彩筆的時候，在一張白色的紙上涂上一種顏色，然后再在這種顏色上涂上另一種顏色，那么大家就會驚奇地發現，原來的色彩消失了，出現了一種不同的顏色。這種神奇的變化一定會引起孩子們的興趣，即使他們不懂得其中的道理，也能夠對這些創造的色彩印象深刻。

當然，在引導孩子們的色彩感受時，也要尊重孩子們自己的色彩喜好。每一個孩子都是會創造的天使，他們心里有稀奇古怪的想法。我們在培養小學生色彩感受能力的時候不能抹殺他們的天性，如果他們說的這些顏色不漂亮，那么你就可以說：“你的這個顏色是不錯，但是如果把它涂成這個顏色會不會更好一點呢？”不管最終他有沒有接受這個建議，都在他的心里形成了一種觀

念，“大家覺得另一種顏色更好一些。”

三、通過對美術作品的欣賞來培養小學生的色彩感受能力

拿一幅作品到課堂，供孩子們進行欣賞，之后讓他們談一下自己的感受。老師最后的總結非常重要，可以告訴他們“大部分同學都說這幅畫讓人感到溫暖，那是因為作者采用的是暖色調”。這樣一來，冷暖色調就能夠解釋清楚了。其他的色彩元素也可以通過這種方式進行介紹。

|編輯 李建軍

第二篇：如何培養學生色彩感受能力

如何培養學生色彩感受能力》

一、課題確立的依據和意義

該項課題的確立基于以下三個方面的考慮和需要： 第一、基于農村初中美術課教學實際.實施新課程以來，我國基礎美術教育正經歷一場建國以來最大最深的課程改革。但中小學美術教育實施“標準”的步伐遲緩，傳統教育思想、課程內容、教學方法和教育管理在學校仍占主導地位。為促進我縣美術教育加快改革步伐，實現“標準”的全新教育理念，改造和變革不適應現代社會發展的教育因素，使中學基礎美術教育在課程改革的實踐中，轉變角色，成為實施新課程、推進素質教育的前沿學科。第二、著眼于提高學生色彩感受能力的需求.美術就象生活中的陽光和水一樣是我們生活不可缺少的，色彩更是與我們生活密不可分的，我們的衣、食、住、行都離不開色彩，新教材把手繪線條和色彩搭配做為造型的基礎。我們教師在教學中恰恰忽視了色彩搭配的教學知識，教材中從13冊到18 冊中安排了一系列的色彩搭配的知識，有《生活中的色彩搭配》14冊《民間藝術的色彩搭配》《商品包裝的色彩搭配》15冊《現代繪畫的色彩搭配》《居室的色彩搭配》16冊《視覺傳達的色彩搭配》《現代產品的色彩搭配》17冊，《公共設施的色彩搭配》《環境設計的色彩搭配》18冊《傳統藝術的色彩搭配》《建筑藝術的色彩搭配》其中13冊中的《生活中的色彩搭配》是這6冊系列色彩學習的引導課共同圍繞色彩搭配帶領學生進行探究，突出的特點是把對色彩知識和規律的學習生活化，實踐化，學習的重點從色彩寫生訓練，變成幫助學生學會感知色彩現象，并能從中體驗不同的美感和文化內涵，培養學生逐步形成感受和運用色彩的能力。從建筑------居室-----環境----公共設施----現代商品------商品包裝------傳統藝術-----民間藝術每一課涉及的色彩知識都與生活緊密相連，都和我們生活實際相聯系，學生學以制用學起來也非常感興趣，在每一節美術課上幾乎都涉及到色彩可是我們教師恰恰忽略了色彩教學的學習，所以我們今后應該將色彩搭配作為重點來研究和學習。第三、著眼于培養未來可持續發展的一代新人。目前，國內的美術教育研究僅僅限于理論領域的探討，并未在中小學藝術教育實踐中展開研究和實驗，沒有豐富的實踐很難形成科學的理論。同時，把實踐經驗上升到理論，又能更好地指導實踐。在現行教育中，由于舊教育觀、舊教學論的束縛，中小學的美術教學仍較偏重從概念、原理灌輸知識、技能。這種成人化、專業化的教學模式，使美術教育功能未能發揮其特有的美育作用。

國外的先進教育理念對我國現行教育改革予以了有力啟示，歐美等發達國家的美術教育早已融入于培養人才的大教育之中，教育的宗旨是以人的發展為本，教育將人的自身發展與社會發展需要緊密聯系，從全球經濟一體化的發展視野來確定教育目標。由于教育的成功，對經濟騰飛發揮了巨大作用。該項研究結合我國國情，吸收、借鑒國外教育之長，改革不適應現代社會發展的教育因素，使義務教育階段的美術教育發展為培養未來可持續發展的一代新人、為中華民族培養具有國際文化視野，中國文化特色，符合知識經濟時代需求的社會主義建設者。

二、課題研究的范圍與內容 范圍：培養學生色彩感受能力 內容：

一形象演示，讓學生認識光源色、固有色、環境色的客觀存在。

二、注意生活積累，熟悉條件色的變化規律。

三、有的放矢，教給學生正確的觀察方法。

四、感覺與理解相結合。

五、觀賞優秀作品，樹立條件色觀念。

六、強化訓練，提高學生對色彩的感受能力。

三、課題研究方法與過程

研究的主要方法是行動研究法：

在課題研究活動中，邊實踐邊研究，按課題研究的目標，通過課堂教學實踐活動，探索課題研究對學生在課堂教學實踐活動中能真正接受色彩感受的具體的操作方法進行提煉和總結。一是對學生對色彩的了解掌握程度進行調查統計分析，調研美術教師的教學思路和教學方法、學生的美術學習興趣和個性特征，制定實施課題研究的計劃。

二是經過實踐研究后，運用一系列輔助研究方法，進行比較反思，及時調整完善研究的實施計劃，在領導、同事、學生的支持配合下，順利完成課題的研究。研究的輔助方法有：調查法、實驗法、經驗總結法等。研究過程： 針對學生實際，講清色彩原理。初中美術學生百分之九十五以上都是初學者，色彩知識欠缺，固有色觀念牢固，這是教學的最大障礙。要取得好的教學效果，就要使學生明確大自然中色彩產生的原因。可采用“演示”、“談話問答”等方法，讓學生知道：“光是色彩產生的源泉”，明確“沒有光線就沒有色彩”的道理。還要讓學生明確五彩繽紛的色彩都是光反射的結果。光的特性是能傳播、能反射、能折射。客觀物體對光既能反射又能吸收；不同物體反射和吸收的色光不同，所呈現出的色彩也就各異。紅色物體，只所以是紅色，是因為這種物體吸收了其它色光、反射出了紅光，這種紅色光使我們的視覺產生作用，因此這種物體是紅色。其它物體以此類推，其道理相同。至于白色和黑色物體，是由于物體對光全部反射和吸收的結果。搞清這些“光”、“色”關系，就為進一步研究色彩奠定了基礎。

一、形象演示，讓學生認識光源色、固有色、環境色的客觀存在。

由于光線及環境等原因，光源色、環境色往往不是那么的顯著，對于色彩經驗少的學生，更是不容易發現。這就要有意識地進行演示教學，用比較方便的發光體(如手電筒)，蒙上不同的透光色布，照射在底色比較淺的物體上，運用易反光的物體作背景或臺面，將容易受周圍環境影響的物體放置在上面，使其反光面出現明顯的色相變化，讓學生實實在在地親眼看到這些色彩的客觀存在，明確光源色、固有色、環境色，是物體色彩的基本因素。運用圖示，引導學生理解明暗調子中的色彩因素。素描畫是運用線條、明暗、塊面塑造形體；色彩畫，卻是運用色彩塑造形象、表現空間。為使學生了解明暗調子中的色彩成分，可將物體畫成剖面圖圓形在圓周上分段標出明暗調子的部位，在圓的左上或右上確定一個光源，物體受光情況可由光線到物體表面所成的角度不同來表示。要讓學生明確物體不同部位與光線所成的角度不同，它的色彩成分也不同。如高光與光線成直角，它是光源色的直接反射；亮面，與光線成小于九十度大于四十五度的角度，以光源色為主，固有色較少；灰面，與光線成小于四十五度以至平角，光源色少，固有色占主導地位；明暗交界線，光線照不到，環境色影響幾乎是零。所以，它的色彩是固有色加深；暗面，已經有少量環境色的影響，它的色彩是固有色加深和環境色；反光面，是環境色的反射；投影，是投影著落面固有色加深和少量的環境色。這樣進行圖示分析，有利于加深學生對物體色彩關系的理性認識。

二、注意生活積累，熟悉條件色的變化規律。就是要求學生在日常生活中，隨時隨地都要研究色彩的變化。概括地說，要使學生掌握：“物體的色彩是光源色、固有色、環境色的有機組合，物體的色彩隨著所處條件的變化而變化”的規律。具體地說，要使學生明確三個方面：(一)色相、明度、純度相同的物象，距離我們眼睛越近色感越強，越遠則弱；(二)明度相同、距離相同、暖色強、冷色弱；(三)物體色彩對比大的強，反之則弱。

三、有的放矢，教給學生正確的觀察方法。

學生對色彩判斷不準的主要原因是不會觀察；針對這一問題，要使學生注意以下幾點：一是整體觀察。要將光源、對象、環境三者作為不可分割的整體。只有這樣，才能正確地找到物象的色彩關系，把握其基本色調。二是比較觀察，就是在把握好大色調的基礎上找出物象不同部位的色彩變化。可以從四個方面區別：其一是當色相相同時，比明度、純度和色性；其二是當明度相同時，在色相、純度和色性上找差別；其三是當純度相同時，比色相、明度和冷暖；其四是當色性相同時，比色相明度和純度；三是素描與色彩相結合。就是既要把物象的色彩和形體緊密結合起來；又要把物象的色彩關系與素描關系結合起來。任何色彩必須依附于具體的形體。離開形體的色彩是不存在的，色彩關系與素描關系是一致的；在此，要注意防止只注意素描關系而陷入“有色的素描”；又要防止只注意色彩而忽略素描關系，缺乏立體感、空間感和質量感，墮入“為色彩而色彩”的境地。

四、感覺與理解相結合。

所謂感覺，就是指對客觀物象色彩的直觀感受；理解是指對物象色彩經過分析、研究后的理性認識。單憑感覺往往是靠不住的。只有將兩者結合起來，才能準確判斷出物象的色彩關系。

五、觀賞優秀作品，樹立條件色觀念。

優秀的美術作品，是藝術家藝術勞動成果的結晶，也是藝術家藝術修養的濃縮。向學生有針對性地介紹古今中外的優秀作品，特別是對色彩表現成功的名作，可以使學生從中吸取營養，受到啟發，從而樹立起條件色觀念。

六、強化訓練，提高學生對色彩的感受能力。

一個技術熟練的紡織工，可以辨認出幾十樣黑色的布種；同樣，一個繪畫經驗豐富的畫家，可以對色彩進行極盡的刻劃和表現。在美術教學中，只有讓學生在搞清色彩原理的基礎上，進行大量的寫生訓練，才能較快地提高學生的色彩感受能力。

四、課題研究價值與成效 本課題在一年的研究中，探索了在中學美術教學中學生色彩感受能力培養的研究；探討了培養學生色彩感受能力的方式方法，總結其特征，構建多種有效的培養學生色彩感受的課堂教學模式，建立新型的師生關系，使學生獲得自由而理想的發展。挖掘了初中美術欣賞教材中能夠豐富學生的精神世界的內涵，理清其表現特征，以教材中的色彩內涵感染學生，陶冶學生的人文情操，使色彩教育成為美術教育教學的一項重要內容，強化美術教學中的色彩教學，培養中學生的愛國情感、文化底蘊、創新意識、民主法制觀念和科學精神。現在的美術課堂一改以畫為主的沉悶乏味，學生在美術課堂上暢所欲言，用自己的方式表現自己的感受。學生普遍喜歡上美術課，認為美術課沒有壓力，輕松愉快，而且大家都有成功的體會。一部分學生成了校本教研美術課的活躍分子，積極參加各種美術競賽活動，有三十余名學生獲獎。我本人在2006年承擔美術學科小課題研究教研活動公開課，并榮幸參加縣級學科骨干教師送課下鄉活動，同年被評為農安縣中學美術學科“十佳”教師。2007年榮獲長春市中小學第二屆骨干教師專業發展論壇金星獎。2008年被評為市級骨干教師，獲得長春市初中美術教師基本功大賽一等獎，論文《創造新型美術課堂》在《美在課堂》上發表，同年獲得縣里小課題評比一等獎。通過課題研究，提升了自己的專業素質，提高了美術課堂教學實效。

五、目前存在的問題

1、由于時間緊，任務重，人員少，信息少，資源稀缺等原因，對課題研究的深入還不夠，準備的不是很充分。

2、本人的課題研究知識和能力待于進一步提高，需在今后的教育教學實踐工作中繼續認真學習科研理論，提高科研能力，把本課題的研究進一步深化，并用于學校的教育教學工作。

一、課題名稱：《幼兒運用色彩繪畫初探》

二、問題的提出：本班幼兒都是剛入園的新生，他們對于色彩的認識僅僅是表面的認識，許多幼兒連色彩的名稱都不知道，只知道他們好看。

幼兒具有好奇的天性，他們對于不知道、不認識的事物都很感興趣，小小的一盒油畫棒里蘊藏了無窮的樂趣，吸引他們想要去認識、尋找與發現。幼兒園美術活動很大一部分都與如何運用色彩有關，而此時又是本班幼兒認識色彩的關鍵時刻，基礎打好了他們今后將收益無窮。所以我們選擇了幼兒喜歡的色彩，將《幼兒運用色彩繪畫初探》列為本班的美術課題研究。

三、研究對象：小二班全體幼兒

四、研究時間：2005年9月-2006年6月

五、研究方法：以實驗研究法為主，觀察法、操作法、調查法、談話法、文獻法等方法為輔。

六、研究的目的：

（一）讓幼兒認識各種常見的色彩，學習正確的涂色方法，對多種色彩感興趣。

（二）通過幼兒對周圍環境和美術作品的感知，誘發幼兒興趣，陶冶幼兒情操，開啟智力，在獲得美感和喜悅的同時激發幼兒的創新精神。

（三）通過“觀察—體驗—發現—想象—表現—創造”來開展活動，讓幼兒觀察、游戲、創作等具體實踐活動來進行，學習色彩的運用。

七、課題研究步驟：

（一）準備階段：2005年9月

1、認真學習《綱要》精神，學習有關美術教育方面的文章，進一步更新教育觀念，改變傳統教育模式，以幼兒為主體，貼近幼兒實際，注重活動的操作性和啟發性，循序漸進、由潛入深，促進幼兒運用色彩能力的發展。

2、對小二班幼兒進行認識色彩、運用色彩水平的測試，為開展《幼兒運用色彩繪畫初探》課題做準備。

3、根據幼兒的實際情況制定研究計劃。

（二）實施階段：2005年10月——2006年6月 第一階段（2005年9月——2006年1月）

1、收集有關作品，組織幼兒共同欣賞，以激發幼兒對色彩的興趣。

2、根據幼兒的實際情況，選擇相關內容進行運用色彩繪畫的教學，初步培養幼兒對色彩的興趣。、收集相關材料，階段小結。

第二階段（2006年2月——2006年6月）

1、調整策略，選擇適合小班幼兒運用色彩繪畫的教學內容進行指導，提高幼兒運用色彩繪畫的水平。

2、啟發引導幼兒、為幼兒創設一個寬松、和諧的環境，選擇各種內容，運用各種手段，開運用色彩繪畫教學，讓幼兒在美術活動中感受和體驗，引導幼兒發揮想象，富有個性的表現自己，在活動中展示出天真稚拙的美、大膽的創造，增強幼兒的興趣和自信心。

3、對幼兒進行后測，并收集相關材料。

（三）總結階段：2006年5月——2006年6月

1、做好總結工作，整理資料，撰寫研究總結。

2、收集幼兒的作品，布置作品展。提高學生色彩感受能力的幾點體會 色彩，是高中美術加試的重要內容之一，也是難點所在。我們學校每年學習美術的學生，90%都是初學者，色彩知識欠缺，固有色觀念牢固，這是教學的最大障礙。現就我在色彩課教學中提高學生感受能力的幾點體會分述如下： 一形象演示，讓學生認識光源色、固有色、環境色的客觀存在。要取得好的教學效果，就要使學生明確大自然中色彩產生的原因。讓學生知道：“光是色彩產生的源泉”，明確“沒有光線就沒有色彩”的道理。還要讓學生明確五彩繽紛的色彩都是光反射的結果，搞清這些“光”、“色”關系，就為進一步研究色彩奠定了基礎。

由于光線及環境等原因，光源色、環境色往往不是那么的顯著，對于色彩經驗少的學生，更是不容易發現。這就要有意識地進行演示教學，分別改變光源和環境的顏色，引導學生觀察物體的變化；再改變所要觀察的物體，引導學生觀察不同質地的物體在不同的光源和環境下所呈現的不同色彩變化。讓學生實實在在地親眼看到這些色彩的客觀存在，明確光源色、固有色、環境色，是物體色彩的基本因素。

二熟悉條件色的變化規律，克服固有色的觀念。條件色包括光源色和環境色，一般說來，物體受光后，亮面主要受光源色的影響，暗面主要受環境色的影響，中間色則以固有色為主，要求學生在日常生活和學習中，隨時隨地都要研究色彩的變化。要使學生掌握：“物體的色彩是光源色、固有色、環境色的有機組合，物體的色彩隨著所處條件的變化而變化”的規律。具體地說，要使學生明確三個方面：(一)色相、明度、純度相同的物象，距離我們眼睛越近色感越強，越遠則弱；(二)明度相同、距離相同、暖色強、冷色弱；(三)物體色彩對比大的強，反之則弱。

三教給學生正確的觀察方法。學生對色彩判斷不準的主要原因是不會觀察；針對這一問題，要使學生注意以下幾點：

1是整體觀察。要將光源、對象、環境三者作為不可分割的整體。只有這樣，才能正確地找到物象的大的色彩關系，把握其基本色調。

2是比較觀察，就是在把握好大色調的基礎上找出物象不同部位的色彩變化。例如，人的面頰、嘴唇、孤立起來看也許都是紅色，但是與紅色的衣服相比，從整體上看就不一定是紅色，甚至傾向橘紅，或者帶有紫色傾向。兩個不同空間位置的梨子，如果不加比較，很難確定其色彩的傾向。通過比較后，就會發現或許前者偏黃、后者偏綠，從而在各自的黃色中加上某種傾向的顏色，也就得到了比準確的色彩，這兩個梨子的顏色也就容易調出來了。可以從四個方面區別：其一是當色相相同時，比明度、純度和色性；其二是當明度相同時，在色相、純度和色性上找差別；其三是當純度相同時，比色相、明度和冷暖；其四是當色性相同時，比色相明度和純度；比較是鑒別的前提，要學生養成畫主體看背景，畫遠景看背景、畫右邊看左邊、畫上部看下部的習慣，以及主體與鄰接色之間，對象本身的明暗冷暖關系中，遠近層次，上下左右的反復比較中把握和擺正色彩關系的習慣。才能逐步提高對色彩的識別感受能力。

3素描與色彩相結合。就是既要把物象的色彩和形體緊密結合起來；又要把物象的色彩關系與素描關系結合起來。任何色彩必須依附于具體的形體。離開形體的色彩是不存在的，色彩關系與素描關系是一致的；

4是感覺與理解相結合。所謂感覺，就是指對客觀物象色彩的直觀感受；理解是指對物象色彩經過分析、研究后的理性認識。單憑感覺往往是靠不住的。只有將兩者結合起來，才能準確判斷出物象的色彩關系。

四臨摹優秀作品，樹立條件色觀念。優秀的美術作品，是藝術家藝術勞動成果的結晶，也是藝術家藝術修養的濃縮。向學生有針對性地介紹古今中外的優秀作品，特別是對色彩表現成功的名作，讓學生臨摹，使學生從中吸取營養，受到啟發，從而樹立起條件色觀念。

五強化訓練，提高學生對色彩的感受能力。一個繪畫經驗豐富的畫家，可以對色彩進行極盡的刻劃和表現。在美術教學中，只有讓學生在搞清色彩原理的基礎上，進行大量的寫生訓練，才能較快地提高學生的色彩感受能力。

色彩，是職中美術課教學的重要內容之一，也是難點所在。現就我在色彩課教學中提高學生感受能力的幾點體會分述如下：

針對學生實際，講清色彩原理。職中美術專業學生百分之九十五以上都是初學者，色彩知識欠缺，固有色觀念牢固，這是教學的最大障礙。要取得好的教學效果，就要使學生明確大自然中色彩產生的原因。可采用“演示”、“談話問答”等方法，讓學生知道：“光是色彩產生的源泉”，明確“沒有光線就沒有色彩”的道理。還要讓學生明確五彩繽紛的色彩都是光反射的結果。光的特性是能傳播、能反射、能折射。客觀物體對光既能反射又能吸收；不同物體反射和吸收的色光不同，所呈現出的色彩也就各異。紅色物體，只所以是紅色，是因為這種物體吸收了其它色光、反射出了紅光，這種紅色光使我們的視覺產生作用，因此這種物體是紅色。其它物體以此類推，其道理相同。至于白色和黑色物體，是由于物體對光全部反射和吸收的結果。搞清這些“光”、“色”關系，就為進一步研究色彩奠定了基礎。

形象演示，讓學生認識光源色、固有色、環境色的客觀存在。由于光線及環境等原因，光源色、環境色往往不是那么的顯著，對于色彩經驗少的學生，更是不容易發現。這就要有意識地進行演示教學，用比較方便的發光體(如手電筒)，蒙上不同的透光色布，照射在底色比較淺的物體上，運用易反光的物體作背景或臺面，將容易受周圍環境影響的物體放置在上面，使其反光面出現明顯的色相變化，讓學生實實在在地親眼看到這些色彩的客觀存在，明確光源色、固有色、環境色，是物體色彩的基本因素。運用圖示，引導學生理解明暗調子中的色彩因素。素描畫是運用線條、明暗、塊面塑造形體；色彩畫，卻是運用色彩塑造形象、表現空間。為使學生了解明暗調子中的色彩成分，可將物體畫成剖面圖圓形在圓周上分段標出明暗調子的部位，在圓的左上或右上確定一個光源，物體受光情況可由光線到物體表面所成的角度不同來表示。要讓學生明確物體不同部位與光線所成的角度不同，它的色彩成分也不同。如高光與光線成直角，它是光源色的直接反射；亮面，與光線成小于九十度大于四十五度的角度，以光源色為主，固有色較少；灰面，與光線成小于四十五度以至平角，光源色少，固有色占主導地位；明暗交界線，光線照不到，環境色影響幾乎是零。所以，它的色彩是固有色加深；暗面，已經有少量環境色的影響，它的色彩是固有色加深和環境色；反光面，是環境色的反射；投影，是投影著落面固有色加深和少量的環境色。這樣進行圖示分析，有利于加深學生對物體色彩關系的理性認識。

注意生活積累，熟悉條件色的變化規律。就是要求學生在日常生活中，隨時隨地都要研究色彩的變化。概括地說，要使學生掌握：“物體的色彩是光源色、固有色、環境色的有機組合，物體的色彩隨著所處條件的變化而變化”的規律。具體地說，要使學生明確三個方面：(一)色相、明度、純度相同的物象，距離我們眼睛越近色感越強，越遠則弱；(二)明度相同、距離相同、暖色強、冷色弱；(三)物體色彩對比大的強，反之則弱。

有的放矢，教給學生正確的觀察方法。學生對色彩判斷不準的主要原因是不會觀察；針對這一問題，要使學生注意以下幾點：一是整體觀察。要將光源、對象、環境三者作為不可分割的整體。只有這樣，才能正確地找到物象的色彩關系，把握其基本色調。二是比較觀察，就是在把握好大色調的基礎上找出物象不同部位的色彩變化。可以從四個方面區別：其一是當色相相同時，比明度、純度和色性；其二是當明度相同時，在色相、純度和色性上找差別；其三是當純度相同時，比色相、明度和冷暖；其四是當色性相同時，比色相明度和純度；三是素描與色彩相結合。就是既要把物象的色彩和形體緊密結合起來；又要把物象的色彩關系與素描關系結合起來。任何色彩必須依附于具體的形體。離開形體的色彩是不存在的，色彩關系與素描關系是一致的；在此，要注意防止只注意素描關系而陷入“有色的素描”；又要防止只注意色彩而忽略素描關系，缺乏立體感、空間感和質量感，墮入“為色彩而色彩”的境地。四是感覺與理解相結合。所謂感覺，就是指對客觀物象色彩的直觀感受；理解是指對物象色彩經過分析、研究后的理性認識。單憑感覺往往是靠不住的。只有將兩者結合起來，才能準確判斷出物象的色彩關系。觀賞優秀作品，樹立條件色觀念。優秀的美術作品，是藝術家藝術勞動成果的結晶，也是藝術家藝術修養的濃縮。向學生有針對性地介紹古今中外的優秀作品，特別是對色彩表現成功的名作，可以使學生從中吸取營養，受到啟發，從而樹立起條件色觀念。

強化訓練，提高學生對色彩的感受能力。一個技術熟練的紡織工，可以辨認出幾十樣黑色的布種；同樣，一個繪畫經驗豐富的畫家，可以對色彩進行極盡的刻劃和表現。在美術教學中，只有讓學生在搞清色彩原理的基礎上，進行大量的寫生訓練，才能較快地提高學生的色彩感受能力。

美術課中的審美教育，就是要培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力；培養學生樹立正確的審美觀、審美理想和審美情趣；陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，讓他們成為文明的傳播者和創造者。那么，如何培養學生的審美情趣呢?教師不妨從以下四個方面著手。

一、感受形式美

作為視覺造型藝術的美術，無不依賴形式而存在。教師可從美術的審美形式(即構成美術作品的各種藝術語言因素，如線條、色彩、結構等)來培養學生的審美情趣。

1．認識線條的流暢美。在中國畫中，各種不同粗細、疏密、輕重的線條，表現了不同造型、不同質感的事物。如齊白石畫的蝦，筆法流暢，線條柔美，給人栩栩如生的感覺。在西方繪畫中，線條不僅是用來勾勒輪廓，還是用來表現象形體結構和質感的造型因素。如達?芬奇畫中細膩的線條、凡高筆下粗獷的線條、畢加索描繪出變形的線條、馬蒂斯表現瘋狂的線條，體現了不同的藝術風格。

2．感知色彩的絢麗美。在美術課教學中，教師可通過讓學生觀察、練習，使其懂得色彩的一般知識和調色方法，感受色彩的魅力。如學生通過學習《民間藝術的搭配》一課，從民族服飾、壁毯、工藝品等作品中，會感受到色彩的裝飾美、韻律美。從喜慶的紅色、生命的綠色、潔凈的白色、沉穩的黑色等，體會到色彩的象征美、寓意美。

3．體驗結構的韻律美。教師可引導學生觀察素描中的平行透視和成角透視規律，讓學生體驗到立體結構的美感。另外，教師還可通過二方連續紋樣、四方連續紋樣等圖案設計讓學生了解對比、統一、變化、均衡、節奏、韻律等形式法則。

二、體驗造型美

造型美大都體現在雕塑作品中，如雕塑《維納斯》女神的造型勻稱和諧，神態莊重典雅，她的外在形體美和內在精神美，贏得多少人贊慕；泥人張的泥塑作品形神兼備，出神人化；銅像《馬踏飛燕》，無論從力學角度還是從美學角度，都值得欣賞。工藝品的造型也很美，如慶陽民間香包工藝，造型形象逼真，寓意深刻，做工精細。教師要有目的地引導學生參與制作，從而激發學生的學習興趣和探究熱情。同時，教師可讓學生通過設計作品來進一步感受造型藝術的美感。在教學《用廢舊材料制作裝飾畫或小擺設》一文時，教師可引導學生用蛋殼制作玩具小人，做成紙盒動物、布貼畫、植物種子貼畫、線材折動物、折紙動物、泥塑動物等等。這樣，既培養了學生的創造思維能力，又增強了學生節約、環保的意識。

三、感悟內涵美

美術作品的內容有的包含一定的人文科學涵義和象征意義。教師要引導學生抓住其中的內涵美，培養他們的審美情趣。如董希文的《開國大典》，以寫實的手法表現新中國的成立，舉國歡騰的場面。在教師的啟發引導下，學生對這幅壯麗的圖畫會產生強烈的愛國熱情。如王希孟的《千里江山圖》展現了大自然的無窮魅力和詩一般的意境，會激發學生熱愛大自然的情感。另外，教師還要引導學生正確理解神話傳說i寓言等等。如《最后的晚餐》，教師要引導學生從人物各自的神態表情來分析人物形象，總結出猶大出賣靈魂的小人形象和耶穌胸懷寬廣的高大形象，使學生從中受到感染，從而樹立正確的人生觀、世界觀，提高人文素養。

四、激發創造美

美術教育的最終目標是培養學生的審美創造能力，提高學生的創新思維能力，用其所學的知識和技能，去改造生活。教師可鼓勵學生將美術與其他學科相結合，以培養學生的審美創造能力。如教師可讓學生將美術與音樂、體育結合，為音樂會、運動會等活動設計、制作會標和海報等；可讓學生根據語文、英語、歷史課的內容來制作面具、服飾等；可以讓學生結合數學、物理、化學課程中的知識，利用生活中的廢舊材料，設計、制作有創意的立體造型或活動模型來美化校園環境。

教師可通過社會實踐來培養學生的審美創造能力，如可引導學生觀察紙盒包裝(商品包裝)、廣告招貼，讓他們學會思考、總結。教師還可以開展壁掛設計、服飾設計、校園模型設計等活動，以培養學生的想象力和創造力，激發他們改造自然和創造美好生活的熱情。學生色彩感知的培養是學生培養健康的審美情趣的關鍵之一。盡管學生審美的對象不局限在視覺的世界里，但是色彩感知卻是一個高水準的審美者的根本條件之一。色彩藝術大師的色彩感知是非常獨特而神奇的，這種特殊的技能是任何人都難以體會的，也難以用語言來表達的。世界是五彩繽紛的，人的眼睛能看到的一切都是有色彩的，所以色彩感知的培養在審美培養里面極為重要。

色彩感知屬于視覺感知的一部分，除了色彩感知，視覺感知的對象還包括形體、結構、造型、空間等等。但是色彩感知在視覺感知里占有比較重要的位置，因為世界上的萬物是五彩繽紛的。無論西方繪畫或者東方繪畫，無論是黑白墨色還是多彩油畫，他們都需要色彩的表達。感知色彩，必定涉及光學原理，同時要以個人色彩視覺經驗和審美素養為依托。色彩感知作為中學生的一種審美能力來培養，我認為應當從以下幾方面著手。

一、指導學生去探究：人為何能看到物體的色彩。

物體的色彩是受制于光源的，我們所能看到的物體表面色彩是由光源（發光體）照射而產生的。為了讓學生清楚的認識和體驗到光源對我們人類視覺影響的決定性，可以在晚上的時候講解這個內容。開燈的時候看到物體和色彩，而關燈的時候看不見、漆黑一片，反復幾次，讓學生自己去加深體會和理解光對我們視覺色彩的絕對影響。另外，光源的顏色也極大的影響我們的視覺，影響感知色彩。為了讓學生能夠加深理解，可以通過以下的試驗來完成。晚上，用紅、黃、藍三種不同光色的霓虹燈，先后打開不同顏色的霓虹燈，然后觀察燈光照射下的周邊物體的顏色有什么變化。結果是：紅燈照射下，物體顏色偏紅；黃燈照射下，物體顏色偏黃；藍燈照射下，物體顏色偏藍。這樣學社就更加理解和認識到光源顏色的變化會極大影響我們的色彩感知。除此之外，鼓勵學生自己積極的去探索試驗，了解更多的知識。

二、幫助學生了解色彩感知的差異性。每個人形成不同的色彩感知，主要是與感知色彩的視覺器官的生理特征有關。這些生理特征主要是指眼睛的角膜、虹膜、晶狀體、玻璃體、黃斑、盲點、視網膜與中央凹等，還有視錐細胞與視桿細胞。視錐細胞主要集中在眼球中央凹內，視桿細胞主要分布在視網膜邊緣，由于每個人的視錐細胞和視桿細胞的多少不同，就形成了人與人之間不同的色彩感覺。同一色彩會因不同觀者、不同條件而有不同的感受，因此引發出色感、對色彩的好惡、色彩的意義等問題。這可以通過問卷調查來證明。在操作上，以班為單位，每位學生都發一張問卷，提問是“現在，紅色讓你想起了什么？”，要求學生真實的填寫，最后由學生代表來進行統計分析，并匯報結果和結論。這部分主要研究在特定條件下色彩與觀者的感受、情感的關系。它是以個性心理學的研究為基礎的。

三、在色彩寫生訓練中感知色彩。

色彩寫生訓練是培養學生色彩感知的最重要的手段之一。通過色彩寫生的訓練，不僅能夠提高學生的色彩感知能力，還能夠提高學生的繪畫技能以及色彩創作的能力。

目前，我校暫時還沒有專門的美術室，但是學生人數比較多，色彩寫生訓練又需要有足夠的活動空間，在平時的課室里，很難或者根本不能進行色彩寫生的訓練。所以，我們在進行這項活動的時候，要考慮到分組進行。以組為單位，幾個人一組，組內學生要互相合作交流，共同進步。這樣做不僅能夠可行，而且有效，并且還能提高除色彩感知以外的能力，比如合作能力和協調能力等。另外，鼓勵學生在家里，有時間有興趣的情況下，也可以自行進行色彩寫生的練習。長期的寫生訓練使得我們的色彩感知能力得到不斷的提高，對于學生來說，審美情趣就是在（訓練——提高——再訓練）這樣的不斷訓練中得到培養和提高的。在寫生訓練中，老師要注意正確引導學生認識色彩、熟悉了解色彩規律；并鼓勵學生多做試驗，多嘗試。

四、觀賞名作，體味色彩的表現力和綜合應用技巧。美術是一門看的藝術，觀者通過看來激發自己的思想和感情，通過觀看來與作者進行心靈的溝通。我們學校現存的教材里面有中國古現代名畫和西方古現代名畫，這是非常好的資源，不能浪費了。上課時，老師要經常利用多媒體，用圖像展示名家名作，引導學生體味名作的色彩表現力和綜合應用技巧。鼓勵有條件的學生，到畫院中去，目睹原作，畢竟圖片與原作是有很多差距的。我校學生的美術創作欲望不高，藝術氛圍也不是很好，所以校內的交流是比較少的。學生有條件要經常去觀看藝術展覽，有可能的話由學校和老師組隊觀看。此外還可以通過閱讀一些好的藝術雜志或報刊等，使得自己的視覺經驗得到更多的豐富，視野更廣闊。“看”不是為了看而看，為了交流而看，當自己對色彩的感知存在模糊不清的時候，一幅好的作品就能讓你更清楚的認識，并激發著你的色彩感知熱情。

五、嘗試進行色彩藝術創作。

藝術創作是學生在審美培養中的最重要的一部分，也可以說是審美培養的更高階段的結果。提高審美是為了能夠懂得欣賞和評價更高水平的藝術作品，也是為了提高創作水平。在我校，學生的學習壓力大，空閑的時間少，絕大多數的學生是不喜歡或者不愿意花更多的時間在藝術創作上。但是作為審美培養的一個重要部分，我們又如何具體操作才能夠解決這個問題呢？怎么樣才能夠實際可行呢？這是課題活動中的一個主要障礙，似乎是一個完全不能夠解決的問題。但不管怎樣我覺得通過以下幾點的做法應該是可以解決這個問題的。

六、組織開展展覽、討論會等交流學習的活動。在課題研究活動中要注意鼓勵和激發學生的學習，積極舉辦校內美術作品展覽和座談會，讓學生之間互相學習和交流，帶動校園文化的氣氛。首先，以班為單位，每個月在班里舉辦一次班級藝術創作展，可以邀請他班的同學過來觀展，最后老師和學生評委選出優秀的作品，并給予一定的獎勵。最后，在班級的優秀作品里通過審核篩選更優秀的藝術作品，在期末舉辦全校優秀學生作品展，并給予獎勵和證書。我想這樣做，在不久我校的校園文化氣氛就會好起來了。我個人認為有兩個主要原因造成我校藝術文化氛圍不濃厚：一個是學生的校園文化娛樂活動太少，另一個是教育工作者的文化娛樂活動也很少。所以在我們這次的課題研究活動中，適當的組織一些美術展覽和座談會是很有必要的。學生在互相的學習交流中，豐富自己的視覺經，提高色彩感知能力，最終使學生的審美情趣得到整體的提高。通過上面的各個部分的培養后，學生的色彩感知能力得到一定的提高，審美情趣和審美水平也都會得到提高。活動中，教師要注意培養的方法和方式，注意正確的引導學生。另外學校也要多為這項活動提供方便，不然的話，一切活動都難以開展，有如紙上談兵。當然每項的科學研究和嘗試都很難預料到其最終的結果，因為這有很多的可變的因素在里面，所以我們的課題研究更不應該以其研究的結果作為評價標準。我們注重結果但更注重過程，因為過程是很有意義的，很有激情的，并且能讓我們從中得到很多的快樂。1.突破對概念色的認知心理，提高對環境色和光源色的感知。

學習色彩的第一課首先應從概念色和固有色入手。我們知道，兒童在作畫的時候，通常老師會問蘋果是什么顏色的？孩子們回答道：“紅色”，那香蕉是什么顏色的呢？“黃色”。這種對物體整體色彩相貌的概念化描述即為概念色。其實不同的香蕉會呈現出不同的色彩差異，新鮮的會偏黃偏綠，熟透的會偏褐偏深黃，而香蕉的顏色還會因周圍光線的明暗而產生不同變化。又如，我們看白墻的頂角，三塊墻面的顏色因為受光面不同也會呈現出不同的冷暖色彩傾向。所以，我們認識色彩首先要跳出對概念色和固有色的樊籬，而是運用環境色和光源色等色彩理論來體會色彩的變化規律。在上第一堂色彩寫生課時，要盡量利用白色的同類色物體來訓練學生的色彩感知力。比如在一塊白襯布上擺上石膏幾何體、白瓷盤、一杯牛奶、報紙等淺色靜物，讓學生在微妙的色彩環境中訓練敏銳的色彩感覺。就是要求學生在日常生活中，隨時隨地都要研究色彩的變化。概括地說，要使學生掌握：“物體的色彩是光源色、固有色、環境色的有機組合，物體的色彩隨著所處條件的變化而變化”的規律。具體地說，要使學生明確三個方面：(一)色相、明度、純度相同的物象，距離我們眼睛越近色感越強，越遠則弱；(二)明度相同、距離相同、暖色強、冷色弱；(三)物體色彩對比大的強，反之則弱。

《美術課程標準》明確提出美術教材“應具有基礎性、趣味性和開放性???鼓勵教材編寫的多樣化，以適應各地的美術教學實際。美術教材質量的優劣，對學生學習美術的興趣、審美趣味、創新能力和個性品質有著直接的影響??教材結構強調探索性，采用全新的設計思路。教材內容和活動方式充分考慮開放性、立體性??”在這種形式下，我們必須認識到傳統美術教材在教育觀念、教學方法、教學內容等方面的局限性，已經不能滿足時代的要求，美術教育改革勢在必行。

第三篇：如何培養學生色彩感受能力

如何培養學生色彩感受能力

神木一小 李琪

感覺和知覺是小學低齡段學生認識客觀世界的重要渠道。因為有了感覺和知覺,低齡段學生才能從各種感官中(視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺及空間時間等)獲取各種信息。相對來說,視覺對于低齡段學生特別是低齡段學生在美術創作的作品中對色彩的感知尤為重要。因為色彩是美術作品的基本要素之一,在低齡段學生美術中占有重要位置。因此,針對小學美術教學活動的創作中,如何對低齡段學生進行色彩感官能力的培養,我們在課堂內外開展了探討。

據有關資料表明,低齡段學生從環境中獲得大部分信息,是通過視覺傳遞給大腦的,而色彩感知能力在視覺中發揮著重要作用。

據生理學家、心理學家的實驗證明,那些對色彩敏感的低齡段學生,往往對色彩辨認的感知覺度也較強。這類低齡段學生往往也在性格上表現熱情大方、開朗,對周圍事物感興趣,并有較強的觀察能力、表達能力和自控能力。同時,性格也影響著孩子對色彩的偏愛。如性格洗活潑開朗熱情、奔放的孩子,大部分偏愛暖色等。因此根據低齡段學生不同時期的各階段心理發展的特點,有意識地培養他們對色彩的感知覺能力,對于培養低齡段學生良好性格和智力的發展,即觀察力、想象力、創造力的發展,特別是對低齡段學生美術作品的優化具有重要的意義。

與此同時,色彩是繪畫的重要語言和表現手段。低齡段學生在美術作品中情感的表現主要是運用色彩來表現的。所以我們在向低齡段學生進行美術活動教育時應注意低齡段學生的色彩感知能力,從低齡段學生對感知發展的順序看,低齡段學生對顏色的認識是從辨別顏色開始的,然后才逐漸發展到顏色配對指認顏色,最后才掌握顏色名稱,進行顏色命名,我根據低齡段學生這一心理規律,從以下四方面下工夫,使低齡段學生低齡段學生對色彩的感知能力有了明顯提高,以下是我的具體做法。

一、加強對美術材料的體驗,促進低齡段學生對顏色的認識

低齡段學生的美術活動是與游戲分不開的,他們對隨手畫的、折的、捏的樹葉和小棍都極感興趣,對每一種新材料或新式樣的接觸都會留下深刻的印象,所以我在創設美工區域時,為低齡段學生提供了大量的美術材料:各色橡皮泥、各色彩色紙、十多種色彩顏料等。當然,我并不只是讓低齡段學生認識顏色,而是讓低齡段學生通過玩色知道世界上色彩很多很多,色料很美很美,從而對顏色產生興趣,產生美的情感。我班“娃娃家”的窗簾就是孩子們用各種彩色紙剪成的,當我把剪好的窗簾掛起來時,孩子們情不自禁地說:“真漂亮呀!”在這種體驗中萌發了美的情感,我抓住機遇,趕緊讓低齡段學生認識各種顏色,這樣既激發了低齡段學生的興趣,又調動了低齡段學生的主動性和積極性。

二、通過在“玩中學”(美術活動角)使低齡段學生更好地感知色彩的豐富變化

好玩、好擺弄是低齡段學生的天性。每天孩子們都會到自己喜愛的活動區玩耍。喜歡手工、畫畫的小朋友都會樂此不疲地去調各種顏色。紅色加黃色、藍色加紅色、藍色加黃色,這些美麗的顏色一旦進行了混合到底變成了什么色彩?孩子們還用鮮艷的顏色用小手、小腳丫往墻壁的瓷片上涂,用手指、手掌蘸色印畫。這些活動都能激發低齡段學生對色彩的強烈興趣,還能了解一些簡單的色彩知識,還有孩子們最喜愛的吹畫活動,吹泡泡,孩子們通過吹出五彩繽粉的顏色去感知顏色相混時的變化,讓低齡段學生兒解三原色及間色、復色產生的過程,從而使低齡段學生更加能感知到色彩豐富多樣的變化。

注重美術教育的趣味性,游戲的形式激發學生對顏色的興趣,在低齡段學生玩顏色過程中因勢利導。例如:結合目標“辨別明亮與暗淡色彩帶給自己的感受”讓低齡段學生自己動手,充分玩色,在玩中辨別顏色,其程序是找色—玩色—認色。如:認識紅色,首先讓學生在周圍環境和日常生活中,找出那些東西是紅色的,體會紅色帶給自己的感覺,然后用白紙剪成各種款式的服裝,讓低齡段學生用紅色去裝飾,小朋友有的用彩筆涂,有的用蠟筆涂,還有的用棉簽描,有的干脆將自己的小手蘸上顏色印在了紙上,然后穿上自己裝飾的衣服,舉行別開生面的紅色毓服裝展覽會,他們個個神彩奕奕,信心十足,將玩色推向高潮,達到了認紅色的目的,也激發了低齡段學生認識其它顏色的興趣。當認識到第二種顏色時我們將已經認識的顏色同新認識的顏色同一使用,以利于低齡段學生復習鞏固。又如:為了加強低齡段學生感受色彩的美,并讓低齡段學生將學到的加以運用,教師特意制作“紅、綠、藍、黃”的彩色人,讓低齡段學生在玩中區分準是“紅色人”,誰是“藍色人” 等。

三、激發和培養低齡段學生在創作美術作品對色彩的愿望和感受能力 利用低齡段學生喜歡大自然的心理,讓低齡段學生走進大自然,感知大自然的美麗景色與色彩,激發和培養低齡段學生在創作美術作品對色彩的愿望和感受能力。世界是五彩繽紛的。大自然是一本很好的教科書。大自然中有許多美麗的、美妙的景象:高山、河流、植物、動物??孩子們對這些美妙的現象往往會產生好奇、幻想,如何引導低齡段學生去感知這些美麗的自然景色與色彩呢? 為解決這一問題,我們帶小朋友到公園、動物園、博物院、科技館、游樂場等地,讓孩子們去感受蔚藍的天、白色的云、高高的山、奇妙的景、美麗的石雕、玉雕到公園去再帶上一只漂亮的風箏去放飛,那風箏在藍天中會變得更生動,更富有美感。又如,雨后帶小朋友去看掛在天邊的七色彩虹,小鳥和蝴蝶帶著鮮艷的色彩四處飛舞,在天氣晴朗的春秋,我們帶孩子們在綠綠的草地上,孩子們在奔跑、打滾,草地與小朋友的服裝交錯在一起形成的色彩斑斕,富有動感的畫面。在一年四季的春、夏、秋、冬的交替過程中,同樣讓小朋友觀察到各種不同的色調,這冷暖不同的色調,表現在孩子的畫紙上都有是一幅美麗的圖畫。我們充分利用大自然素材的美麗,去引導低齡段學生去感受、去發現、并用彩筆盡情地表現自己的感受,這些都有助于低齡段學生形成色彩美感。

四、通過多媒體教學,更好地培養低齡段學生創作作品的色彩意識 多媒體上的色彩呈現在孩子們面前的是非常鮮艷奪目的。隨著高科技在日常生活中的應用,打游戲機是孩子們充滿幻想、充滿喜悅的高級玩具之一。在低齡段學生園開展多媒體教學,特別是孩子們利用鼠標直接在電腦上畫畫,增加了孩子們創作美術作品的興趣和創作作品的色彩意識。小朋友通過多媒體電腦色彩的觀賞與操作,增強了他們的創作美術作品色彩的意識。

第四篇：在美術教學中如何培養小學生色彩的感知能力

在美術教學中如何培養小學生色彩的感知能力

摘 要：色彩感知屬于視覺感知的一部分，除了色彩感知，視覺感知的對象還包括形體、結構、造型、空間等等，但是色彩感知在視覺感知里占有比較重要的位置。在小學美術教學中，教師如何培養學生良好的色彩感知能力，是與基本功訓練并重的一項根本任務。

關鍵詞：美術教學 色彩感知

色彩知識屬于美術基礎知識的范疇，在小學階段，培養學生對色彩的感知能力是一項重要的教學任務。世界的美大多表現在豐富的色彩視覺上，在美術教學中，絢爛的色彩是吸引小學生注意力的重要媒介，色彩影響學生的情感態度，潛移默化地感染學生的心理世界。正確地利用色彩，不僅能讓學生感受色彩的多變，而且能幫助學生感知多彩的世界。小學美術教學中，教師如何培養學生良好的色彩感知能力，是與基本功訓練并重的一項根本任務。

一、利用各種感官激發學生感知色彩的魅力

感覺和知覺是小學生認識客觀世界的重要渠道。一般來說，小學生是通過各種感官（視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等）來獲取各種信息，感知世界。感官刺激給低齡段學生對色彩的感知尤為重要，強烈的色彩能激起兒童感知的興趣，我們應該在課堂教學中調動學生的各種感官，引導他們感受色彩，培養他們的色彩感知能力，提高他們的審美情趣。

1、看――感知色彩的魅力

在教學三年級《橙色的畫 》時，我先讓學生看各種橙色調的攝影作品，如金色的秋天、豐收的田野、夕陽西下的景色等。再讓學生看相關的繪畫作品，如凡高的《向日葵》、高加明的《打菜籽》等。最后，引導學生觀察比較作品中的色彩，尋找不同的暖色，少許的冷色搭配，橙色的各種變化，體味各種不同色彩的感受。在有過體驗之后，再上《色彩的感覺》一課時，引導學生看到青色感到酸，看到粉色感到甜，看到紅色感到喜慶熱鬧，看到藍色感到寒冷等，從而讓學生在看中感受到色彩豐富的內涵和魅力。

2、聽――感悟色彩的魅力

在課堂上，我先讓學生閉上眼睛聆聽《藍色多瑙河 》，指導學生感受音樂的節奏、旋律，讓學生隨著恬靜優美的音樂展開想象，并讓學生觀看節奏緩慢、旋律流暢的音樂呈現出的一幅幅色彩協調、對比柔和的畫面，交流自己的獨特感受。然后欣賞第二段樂曲，如《斗牛曲》，著重讓學生感受樂曲中的熱情、奔放，教師用言語、身體語言促使學生跟隨音樂一起動起來，學生體驗著樂曲的旋律激揚，熱情洋溢，同時展現畫面，感受著此時的色彩搭配中所體現的強烈對比，獲得美的享受，從而在聽中感悟色彩的魅力。、讀――體味色彩的魅力

在上《四季歌》時，我采用讀詩的方法引入，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”當同學們朗誦《詠柳》這首詩的時候，我在畫紙上用彩筆隨手畫出綠色的柳樹。然后讓同學們想象一下，詩句里描寫的是哪個季節？ 畫面里還需要畫些什么？同學們紛紛發言，是春天。畫面上還應該畫上燕子，畫上不同顏色的花，還有綠色的草坪。我邊聽同學們的發言邊把他們說的內容畫在紙上，用手中的彩色畫筆畫出一幅春天里到處一片生機勃勃的美麗畫面。讀詩能激發學生的創作熱情，豐富學生的審美經驗，并讓學生體味到色彩的魅力。

4、演――享受色彩的魅力

表演是直接的、視覺的，每個孩子都有表演與展現自我的欲望，通過表演可以傳達美術色彩的信息，促進同學之間的交流，增強學生的生活體驗，有利于學生作品的情感再現。在教學一年級《用春天的色彩裝扮自己》時，我讓學生用彩紙來裝扮自己，讓他們認為用什么顏色能代表春天就用什么顏色的彩紙來裝扮。學生們興致高漲，爭先恐后的要求讓自己表演。于是，分小組推薦人員上臺表演；學生們跟隨音樂、走著模特步進行表演；而臺下的學生當評委給每組表演的學生打分，并評出最佳表演獎，對獲獎的學生發貼畫進行獎勵。通過表演讓學生親身感受到色彩就在我們身邊，直接享受色彩的魅力。

二、利用各種活動培養學生對色彩的感知能力

色彩的一些基礎知識，如色相、明度、純度對比，三原色和三間色，小學生比較難理解，教師可以采用各種各樣的教學手段和方法，通過一系列的美術活動在課堂上吸引學生的注意力和興趣，有效促進學生對色彩的感知和理解。

1、變――從繪畫軟件中認知色彩

教師講解色彩知識，一般都是用水粉顏料來演示色彩的調和變化，但是，由于水粉顏料的顏色不純正，多次調和以后顏色的色相、純度、飽和度都有所下降，繪制出來的色彩不夠準確。比如用紅和藍水粉顏料調合后得到的紫色就變成紫灰色，顏色很暗不純正。如果采用電腦繪畫軟件就不一樣了，電腦中呈現的色彩非常純凈和漂亮，而且用電腦繪制的色輪圖比手工繪制的色輪圖更快、更有效。

再如，在講色彩的明度變化時，教師很難讓學生把五彩的顏色想象成明暗效果。這時，教師可以讓學生戴墨鏡來欣賞彩色圖片，結合繪畫軟件演示，并且讓學生自己嘗試，運用PHOTOSHOP里“去色”效果，把各種顏色轉變成黑白灰，尋找規律，如明亮的黃色接近白色、深的紫色接近黑色等，從而培養學生色彩的感知能力。

2、玩――從游戲中感知色彩

在講解近似色和對比色時，我采用“找朋友”的方法。先出示學生熟悉的三原色（紅、黃、藍）、三間色（橙、綠、紫）再讓學生進行辨識，通過對比找出這幾種顏色相似之處后，拿出色板，讓學生找這幾種顏色的相鄰伙伴，先讓學生在紙片上涂出自己喜歡的―種顏色，根據紙片上的色彩“找朋友”。如教師提供的紅色，提問：哪些顏色與紅色可以成為“朋友”？把它找出來，貼到紅色周圍。

依次類推，讓學生感知色相接近的顏色組成的類似色畫面。而針對沒有被選出的顏色，讓學生說說不配成“朋友”的理由，從而又讓學生明白紅色與綠色、橙色與藍色等是對比色，讓學生在快樂的游戲中感知色彩。

3、找――從生活中覺知色彩

有一次上課，我看到有些女孩子的衣服色澤鮮艷，色彩和諧，甚是好看。因此，在上課前，我有意識地叫嚷：呀！某某同學的衣服真好看，黃色和藍色，色彩對比鮮艷又不刺眼，和你的快樂活潑的性格很相配。這個同學的衣服也很美，紫色的條紋里還有星星點點淡紫色、粉紅色、白色，和你文靜的性格真相配。在我故作聲張中，孩子們一個一個地被吸引來了，都象模象樣地欣賞起來，并紛紛去尋找自己和同學衣服上的不同顏色和搭配效果。

趁此機會，我設計水粉畫《漂亮的衣服》，引導孩子以組畫形式，用已學的色彩搭配的知識去表現，如色彩強烈對比的效果和色彩淡雅的效果是如何安排色彩的。同時，我有意識地引導孩子發現生活中五彩的顏色，討論不同性格的人適合哪些顏色，冷色調、暖色調、類似色、對比色可運用在哪些裝飾里等等。通過用心設計活動，安排合適的課程，讓孩子們認識到了生活中也有色彩，學會從生活中去尋找色彩，并能夠用色彩去裝扮生活，裝扮自己，通過把色彩進行生活化，提高了審美和創造能力。

4、品――從名畫欣賞中評知色彩

美術欣賞是小學生美術教育的重要內容，美感經驗產生于個體與作品的交互作用，對視覺藝術的知覺不僅有賴于一般知覺能力，而且還需要欣賞藝術形式的技巧。德國教育家斯克沃茲1965年在實驗研究后得出結論：學生的藝術品味和創造性受周圍環境中的藝術作品的影響。

名畫作品的色彩豐富多樣，并且完美。中國畫如吳作人的《小金魚》、韓美林的《熊貓圖》、齊白石的《蝦》等，色彩燦爛，沉著協調；西洋畫如梵高的《向日葵》、蒙德利安的《紅黃藍構圖》、畢加索的《照鏡子的女人》等，色彩鮮艷，無拘無束。在欣賞名畫時，我引導學生，利用他們已有的色彩知識，品評作品的色彩方向，結合自己的體驗，體驗和感知色彩美，從名畫欣賞中評知色彩。

小學階段是學生審美意識增強的關鍵期，我們美術教師應該創造條件讓他們去感受新鮮事物，去發現、體驗、感知色彩的美，引導他們多看、多聽、多想、多講、多找、多品、多練，從而不斷提高他們對色彩的感知能力。

（象山縣實驗小學 浙江寧波）

第五篇：小學生課外閱讀能力培養的幾點感受

小學生課外閱讀能力培養的幾點感受

永豐小學

童子強

小學生在課外閱讀能帶給他們豐富的體驗、豐厚的素養、高雅的氣質、熱愛生活的心靈。正如美國詩人惠特曼說過：“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他變成那東西，那東西就變成他的一部分??”。在經過了為期一年多的研究實踐，我發現現階段本班許多學生的課外閱讀不容樂觀：全班有29%的學生有濃厚的讀書興趣，能做到主動閱讀，并堅持每天閱讀，讀書已成為一種習慣。有27%的學生把閱讀當成作業來完成，當老師布置了課外閱讀才會進行閱讀。還有44%的學生沒有讀書的愿望，需要家長的督促才能完成。因此，加強課外閱讀勢在必行，且《語文課程標準》也對小學生的閱讀從一年級開始便有明確的要求，對三、四年級的學生課外閱讀總量要不少于40萬字，并能背誦優秀詩文50篇，對五、六年級學生的要求則更高。可見培養學生的課外閱讀的能力是我們語文教學中的一項重要的任務。靜下心來反省一年多的閱讀教學，加上對學生的談話了解，發現了在實施培養學生閱讀能力的過程中存在了一些問題。

一、課外閱讀價值的認識不足

大量的課外閱讀可以為學生提供良好的“智力”背景，促進其個性的健康發展。但是一些學生和家長，甚至是部分非語文類老師對此的認識卻失之偏頗。有的學生認為讀課外書是為了提高學習成績，而有的家長認為讀課外書會耽誤孩子的成績。就曾有的學生向我反映，家長不讓買課外書。說看課外書是閑書，對學習沒有益處。可見，由于長年來推行應試教育的濃重陰影，使得被譽為開啟智慧之門的課外閱讀受到無辜的“冷落”，使得期待點燃智慧火花之門的孩子竟然與“讀書之樂”無緣。

二、課外閱讀時間不能夠保證

良好的課外閱讀氛圍難以形成，時間也無法保證，除了在學校中規定的讀報課讀幾分鐘外，學生其他時間大多花在玩耍上，特別是男生，除了跳跳躍躍，很難有真正靜下心來的時候。在家中，家長由于受自身條件的限制，工作之余，很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書，在他們的心中能自覺完成家庭作業的孩子就是一個好孩子。甚至有的家長在對待孩子課外閱讀的問題上還很守舊，擔心課外閱讀會影響孩子的“正業”而不予支持，而且現在電視普及，這些立體視聽的趣味遠遠超過了平面閱讀，又吸引大批的孩子，占用了他們大部分時間。這樣，孩子的閱讀時間根本無法保證。在開學初，我曾調查一個班級。在調查中有11%的孩子是根本不讀書的，一個星期看十分鐘已經是很好很好了！

三、課外閱讀涉及的范圍比較窄

在家長和小學生的頭腦中，一聽說要買課外書，大部分的家長、學生買的就是作文書，學習參考書,形成了作文書等于課外書籍這樣的一種狹隘的概念，學生課外閱讀很少涉及到古今中外的優秀名著、民間傳說、科幻讀物，而個別學生除了讀過幾本《安徒生童話》，《格林童話》其它什么都沒看過，有些學生連諸葛亮是誰也不知道。而有學生反應,有時因家里沒有書,而不能完成老師布置看書的作業.四、課外閱讀效果差

學生閱讀書籍囫圇吞棗，粗略瀏覽一遍即是閱讀，大多數學生雖因老師的要求做了讀書筆記，但無非是摘了幾句好句而已，根本沒有其它能讓自己開卷有益的筆記方法。一本好書看了也就看了，第二次再去精讀品味的也很少，不但不會精讀品味，在學習運用方面也差，作文還是那樣的作文，連最基本的“依葫蘆畫瓢”都不會。他們的理解運用能力特別差，常常在作文中會出現一些莫名其妙的句子，如：“小明真是個知錯能改、善莫大焉的好孩子！”而事實上，課外書中相似的句子比比皆是，只要稍微學習就不會犯如此的錯誤。

針對以上存在的問題，在本學期著重從培養學生閱讀的興趣以及如何爭取家長配合兩個方面入手，扭轉現階段本班閱讀劣勢。

一、激發興趣

對于課外閱讀來說，最重要的“不是教孩子如何閱讀，而是讓孩子渴望閱讀。讓閱讀成為學生的一種生活方式，成為他生活的一部分。”興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，教師應該大力激發他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系，培養學生的閱讀興趣。

（一）以教師個人的閱讀興趣與熱情感染學生

小學生向師性很強，特別是低年級的學生，他們非常崇拜自己的教師。因此，教師在課堂上的博古論今，在課余時間的閱讀興趣趨向，都將成為學生模仿的對象或追求的方向。有時，我課后有意遺漏一本書在教室講臺上，往往會引來一大堆學生圍觀，甚至有學生忍不住要去翻一翻，表現出極大的興趣。可見，孩子們很想知道老師到底經常在看些什么書，若教師能以身作則，先培養自己閱讀的興趣，學生必然會或多或少受到一定的感染。有時，我發現學生買了一本好書，就借來在課堂上有聲有色的朗讀一番，孩子們不禁會問：“這是什么書呀？”然后我再告訴他們，下課后學生就會紛紛去向那位同學借閱。有時，我在課余讀到什么好的文章，也會不惜用上課時間講給孩子們聽，孩子們也學著我爭著講自己讀的好書。

（二）自主性閱讀→選擇性讀，培養學生閱讀的興趣

教師要尊重兒童閱讀的主體性。特別是對于初學閱讀的孩子來說，許多孩子并未嘗到閱讀的甜頭，教師就一味地只是督促其閱讀，是達不到預期的效果的。在向學生推薦書籍時我有針對性地挑選一些適合低年齡段學生閱讀的書，找準各個孩子不同的興趣趨向，沒有過多地考慮價值問題。比如，有些孩子對童話故事很感興趣，我便可引導這類學生多看童話類的書；有些孩子對恐龍很感興趣，我引導其看一些跟恐龍有關的課外書；有些孩子對宇宙存在極大的好奇，我就和他們一起看有關科學類的書籍；甚至根據兒童早期的閱讀特點和習慣，圖畫書也不失為培養學生興趣的有效途徑，讓學生通過這種直觀的閱讀方式，獲得美的教育和熏陶。讓孩子們享受快樂的閱讀，在閱讀中獲得快樂。只有這樣，讓孩子真正愛上書本以后，課外閱讀教學才能夠順水推舟地進行。隨著學生年齡的增長，再培養孩子從閱讀原本圖畫多、文字少的繪畫本積極過渡到純文字閱讀。

（三）引導學生關注國內外兒童文學

當前的一些文學動態、文學作品比起傳統的經典作品，更貼近學生的生活，更能引起學生的興趣。學生在閱讀了一定量的傳統經典作品以后，心中已積累了許多閱讀的經驗，而當代文學作品的推薦，有助于學生了解當代兒童文學的潮流、風格。教師向學生推薦當前著名兒童文學作家楊紅纓、秦文君、張之璐、鄭淵潔等的作品，如：《皮皮魯和魯西西》、《楊紅纓童話》、《男生賈里》、《女生賈梅》、《草房子》等等。實踐證明，學生對這類作品極感興趣。

（四）互動式閱讀交流活動

學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望能得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們擠出時間開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。比如：我在班里每月末都要開展一次“我最喜歡的故事”比賽和古詩詞接力賽，進行 “讀書星”的評選，參賽同學講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味。在交流中，不僅提高學生的審美能力，而且使學生對課外閱讀產生濃厚的興趣，從而心生主動找書看的欲望。同時，也使孩子們明白了，閱讀不僅給自己帶來了快樂，而且還可以給別人帶去快樂。

學習的目的在于運用，運用又是更主動的學習。在上課回答問題或平時交談中，一旦發現學生運用了課外書或積詞本上的新詞，就立即予以表揚鼓勵。學生在寫話時運用了所積的好詞語我們就加上紅圈圈，并在班上朗讀，使學生閱讀興趣高漲。

二、爭取配合

課外閱讀能力的形成，爭取家長的支持、配合至關重要。

（一）幫助家長形成正確的質量觀

“分數贏得的是一時，讀書贏得的是一世。”在本學期家長會上，以《作孩子閱讀的點燈人》為主題發言，從讀書的現實意義及其對孩子的發展給家長作了一個深刻的報告，使許多家長懂得讀書對于孩子成長的重要，積極為孩子營造書香四溢的氛圍，培養孩子讀書的興趣。

（二）幫助家長科學指導孩子閱讀

1、找準孩子閱讀能力現狀

二年級的孩子在經過了一年的學習，閱讀能力差異較大，有的已完全可以獨立閱讀，可有些孩子由于識字量少，語感較差，獨立閱讀還不行。所以要求家長根據自己孩子的實際情況的不同，把握指導的度。對已具備獨立閱讀能力的孩子，家長在旁稍稍留心就可以了；而對還沒有獨立閱讀能力的孩子，則需要家長付出更多的耐心陪孩子你一句我一句地邊讀邊聊。

2、尋找各種方法培養孩子閱讀興趣

（1）父母經常在家看書看報，你也很專注地看一本書，并隨著人物喜怒哀樂自然地流露出喜怒哀樂的表情，并有意讓孩子看到，讓他對你的書發生興趣；（2）當遇到孩子不大感興趣的書時，和孩子一同比賽閱讀，討論書中的問題，激發他的讀書欲望；（3）每周固定一個時間陪孩子一同到書店去看書，堅持的力量，可以造就偉大的奇跡；（4）為孩子閱讀。如抓住孩子愛聽故事的特點，選一些好聽的故事，在最關鍵的地方，卻不講下去，利用他的好奇心自己去讀。讓孩子從中受到熏陶，并把父母作為直接學習的榜樣和可以質疑問難的蒙師。一旦讀書成了孩子一種自然而然的行為，眼里看到的是書，心里想到的是書，嘴里讀到的也是書，那何愁孩子不能形成讀書習慣呢？

三、選擇指導

課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”時下出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生正確地選擇課外讀物非常重要。

l、思想健康的書。好書，以健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以科學的知識豐富人。我們要教育學生讀好書，使他們從好書中認識真、善、美，樹立正確的審美觀。

2、考慮學生的各方面差異。因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣。女生一般喜歡看有故事情節的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。所以教師可以對學生的愛好進行了解，到介紹時就有的放矢了。

3、有趣味性。知識的海洋對于少年兒童有著極大的誘惑力。宇宙的奧秘，諸如地球的形成，人類的起源，海底世界的趣聞，森林中的動物之王，歷史上的人物故事，以及關于未來世界的科學幻想??都會引起他們認識世界的熾烈欲望。教師要有計劃地幫助學生選擇適合他們閱讀程度的課外讀物。

4、注意閱讀的廣度。魯迅先生在《給顏黎民的信》中告誡青少年：專看文學書不好，只看一個人的著作也不好。注意文學書與知識書的均衡，圖畫書與文字書的均衡。在尊重學生個性的基礎上，廣泛地閱讀，才能真正讓學生有所得益。

5、古詩詞是祖國文化寶庫中璀璨明珠，它句式整齊，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。讓學生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養文字鑒賞力和健康的審美情趣。在平時課外閱讀時，安排每周背一詩（詞）。在根據課文所學古詩詞拓展引進，采用“同題異文”（同一題材的詩詞）、“同人異文”（同一作者的詩詞）、“同意異文”（同一情感類型的詩詞）等途徑擴大古詩文的閱讀量。在進行詩文感悟時，以感受為主，理解為輔。主要以誦讀的方法，引導學生去美讀，去背誦，去想象，讓學生能上口，有滋味就行。

四、教給方法

古人云：授之以魚，不如授之以漁。學生已激發的閱讀興趣要保持、穩定、持久，必須教給學生讀書方法，并養成良好的讀書習慣。然而，小學生年齡小，閱歷淺，閱讀時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質量。因此，指導學生讀書的方法很重要。故事性強的作品，要弄明白文章的題目，事情怎樣從頭到底，先說什么，再說什么，最后說什么。甚至要求學生介紹其中有趣的故事情節；語言優美的作品，可以朗誦并背誦一段；知識豐富的作品，讓學生擇要講一些前所未聞的知識。閱讀的方法指導也要多樣化，可以指導理清情節，評論人物；可以說說明白了什么道理，受到了什么啟示；可以提幾個思考題，要求讀后回答；可以指導欣賞語言、寫法；可以寫各種類型的讀書筆記；指導寫觀后感等等。對課外閱讀指導，教師同樣要精心準備。

總之，課外閱讀已經成為我們生活學習的一部分，是我們教學的一部分，也是我們精神糧食的重要資源,我們應該重視，營造良好的閱讀氛圍，讓我們的孩子投入到課外閱讀廣闊的空間去，去自由的遨游，去體驗閱讀的快樂。