第一篇：在奧爾夫音樂活動中培養幼兒創新能力

在奧爾夫音樂活動中培養幼兒創新能力

創新是人類社會發展與進步永恒主題。特別是在科學技術日新月異的知識經濟時代，創新已成為經濟社會的靈魂。1998年2月14日江澤民主席指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的動力”。這一論述不但闡述了創新在中華民族偉大復興中的巨大作用，而指明了人才培養的方向：教育必須培養具有創新精神、創新能力的新型人才。幼兒期是最富有創新精神的階段，他們大膽、浪漫、無拘無束地表現童心、童趣。他們教少受各種成規戒律的束縛，可以隨意聯想、擬人、神化，隨意“張冠李戴”也不覺得怪異。

音樂教育建立在音樂藝術基礎上，是在幼兒參與音樂實踐活動中進行的，與其它科目的教育一樣，有能力有責任促進幼兒在體、智、德、美諸方面得到發展。當今的音樂活動應該摒棄 “教師帶，幼兒跟”的模式，應當注重幼兒對美的感受、能力的培養、創造力的發展。奧爾夫認為在音樂教育中，音樂只是手段，教育人、培養人才是目的。通過音樂教育可以發展人的感官功能；培養人對音樂藝術的情感、態度、審美判斷能力；培養高深的品德、美好的心靈；促進認知能力的發展；提高運用音樂藝術形式進行表達、交流的能力；發展想象力、創造性等。而感覺能力是人認識世界、發展智力進行創造性活動的基礎。通過音樂教育可提高兒童聽覺的敏銳性、直覺等方面的培養。而是有創造性的人必然是感覺靈敏的人，藝術教育正是培養感性知覺的最好途徑。尤其是對孩子們進行早期的培養，對他們的畢生都具很大作用。

一、利用好奇心引導探索，培養創新精神。

創造性活動是人的潛在能力的表現。幼兒同樣具有強烈的創造欲望，受這種欲望的驅使，他們不停地進行各種尋求和探索。

探索是創造的前奏，而好奇心又是探索的原動力。因而培養幼兒的好奇心，保護幼兒的好奇心，并因勢利導，使之成為創新思維的源泉是十分重要的。在進行“打擊樂”教學活動中，我發現幼兒對各式各樣的樂器十分感興趣，他們忍不住好奇心這里摸摸那里敲敲，弄得活動室里一片噪音。剛開始時我為了將活動任務完成總是把樂器收起來，講解示范完了才發給幼兒，結果我發現幼兒對我的講解不感興趣，注意力始終在樂器上，教學效果并不好。經過思索后我決定滿足幼兒的好奇心，去掉枯燥的講解，活動一開始就放手讓幼兒自由地去感覺觸摸各種樂器，讓他們在玩的過程中自己探索這些樂器的特點和用法，當幼兒遇到困難時自然會提出問題，我就鼓勵他們互相幫助解決問題，再進行引導，結果我班的幼兒不僅每次都積極參與“打擊樂”活動，而且對活動內容掌握得很好。這一舉動，不但很好地保護了幼兒的好奇心，鼓勵幼兒積極探索，還為幼兒的下一次創新實踐提供了參與的動力，形成了初步的創新精神。

二、即興——創造力的培養 創造性是人的主體性發展的最高表現。創造能力不僅表現為具有強烈的創新意識，而且表現具有豐富的想象力、敏銳的直覺、創造性思維和動手實踐能力。藝術教育在培養人的創造能力方面具有特殊的作用。藝術教育的重要目標之一就是使人在參與、體驗的過程中變得更富有想象力、創造力。奧爾夫教育中最突出、重要的一向原則是即興原則。奧爾夫認為，即興是最古老、最自然的音樂表現形式，是情感表露的最直接的形式。奧爾夫的教學活動通過兒童的積極參與和唱奏實踐，以即興活動形式發展兒童的音樂體驗、嘗試創造音樂的能力。即興活動重視兒童在“做”的截長補短中的主動學習，以及想象力、創造性的發揮，因此做不做是關鍵問題，而做得好不好不是關鍵問題。奧爾夫教學明確提出，重要的是學習的過程，而不是結果。兒童在成長、實踐的過程中的結果可能是幼稚、粗糙、不完美的，但可貴的是兒童的探索精神，是兒童在實踐中的體驗和收獲的經驗，是兒童自然的情感、想象力、個性的發展。奧爾夫說過，原本性的音樂是讓兒童很早就開始以即興活動形式，創造性的探索節奏、音響和旋律等音樂基本素材的各種變化和重新組合。以上一系列論述表明，即興性創造原則的精髓在于，不僅僅把即興演奏作為一種教學形式，而是把它作為整個音樂教育的起點和基礎。在即興的活動中，培養了兒童的敏銳的聽覺，精確的節奏感，對于音樂定時、結構的感知，對于音樂形象、表現的黎烈和高度的集中注意，默契的相互配合，實際上是對兒童音樂能力的全面發展。奧爾夫活動中首先喚醒和加以訓練的是我們的想象力。因為沒有想象力就不可能有即興活動。即興——對一個人的一切禁錮的放縱。奧爾夫著：完全從即興出發的自由教學，是而且永遠是一個卓越的出發點。即興也成為了奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構成部分。它能促進一般的感知、注意力集中和記憶力，訓練身體動作，發展想象力和創造力。在現實的教育過程中，教師給予孩子去參與即興是少的可憐。因為教師都對其有一種恐懼，認為即興活動是神秘的、教不會也不會教的課程，還有最根本的原因在于教師本身的創造能力就不強，缺乏創新意識，也就更不會想念孩子在這方面的特殊才能了。

三、創造與環境相結合，在實際生活中進行創新。

兒童并應不需要熟練的技巧，但是需要情感和環境的寬松自由。如孩子們自發、直覺的創造活動受到很多教條、規矩的壓力和限制，就會壓抑和摧殘兒童的創造性，個性成長也必然受到影響。兒童在人格的發展上會變得習慣模仿，只愿意跟隨生活中的常規模式，不善于適應新的變化，習慣于依賴他人、缺少獨創性。

環境是孩子的啟蒙老師，離開生活環境的教育是蒼白空洞的。同樣，如果教幼兒學習音樂與他們的實際生活脫節，這樣的音樂活動就不可能發揮音樂教育應有的教育功能。只有把握幼兒實際生活中的現象、細節，結合幼兒接受音樂教育的能力和特點，結合音樂教育實際需要向幼兒進行教育，才能有效地發揮音樂教育特有的教育功能，逐步完成音樂教育促進幼兒發展的任務。幼兒時期這一特定的年齡段，使幼兒的思維及能力定位在生活最基層的部位，他們的生活經驗是有限的。音樂創新教育活動選材是很重要的，要來自于孩子們的生活，充分體現幼兒的想法，從實際出發、于平凡中出新。只要老師們能遵循幼兒音樂教育的規律和特點，恰當地選用教材，細心地研究教材，從中挖掘有助于培養能力的教育因素，結合幼兒的生活環境、學習活動，切合幼兒實際情況進行音樂教育，幼兒就能得到音樂能力的培養和提高。幼兒有了一定的音樂能力之后，再結合與教材相關的知識技能和生活體驗，引導幼兒感受和領悟音樂的情緒情感和教育內涵，這樣就能促進幼兒多方面的發展。劉白羽在創作經驗中總結說：“對一個創作者來說，是生活中的種種具體的動人的形象打動你，給你帶來思想、認識，你通過復雜的生活形象，才提煉出你的理解……”。這就是所謂的來源于生活。

在音樂教學活動中，我認為音樂可以貫穿于生活的每一環節。我們不應該將音樂教學內容局限于一兩節課堂教學活動中，這種音樂課堂教學的模式應當給予打破，我們可以將這些教學內容分散到一日活動中，在各個環節中滲透音樂內容給孩子以潛移默化的影響，而且應當給予重視的是一日生活中貫穿的音樂活動要為這一日安排的音樂教學內容服務。

四、創造的關鍵在于動手實踐。

蘇霍姆林斯基認為：“兒童的創造力在他們的手指上。”這充分說明動手實踐是創造力培養的關鍵。傳統的音樂教學多是動口不動手，這就是限制幼兒創新能力發展的一個重要原因。因而，要培養幼兒的創造力，就必須讓幼兒養成動手又動口的好習慣。在教學中，應當引導他們根據對歌曲的認識，用手打節拍；根據自己對歌曲的理解想象用手表達情感；有時，還要配上相應的場景與道具，讓幼兒利用這些場景與道具進行表演，表達歌曲的意思。這些動手的活動，都不失為培養幼兒創新能力的有效途徑，幼兒在這些操作活動中就嘗到了創造的樂趣。我通常在教學歌曲的過程中都要求幼兒根據歌詞進行動作的創編，比如在《好媽媽》這一音樂活動中，由于歌詞較長幼兒記住較困難，我就讓幾個小朋友分別扮演媽媽、娃娃，而且提供了相應的道具，幼兒在表演的過程中很快就記住了歌詞而且演唱得十分有感情，在這樣的練習過程中，不但鍛煉了幼兒的動手實踐還培養了幼兒大無畏的探索與創新精神。

當然，幼兒對音樂進行創造，離不開對音樂基礎知識的掌握，對于必要的音樂知識教師還是應當引導幼兒學習理解。另外，培養幼兒音樂的創造能力還要多鼓勵。幼兒的音樂創作畢竟是幼稚的，教師應很好的保護這些創造的最初火花，讓幼兒明白音樂創造并不是高深莫測，而是妙趣橫生的。

音樂創新教育順應當代教育改革的思路，我們幼兒教師不應該把它視為一個任務而挖空心思生搬硬套，在日常生活中我們就要留心觀察可以創造出新意的地方，將它們靈活運用到音樂教育教學活動中。重視幼兒對音樂的熱情、思考和創造，給我們的孩子一個嶄新的音樂教育教學環境，在音樂創新教育活動中發揮他們無窮的潛力，讓他們自由、主動、積極地成長！

第二篇：在奧爾夫音樂教學法中培養幼兒的創新能力

在奧爾夫音樂教學法中培養幼兒的創新能力

摘 要：創新是人類發展與進步永恒主題，特別是在科學技術日新月異的知識經濟時代，創新已成為經濟社會的靈魂。創造性是人的主體性發展的最高表現，創造能力不僅表現為具有強烈的創新意識，而且表現為具有豐富的想象力、敏銳的直覺、創造性思維和動手實踐能力。藝術教育在培養人的創造能力方面具有特殊的作用。奧爾夫音樂教學法中最突出，最重要的一項原則是即興性原則。奧爾夫音樂教學法明確提出，重要的是學習的過程，而不僅是結果。幼兒在成長，實踐過程中的結果，可能是幼稚粗糙不完美的，但可貴的是兒童的探索精神，是兒童在實踐中的體驗和收獲的經驗，是兒童自然的情感想象力個性的發展。

關鍵詞：奧爾夫音樂教學法；幼兒；創新能力

正文：奧爾夫音樂教學法是由德國音樂家卡爾?奧爾夫針對音樂教育所創立的一種教學體系。奧爾夫教學法主要主張將多種不同的藝術形式融為一體，從而達到綜合化的音樂教學形式。這種方法對學齡前兒童來說比較容易接受，它能帶給孩子們比較輕松的學習氛圍，使學生在歡樂的氣氛中學習到音樂知識，同時對培養孩子的創造力和表現力有著一定的作用。

奧爾夫教學法在幼兒音樂教學中，為了顯示出幼兒教育的語言和音樂舞蹈等方面的結合，體現原本性教育理念，在應用過程中有著以下幾種特點：一是原本性，音樂教育則是人的教育，人本身有著用音樂進行表達情感的能力，音樂教育也應當凸顯出這種原本性的特點。二是參與性，奧爾夫教育法認為，在進行音樂活動中，所有人都是參與者，學生在進行學習中一定要親自的參與到活動中來，只有親身體驗，才能創造更多的快樂。三是創造性，音樂教育的目的不僅僅是人參與到音樂中來，同時還在于從音樂中感受快樂、創造樂趣、豐富想象力。四是綜合性，音樂活動是語言、動作和舞蹈緊密結合的一種藝術表現形式，當中每個環節都有著密切的聯系。其中，創造性是奧爾夫音樂教學的最主要目的，在奧爾夫音樂教學法中可以通過許多方面來培養幼兒的創新能力；主要是以下幾個方面：

一、營造有利于幼兒創造力發展的身心環境，利用幼兒好奇心引導其探索，在實際生活中培養其初步的創新精神

環境是孩子的啟蒙老師，離開生活環境的教育是蒼白空洞的。同樣，如果教幼兒學習音樂與他們的實際生活脫節，這樣的音樂活動就不可能發揮音樂教育應有的教育功能。只有把握幼兒實際生活中的現象、細節，結合幼兒接受音樂教育的能力和特點，結合音樂教育實際需要向幼兒進行教育，才能有效地發揮音樂教育特有的教育功能，逐步完成音樂教育促進幼兒發展的任務。幼兒時期這一特定的年齡段，使幼兒的思維及能力定位在生活最基層的部位，他們的生活經驗是有限的。音樂創新教育活動選材是很重要的，要來自于孩子們的生活，充分體現幼兒的想法，從實際出發、于平凡中出新。只要老師們能遵循幼兒音樂教育的規律和特點，恰當地選用教材，細心地研究教材，從中挖掘有助于培養能力的教育因素，結合幼兒的生活環境、學習活動，切合幼兒實際情況進行音樂教育，幼兒就能得到音樂能力的培養和提高。幼兒有了一定的音樂能力之后，再結合與教材相關的知識技能和生活體驗，引導幼兒感受和領悟音樂的情緒情感和教育內涵，這樣就能促進幼兒多方面的發展，這就是所謂的來源于生活。

二、探索是創造的前奏，而好奇心又是探索的原動力

每個幼兒都具有強烈的好奇心，他們不停地進行各種尋求和探索。作為教師要營造有利于幼兒創造力發展的心理環境，保護幼兒的好奇心，使之成為幼兒創造力發展的源泉。教師應正確的對待幼兒的創造性表現，在選材和教法上教師要考慮給幼兒一個自由想象的空間，允許有多個答案共存，在求同的基礎上，激發幼兒的求異精神，培養他們的發散性思維，為進一步培養其創造力打下良好的基礎。教師應注意語言運用和角色轉換的重要性，它們運用的是否得當，同樣對引導幼兒探索，創造寬松而有利于幼兒創造力發展的心理環境起到至關重要；對于語言的應用，教師可以經常說”我相信你能行“”你可以試一試“等，多鼓勵，多欣賞。對于角色的轉換，教師可以成為幼兒的合作伙伴或朋友，甚至可以適時扮演一下弱者，把空間留給他們。教師不再是指揮者，而是鼓勵幼兒幫助老師解決問題，獲取成就感，培養幼兒產生創新意識，發展其創造力。

奧爾夫音樂教育的形式和內容是豐富多樣的，除了常見的聲勢，律動，打擊樂，音樂欣賞，還有節奏朗誦，創編故事和音樂戲劇教學等。正是這種形式和內容的豐富多樣性，完全符合幼兒喜歡嘗試各種新鮮事物的年齡特點，才是幼兒樂于參加。有了幼兒這種參與的積極性，才能保證幼兒創造力的發展。

三、在奧爾夫音樂教育中，即興是培養幼兒創造力的最重要一點

即興創編中培養幼兒的創造力。回顧我們在奧爾夫音樂教學過程中，很多內容可以培養幼兒的即興創編能力。比如：聲勢練習、節奏訓練、打擊樂器的運用等，在即興表達中培養幼兒的創造力。在奧爾夫音樂教育中，音樂欣賞活動是通過對音樂的認真傾聽，從而運用語言及身體的動作去表現音樂，進而成為培養幼兒想象力和創造力的一種主要形式。其中用語言表現音樂即這里所說的即興表達。在即興表演中培養幼兒的創造力。對聽的音樂即興做出身體動作的反應，即即興表演。這種即興表演促進了幼兒的自我表現和創作的欲望，是培養創造力最好的教學方法。在音樂欣賞中，幼兒聽到音樂不是先用語言表達出來，而是直接用抽象的動作表演出來，這就進一步培養了其創造能力。

總之，奧爾夫音樂教育主張使學生的表現力、想象力、創造性思維得到充分發揮。音樂課堂上，通過豐富多彩的音樂欣賞、生動活潑的表現形式、靈活即興的創編活動，激發學生的表現欲望和創造沖動，讓學生在主動參與中展現他們的良好個性和創造才能、增強自信，培養學生的藝術表現力、想象力、創造性思維能力。幼兒對音樂進行創作，除了藥基本掌握音樂基礎知識以外，教師還應當正確的引導幼兒學習理解。在游戲、打擊樂演奏、欣賞活動中，應該經常給幼兒發表自己看法的機會。通過教師的語言引導、幼兒的集體討論、教師指導下個體或集體的發掘創造聲音或動作可能性的探索等各種活動，使幼兒對音樂作品的發展和再造的構想得以不斷豐富、完善，使幼兒對音樂世界進行探索的興趣和能力得以不斷發展。

參考文獻：

[1]廖乃雄.奧爾夫音樂教育的基本思想和原理.中小學音樂教育，1985.3.[2]李妲娜、修海林、尹愛青編著.奧爾夫音樂教育思想與實踐，上海：上海教育出版社，2002

[3]方少萌.奧爾夫音樂教學法實用教程，復旦大學出版社，2014

[4]幼兒園指導綱要（試行）解讀，江蘇省教育出版社

第三篇：在區域活動中培養幼兒的創新能力方案

在區域活動中培養幼兒的創新能力

課 題 研 究 方 案

一、問題提出：

當今的幼兒多為獨生子女，是全家的小寶貝，是重點保護對象，家長對他們是呵護備至，什么也不讓他們干，這樣下去就會造成幼兒獨立性差、自理能力弱、懶惰以及缺乏責任感、缺乏創新精神等許多不良習慣。二十一世紀的社會，需要不斷產生新的思想、新的觀念和新發明的智慧型人才。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒教育要“為孩子一生發展奠定基礎”。幼兒期的孩子最喜歡做做玩玩，我們發現區域活動不但是一項操作性較強的活動，而且它活動氣氛相對寬松、活動形式靈活多樣，因而深得幼兒的喜愛。事實上區域活動不但能滿足不同幼兒多方面、多層次發展的需要，它帶給幼兒的是一個自主思考、選擇、懷疑、設問和探索的權利和機會，區域活動更是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的過程，因此，我們認為區域活動是開發幼兒創造潛能的最有利的活動途徑之一。

幼兒園課程改革中以幼兒發展為本，重視幼兒的區域活動已成為共識，新《綱要》明確指出：要為幼兒創設具有教育性、興趣性、探索性、創造性、操作性和自由性的寬松的學習環境，讓幼兒在活動中充分表現自己的能力，促進每個幼兒全面和諧的發展。皮亞杰的“思想就是操作”的理論其宗旨是：重視幼兒自主活動，重視幼兒與環境的相互作用。而區域環境的合理設置、活動材料的合理投放、幼兒的不同運用的操作及教師“教育關系”合理與否，與陶行知先生70年前提出的“教、學、做合一”的理論是相似的：師生共同在做上學，在做上教，在做上討論，在做上質疑問難，強調通過動手操作活動，激發幼兒主動探究，創新和實踐的能力，全面提高幼兒的綜合素養。因此，以區域活動中幼兒“動手做”活動為載體，透過動手做的形式

或幼兒的表面行為去解讀幼兒豐富的內心世界，真正理解“幼兒的100種語言”，激活幼兒生命中蘊藏的巨大的發展潛能、發現并保護生命的靈性，讓幼兒在快樂中獲得有益于身心發展的經驗、提高動手能力和創新精神。

二、課題的核心概念及其界定

1、創新：是指個體的創新意識、創新思維、創新精神和創造能力。應該指出的創新是有層次的，我們所說的“創新”是指通過對幼兒施以教育和環境，讓他們作為一個個獨立的個體，使他們能夠善于發現和認識有意義的新知識、新思想、新事物、新方法，掌握其中的蘊含規律，并能夠敢于沖破陳舊的觀念，敢于質疑、敢于發表獨立的見解，總之為將來成為創新型人才奠定全面的素質基礎。

2、區域活動：是教師根據教育目標和幼兒的興趣、需要而創設的具有操作性、探索性的環境和寬松的自主學習氛圍，有序提供豐富的活動材料和主動發展的條件，引導幼兒自主選擇，自主展開，自由交流和積極主動的活動，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由流露，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格健全發展的過程。

3、“區域活動”與“創新”關系：區域活動能有效地推動幼兒在區域環境的變化、組合、探索中學習發現問題，嘗試解決問題，繼而得出新的成果，獲取新的知識和能力。愛因斯坦說：“我相信直覺”，可以說沒有想象、直覺、沒有領悟性的靈感爆發，就沒有思維的巨大飛躍。而區域活動中幼兒所表現出的動手能力、探索興趣、求知欲、對新事物的敏感性，正是進行創新的動力，也是培養創新素質的基礎。

三、研究的目標、內容

本課題研究的根本目標是：讓幼兒在區域活動“動手做”中自主學習、主動發展、提高動手能力和創新精神。具體目標如下：

1、立足幼兒整體素質的發展，建立幼兒動手能力、創新能力培養目標體系。

2、探索區域活動中幼兒自主學習的模式，構建促進幼兒主動發展、培養動手能力和創新能力的活動課程。

3、為社會、家庭、幼兒園結成教育共同體提供新的平臺，形成班級特色。

幼兒培養目標體系：

四、研究的思路、步驟、方法和措施

研究思路：

皮亞杰理論指出：“兒童的智慧來自動作，應安排具體的材料讓兒童動手去操作，讓兒童在主動的活動中自主地去構建。”新《綱要》中指出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習空間。”基于對皮亞杰理論和新《綱要》的學習，我們將通過區域活動這個平臺，充分利用家長、幼兒、教師及社區教育資源，創設特色活動區域，以培養幼兒創新能力為落腳點，讓幼兒在與區域環境的有效互動中創新地進行區域活動。

提供條件、師幼共同創設環境→制定、完善活動區規則→觀察引導、鼓勵探索→展示作品、交流分享→遷移運用

研究步驟：

第一階段：（2010年9月~2010年10月）：準備階段。分析小班幼兒在區域活動工作中的存在的問題

第二階段：（2010年10月——2010年11月）理論學習階段。學習有關文獻資料，擬訂研究的任務和目標。

主要是調查分析目前我園幼兒區域活動現狀，挖掘有價值的研究素材，在此基礎上確定本課題研究的目標和任務，圍繞設計目標撰寫實施方案。

第三階段：（2010年12月——2013年6月）實驗階段。根據具體的實施方案，在研究過程中，我們每學期都有課題總的研究計劃和具體的研究計劃，而每學期的研究計劃又體現明確的材料研究方向，在小范圍進行重點研究的同時，我們還不斷擴大研究面，要求各班保證1小時幼兒區域活動時間。

第四階段：（2010年7月）總結階段。主要是撰寫結題報告和整理研究過程中的材料和論文等，并向全園發布研究成果，把經驗向園外推行。

研究方法：

1、文獻資料法：學習有關幼兒園區域活動及幼兒身心發展

特點的理論，以科學的理念指導我們的研究和實驗。

2、調查分析法：調查分析幼兒在區域活動的現狀及幼兒喜

歡的活動區域、活動材料等。

3、觀察研究法：觀察記錄幼兒對區域活動的探索、操作過

程，為本課題研究活動提供可信性資料。

4、行動研究法：采用邊行動邊研究，分析、探尋區域活動

與幼兒創新能力的聯系

5、個案追蹤法：選取幼兒中具有特殊性的個案進行追蹤觀

察，了解其在區域活動中的特殊行為，為本課題研究提供可分析材料。

6、經驗總結法：將研究實踐認識上升到理性認識，探求幼

兒創新思維、技能、個性心理品質的形成規律，撰寫出研究的措施及方法，形成成果資料。

研究措施

為保證課題研究的順利實施并能達到預期目標，我們擬訂的研究措施是：

（一）教師方面：每月撰寫好研究論文、案例，記載好研究過程；重視區域氛圍的營造，根據幼兒的興趣、結合生活資源和圍繞主題課程不定期開展區域環境的創設，經常性進行區域材料的投放，在區域活動中認真做好觀察者、支持者、引導者的角色。

（二）幼兒方面：日常生活中引導幼兒參于區域材料的收集、投放等活動，有意識地增加幼兒對區域活動的感性認識。

（三）家園合作方面：加強家園合作，經常開展家園之間的聯系活動，定期召開家長會，讓家長了解并參與幼兒園的科研活動，幫助家長樹立正確的幼兒教育觀念；拓寬教育渠道，認真挖掘本地資源，結合實際帶領幼兒參于社會實踐活動，感受環境的變化和發展。

第四篇：如何培養幼兒創新能力

如何培養幼兒創新能力

■機關幼兒園李慧宇

培養幼兒的創新能力，是實施素質教育，培養人才的需要。作為一名幼兒教師，要在平時教學中不斷培養和訓練孩子的創新思維和能力，那如何有效培養幼兒的創新能力呢？我認為應從以下幾方面做起：

一、讓幼兒感受創新的存在。教師在日常生活中應經常參與到幼兒活動之中，以平等的身份參與交流協商，以寬松的心態，鼓勵、引導和挖掘他們言行中合理部分，對幼兒的表現給以肯定，并積極提供創新氛圍形成的“土壤”和“氣候”，有意地給幼兒創設自由安全活動的小天地，設置多種材料：石、沙、棒、紙等，鼓勵幼兒去玩、去發現、去想象。

二、讓幼兒體驗創新的快樂。首先教師要發現和保護幼兒的興趣。當幼兒用橡皮泥捏成各種動物造型時，當他們用大型積木壘成城堡等，盡管這些作品質量不怎么樣，但教師應捕捉住幼兒的活動過程，激起他們的創新激情，切忌用成人的思維標準、評價標準限制幼兒，應允許他們的行為超乎想象。教師要毫不吝惜地用美麗的語言激情地描述幼兒作品，讓他們受感染，受啟發，把自己當成一個小創造家，從中體驗到創新的快樂，從而使他們的動手能力、創造新力、合作能力等得到全面發展。

三、小心抓住幼兒的創新火花。教學中，幼兒會提出各種教師意想不到的問題，教師應主動、耐心面對幼兒這種大膽提問的行為，啟發、引導他們多角度思考問題，并提供一些富有幻想色彩的童話、科幻、寓言等，這些“精神食糧”將會有助于他們學習別人成功的創新意識和創新精神。同時，給幼兒提供半制品的游戲材料，半制品的游戲材料優點在于重新去組合，拼裝新物體。這些材料給幼兒自由發揮想象創新的空間較大，并能做到“一物多用”、“以物代物”，不斷激發出靈感，閃現出創新的火花，從而敢于創新，不斷提升綜合能力。

第五篇：淺談幼兒美術教育中幼兒創新能力的培養

幼兒學習美術可以開發智力，提高審美能力，鍛煉思維方式，同時幼兒美術教育也是對幼兒進行美育的主要途徑。幼兒的思維比較活躍，對一切事物都具有好奇心，愛畫畫，這是幼兒的天性，所以只要幼兒園美術教師給予幼兒正確的引導，就可以很快地提升幼兒的繪畫能力。繪畫需要想象力和創造力，不同水平的幼兒所畫的畫也不一樣，幼兒美術教師要積極地調動幼兒的繪畫興趣，培養他們的創新意識，讓幼兒在繪畫時可以按照要求完成作品。現在的部分幼兒園美術教育還有待進一步完善，往往為了確保幼兒的安全和管理，美術教師在課堂上只注重的是幼兒不發生各種突發事件，可以順利地完成繪畫，而忽視了對美術知識和技巧的教育。隨著素質教育的普及和推廣，幼兒園教育也越來越受到家長和全社會的重視，因此作為幼兒園的美術教師更加有責任和義務去上好每一節美術課，激發幼兒的繪畫潛力，提升他們的創新能力。

一、用趣味性的教學方式激發幼兒的繪畫興趣

幼兒的繪畫興趣需要在日常生活中一點一滴的培養，美術教師必須根據每一名幼兒的特點合理選擇教學方式，激發他們的繪畫意識。俗話說：興趣是最好的老師。可見，學習興趣對于幼兒美術教育來說是非常重要的。通常針對幼兒活動靈活的個性，幼兒美術教師會選擇趣味教學法來激發幼兒的繪畫興趣。美術趣味教學法就是指在日常的教學工作中，美術教師將美術繪畫知識融合在游戲里或者故事中，不但提高幼兒的動手實踐能力，還能夠讓幼兒在玩中成長。

比如，講到《有趣的色彩》的時候，為了能夠讓幼兒清晰直觀的了解各種色彩，我會在教學中通過做游戲的方式進行授課，不但吸引幼兒的注意力，還能夠提高幼兒美術教學效率。我會提前準備好許多張不同顏色的卡片，在課堂上把小朋友分成小組，然后給每個小組發放數量相同的顏色卡片。我會提問：白云是什么顏色，這時小朋友就會拿出白色的卡片，我還會提問：藍天是什么顏色，這時小朋友就會去找藍色的卡片。通過小朋友集體的力量，可以很快就找到相應的卡片。然后我在進行色彩的講解時就會非常容易，因為在小朋友心中已經有了一定的色彩基礎。

二、根據幼兒園實際情況為幼兒創造適合的繪畫空間

幼兒繪畫需要美術教師給予幫助，為幼兒提供便利的條件。每個幼兒園的情況不一樣，所具備的教學實力也不同，所以美術教師要從幼兒園的實際情況出發，注重對幼兒美術能力的培養方式，通過多種教學手段結合的方式，讓幼兒能夠發揮自身優勢，創作出優美的作品。幼兒美術教師要改變傳統的教學觀念，不能認為幼兒園只是幫助家長帶幼兒的機構，要發揮幼兒園的實質作用，挖掘小朋友的興趣愛好。在幼兒的心中，教師的說法永遠是對的，因此作為幼兒美術教師還要提高自身素質，確保教授給幼兒的知識準確無誤，避免因為自身的錯誤而誤導幼兒思維。

拿著畫筆涂涂抹抹是每個幼兒必經的階段，比如，我在教幼兒畫動物園里的天鵝的時候，我會先讓幼兒看動畫片《丑小鴨》，因為動畫片是幼兒最喜愛的電視節目，所以我用這種方式吸引他們的注意力，提高他們的參與度，在看完動畫片之后我會引導幼兒說說自己的感受。當幼兒暢所欲言之后，我在進行總結，講出天鵝具有的特點和具體畫法，等到幼兒進行創作的時候，他們的頭腦里就會浮現出剛才看多的動畫片和美術教師所講到的技巧，然后就會躍躍欲試地去繪畫，這才是幼兒學習繪畫的意義。

三、在組織活動中提高幼兒的美術創新意識

在幼兒園里幼兒會學到很多知識，美術知識就是其中的一種。美術教師要在平時組織小朋友活動的時候穿插著進行美術知識的科普，讓小朋友們在做游戲中也能夠學習美術。其實，幼兒的想象力是非常豐富的，他們所創作的美術作品比較大膽，風格夸張，這也是符合幼兒發育特點的，所以美術教師要注重培養幼兒的創新意識，利用各種教學工具開發幼兒的想象力，把美術創新作為美術教育的重點工作來抓。

為了提高幼兒的美術創新意識，我在美術教學中經常嘗試新鮮的創意。在一次繪畫創作前，我給幼兒講了一個啟發的小故事：有一天小貓釣了很多魚，它把魚都掛在了樹上，小狗看見了，以為魚是從樹上長出來的，折了一個樹枝帶回家，小狗希望這個樹枝長大了能夠長出許多魚。如果你也有一棵神奇的樹，你希望樹上長出什么？請你把它畫下來。通過我講的故事，極大地提高了小朋友的繪畫興趣，他們都爭先恐后的說自己希望樹上長出什么，有的希望長出玩具，有的希望樹上長出小動物等等，這種教學方式不僅能激發小朋友的繪畫熱情，還可以讓幼兒盡情地描繪理想中的世界。

四、科學講授美術知識和技巧，提升幼兒的創新能力

我認為在幼兒美術教學活動中培養幼兒的創新能力是很有必要的，而且創新能力在幼兒以后的學習和生活中都具有非常重要的作用。在美術教學中，教師要根據美術教學要求去引導幼兒創造性地繪畫，并且在美術線條和色彩上給幼兒進行詳細的講解，將美術基本常識用通俗易懂的方式教給他們，確保幼兒能夠掌握繪畫的正確姿勢和拿筆姿勢以及繪畫需要的技巧等。美術教師要讓小朋友在幼兒園里不僅能快樂成長，還要學會真本領。

在幼兒的眼中一切都是那么美好，他們在繪畫時比較開心和放松，只要美術教師加以引導，就一定能夠培養出熱愛生活、熱愛學習的好幼兒。比如在講到《秋天的樹林》的時候，要從幼兒的實際水平出發，如果是小班的學生可以教他們先勾畫出外形然后再涂色。如果是大班的學生就可以教他們用刮蠟的方法繪畫，針對不同的幼兒要采用不同的教學方法，激發幼兒的繪畫潛力，讓幼兒掌握更多的繪畫技巧，同時通過教學示范讓幼兒的創新能力得到提高。

參考文獻：

[1] 林瓊華.試論幼兒美術教育活動中幼兒創造性的培養[j].好家長，2015（11）.[2] 馬劍英.芻議幼兒美術教育活動中的創造性培養[j].才智，2015（5）.