第一篇：在音樂活動中培養幼兒的注意力

在音樂活動中培養幼兒的注意力

當今，隨著生活水平的提高，家長對孩子的重視也在提高，作為家長都為孩子提供最好的學習條件，滿足孩子的各種愿望，孩子都成了家里的小皇帝，而導致幼兒遇到事情總是依賴大人、或是容易放棄、缺乏堅持性、怕挫折、做事比較被動的現象。特別是在學習方面，總是聽到老師、家長反映：孩子注意力不集中，很躁動。而孩子們以后要面對的社會是一個充滿競爭力和挑戰的時代。在工作中需要他們有高度的堅持性、責任心和團隊精神。因此從小培養幼兒的注意力是十分重要的。如何在音樂欣賞活動中培養幼兒的注意力呢？我從以下幾方面進行：

一、創設環境，是培養幼兒注意力的必要手段。

環境中的各種因素具有不確定性，引發問題，引導孩子探索。

皮亞杰的相互作用論說：“兒童的認知發展是在其不斷地與環境的相互作用中獲得的。” 由于幼兒年齡小，堅持性與忍耐性較差，他們不能長時間在看不到進步的情境中探索，因此我們應有目的創設有利于幼兒探索發現和積極操作的環境，以激發其探索幼兒園環境的設置。音樂欣賞是一種抽象的音樂活動，一首樂曲如果沒有環境的支持，單靠教師的傳授，幼兒的注意力得不到集中，更談不上堅持了。倘若我們在環境設置中結合與教育有關的事物，常常以問題情景的設置形成幼兒的認知沖突，并激勵幼兒深入探究的興趣。幼兒通過對環境中的探索理解問題情景中隱含的條件，從而去關注很多事物的因果關系、尋找各樣的解決辦法。在這探索、解決的過程中孩子要始終投入、注意力集中最后注意力也得到了發展。在音樂欣賞《水族館》的活動中，我在活動場地上創設了水族館的情景，讓幼兒扮成小魚,邊欣賞音樂邊引導幼兒觀察環境的設置，幼兒就提出了很多問題，水草為什么會動來動去的？水草在跳舞、水草好像在說：“我要快快長大”等等，小朋友發現所設置的環境中事物，就提出問題，并積極地探索。就因為有了這種認知的沖突，才讓小朋友從一而終地進行學習。

二、設施功能的挑戰性，幼兒以小步遞進的形式自我發展；有助于培養幼兒的注意力。

維果斯基的“最近發展區”里有這樣一句話：“跳一跳，讓孩子摘到蘋果”這體現了將教學建立在幼兒原有經驗上重要性。激勵幼兒從自身實際出發，通過努力充分展示自己的創造力，正是具有了這種挑戰性又可以找到答案的做法，才能激發幼兒的不斷關注。在音樂欣賞《瑤族舞曲》在幼兒對第一段樂曲熟悉的基礎上，我讓小朋友們進行創編舞蹈，剛開始孩子們很感興趣，都編出了很多動作，跟著音樂表演。表演了兩遍就發現有些小朋友不感興趣了，注意力的不能集中，這時我領會到第一段音樂相對于大班孩子的發展水平相對顯得簡單，于是我引導幼兒欣賞第二段音樂，并鼓勵幼兒繼續進行創編，孩子們這會就來勁了，注意力集中，每個小朋友都發表了自己的意見并進行表演。就這樣一個簡單的環節幼兒的注意力就從中得到了發展。

三、利用豐富有趣的材料，促進幼兒注意力的發展。

現代教育法要求在每個活動中都要做到讓幼兒有材料操作、并引發幼兒進行探索操作、創造性地操作。音樂欣賞活動中材料的投放很多有：樂器、手花、圖譜、標志、等等。還可根據音樂的性質、內容進行選擇。例如在一次音樂欣賞《單簧管波爾卡》的活動中，剛開始時老師利用圖譜組織幼兒欣賞樂曲，孩子們看到了音樂的圖譜，很感興趣，跟著音樂欣賞了兩遍后，有部分幼兒不感興趣了、注意力不集中、又講不出樂曲的性質。就在此時我及時地提供了新材風車和彩帶，同時引導幼兒跟著音樂邊玩風車邊學著風車轉動，（滾動）到柳樹下就引導幼兒拿著彩帶學著柳樹搖擺（流暢）。孩子們說：音樂跟著風車滾動起來了，柳條和彩帶也跟著音樂的跳舞。不知不覺地掌握了樂曲的旋律，很快就說出了樂曲歡快、流暢的特點。

四、積極的情緒參與活動，引起幼兒的情感共鳴，是培養幼兒注意力的有效途徑。

有人認為審美的知覺，就是一種情緒的知覺。對藝術作品的理解，往往是從作品具有一定的情緒體驗開始的。在以往的音樂活動中，總有一部分幼兒老當演員，一部分幼兒老當觀眾。那些天賦好。的幼兒經常有機會表現，而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現。如果我們任其自然，這部分幼兒不僅失卻了學習音樂知識技能的機會，還可能導致一定的心理缺損。我們應將音樂活動作為手段，讓每個幼兒都能積極、主動、自信地參與到活動之中，滿足幼兒自我表現的需要。在音樂活動《迷路的小花鴨》這一教學中，教師帶來了一只小花鴨，并和小朋友談談小鴨子，讓幼兒說說有關小鴨的事，充分調動孩子門的興趣，讓孩子們帶著愉快、積極的情緒參與活動。由于孩子們都喜歡可愛的小花鴨，看到小花鴨迷路時傷心地哭著找媽媽，孩子們也跟著傷心地哭了起來。并一直關心著小花鴨。“我們一起幫小花鴨找媽媽吧”“小花鴨，傷心，我會照顧你的”等等。孩子們關心照顧小花鴨的著急勁，說明了他們積極投入的情緒已深深地受到作品情緒的感染。所以積極投入的情緒參與活動，在活動中幼兒急小花鴨所急、想小花鴨所想，想辦法幫助小花鴨找媽媽，在不知不覺中幼兒的注意力就得到加強。

五、不斷創造、表現自我是培養注意力的重要因素。

“創新是素質教育的源泉，是民族發展的靈魂” 在音樂活動中，不能只強調技能技巧的訓練，還應引導幼兒去表現美、創造美。因為音樂活動包括感受、想象、理解、創造等思維階段，它對培養幼兒的創造意識及能力具有獨特的作用。當然，培養創造力并不是要摒棄模仿，在音樂活動中模仿是需要的，它是最初的學習方式，但如果只是一味地要求幼兒去模仿，幼兒的參與也只是短暫，更談不上堅持了，必須較快地跨越這一分階段進入探索期，引導幼兒大膽創新、獨立思考，發表自己的獨特見解，只有不斷的創造和表現自我才能讓幼兒堅持到底。在音樂欣賞《單簧管波爾卡》活動中，教師引導幼兒探索用各種創造性的身體動作，表現滾動、流暢的運動方式。孩子們不斷的用自己的動作進行表演。有的用手抱著腳學著風車滾起來了、有的變成蝴蝶跟著音樂的重音跳起而后旋轉起來。平時注意力難集中的偉強小朋友也爭先恐后地站起來把自己像車輪滾動的動作表演了。之后他又想到了很多不一樣的動作教其他小朋友。在活動結束時孩子們卻提出了在表演一次的愿望。只有讓幼兒按自己的條件、方式、愿意去做，他們才能學得主動，學的投入。才能發揮想象力和獨創性。盡管幼兒的表現還十分稚拙，但都是真情實感的流露，體現了他們獨特的想象力和創造力。孩子們在不斷的創造和自我表現過程中注意力也得到了更進一步的發展了。

幼兒期是對人的一生有著重要影響的時期，是一個充滿活力、蘊藏著巨大發展潛力和具有很強可塑性的生命階段。在這重要的時期，作為一名幼教工作者更需要對幼兒的一生做好啟蒙教育，使幼兒從小知道人人有任務，個個有責任，每個幼兒都是團體中的重要角色，他們在堅守自己“崗位”的同時，逐漸培養幼兒良好的學習習慣，為他們以后面隊的各種挑戰、打下良好的準備。

第二篇：在教學活動中培養幼兒的注意力

在教學活動中培養幼兒的注意力

我們要做好任何一件事情，都得有專注之心。高度集中的注意力是人們進行學習和探索活動的心理基礎。《綱要》中指出：幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，而幼兒注意的特點是無意注意占優勢，有意注意正在形成之中，注意的范圍很小，而且穩定性差，在教學活動中，要根據幼兒的這些特點注意培養幼兒注意的穩定性。《綱要》中還指出：幼兒活動要豐富多彩，以游戲為主，這也有利于幼兒注意的集中與穩定，在教學活動中，我具體的做法歸納總結如下：

一、教師要加強語言的藝術性和教學基本功，促進幼兒有意注意的逐步形成和發展。

教師要善于利用特殊的刺激物——語言，以引起幼兒的興趣，使他們集中注意地聽，并使之有常聽常新之感。因此，教師語言必須生動、形象、富有感染力，切忌信口開河，無中心，絮絮叨叨，致使孩子因為厭聽而分散注意力。由此教師的教學基本功對幼兒有意注意的形成很重要。如：音樂教師要具有熟練的鍵盤指法，能流暢地彈奏樂曲，演唱富有表現力，并要有飽滿的情緒。這能喚起幼兒學習的愿望，吸引幼兒的注意力。語言活動的講述技巧也很重要，語調要有變

化，聲音抑揚頓挫，能激發幼兒的求知欲。對于個別注意力極易分散的幼兒，教師可用暗示、提問、轉移注意等方法穩定其注意力，切忌大聲呼喊幼兒姓名，或中斷教學等方法，否則會使全班幼兒注意分散。

二、合理地選擇和使用教具，減輕幼兒的智力疲勞，有助于注意的穩定。

為幼兒選擇的教學內容必須要適合幼兒接受水平，具有新奇感。如：帶幼兒認識南極北極，組織幼兒討論“為什么南極沒人住？”“南極、北極各有什么動物？”等，幼兒學習中注意力集中，思維活躍，爭著發言（因課前布置幼兒回家查了有關南極北極的資料）。在教學活動中，為了讓幼兒的隨意注意和不隨意注意有節奏地交替進行，提高幼兒注意的穩定性，在一次大班故事“小蘋果樹找醫生”的教學中，我出示了幾幅圖讓幼兒觀察，他們看到畫面很漂亮，有蘋果樹，也有啄木鳥，很感興趣，于是當我講了第一遍故事后，孩子們意猶未盡地盯著圖片，一致感出：“老師，我還要聽”。第二遍的時候，伴隨著有關的教具的演示，孩子們靜靜地聽著、看著、想著、記著。最后，我遮掩教具，讓幼兒隨老師一起講故事，達到了隨意注意替代不隨意的目的。

三、為幼兒創設合適優美的環境，減少不必要的刺激。幼兒的注意易被新鮮、強烈多變的刺激物所吸引，要防止多余的刺激引起幼兒的注意分散，應將活動室布置得醒

目、整潔、美觀，而不能過于華麗、繁雜，使人眼花繚亂。要根據幼兒知識范圍用季節特征布置、美化環境，這樣會使幼兒既受到教育，又獲得美感，感到舒適。日常生活中，注意室內教玩具的收藏，分門別類放置、井井有條，教師的服飾要美觀、得體，動作要適度，肢體語言應優美、準確，才能感染幼兒，在室內不能大聲喧嘩，還要加強工作的計劃性，這些排除了引起幼兒注意力分散的內外因素十分有利于幼兒的心理穩定。

四、通過游戲活動，培養幼兒的注意力。

幼兒的注意力受直接興趣和情緒狀態的制約，常常對他們喜歡的活動表現出長時間的注意，要有意識地組織幼兒開展一些有趣的游戲活動，讓每一位幼兒融入活動中，在活動中體驗到快樂，這樣才能培養幼兒的有意注意。如“汽車上”的游戲，幼兒須以高度集中的注意力去參與活動，邊唱邊做動作，一段完畢馬上換座位，在這樣全體都集中注意，全神貫注地投入中，幼兒的游戲能很完整地完成，這其中注意力直到了很大的作用。

第三篇：在音樂活動中培養幼兒的創造力

在音樂活動中培養幼兒的創造力就是需要教師要有計劃、有目的的融入游戲化音樂，激發幼兒對音樂活動充滿好奇與探究。在寬松、愉悅的音樂氛圍中，感知音樂、表現音樂、創造音樂，從而培養幼兒產生新設想的創造性思維能力和能產生新成果的創造技能。

幼兒期是創造力的萌芽時期，是培養創造精神和創造能力的各種創造因素潛能培養的最佳時期，是個性發展的奠基時期。中班是幼兒期全面發展的關鍵期；中班幼兒在音樂發展中已有了一定的知識技能和表現能力，對他們來說，音樂活動是他們自我表現的方式和途徑。但在中班音樂活動中，不能只強調技能技巧的訓練，還應引導幼兒去表現美、創造美。因為音樂包括感受、想象、理解、創造等思維階段，它對培養幼兒的創造意識及能力具有獨特的作用；因此我們可以通過培養幼兒的創造力，發掘幼兒的潛能，從而促進中班幼兒全面和諧的發展。

《綱要》中倡導以幼兒發展為本的理念，而我們的教育出發點也應從幼兒長遠利益出發，激發興趣，注重培養幼兒創造力的探索為前提，對幼兒進行音樂素質和能力的非音樂素質和能力培養為手段，從參加有趣的創造力音樂活動為基礎；在寬松、自由、安全、和諧的環境中根據幼兒的個別差異去培養創造力，這也是發揮咱未來人才的根本保證。在實踐工作中我發現，音樂活動是培養幼兒創造力的良好途徑。首先孩子是與音樂最親近的人群之一。其次，音樂是積聚靈感、催發情感、激活想象的藝術，它作為素質教育的重要內容和實施美育的主要途徑，不僅能陶冶情操、提高素養，而且有助于開發智力，特別是在激活孩子創新潛能方面有著十分重要的作用。所以，在音樂活動中培養幼兒的創新能力已成為了我們日常教學活動中的重點。特別是引用國外的音樂教育——奧爾夫教學方法，通過音樂教育，鼓勵、幫助他們成為積極的、有一定音樂能力的音樂愛好者，使幼兒從音樂中享受喜悅、樂趣，通過音樂教育提高幼兒運用音樂的形式進行表達、交流的能力，發展幼兒創造力、想象力和審美能力。它認為：“讓孩子自己去尋找，自己去創造音樂，是最重要的。”

在實踐中，為了幫助幼兒獲得心智的滿足，感受和體驗音樂創造的快樂，發展創造能力，我們嘗試在歌唱活動、律動、節奏性活動及欣賞活動等一系列的音樂活動中都相應的融入創造性的教學，從而發展幼兒的創造能力、培養幼兒的創新精神，讓幼兒成為音樂活動的主人，使我們的音樂活動真正的“活”了起來。

一、創編歌詞，讓歌唱活動更具生命力。

實踐中我們發現，以往單純的教師唱一句，孩子跟一句的模唱形式常常會使幼兒感到枯燥乏味，更有一些“歷史悠久”或“脫離生活”的歌唱作品讓孩子“心不在焉”；而幼兒根據自身的生活經驗，自編的童謠式歌詞，配以優美的旋律，卻重新賦予了歌唱活動以新的生命力。

首先，對帶有知識經驗成分的歌曲，我們可以啟發孩子根據自己的實際情況創編歌詞。幼兒對熟悉的歌曲創編歌詞并不難，并且喜歡同伴把自己所想的內容唱到歌里去，這樣他便有成就感，也體驗到分享的快樂，期望他人接納并得到贊許。例如：在組織幼兒學習《豐收節》的歌唱活動中，幼兒主要是學會用答唱形式替換水果名稱來演唱。教師先唱：“豐收節你帶來了什么？”幼兒答唱：“豐收節你帶來了××。”幼兒多數答唱的是常見的水果名稱，如：蘋果、香蕉。在不斷答唱的過程中，通過替換不同的水果名稱，幼兒不但豐富了各種水果名稱的知識，而且增添了唱歌的興趣。當教師啟發幼兒“豐收節不但有水果豐收，還有糧食豐收”后，幼兒便想出用“鮮花”、“大米”以及各種蔬菜的名稱來答唱。由此看出，知識與創新之間有著互動性。在以后的類似活動中，每個孩子都表現出濃厚的興趣和強烈的表現欲。

另外，我們在學習一些季節性的歌曲中，如《雪花和雨滴》、《秋葉》、《春天》等，都可以啟發孩子根據季節的特點和自己觀察到的一些現象進行歌曲歌詞的創編。還有一些具有可遷移性的歌曲，如《顛倒歌》、《勤快人懶惰人》、《走路》等，就更能激發孩子的創造力了。

我們看到，幼兒的創編基本上以自己的生活經驗為主。他們在創編的過程中，不僅開發了創造潛能，還學會了觀察生活、積累經驗，更多的是他們開始去發現生活，創造性地表現生活。

二、動作造型，在律動中培養幼兒的創造力。

最初，我們把一味的模仿做各種舞蹈動作堪稱為“律動教學”。其結果是，幼兒雖掌握了某個動作和造型，而單一的模仿卻大大的扼殺了孩子的創造力。漸漸地我們發現，在律動教學活動中，我們可以尊重幼兒的想象和表達，讓幼兒自由的用身體動作反映音樂節奏的強弱、快慢或提供主題音樂鼓勵幼兒進行動作創造，提倡幼兒同伴間的合作。音樂活動的律動其實可以為孩子發揮創造力培養創造力提供良好的機會。

教師可以鼓勵孩子去感受種種自然的動作，如走、跑、跳。在音樂中，孩子們可以將這些平時看似最最普通的動作創造成帶有稚趣，令人意想不到的情景。例如同樣的走，在音樂聲中，孩子們可以蹲著、踮著、像棉花似的飄著、像機器人般顛著等等。

教師也可以為孩子創設一些特定的情景和角色，如“秋風中的小樹葉”、“暴風雨中的樹苗”、“水族館里的魚”、“微波爐里的爆米花”、“沸水里的面條”等等，讓他們根據生活經驗自由得去聯想，盡情的去表現和發揮。我們會看到“孩子的世界”。

我們還可以將好的歌曲與律動結合起來，給孩子更深的體驗和創作的空間。例如歌曲《喂小鳥》，學習完歌曲，教師先指導孩子們隨著音樂的節拍做小鳥飛的動作，待基本掌握后，教師可以引導孩子想象，刮大風了小鳥可以做各種鳥飛的姿勢。我們在活動中看到，小朋友能根據音樂知道刮大風了，“小鳥”們到處飛來飛去，做各種四散飛翔的動作，但是還是很勇敢的與大風搏斗，堅持飛行，做各種各樣鳥飛的姿勢……孩子們積極的聯想，伴隨音樂，身臨其境的表現著。幼兒自然而極富創造性的動作造型讓我們的音樂也隨之更具童趣和音樂性了。

三、節奏性創編，讓音樂活動樂趣無限。

以往的節奏性活動，只要求幼兒掌握最基本的節奏音型，認識和掌握最基本的幾種打擊樂器的演奏。如今我們發現，在節奏教學活動中，可以引導幼兒探索各種樂器，感知不同音色；讓幼兒學習各種樂器的敲擊方法，并嘗試制定配器方法，創造性的選擇樂器；引導幼兒發現和探索身體上的樂器、天然的樂器和自制的樂器；鼓勵幼兒進行即興創造伴奏，積累幼兒演奏的經驗，大膽合理的進行創作。為此，我們采用了以下的方法進行教學：

1、營造自由創造的氛圍。在活動中，消除幼兒的恐懼心理，為幼兒提供充分、自由的活動空間和時間，鼓勵幼兒利用已經有的經驗展開想象，自由的表現。如：在一次音樂教學活動中，教師首先根據幼兒年齡特點選擇和設計了教學活動的內容《迷路的小動物》，開始我們設計的是讓神奇的音樂召喚迷路的小動物。可是在討論活動中，幼兒提出了各種不同的看法，有的說是將這些動物根據不同叫聲、跑步的聲音分好類，用適合的樂器雙響筒、雙響梆子渲染其跑和叫的聲音，最后教師加上了幼兒的意見，使教學活動更加豐富了。

2、注重幼兒的自我表達和表現。每個幼兒都有自我表達和表現的需求，而音樂創造活動恰好能滿足他們的需求。如在《小看戲》節奏性教學活動中，教師鼓勵孩子依據自己的意愿嘗試敲擊鼓的不同部位，設計不同的節奏音型，擺放教學圖譜，選擇演奏的姿勢。在擺放教學圖譜時，不光讓孩子們打擊出多數孩子的擺放的效果，還給少數孩子的想法也留下嘗試的余地，真正的讓每個孩子的意愿都被表現和表達。

3、將節奏性活動與生活相結合。生活中其實到處都存在著生動的音色和節奏：雨聲、雷聲；拍手聲、跺腳聲；用勺子和筷子敲打小碗的聲音，用積木敲擊塑料瓶的聲音；將皮筋綁在紙盒上彈撥的聲音，將廢水桶制成小鼓敲擊的聲音等等。孩子們對它們很熟悉，很好奇，很喜歡。所以，只要我們做有心人，那么我們的節奏性活動就無處不在。在節奏性活動《敲小鼓》中，孩子們首先在身體上找“小鼓”，原來小鼻子，小腳和小屁股都可以做小鼓；接著在生活中找“小鼓”，原來桌子，地板，水杯，飯鍋，魚缸，鐵盒等也都可以做小鼓；最后我們自己做“小鼓”，把廢舊的小水桶翻個個兒就是小鼓，把紙板盒糊一糊就是小鼓……活動中,孩子充分的了解了樂器的特性，挖掘了孩子的創造力,全面的發揮讓我們的孩子真真實實地感受到了音樂活動的無限樂趣，并找到了屬于他們的音樂。

四、欣賞音樂，表現充滿個性的音樂

學會傾聽和欣賞音樂，是音樂素質中不可缺少的一部分。它是孩子們感受美、創造美和表達美的綜合體。在欣賞活動中我們采用以下方法。

1.傾聽聲音以后讓幼兒用身體、日常用具去表現周圍環境的聲音，根據聲音的變化想象和講述聲音所表達的有趣情景。

2.分辨音樂力度、速度的變化，引導幼兒用語言、身體動作或打擊樂器創造性地表現不同的音樂形象。

3.感受音樂情緒的變化，并通過扮演一些動物，模擬一些現象來表現不同的音樂情緒。

從某種意義上說，每個孩子天生都應該是一個音樂家，每個孩子都喜歡在音樂中遨游。因為音樂可以讓每一個孩子用自己獨特的方式去想象、解釋和表達自己的情感，它最能體現人的個性，它具有特殊藝術形式的創造特質。

21世紀是知識經濟時代，知識經濟以創新為特征。“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”因此，培養具有創造才能的人已成為教育的重大問題。許多研究表明，兒童身上存在著創造力，作為幼兒教師就要循循善誘，耐心的為幼兒創造條件，激發幼兒的學習興趣，并結合《綱要》精神，以新的教育觀潛移默化的在音樂活動中培養幼兒的創造力，真正的讓幼兒走進音樂，融入音樂

第四篇：如何培養幼兒注意力

如何培養幼兒的注意力

前郭鎮中心校 錢秀紅

在這個豐富多彩的世界，由于幼兒所處的環境、家庭等各方面的不同，幼兒在課堂上所表現的各異，如：因勢利導去注意力集中或注意力不集中，這就需要教師培養幼兒的注意力。

(一)利用孩子的好奇心去培養幼兒的注意力

許多實例證明，強烈、新奇、富于運動變化的物體最能吸引孩子的注意。會動的玩具，會自己走路的機器人等玩具調動了孩子們的好奇心，讓孩子集中注意力去觀察、擺弄。家長可以給孩子買一些類似的玩具，用來訓練他集中注意力。利用孩子對新事物的好奇心去培養注意力。

(二)興趣與注意力相結合興趣是最好的老師，不管誰在做自己感興趣的事情時，總會很投入、很專心，孩子也是如此。因此，我們應該注意把培養孩子廣泛的興趣與培養注意力結合起來。

興趣是產生和保持注意力的主要條件。孩子對事物的興趣越濃，其穩定、集中的注意力越容易形成。所以教師、家長應注意培養孩子廣泛的興趣，并以此為媒介來培養孩子的注意力。

(三)在游戲中訓練孩子的專注力

游戲是幼兒喜愛的活動，它能引發孩子的興趣，使孩子心情愉快。家長應該有選擇性地與孩子一同開展游戲活動，并在活動中有意識地培養孩子的專注力。

(四)讓孩子明確活動目的，自覺集中注意力

孩子對活動的目的意義理解得越深刻，完成任務的愿望就越強烈，在活動過程中，注意力就越集中，注意力維持的時間也就越長。

當然，培養兒童專注力的方法有很多，其具體實施方法也不盡相同。教師和家長可根據孩子專注力發展的特點，采取適當的方法，有計劃、有目的地訓練和培養孩子的專注力。只要你采取科學的方法和態度，努力去做，一定會取得成功的。

第五篇：在奧爾夫音樂活動中培養幼兒創新能力

在奧爾夫音樂活動中培養幼兒創新能力

創新是人類社會發展與進步永恒主題。特別是在科學技術日新月異的知識經濟時代，創新已成為經濟社會的靈魂。1998年2月14日江澤民主席指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的動力”。這一論述不但闡述了創新在中華民族偉大復興中的巨大作用，而指明了人才培養的方向：教育必須培養具有創新精神、創新能力的新型人才。幼兒期是最富有創新精神的階段，他們大膽、浪漫、無拘無束地表現童心、童趣。他們教少受各種成規戒律的束縛，可以隨意聯想、擬人、神化，隨意“張冠李戴”也不覺得怪異。

音樂教育建立在音樂藝術基礎上，是在幼兒參與音樂實踐活動中進行的，與其它科目的教育一樣，有能力有責任促進幼兒在體、智、德、美諸方面得到發展。當今的音樂活動應該摒棄 “教師帶，幼兒跟”的模式，應當注重幼兒對美的感受、能力的培養、創造力的發展。奧爾夫認為在音樂教育中，音樂只是手段，教育人、培養人才是目的。通過音樂教育可以發展人的感官功能；培養人對音樂藝術的情感、態度、審美判斷能力；培養高深的品德、美好的心靈；促進認知能力的發展；提高運用音樂藝術形式進行表達、交流的能力；發展想象力、創造性等。而感覺能力是人認識世界、發展智力進行創造性活動的基礎。通過音樂教育可提高兒童聽覺的敏銳性、直覺等方面的培養。而是有創造性的人必然是感覺靈敏的人，藝術教育正是培養感性知覺的最好途徑。尤其是對孩子們進行早期的培養，對他們的畢生都具很大作用。

一、利用好奇心引導探索，培養創新精神。

創造性活動是人的潛在能力的表現。幼兒同樣具有強烈的創造欲望，受這種欲望的驅使，他們不停地進行各種尋求和探索。

探索是創造的前奏，而好奇心又是探索的原動力。因而培養幼兒的好奇心，保護幼兒的好奇心，并因勢利導，使之成為創新思維的源泉是十分重要的。在進行“打擊樂”教學活動中，我發現幼兒對各式各樣的樂器十分感興趣，他們忍不住好奇心這里摸摸那里敲敲，弄得活動室里一片噪音。剛開始時我為了將活動任務完成總是把樂器收起來，講解示范完了才發給幼兒，結果我發現幼兒對我的講解不感興趣，注意力始終在樂器上，教學效果并不好。經過思索后我決定滿足幼兒的好奇心，去掉枯燥的講解，活動一開始就放手讓幼兒自由地去感覺觸摸各種樂器，讓他們在玩的過程中自己探索這些樂器的特點和用法，當幼兒遇到困難時自然會提出問題，我就鼓勵他們互相幫助解決問題，再進行引導，結果我班的幼兒不僅每次都積極參與“打擊樂”活動，而且對活動內容掌握得很好。這一舉動，不但很好地保護了幼兒的好奇心，鼓勵幼兒積極探索，還為幼兒的下一次創新實踐提供了參與的動力，形成了初步的創新精神。

二、即興——創造力的培養 創造性是人的主體性發展的最高表現。創造能力不僅表現為具有強烈的創新意識，而且表現具有豐富的想象力、敏銳的直覺、創造性思維和動手實踐能力。藝術教育在培養人的創造能力方面具有特殊的作用。藝術教育的重要目標之一就是使人在參與、體驗的過程中變得更富有想象力、創造力。奧爾夫教育中最突出、重要的一向原則是即興原則。奧爾夫認為，即興是最古老、最自然的音樂表現形式，是情感表露的最直接的形式。奧爾夫的教學活動通過兒童的積極參與和唱奏實踐，以即興活動形式發展兒童的音樂體驗、嘗試創造音樂的能力。即興活動重視兒童在“做”的截長補短中的主動學習，以及想象力、創造性的發揮，因此做不做是關鍵問題，而做得好不好不是關鍵問題。奧爾夫教學明確提出，重要的是學習的過程，而不是結果。兒童在成長、實踐的過程中的結果可能是幼稚、粗糙、不完美的，但可貴的是兒童的探索精神，是兒童在實踐中的體驗和收獲的經驗，是兒童自然的情感、想象力、個性的發展。奧爾夫說過，原本性的音樂是讓兒童很早就開始以即興活動形式，創造性的探索節奏、音響和旋律等音樂基本素材的各種變化和重新組合。以上一系列論述表明，即興性創造原則的精髓在于，不僅僅把即興演奏作為一種教學形式，而是把它作為整個音樂教育的起點和基礎。在即興的活動中，培養了兒童的敏銳的聽覺，精確的節奏感，對于音樂定時、結構的感知，對于音樂形象、表現的黎烈和高度的集中注意，默契的相互配合，實際上是對兒童音樂能力的全面發展。奧爾夫活動中首先喚醒和加以訓練的是我們的想象力。因為沒有想象力就不可能有即興活動。即興——對一個人的一切禁錮的放縱。奧爾夫著：完全從即興出發的自由教學，是而且永遠是一個卓越的出發點。即興也成為了奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構成部分。它能促進一般的感知、注意力集中和記憶力，訓練身體動作，發展想象力和創造力。在現實的教育過程中，教師給予孩子去參與即興是少的可憐。因為教師都對其有一種恐懼，認為即興活動是神秘的、教不會也不會教的課程，還有最根本的原因在于教師本身的創造能力就不強，缺乏創新意識，也就更不會想念孩子在這方面的特殊才能了。

三、創造與環境相結合，在實際生活中進行創新。

兒童并應不需要熟練的技巧，但是需要情感和環境的寬松自由。如孩子們自發、直覺的創造活動受到很多教條、規矩的壓力和限制，就會壓抑和摧殘兒童的創造性，個性成長也必然受到影響。兒童在人格的發展上會變得習慣模仿，只愿意跟隨生活中的常規模式，不善于適應新的變化，習慣于依賴他人、缺少獨創性。

環境是孩子的啟蒙老師，離開生活環境的教育是蒼白空洞的。同樣，如果教幼兒學習音樂與他們的實際生活脫節，這樣的音樂活動就不可能發揮音樂教育應有的教育功能。只有把握幼兒實際生活中的現象、細節，結合幼兒接受音樂教育的能力和特點，結合音樂教育實際需要向幼兒進行教育，才能有效地發揮音樂教育特有的教育功能，逐步完成音樂教育促進幼兒發展的任務。幼兒時期這一特定的年齡段，使幼兒的思維及能力定位在生活最基層的部位，他們的生活經驗是有限的。音樂創新教育活動選材是很重要的，要來自于孩子們的生活，充分體現幼兒的想法，從實際出發、于平凡中出新。只要老師們能遵循幼兒音樂教育的規律和特點，恰當地選用教材，細心地研究教材，從中挖掘有助于培養能力的教育因素，結合幼兒的生活環境、學習活動，切合幼兒實際情況進行音樂教育，幼兒就能得到音樂能力的培養和提高。幼兒有了一定的音樂能力之后，再結合與教材相關的知識技能和生活體驗，引導幼兒感受和領悟音樂的情緒情感和教育內涵，這樣就能促進幼兒多方面的發展。劉白羽在創作經驗中總結說：“對一個創作者來說，是生活中的種種具體的動人的形象打動你，給你帶來思想、認識，你通過復雜的生活形象，才提煉出你的理解……”。這就是所謂的來源于生活。

在音樂教學活動中，我認為音樂可以貫穿于生活的每一環節。我們不應該將音樂教學內容局限于一兩節課堂教學活動中，這種音樂課堂教學的模式應當給予打破，我們可以將這些教學內容分散到一日活動中，在各個環節中滲透音樂內容給孩子以潛移默化的影響，而且應當給予重視的是一日生活中貫穿的音樂活動要為這一日安排的音樂教學內容服務。

四、創造的關鍵在于動手實踐。

蘇霍姆林斯基認為：“兒童的創造力在他們的手指上。”這充分說明動手實踐是創造力培養的關鍵。傳統的音樂教學多是動口不動手，這就是限制幼兒創新能力發展的一個重要原因。因而，要培養幼兒的創造力，就必須讓幼兒養成動手又動口的好習慣。在教學中，應當引導他們根據對歌曲的認識，用手打節拍；根據自己對歌曲的理解想象用手表達情感；有時，還要配上相應的場景與道具，讓幼兒利用這些場景與道具進行表演，表達歌曲的意思。這些動手的活動，都不失為培養幼兒創新能力的有效途徑，幼兒在這些操作活動中就嘗到了創造的樂趣。我通常在教學歌曲的過程中都要求幼兒根據歌詞進行動作的創編，比如在《好媽媽》這一音樂活動中，由于歌詞較長幼兒記住較困難，我就讓幾個小朋友分別扮演媽媽、娃娃，而且提供了相應的道具，幼兒在表演的過程中很快就記住了歌詞而且演唱得十分有感情，在這樣的練習過程中，不但鍛煉了幼兒的動手實踐還培養了幼兒大無畏的探索與創新精神。

當然，幼兒對音樂進行創造，離不開對音樂基礎知識的掌握，對于必要的音樂知識教師還是應當引導幼兒學習理解。另外，培養幼兒音樂的創造能力還要多鼓勵。幼兒的音樂創作畢竟是幼稚的，教師應很好的保護這些創造的最初火花，讓幼兒明白音樂創造并不是高深莫測，而是妙趣橫生的。

音樂創新教育順應當代教育改革的思路，我們幼兒教師不應該把它視為一個任務而挖空心思生搬硬套，在日常生活中我們就要留心觀察可以創造出新意的地方，將它們靈活運用到音樂教育教學活動中。重視幼兒對音樂的熱情、思考和創造，給我們的孩子一個嶄新的音樂教育教學環境，在音樂創新教育活動中發揮他們無窮的潛力，讓他們自由、主動、積極地成長！