第一篇：淺談如何在游戲活動中培養幼兒的創新能力

淺談如何在游戲活動中培養幼兒的創新能力

姓名：李金霞 單位：元謀縣平田鄉平田小學 郵編：651306 聯系電話：*** 摘要：《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確規定，幼兒每天的戶外活動不少于2小時，通過開展豐富多彩的游戲活動，鍛煉幼兒身體，開拓幼兒視野，培養幼兒創新能力，不斷提高幼兒綜合素質，切實把時間還給幼兒，把健康還給幼兒，把快樂還給幼兒，把能力還給幼兒，讓幼兒園真正成為幼兒學習生活的樂園，在豐富多彩的游戲活動中培養幼兒的創新能力。

關鍵詞：幼兒 游戲活動 創新能力 培養

3—6歲是幼兒想象力、創造力發展的黃金時期，也是幼兒智力發展最迅速的時期，他們思維活躍，可塑性強，想象力豐富。教育家陶行知先生十分重視兒童創造力的培養，他指出：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就必須進一步把兒童的創造力解放出來。”此階段幼兒精力充沛，好奇心強，求知欲旺盛，又富于幻想，并且該階段幼兒具有創新能力的萌芽，所以是培養創造性思維的良好時機。

高爾基指出“游戲乃是兒童認識世界的途徑”。在游戲活動中，幼兒的好奇心來自于游戲活動前，發展于游戲活動中，而且還將支配、調節幼兒以后的學習活動。下面，我就如何在游戲中培養幼兒的創新能力談幾點粗淺認識。

一、在思維游戲活動中培養幼兒的創新能力

在國外一家兒童博物館里有這樣一條標語：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”這條標語符合幼兒學習的心理特點，因此，盡量給孩子創造參與實踐的機會。大自然變化無窮，神奇美妙，正是幼兒學習探索的好去處，讓幼兒親臨大自然，充分利用感官看看、聞聞、聽聽、摸摸，能夠獲得豐富的感知，當幼兒投身于自然觀察和認知事物時，教師及時鼓勵幼兒自己探索，做到“孩子能夠做的事，就讓他自己做，孩子能想的事，就讓他自己想，”無論幼兒是以動作表情顯出疑問，還是用語言提出無窮無盡的問題的時候，教師都要抓住時機，盡可能給予幼兒滿意的解答，也可根據實際情況，恰到好處地提一些“為什么?”“你認為呢？”諸如此類的開放性問題，使幼兒充分發表自己的見解，討論解決問題的方法，在自主探索中獲得新知。

二、在科學游戲活動中培養幼兒的創新能力

《綱要》中明確指出：要“為幼兒的探究活動創造寬松的環境，鼓勵他們大膽提出問題，發表不同的意見”。因此，營造創造性思維的核心就是要努力創造“無拘無束”的氣氛，讓孩子“自由地呼吸”，這種氣氛的內涵應該是自由、民主、平等、和諧的，只有這樣才能發揮孩子的“自由精神”，使主體性得以充分發展。在一次玩《沉與浮》的活動時，我就用分組討論的方法，引導鼓勵幼兒猜想鉛筆、泡沫、木珠、玻璃珠、鐵塊、橡皮、木架子、皮球、石頭等，在水里會怎么樣？用實驗來證明自己的猜想，在水里實驗，讓幼兒在自由的氣氛中進行沉浮的游戲。在玩的過程中，我提醒和指導幼兒記錄下自己的發

現。如：文藝燃小朋友發現皮球、泡沫、木塊和鉛筆是漂在水面上的；唐黎小朋友發現石頭、鐵塊是沉入水底的；并用“+、-”符號把自己的發現記錄了下來。在操作中我有目的地引導幼兒解決難題，讓幼兒學會在操作中與同伴交流自己的發現，找到問題的答案。最后讓幼兒根據自己的實驗和記錄，回答了自己的猜測。因為木塊、鉛筆、皮球、泡沫“輕”浮在水面上，而石頭、鐵塊、玻璃珠等“重”沉入水底。同時孩子們還發現了與“沉浮”相關的事物，把“沉”下去的東西“浮”起來。如：張涵輝小朋友發現把泡沫弄濕了，它就會沉入水底??在這樣的學習中，幼兒不僅積極地動手動腦，探索問題，而且學習了用討論與記錄的方式表達、交流探索的過程和結果。只有這樣，才能使幼兒在學習過程中更多地表現主動性、積極性、參與性和創造性，從而獲得多方面的學習經驗。

三、在體育游戲活動中培養幼兒創新能力

在體育活動中培養幼兒的創新能力有著特殊的地位與作用，創新來源于好奇，來源于對問題探索和解決的欲望。因此，在體育活動中，我們可以通過環境的營造來激發幼兒創新的意識。創造器材環境，提供自由空間，創造情景環境，發揮幼兒豐富的想象。就是從場地和器材的設置上激發幼兒的新鮮感和好奇心，比如擺放一些新鮮的玩具，對同一種器材設計不同的陳列模式，進行不同的組合，讓幼兒產生好奇心，從而激發探究問題的愿望。同時，我們也可以在活動場地留一些空白，讓幼兒自己去發揮，這樣既激發他們自覺創造的積極性，又豐富了活動的內容。體育活動本身就是一種實踐性很強的活動，但是

如果教師將一切都安排得井井有條，體育活動的實踐性就會大大降低。因此，教師可以在體育活動創造一些機會，豐富活動的實踐性。可以通過自制器材提供實踐的機會。教師可以提供一定的器材、零件或者廢舊物品，通過一定的情景，引導幼兒制作活動器材。如一次投擲活動，我把活動設計成占領敵人的陣地，一些孩子就找來飲料罐、小木棍、繩子，做成了手榴彈的模樣；一些孩子用蘿卜做成了炮彈，這樣既訓練了幼兒的手臂力量，又培養了動手能力，增強了創新意識。

四、在民間游戲活動中培養幼兒創新能力

民間游戲內容豐富，靈活多變，有時一種游戲就有多種玩法。如“跳房子”，只用一個沙包，在地上畫上線，就有多種方法，有跳平行線、有跳方格、有跳棱形等等，而且腳上跳法也不同，有單腳跳和雙腳跳，幼兒可以自由地找小伙伴，自己商定玩法，快樂游戲。幼兒在學會了一些游戲的方法之后，還會與小伙伴一起改變游戲玩法，重新制定游戲規則、重新設計場地布置等，表現出了極大的創造性。許多民間游戲還配有朗朗上口的兒歌和口令，幼兒在游戲中邊吟邊玩，始終處于歡樂之中。幼兒對有些兒歌內容已熟記，他們就嘗試改編兒歌的內容，教師則引導他們把時代信息編到兒歌里去。如民間游戲“推小車”，原來兒歌內容是：“吱吱吱，小車叫，推上小車賣甜糕，誰要？誰要？（我要，我要）娃娃吃得咪咪笑。”經過改編后，變成了這樣：“笛笛笛，汽車叫，開上汽車送蛋糕（或雪糕），誰要？誰要？娃娃吃得咪咪笑。”兒歌內容的改動，游戲玩法也隨之改變，賦予老游戲新玩法，使游戲更加符合現代幼兒的需求，使幼兒在游戲

中了解到社會的進步與發展，增加了民間游戲的魅力，激發幼兒在游戲的過程中積極創造、盡情享受游戲的樂趣。

總之，游戲活動是培養幼兒創新思維的重要渠道，作為教師我們應通過各種各樣生動有趣的活動讓幼兒在游戲中自由探索和操作，充分利用有效資源，培養幼兒的創新意識，讓孩子敢于創新，善于創新，使幼兒的思維在游戲中更富有創造性。以多種途徑和方法去解決問題，從而促進幼兒創新的能力。提高幼兒的整體素質，使幼兒自主、活潑、愉快、創新、全面的發展，以便能更好地適應未來社會。各種游戲活動是幼兒創新意識產生的源泉，是幼兒創造力發展的動力，需要教師進行科學引導，精心培養，才能成為燎原之勢。

正文字數：2481 參考文獻：

1、崔江虹 《創新能力的培養是素質教育的重點》

2、張競 《淺談在教學中培養學生的思維能力》

第二篇：在奧爾夫音樂活動中培養幼兒創新能力

在奧爾夫音樂活動中培養幼兒創新能力

創新是人類社會發展與進步永恒主題。特別是在科學技術日新月異的知識經濟時代，創新已成為經濟社會的靈魂。1998年2月14日江澤民主席指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的動力”。這一論述不但闡述了創新在中華民族偉大復興中的巨大作用，而指明了人才培養的方向：教育必須培養具有創新精神、創新能力的新型人才。幼兒期是最富有創新精神的階段，他們大膽、浪漫、無拘無束地表現童心、童趣。他們教少受各種成規戒律的束縛，可以隨意聯想、擬人、神化，隨意“張冠李戴”也不覺得怪異。

音樂教育建立在音樂藝術基礎上，是在幼兒參與音樂實踐活動中進行的，與其它科目的教育一樣，有能力有責任促進幼兒在體、智、德、美諸方面得到發展。當今的音樂活動應該摒棄 “教師帶，幼兒跟”的模式，應當注重幼兒對美的感受、能力的培養、創造力的發展。奧爾夫認為在音樂教育中，音樂只是手段，教育人、培養人才是目的。通過音樂教育可以發展人的感官功能；培養人對音樂藝術的情感、態度、審美判斷能力；培養高深的品德、美好的心靈；促進認知能力的發展；提高運用音樂藝術形式進行表達、交流的能力；發展想象力、創造性等。而感覺能力是人認識世界、發展智力進行創造性活動的基礎。通過音樂教育可提高兒童聽覺的敏銳性、直覺等方面的培養。而是有創造性的人必然是感覺靈敏的人，藝術教育正是培養感性知覺的最好途徑。尤其是對孩子們進行早期的培養，對他們的畢生都具很大作用。

一、利用好奇心引導探索，培養創新精神。

創造性活動是人的潛在能力的表現。幼兒同樣具有強烈的創造欲望，受這種欲望的驅使，他們不停地進行各種尋求和探索。

探索是創造的前奏，而好奇心又是探索的原動力。因而培養幼兒的好奇心，保護幼兒的好奇心，并因勢利導，使之成為創新思維的源泉是十分重要的。在進行“打擊樂”教學活動中，我發現幼兒對各式各樣的樂器十分感興趣，他們忍不住好奇心這里摸摸那里敲敲，弄得活動室里一片噪音。剛開始時我為了將活動任務完成總是把樂器收起來，講解示范完了才發給幼兒，結果我發現幼兒對我的講解不感興趣，注意力始終在樂器上，教學效果并不好。經過思索后我決定滿足幼兒的好奇心，去掉枯燥的講解，活動一開始就放手讓幼兒自由地去感覺觸摸各種樂器，讓他們在玩的過程中自己探索這些樂器的特點和用法，當幼兒遇到困難時自然會提出問題，我就鼓勵他們互相幫助解決問題，再進行引導，結果我班的幼兒不僅每次都積極參與“打擊樂”活動，而且對活動內容掌握得很好。這一舉動，不但很好地保護了幼兒的好奇心，鼓勵幼兒積極探索，還為幼兒的下一次創新實踐提供了參與的動力，形成了初步的創新精神。

二、即興——創造力的培養 創造性是人的主體性發展的最高表現。創造能力不僅表現為具有強烈的創新意識，而且表現具有豐富的想象力、敏銳的直覺、創造性思維和動手實踐能力。藝術教育在培養人的創造能力方面具有特殊的作用。藝術教育的重要目標之一就是使人在參與、體驗的過程中變得更富有想象力、創造力。奧爾夫教育中最突出、重要的一向原則是即興原則。奧爾夫認為，即興是最古老、最自然的音樂表現形式，是情感表露的最直接的形式。奧爾夫的教學活動通過兒童的積極參與和唱奏實踐，以即興活動形式發展兒童的音樂體驗、嘗試創造音樂的能力。即興活動重視兒童在“做”的截長補短中的主動學習，以及想象力、創造性的發揮，因此做不做是關鍵問題，而做得好不好不是關鍵問題。奧爾夫教學明確提出，重要的是學習的過程，而不是結果。兒童在成長、實踐的過程中的結果可能是幼稚、粗糙、不完美的，但可貴的是兒童的探索精神，是兒童在實踐中的體驗和收獲的經驗，是兒童自然的情感、想象力、個性的發展。奧爾夫說過，原本性的音樂是讓兒童很早就開始以即興活動形式，創造性的探索節奏、音響和旋律等音樂基本素材的各種變化和重新組合。以上一系列論述表明，即興性創造原則的精髓在于，不僅僅把即興演奏作為一種教學形式，而是把它作為整個音樂教育的起點和基礎。在即興的活動中，培養了兒童的敏銳的聽覺，精確的節奏感，對于音樂定時、結構的感知，對于音樂形象、表現的黎烈和高度的集中注意，默契的相互配合，實際上是對兒童音樂能力的全面發展。奧爾夫活動中首先喚醒和加以訓練的是我們的想象力。因為沒有想象力就不可能有即興活動。即興——對一個人的一切禁錮的放縱。奧爾夫著：完全從即興出發的自由教學，是而且永遠是一個卓越的出發點。即興也成為了奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構成部分。它能促進一般的感知、注意力集中和記憶力，訓練身體動作，發展想象力和創造力。在現實的教育過程中，教師給予孩子去參與即興是少的可憐。因為教師都對其有一種恐懼，認為即興活動是神秘的、教不會也不會教的課程，還有最根本的原因在于教師本身的創造能力就不強，缺乏創新意識，也就更不會想念孩子在這方面的特殊才能了。

三、創造與環境相結合，在實際生活中進行創新。

兒童并應不需要熟練的技巧，但是需要情感和環境的寬松自由。如孩子們自發、直覺的創造活動受到很多教條、規矩的壓力和限制，就會壓抑和摧殘兒童的創造性，個性成長也必然受到影響。兒童在人格的發展上會變得習慣模仿，只愿意跟隨生活中的常規模式，不善于適應新的變化，習慣于依賴他人、缺少獨創性。

環境是孩子的啟蒙老師，離開生活環境的教育是蒼白空洞的。同樣，如果教幼兒學習音樂與他們的實際生活脫節，這樣的音樂活動就不可能發揮音樂教育應有的教育功能。只有把握幼兒實際生活中的現象、細節，結合幼兒接受音樂教育的能力和特點，結合音樂教育實際需要向幼兒進行教育，才能有效地發揮音樂教育特有的教育功能，逐步完成音樂教育促進幼兒發展的任務。幼兒時期這一特定的年齡段，使幼兒的思維及能力定位在生活最基層的部位，他們的生活經驗是有限的。音樂創新教育活動選材是很重要的，要來自于孩子們的生活，充分體現幼兒的想法，從實際出發、于平凡中出新。只要老師們能遵循幼兒音樂教育的規律和特點，恰當地選用教材，細心地研究教材，從中挖掘有助于培養能力的教育因素，結合幼兒的生活環境、學習活動，切合幼兒實際情況進行音樂教育，幼兒就能得到音樂能力的培養和提高。幼兒有了一定的音樂能力之后，再結合與教材相關的知識技能和生活體驗，引導幼兒感受和領悟音樂的情緒情感和教育內涵，這樣就能促進幼兒多方面的發展。劉白羽在創作經驗中總結說：“對一個創作者來說，是生活中的種種具體的動人的形象打動你，給你帶來思想、認識，你通過復雜的生活形象，才提煉出你的理解……”。這就是所謂的來源于生活。

在音樂教學活動中，我認為音樂可以貫穿于生活的每一環節。我們不應該將音樂教學內容局限于一兩節課堂教學活動中，這種音樂課堂教學的模式應當給予打破，我們可以將這些教學內容分散到一日活動中，在各個環節中滲透音樂內容給孩子以潛移默化的影響，而且應當給予重視的是一日生活中貫穿的音樂活動要為這一日安排的音樂教學內容服務。

四、創造的關鍵在于動手實踐。

蘇霍姆林斯基認為：“兒童的創造力在他們的手指上。”這充分說明動手實踐是創造力培養的關鍵。傳統的音樂教學多是動口不動手，這就是限制幼兒創新能力發展的一個重要原因。因而，要培養幼兒的創造力，就必須讓幼兒養成動手又動口的好習慣。在教學中，應當引導他們根據對歌曲的認識，用手打節拍；根據自己對歌曲的理解想象用手表達情感；有時，還要配上相應的場景與道具，讓幼兒利用這些場景與道具進行表演，表達歌曲的意思。這些動手的活動，都不失為培養幼兒創新能力的有效途徑，幼兒在這些操作活動中就嘗到了創造的樂趣。我通常在教學歌曲的過程中都要求幼兒根據歌詞進行動作的創編，比如在《好媽媽》這一音樂活動中，由于歌詞較長幼兒記住較困難，我就讓幾個小朋友分別扮演媽媽、娃娃，而且提供了相應的道具，幼兒在表演的過程中很快就記住了歌詞而且演唱得十分有感情，在這樣的練習過程中，不但鍛煉了幼兒的動手實踐還培養了幼兒大無畏的探索與創新精神。

當然，幼兒對音樂進行創造，離不開對音樂基礎知識的掌握，對于必要的音樂知識教師還是應當引導幼兒學習理解。另外，培養幼兒音樂的創造能力還要多鼓勵。幼兒的音樂創作畢竟是幼稚的，教師應很好的保護這些創造的最初火花，讓幼兒明白音樂創造并不是高深莫測，而是妙趣橫生的。

音樂創新教育順應當代教育改革的思路，我們幼兒教師不應該把它視為一個任務而挖空心思生搬硬套，在日常生活中我們就要留心觀察可以創造出新意的地方，將它們靈活運用到音樂教育教學活動中。重視幼兒對音樂的熱情、思考和創造，給我們的孩子一個嶄新的音樂教育教學環境，在音樂創新教育活動中發揮他們無窮的潛力，讓他們自由、主動、積極地成長！

第三篇：在游戲活動中培養幼兒的合作能力

《規程》中明確提出：“幼兒園以游戲為基本活動”；《綱要》總則的第五條也談到“以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”可見，游戲是幼兒的一種學習方式，也是幼兒各項能力發展的載體。合作是幼兒未來發展、適應社會、立足社會的不可或缺的重要素質。因此，從小培養幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的。遵循綱要精神，本文將從游戲的角度出發，通過不同途徑，形成幼兒的合作意識；利用不同游戲（體育游戲、角色游戲、音樂游戲、結構游戲），以教師的指導和鼓勵作輔助，通過這幾個方面培養幼兒的合作能力；學習合作技巧，提高幼兒的合作能力。

關鍵詞：游戲 合作能力 環境 行為 合作意識

合作是指兩個或兩個以上的個體為了共同目標（共同利益）而自愿地結合一起，通過相互之間的配合和協調（包括言語和行為）而實現共同目標（共同利益），最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。有合作意識，能協調好自己與他人的關系，對每個幼兒來說，至關重要。但我們的幼兒往往缺乏這種合作的意識，合作的能力，不會與同伴協商，不會分工與交流。在許多游戲活動中，常常喜歡告狀或互相攻擊，遇到困難往往是求助于 老師，而不會從同伴那里尋求幫助；同伴有困難時，也沒有幫助的意識。

合作，作為一種社會交往活動，是協調人際關系、立足社會、適應發展的一種重要手段。但是，我們當今的幼兒，由于大多數是獨生子女，生活在“四二一”的模式里，往往缺乏這種合作的意識，沒有合作的能力，不會與同伴協商，不會分工與交流。本文以幼兒園游戲活動為陣地，從合作環境的創設、鼓勵幼兒的合作行為、在游戲中傳授合作方法、提供合作機會、強化合作體驗、教師樹立合作榜樣等幾個方面培養幼兒的合作意識。使幼兒學會相互理解，和平相處，平等交流，從而使他們善于與他人合作，學會在合作中競爭，在競爭中合作，以適應未

來社會不斷發展的需要。

《幼兒園教育指導綱要》的社會領域提出如下目標：能主動地參與各項活動，有信心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則。《綱要》把幼兒（自信、主動、自覺、堅持等）、幼兒與他人的關系（樂群、互助、分享、合作、分享、同情）放在首位。由此看來，善于與他人合作是對成人的要求，也是孩子日后生存和發展所必需的品質。因此，從小培養幼兒的合作意識及合作能力是十分重要的。

游戲是幼兒最喜愛和最受歡迎的活動，隨著幼兒年齡的增長，游戲活動的群體性就更加明顯，教師應該有意識地在游戲中對幼兒進行一定的相關教育，以達到培養他們的合作意識，提高他們的合作能力的目的。

一、如何在體育游戲活動中培養幼兒合作的意識和能力

幼兒天性好動，遇到新的玩具或活動都有立即嘗試的欲望，有的幼兒就不聽老師的要求隨即就行動起來。教師要利用幼兒的這一特點，在進行體育游戲活動時，應先讓幼兒自由探索，當他們遇到問題時，再對他們進行適當的指導，讓他們明白只有大家一起合作，游戲才會更有意義。如：在開展“背對背夾皮球”的游戲活動時，孩子們因兩人用背夾著球行走而感到新奇，迫不及待地往前走，但是因缺乏經驗和技巧會老是掉球。為了讓孩子明白兩人用背夾著球不但可以走，而且可以走的很好，就需要老師進行示范，并告訴他們這個游戲要兩人配合默契，手臂交叉，背要靠緊，盡量讓腳步邁得整齊些，小朋友就會學著老師的樣子，嘴上喊著“一二、一二”的口令，他們肯定會玩的很起勁的！

（一）在角色游戲活動中培養幼兒合作的意識和能力

幼兒對于模仿成人活動、反映周圍熟悉的生活有著相當濃厚的興趣，因此自然而然就產生了幼兒園的角色游戲。比如在娃娃家里，孩子們玩的時候都知道有爸爸、媽媽還有寶寶，一個小朋友扮演爸爸，一個小朋友扮演媽媽，還有一個小朋友扮演寶寶。但是，他們都會爭著扮演誰，這樣就會爭吵不休，如果老師來指導一下：某某小朋友來扮演誰，下次誰再來扮演誰。把角色分配好，還要相互合作才能玩的好。角色分配好以后，扮演爸爸、媽媽的小朋友會學著在家里看到的爸爸、媽媽的樣子來扮演，而當寶寶的小朋友會是什么樣子的，他們就會學的很像。要通過一些實踐活動，讓幼兒懂得角色游戲時需要大家的共同合作，互相配

合好，才能玩得更開心。

（二）在音樂游戲活動中培養幼兒合作的意識和能力

由于音樂游戲將音樂、活動內容溶入游戲的形式中，所以音樂游戲不僅滿足了幼兒的好動性和表演欲望，而且使幼兒在教育情感上獲得美麗的陶冶。只要教師略加指導，幼兒就會受益甚多。比如“小熊和小孩”，這是一個隨音樂表演的游戲。剛開始玩的時候，孩子們會因為怕被大熊抓去就站在原地不動，這時就需要老師讓大家分散開來，并注意互相配合，當大熊要抓某個小朋友的時候，其他小朋友要主動去逗大熊，引開大熊的注意力，以達到營救的目的。如果孩子們按照這個方法游戲的話，就會感覺有趣多了。

（三）在結構游戲活動中培養幼兒合作的意識和能力

幼兒經常喜歡用積木等立體物體搭建玩具，老師需要充分利用幼兒的這一特點，在結構游戲活動中，培養幼兒的合作意識，逐步提高合作能力，體驗與同伴合作游戲的快樂。比如：在玩搭房子的游戲時，老師可以把小朋友分成幾對，一對兩到三個小朋友，讓他們來比賽，看哪一對搭的又快又穩。老師要強調小朋友們必須合作來完成，不能爭吵，如果發生爭吵的那一隊就算輸。這樣孩子們就會懂得要合作才能贏得比賽，也會懂得合作的重要性。

幼兒合作的意識和合作能力是一種品質培養，對幼兒一生的發展至關重要，這種理念要滲透到幼兒教育的各個領域各個環節中去，激發幼兒合作興趣，更多地為幼兒創造一些合作的機會，指導幼兒掌握合作的技巧和技能，為幼兒良好個

性發展奠定扎實的基礎。

二、在培養幼兒合作意識和合作能力方面教師應注意的問題 合作是幼兒未來發展、適應社會、立足社會不可或缺的重要素質。目前，我們的教師也已經意識到了，從小培養幼兒的合作意識和合作能力的重要性。那么，教師應如何在游戲活動中培養幼兒的合作意識和合作能力呢？我們從以下幾個

方面進行嘗試。

（一）創造寬松的合作環境

環境對幼兒的影響是潛移默化的，而教師所創設的環境對幼兒的影響更為積極有益。教育家喬姆斯基認為：“環境可以產生激發效應和塑造效應。”“孟母三遷”的故事也提示了環境對人發展的重要性，作為一名教師，要善于利用、創設、營造一個良好的游戲環境，培養幼兒的合作意識。

在游戲活動中營造寬松的合作環境，最基本的要求是降低幼兒的焦慮程度。緊張、壓抑的環境會使幼兒產生提防的心理，幼兒往往會受環境的影響，放棄自己的合作行為，縮手縮腳。

因此，在游戲活動中，教師要少對幼兒說“不”。“不”字當頭，容易產生消極的環境氣氛。處在這種氣氛中的幼兒，心理就會緊張不安，焦慮程度就會提高，合作的積極性就會受到抑制。蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奧秘之一正在于：兒童從好老師那里很少聽到禁止，而經常聽到的是表揚鼓勵的話。”“教育工作者的任務在于發現每個受教育者身上最美好的東西，從而發展

他們”。

幼兒只有在感到自己生活在一個輕松、自主的環境中，不需要太多的約束，這樣才能產生高度的心理自由和輕松愉快感，并在活動中迸發出更多的合作意識和合作行為。

在游戲活動中，教師要與幼兒建立起民主平等的伙伴式關系，給幼兒足夠的寬松、自由，降低幼兒的心理壓力，為幼兒的合作行為創造條件。

（二）發現、鼓勵幼兒的合作行為

在幼兒心目中，教師的話是至高無上的，教師的一個動作，一個眼神都能影響到幼兒的言行。當幼兒有合作意識時，教師應給予適時的引導、合作的建議，如：“你們可以一起試一試。”“你去問問別的小朋友。”；當幼兒與同伴一同游戲，合作行為產生時，教師要給予及時的肯定和鼓勵，如：“你們玩的真棒！”“你能幫助她，很好！”教師贊許的目光、肯定的言語、微笑的面容，能使幼兒受到極大的鼓舞，從而進一步強化幼兒合作的動機，并逐漸從合作意識中，自覺

地表現出合作行為。

（三）傳授一些合作游戲的方法、技能

受幼兒自我中心意識的影響，在游戲過程中，幼兒可能不會在需要合作的情景下，自發地表現出合作行為，也可能手足無措，不知如何去合作。這就需要老師教給幼兒合作的方法，正確指導幼兒進行合作。比如：結構游戲時，應讓幼兒知道，只有大家分工合作，一起搭建，才能把城市建造地更大更漂亮；當同伴遇到麻煩時，可以提一些好的建議或者是用實際的行動來幫助她（他）；當自己有困難，一個人無法解決時，除了可以求助于老師，還可以詢問同伴；當游戲中發生沖突時，可以通過協商、謙讓、或制定游戲規則（黑白配、石頭剪子布）來解

決。

對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，教師可以通過提建議的方式，幫助幼兒。如：“你跟他說說，你們兩個一起玩。”“如果你去幫助他的話，他會很開心的。”“他遇到麻煩了，你去看一下。”等等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐步習得合作的方法策略，嘗到合作的甜頭而渴望合作。

另外，對游戲活動中的合作行為，教師可以引導幼兒進行觀察：他們在干什么？是怎么做的？引導幼兒討論：他們為什么這樣做？這樣做有什么好處？如果不這樣做會是什么樣的？如果有類似的事情發生，你會怎么做。通過學習觀察，使幼兒認識到合作的重要性，教師對有合作行為幼兒的積極評價和鼓勵從而產生

合作意識、合作行為。

（四）提供充分合作的機會

在日常生活中，幼兒一起游戲的機會很多，而在游戲活動中教師的職責就是為幼兒“搭建腳手架”。教師可以有意識的為幼兒創造、提供與同伴合作的機會，不要放過每一次讓幼兒合作的機會。

（五）為幼兒樹立合作的榜樣

人作為環境中最重要的因素，它的影響力也是最大的，因此，作為與幼兒接觸最多的教師，在幼兒的心目中有很高的威信，教師的一言一行潛移默化地影響著幼兒。教師要注意自身的言行，為幼兒樹立正面的榜樣。

工作中，教師之間要能相互配合、分工合作。如：一同排練班級節目，處理班級事務，一起搞衛生，生活中互相關心、照顧，工作中互相幫助、合作??這些合作的言行無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。

未來社會是一個競爭與合作并存的社會，高速發展的科學技術和社會生產力，一方面強調社會分工的日益精細化，但另一方面又更加注重個體間的通力合作，“學會交往”、“學會合作”是時代對人才提出的基本要求；另外，作為個體社會化的重要內容，合作對于幼兒個體全面和諧的發展十分必要，因為人在社會中生存依賴多種技能，合作就是其中一項很重要的技能，也是幼兒作為社會人必備的素質之一。培養幼兒的合作性，有利于幼兒在學會合作的過程逐漸克服自我中心，關心他人，養成一種協商合作和利他的親社會行為。在幼兒之間營造一種團結、友愛、互助、合作的群體氛圍，增強幼兒的社會適應性。如教育內容與要求中，五個領域處處體現出了“合作”的精神，健康領域：“在體育活動中，培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主觀、樂觀、合作的態度。”語言領域：“幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發展具有特殊意義。”社會領域：“樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心。”科學領域：“通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。”藝術領域：“為幼兒創設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。”

而在當今社會，隨著獨生子女家庭的增多，孩子愈來愈成為家庭的核心、家中的“小太陽”“小皇帝”，這使孩子形成唯我獨尊、自私霸道等不良的行為習慣。所以說合作能力是幼兒未來發展、適應社會、立足社會的不可缺少的重要素質。而我們面對的孩子絕大多數是獨生子女，他們缺少與兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經驗，很少體驗到合作行為帶來的愉悅和成功感。“合作能力缺失”是他們的通病。由此可見，從小培養幼兒的合作意識與能力十分必要。而游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園的基本活動形式，幼兒只有在游戲中身心才能得到生動活潑、積極主動的發展。隨著幼兒年齡的增長，游戲的群體性愈加明顯。所以游戲活動中幼兒合作意識的培養勢在必行。

參考文獻：

1、書刊：《幼兒園教育指導綱要》

第四篇：在游戲活動中培養小班幼兒的交往能力

在游戲活動中培養小班幼兒的交往能力

《幼兒園教育指導綱要》目標之一：是培養幼兒樂意與人交往，學會互助，合作和分享，有同情心的良好品質。因此，讓孩子學會友好交往，是個性發展的需要，也是完成社會化的一個重要過程。

如今社會家庭模式大多是“6+1”的比例，六個大人圍繞一個孩子，視為掌上明珠，家長們都是盡一切可能滿足孩子們的要求。讓他們在一個巨大的保護傘下成長。所以，大多數孩子從小以自我為中心，自我意識不斷膨大，容不下別人，缺乏一定的交往能力，經常與他人產生沖突，不會化解矛盾。這個現象的普遍存在，不容忽視。小班的新生第一次從家庭生活步入集體生活，每個幼兒都開始建構自己的人際關系。這是一個很好的契機, 所以我認為，交往能力培養應從小抓起，從小班抓起。而游戲是孩子們喜聞樂見、特別感興趣的活動，也是重要的教育手段。運用游戲手段從小班幼兒開始加以培養，能使幼兒從小就養成良好的習慣，為今后成熟和發展打下基礎。

（一）促進幼兒交往的豐富多樣的游戲類型

1．結構游戲

結構游戲又叫“建筑游戲”，結構游戲的順利進行離不開幼兒間的合作，它需要幼兒共同商量，友好合作，互相配合，而且需要根據出現的問題不斷調整合作方式，最終達到完成任務的目的。2．角色游戲

在角色游戲中，幼兒之間通過各自分工裝扮角色，不停地進行著交往。這種以游戲中的角色進行的交往能擴大幼兒的交往空間。它為幼兒交往提供了一個良好的環境，使交往的過程在角色游戲中得到實現。

3．體育游戲

很多體育游戲帶有比賽、競爭的性質，這就需要孩子互相配合合作才能完成。

4．音樂游戲

是以唱歌、跳舞、音樂欣賞為基礎設計的游戲，在不同的音樂游戲情境中以角色身份進行交往開展游戲。

5．表演游戲

表演游戲是故事童話等作品中角色的再現，角色間要相互配合要有集體性，提升幼兒與同伴的互動、合作能力，是深受幼兒喜愛的一種游戲形式。

（二）在游戲中培養小班幼兒交往能力的具體措施 1.在游戲中教會幼兒基本的禮貌用語。

幼兒在平常的教學活動、在園生活中，經常是撞倒了對方或踩痛了對方連一句“對不起”都不說，缺乏起碼的禮貌知識，這種事情好像很多，也許大多數老師都已經司空見慣了，這樣怎么能交到朋友呢?所以基本的同伴交往要學會禮貌用語。有的幼兒性格上較膽怯，明知道自己做錯了，也知道該說對不起，但卻羞于交往，害怕對方拒絕自己。所以總是不主動去說，這樣如果老師不加以正確引導，孩子永遠不會獲得做錯事主動道歉的禮貌習慣，還會很大程度的影響到孩子的交往能力，使他沒有朋友。那怎樣培養幼兒自己解決問題、處理矛盾的能力呢？如何教幼兒一些協調同伴關系的方法呢？這個問題引起了我的思考，如我刻意去扮演一個“冒失”的老師：組織排隊時手臂“不小心”碰到孩子、給配班老師遞東西時掉在地上、游戲時“故意”與孩子發生輕微碰撞。。每當“意外事件”發生時，我都第一時間微笑著主動的去道歉，在得到原諒時我都主動的跟孩子拉拉手，或者擁抱一下；小班幼兒的模仿能力很強，碰到自己犯錯誤時，已經漸漸越來越多的孩子學會主動道歉，接受別人道歉時也會說“沒關系”。請求別人幫助時要說“請”，接受別人幫助后說“謝謝”。禮貌用語的正確運用，使我班幼兒的友好關系步入了一個良性發展趨勢。

2．開展形式多樣的游戲活動讓幼兒了解交往中的良好行為

在幼兒園里的日常生活和游戲中，孩子間“告狀”的聲音總會此起彼伏的出現。有些幼兒占有心理很重，什么東西都愛往自己前面放，不會謙讓。如“他不跟我玩”、“他使勁在我耳邊大聲喊”、“他的玩具不借給我”等等，這是幼兒交往中最易產生的主要矛盾和問題。而我會利用各種方法：故事、兒歌、情境表演或在幼兒發生矛盾時通過具體事件生動形象地向他們講明什么是友愛互助？什么是分享合作？

首先，向孩子提出一些問題。如：只有一個玩具，兩個朋友都想玩，怎么辦？引導幼兒歸納總結出解決矛盾的正確方法，鼓勵幼兒與同伴協商游戲的玩法，如“兩個人輪流玩”或者“兩人一起玩”等。然后請幼兒討論并說一說他們應該怎么做，接著請幼兒表演，讓幼兒在快樂的模仿表演活動中練習與運用商量用語。了解交往中的良好行為如輪流、互相交換、妥協等。

另外，教師加入幼兒的活動，也是教給幼兒交往技能的良好途徑。玩玩具時，我會主動走到孩子們中間，暗示某些小朋友看看老師有什么好主意、好辦法，是怎么和小伙伴說的、做的。用平等友愛的笑容和語氣與她們一起合作建構，分享成功的快樂。在幼兒做作出了初步的分享行為后，如孩子在幼兒園里過生日，當“小主角”說出：“今天是我的生日，我帶來了大蛋糕和小朋友們一起分享！”的話時，我定會給予積極的贊賞和鼓勵，讓孩子體驗到一定的自豪感，逐漸形成內化的分享意識。早上入園、下午離園時，我也更會面帶微笑主動熱情的與孩子和家長問好、告別。久而久之，漸漸地帶動了幼兒的熱情，激發了他們活動、交往的愿望。

最后，我在活動室里設立娃娃家、醫院的表演角，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會行為規范，逐漸擺脫“自我中心”意識，而且能學習不同的角色間的交往方式 ：如：小朋友到娃娃家玩，教師扮演主人要熱情接待、倒水、給水果或飲料喝，也可以簡單的交談，等小客人走時，要客氣送別，歡迎下次再來。這樣做實質是給孩子做出了表率，使孩子在潛移默化中受到了教育，形成了良好的行為規范。同時了解到“娃娃”與“長輩”的交往、“醫生”與“病人”的交往等，孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添了幼兒交往的興趣。慢慢的孩子們學會了謙讓，提高游戲的協作性。很多孩子從剛開始的個人玩到后來的合作著玩，幼兒玩得自在而融洽，學會了許多禮貌用語，增強了同伴間的友好關系，提高了交往能力。

小班幼兒的交往剛剛開始，他們還不知道如何主動結交同伴，特別是一些性格內向、不善于表達的幼兒比較被動。這時，教師應利用游戲引導他們愉快的尋找自己的交往對象，擴大自己的交往范圍。可見，游戲就是這樣一種適宜幼兒交往的活動。游戲為幼兒間的友好交往提供了機會。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現著現實生活，對老師的啟發、誘導很容易接受。在潛移默化中就能學會基本的交際技能，如交流、溝通、合作、分享、交換等。所以，小班幼兒在意識形成的初期，應該在教師的正確引導下，在游戲中培養友好交往的能力，為他們的將來打好基礎。

第五篇：在區域活動中培養幼兒的創新能力方案

在區域活動中培養幼兒的創新能力

課 題 研 究 方 案

一、問題提出：

當今的幼兒多為獨生子女，是全家的小寶貝，是重點保護對象，家長對他們是呵護備至，什么也不讓他們干，這樣下去就會造成幼兒獨立性差、自理能力弱、懶惰以及缺乏責任感、缺乏創新精神等許多不良習慣。二十一世紀的社會，需要不斷產生新的思想、新的觀念和新發明的智慧型人才。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒教育要“為孩子一生發展奠定基礎”。幼兒期的孩子最喜歡做做玩玩，我們發現區域活動不但是一項操作性較強的活動，而且它活動氣氛相對寬松、活動形式靈活多樣，因而深得幼兒的喜愛。事實上區域活動不但能滿足不同幼兒多方面、多層次發展的需要，它帶給幼兒的是一個自主思考、選擇、懷疑、設問和探索的權利和機會，區域活動更是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的過程，因此，我們認為區域活動是開發幼兒創造潛能的最有利的活動途徑之一。

幼兒園課程改革中以幼兒發展為本，重視幼兒的區域活動已成為共識，新《綱要》明確指出：要為幼兒創設具有教育性、興趣性、探索性、創造性、操作性和自由性的寬松的學習環境，讓幼兒在活動中充分表現自己的能力，促進每個幼兒全面和諧的發展。皮亞杰的“思想就是操作”的理論其宗旨是：重視幼兒自主活動，重視幼兒與環境的相互作用。而區域環境的合理設置、活動材料的合理投放、幼兒的不同運用的操作及教師“教育關系”合理與否，與陶行知先生70年前提出的“教、學、做合一”的理論是相似的：師生共同在做上學，在做上教，在做上討論，在做上質疑問難，強調通過動手操作活動，激發幼兒主動探究，創新和實踐的能力，全面提高幼兒的綜合素養。因此，以區域活動中幼兒“動手做”活動為載體，透過動手做的形式

或幼兒的表面行為去解讀幼兒豐富的內心世界，真正理解“幼兒的100種語言”，激活幼兒生命中蘊藏的巨大的發展潛能、發現并保護生命的靈性，讓幼兒在快樂中獲得有益于身心發展的經驗、提高動手能力和創新精神。

二、課題的核心概念及其界定

1、創新：是指個體的創新意識、創新思維、創新精神和創造能力。應該指出的創新是有層次的，我們所說的“創新”是指通過對幼兒施以教育和環境，讓他們作為一個個獨立的個體，使他們能夠善于發現和認識有意義的新知識、新思想、新事物、新方法，掌握其中的蘊含規律，并能夠敢于沖破陳舊的觀念，敢于質疑、敢于發表獨立的見解，總之為將來成為創新型人才奠定全面的素質基礎。

2、區域活動：是教師根據教育目標和幼兒的興趣、需要而創設的具有操作性、探索性的環境和寬松的自主學習氛圍，有序提供豐富的活動材料和主動發展的條件，引導幼兒自主選擇，自主展開，自由交流和積極主動的活動，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由流露，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格健全發展的過程。

3、“區域活動”與“創新”關系：區域活動能有效地推動幼兒在區域環境的變化、組合、探索中學習發現問題，嘗試解決問題，繼而得出新的成果，獲取新的知識和能力。愛因斯坦說：“我相信直覺”，可以說沒有想象、直覺、沒有領悟性的靈感爆發，就沒有思維的巨大飛躍。而區域活動中幼兒所表現出的動手能力、探索興趣、求知欲、對新事物的敏感性，正是進行創新的動力，也是培養創新素質的基礎。

三、研究的目標、內容

本課題研究的根本目標是：讓幼兒在區域活動“動手做”中自主學習、主動發展、提高動手能力和創新精神。具體目標如下：

1、立足幼兒整體素質的發展，建立幼兒動手能力、創新能力培養目標體系。

2、探索區域活動中幼兒自主學習的模式，構建促進幼兒主動發展、培養動手能力和創新能力的活動課程。

3、為社會、家庭、幼兒園結成教育共同體提供新的平臺，形成班級特色。

幼兒培養目標體系：

四、研究的思路、步驟、方法和措施

研究思路：

皮亞杰理論指出：“兒童的智慧來自動作，應安排具體的材料讓兒童動手去操作，讓兒童在主動的活動中自主地去構建。”新《綱要》中指出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習空間。”基于對皮亞杰理論和新《綱要》的學習，我們將通過區域活動這個平臺，充分利用家長、幼兒、教師及社區教育資源，創設特色活動區域，以培養幼兒創新能力為落腳點，讓幼兒在與區域環境的有效互動中創新地進行區域活動。

提供條件、師幼共同創設環境→制定、完善活動區規則→觀察引導、鼓勵探索→展示作品、交流分享→遷移運用

研究步驟：

第一階段：（2010年9月~2010年10月）：準備階段。分析小班幼兒在區域活動工作中的存在的問題

第二階段：（2010年10月——2010年11月）理論學習階段。學習有關文獻資料，擬訂研究的任務和目標。

主要是調查分析目前我園幼兒區域活動現狀，挖掘有價值的研究素材，在此基礎上確定本課題研究的目標和任務，圍繞設計目標撰寫實施方案。

第三階段：（2010年12月——2013年6月）實驗階段。根據具體的實施方案，在研究過程中，我們每學期都有課題總的研究計劃和具體的研究計劃，而每學期的研究計劃又體現明確的材料研究方向，在小范圍進行重點研究的同時，我們還不斷擴大研究面，要求各班保證1小時幼兒區域活動時間。

第四階段：（2010年7月）總結階段。主要是撰寫結題報告和整理研究過程中的材料和論文等，并向全園發布研究成果，把經驗向園外推行。

研究方法：

1、文獻資料法：學習有關幼兒園區域活動及幼兒身心發展

特點的理論，以科學的理念指導我們的研究和實驗。

2、調查分析法：調查分析幼兒在區域活動的現狀及幼兒喜

歡的活動區域、活動材料等。

3、觀察研究法：觀察記錄幼兒對區域活動的探索、操作過

程，為本課題研究活動提供可信性資料。

4、行動研究法：采用邊行動邊研究，分析、探尋區域活動

與幼兒創新能力的聯系

5、個案追蹤法：選取幼兒中具有特殊性的個案進行追蹤觀

察，了解其在區域活動中的特殊行為，為本課題研究提供可分析材料。

6、經驗總結法：將研究實踐認識上升到理性認識，探求幼

兒創新思維、技能、個性心理品質的形成規律，撰寫出研究的措施及方法，形成成果資料。

研究措施

為保證課題研究的順利實施并能達到預期目標，我們擬訂的研究措施是：

（一）教師方面：每月撰寫好研究論文、案例，記載好研究過程；重視區域氛圍的營造，根據幼兒的興趣、結合生活資源和圍繞主題課程不定期開展區域環境的創設，經常性進行區域材料的投放，在區域活動中認真做好觀察者、支持者、引導者的角色。

（二）幼兒方面：日常生活中引導幼兒參于區域材料的收集、投放等活動，有意識地增加幼兒對區域活動的感性認識。

（三）家園合作方面：加強家園合作，經常開展家園之間的聯系活動，定期召開家長會，讓家長了解并參與幼兒園的科研活動，幫助家長樹立正確的幼兒教育觀念；拓寬教育渠道，認真挖掘本地資源，結合實際帶領幼兒參于社會實踐活動，感受環境的變化和發展。