第一篇：淺談幼兒美術教育中幼兒創新能力的培養

幼兒學習美術可以開發智力，提高審美能力，鍛煉思維方式，同時幼兒美術教育也是對幼兒進行美育的主要途徑。幼兒的思維比較活躍，對一切事物都具有好奇心，愛畫畫，這是幼兒的天性，所以只要幼兒園美術教師給予幼兒正確的引導，就可以很快地提升幼兒的繪畫能力。繪畫需要想象力和創造力，不同水平的幼兒所畫的畫也不一樣，幼兒美術教師要積極地調動幼兒的繪畫興趣，培養他們的創新意識，讓幼兒在繪畫時可以按照要求完成作品。現在的部分幼兒園美術教育還有待進一步完善，往往為了確保幼兒的安全和管理，美術教師在課堂上只注重的是幼兒不發生各種突發事件，可以順利地完成繪畫，而忽視了對美術知識和技巧的教育。隨著素質教育的普及和推廣，幼兒園教育也越來越受到家長和全社會的重視，因此作為幼兒園的美術教師更加有責任和義務去上好每一節美術課，激發幼兒的繪畫潛力，提升他們的創新能力。

一、用趣味性的教學方式激發幼兒的繪畫興趣

幼兒的繪畫興趣需要在日常生活中一點一滴的培養，美術教師必須根據每一名幼兒的特點合理選擇教學方式，激發他們的繪畫意識。俗話說：興趣是最好的老師。可見，學習興趣對于幼兒美術教育來說是非常重要的。通常針對幼兒活動靈活的個性，幼兒美術教師會選擇趣味教學法來激發幼兒的繪畫興趣。美術趣味教學法就是指在日常的教學工作中，美術教師將美術繪畫知識融合在游戲里或者故事中，不但提高幼兒的動手實踐能力，還能夠讓幼兒在玩中成長。

比如，講到《有趣的色彩》的時候，為了能夠讓幼兒清晰直觀的了解各種色彩，我會在教學中通過做游戲的方式進行授課，不但吸引幼兒的注意力，還能夠提高幼兒美術教學效率。我會提前準備好許多張不同顏色的卡片，在課堂上把小朋友分成小組，然后給每個小組發放數量相同的顏色卡片。我會提問：白云是什么顏色，這時小朋友就會拿出白色的卡片，我還會提問：藍天是什么顏色，這時小朋友就會去找藍色的卡片。通過小朋友集體的力量，可以很快就找到相應的卡片。然后我在進行色彩的講解時就會非常容易，因為在小朋友心中已經有了一定的色彩基礎。

二、根據幼兒園實際情況為幼兒創造適合的繪畫空間

幼兒繪畫需要美術教師給予幫助，為幼兒提供便利的條件。每個幼兒園的情況不一樣，所具備的教學實力也不同，所以美術教師要從幼兒園的實際情況出發，注重對幼兒美術能力的培養方式，通過多種教學手段結合的方式，讓幼兒能夠發揮自身優勢，創作出優美的作品。幼兒美術教師要改變傳統的教學觀念，不能認為幼兒園只是幫助家長帶幼兒的機構，要發揮幼兒園的實質作用，挖掘小朋友的興趣愛好。在幼兒的心中，教師的說法永遠是對的，因此作為幼兒美術教師還要提高自身素質，確保教授給幼兒的知識準確無誤，避免因為自身的錯誤而誤導幼兒思維。

拿著畫筆涂涂抹抹是每個幼兒必經的階段，比如，我在教幼兒畫動物園里的天鵝的時候，我會先讓幼兒看動畫片《丑小鴨》，因為動畫片是幼兒最喜愛的電視節目，所以我用這種方式吸引他們的注意力，提高他們的參與度，在看完動畫片之后我會引導幼兒說說自己的感受。當幼兒暢所欲言之后，我在進行總結，講出天鵝具有的特點和具體畫法，等到幼兒進行創作的時候，他們的頭腦里就會浮現出剛才看多的動畫片和美術教師所講到的技巧，然后就會躍躍欲試地去繪畫，這才是幼兒學習繪畫的意義。

三、在組織活動中提高幼兒的美術創新意識

在幼兒園里幼兒會學到很多知識，美術知識就是其中的一種。美術教師要在平時組織小朋友活動的時候穿插著進行美術知識的科普，讓小朋友們在做游戲中也能夠學習美術。其實，幼兒的想象力是非常豐富的，他們所創作的美術作品比較大膽，風格夸張，這也是符合幼兒發育特點的，所以美術教師要注重培養幼兒的創新意識，利用各種教學工具開發幼兒的想象力，把美術創新作為美術教育的重點工作來抓。

為了提高幼兒的美術創新意識，我在美術教學中經常嘗試新鮮的創意。在一次繪畫創作前，我給幼兒講了一個啟發的小故事：有一天小貓釣了很多魚，它把魚都掛在了樹上，小狗看見了，以為魚是從樹上長出來的，折了一個樹枝帶回家，小狗希望這個樹枝長大了能夠長出許多魚。如果你也有一棵神奇的樹，你希望樹上長出什么？請你把它畫下來。通過我講的故事，極大地提高了小朋友的繪畫興趣，他們都爭先恐后的說自己希望樹上長出什么，有的希望長出玩具，有的希望樹上長出小動物等等，這種教學方式不僅能激發小朋友的繪畫熱情，還可以讓幼兒盡情地描繪理想中的世界。

四、科學講授美術知識和技巧，提升幼兒的創新能力

我認為在幼兒美術教學活動中培養幼兒的創新能力是很有必要的，而且創新能力在幼兒以后的學習和生活中都具有非常重要的作用。在美術教學中，教師要根據美術教學要求去引導幼兒創造性地繪畫，并且在美術線條和色彩上給幼兒進行詳細的講解，將美術基本常識用通俗易懂的方式教給他們，確保幼兒能夠掌握繪畫的正確姿勢和拿筆姿勢以及繪畫需要的技巧等。美術教師要讓小朋友在幼兒園里不僅能快樂成長，還要學會真本領。

在幼兒的眼中一切都是那么美好，他們在繪畫時比較開心和放松，只要美術教師加以引導，就一定能夠培養出熱愛生活、熱愛學習的好幼兒。比如在講到《秋天的樹林》的時候，要從幼兒的實際水平出發，如果是小班的學生可以教他們先勾畫出外形然后再涂色。如果是大班的學生就可以教他們用刮蠟的方法繪畫，針對不同的幼兒要采用不同的教學方法，激發幼兒的繪畫潛力，讓幼兒掌握更多的繪畫技巧，同時通過教學示范讓幼兒的創新能力得到提高。

參考文獻：

[1] 林瓊華.試論幼兒美術教育活動中幼兒創造性的培養[j].好家長，2015（11）.[2] 馬劍英.芻議幼兒美術教育活動中的創造性培養[j].才智，2015（5）.

第二篇：如何培養幼兒創新能力

如何培養幼兒創新能力

■機關幼兒園李慧宇

培養幼兒的創新能力，是實施素質教育，培養人才的需要。作為一名幼兒教師，要在平時教學中不斷培養和訓練孩子的創新思維和能力，那如何有效培養幼兒的創新能力呢？我認為應從以下幾方面做起：

一、讓幼兒感受創新的存在。教師在日常生活中應經常參與到幼兒活動之中，以平等的身份參與交流協商，以寬松的心態，鼓勵、引導和挖掘他們言行中合理部分，對幼兒的表現給以肯定，并積極提供創新氛圍形成的“土壤”和“氣候”，有意地給幼兒創設自由安全活動的小天地，設置多種材料：石、沙、棒、紙等，鼓勵幼兒去玩、去發現、去想象。

二、讓幼兒體驗創新的快樂。首先教師要發現和保護幼兒的興趣。當幼兒用橡皮泥捏成各種動物造型時，當他們用大型積木壘成城堡等，盡管這些作品質量不怎么樣，但教師應捕捉住幼兒的活動過程，激起他們的創新激情，切忌用成人的思維標準、評價標準限制幼兒，應允許他們的行為超乎想象。教師要毫不吝惜地用美麗的語言激情地描述幼兒作品，讓他們受感染，受啟發，把自己當成一個小創造家，從中體驗到創新的快樂，從而使他們的動手能力、創造新力、合作能力等得到全面發展。

三、小心抓住幼兒的創新火花。教學中，幼兒會提出各種教師意想不到的問題，教師應主動、耐心面對幼兒這種大膽提問的行為，啟發、引導他們多角度思考問題，并提供一些富有幻想色彩的童話、科幻、寓言等，這些“精神食糧”將會有助于他們學習別人成功的創新意識和創新精神。同時，給幼兒提供半制品的游戲材料，半制品的游戲材料優點在于重新去組合，拼裝新物體。這些材料給幼兒自由發揮想象創新的空間較大，并能做到“一物多用”、“以物代物”，不斷激發出靈感，閃現出創新的火花，從而敢于創新，不斷提升綜合能力。

第三篇：淺談如何培養幼兒創新能力

淺談如何培養幼兒創新能力

鄂麗萍

二十一世紀是創新的世紀，是知識經濟的時代，創新能力是未來人才所必備的。所以，教師應根據幼兒好奇、好動、好勝的特點，動腦設計新鮮的內容，找有競賽性的東西來啟發幼兒，吸引幼兒，培養幼兒的創新能力，是實施素質教育，培養人才的需要。江澤民同志指出“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。創新要靠人才，而人才來源于良好的教育。”談及幼兒創新，有些人可能不以為然，認為幼兒尚不懂事，只有玩、淘氣的份，談何創新？你如果仔細觀察一下孩子的言行，定會從他們那里發現一些豐富的想象、創新的言語和行為。他們好奇、好問、不受傳統習慣、勢力束縛，敢說、敢想、敢為，有一種“初生牛犢不怕虎”的創新精神。在區域活動“玩沙”中，有些幼兒創新出“抗洪大堤”、“防洪壩”，來保護我們的家園；游戲中幼兒會拿幾個盒子做廢物箱，裝上開關，做成“自動清掃機”，幫助大人打掃衛生，減輕勞動力。這些創新設想，屬于幼兒偶發的創新火花，在幼兒中屬較常見。如果教師能鼓勵、引導，并加以不斷培養和訓練，形成一種思維方式，這會讓孩子今后的學習和生活受益非淺。下面我淺談如何培養幼兒創新能力？

一、讓幼兒感受創新的存在。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“幼兒園教育應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”有利于幼兒創新能力培養的氛圍必須是寬松愉悅、安全和諧的。在沒有心理壓力的情況下，幼兒會自發地且旁若無人地陶醉于充滿樂趣的想象創新活動之中。

（一）給予理解和多作溝通。教師在日常生活中應經常參與幼兒活動之中，以平等的身份參與交流協商，易使幼兒形成良好的心態，可促進和調動幼兒創新潛質的發揮。如：在表演游戲中幼兒用各種廢紙、塑料袋等物品做成多姿多彩的時裝，并得意洋洋自編自導、自娛自樂。教師應鼓勵他們的標新立異，使幼兒在集體面前能無拘無束地表達與表現。

（二）提倡民主和寬容愛護。要尊重幼兒，給幼兒更多的獨立思考，自作主張的機會，允許幼兒講錯、做錯。幼兒在構建區中利用各種材料，構建不同類型的建筑群時，還高興地稱這是新世紀的房子。教師應以寬松的心態，鼓勵、引導和挖掘他們言行中合理部分，對幼兒的表現給以肯定，這會使他們更加心花怒放。三）倡導自由和安全和諧。教師要積極提供創新氛圍形成的“土壤”和“氣候”，有意地給幼兒創設自由安全活動的小天地。在這小天地里，可設置多種材料：石、沙、棒、紙等，鼓勵幼兒去玩、去發現、去想象。玩是孩子的天性，教師要引導幼兒探索性地與眾不同地玩，玩出新方法、玩出新花樣，創造機會讓幼兒交流。這不僅增進幼兒對創新活動的成就感和愉悅感，而且可以學習他人有益經驗，增強合作精神、和諧的氛圍。

二、讓幼兒體驗創新的快樂。

幼兒具有好奇、好問、好強、自信等特點，教師尊重幼兒心理特點和心理需要，培養他們形成積極的創新態度和創新激情。首先教師要發現和保護幼兒的興趣。善于觀察、發現保護幼兒的好奇心、興趣點，有興趣地欣賞和觀察幼兒的探索行為，不隨便否定幼兒的創新表現。當幼兒用橡皮泥捏成各種動物造型時，當他們用大型積木壘成城堡等，盡管這些作品質量不怎么樣，但教師應捕捉住幼兒的活動過程，激起他們創新激情。幼兒會在這些過程中充滿著想象、充滿著創意，充滿著激情，他們嘗試著自己從來沒有做過的事。再次，鼓勵、贊許幼兒作品。幼兒創新的源泉是生活經驗，他們創造的作品反映內容也是幼兒生活，教師應鼓勵、贊許。切忌用成人的思維標準、評價標準限制幼兒，應允許他們的行為超乎想象。在繪畫中，幼兒會用多種色彩畫出各種奇異的圖案，在他們看來這是一件很有趣的事，這時教師要毫不吝惜地用美麗的語言激情地描述幼兒作品，讓他們受感染，受啟發，把自己當成一個小創造家；幼兒喜歡兵器，他們會運用多種材料進行制作，表演構建等活動，使得他們的動手能力、創造新力、合作能力得到全面發展。幼兒想象的翅膀張開了，也進一步體驗了創新的快樂。

（一）挖掘幼兒的創新潛能。有些幼兒較膽小，在課堂上不敢舉手發言，害怕說錯了被同伴笑話，這顯然不利于幼兒創新能力的發展。教學過程中，教師要特別注意保護幼兒幼小的心靈，為幼兒創設寬松的環境，營造一種平等、民主、親切、和諧的氛圍。這樣幼兒才敢大膽地說，大膽地想，創新的潛能才能夠得到發展。

例如，在教學《老鼠畫貓》這首歌時，我在孩子們熟悉歌詞的基礎上，鼓勵他們給每一句歌詞編一個動作，并讓他們自由發揮。于是，孩子們自由地結伴編排動作，個個興致高昂，手舞足蹈。有的扮小貓，有的扮老鼠，有的扮小朋友，孩子們不再像過去一樣一味地學習墊步、踏步、小跳步了。當孩子們編排得差不多時，我便讓他們自由表演，可以一組表演，也可以個人表演。在表演過程中，還有小朋友要求化妝呢！這樣，小朋友就會認識到自己的能力，以后就會大膽地想，大膽地做，從而使自己的創新能力不斷得到發展。

（二）、保護幼兒的獨特見解。學習的過程，實際是一個再創造的過程。在這個過程中，由于幼兒有不同的經歷和個性特點，所以他們對老師所教的知識就會有自己獨特的見解。教師應該尊重這一獨特性，讓幼兒各抒己見，進行創新，不應一味地追求統一，否則就會抹殺幼兒求異的思想，阻礙幼兒個性的發展。例如，在“認識豬”這個主題活動中，我提了這樣一個問題：“豬的鼻子為什么愛在地上拱來拱去？”我鼓勵孩子們大膽地說。有的孩子說：“小豬的鼻子癢了，所以要在地上拱。”有的孩子說：“小豬的鼻子太大，所以要在地上拱來拱去。”有的孩子說：“小

豬是為了找東西吃。”“到底是為什么呢？”我讓孩子們展開激烈的討論，最后大家一致認為“小豬是為了找東西吃”。對剛剛回答錯誤的學生，我也給予了表揚與鼓勵，因為只要孩子們能夠積極動腦，積極發言，我們教學的目的就達到了。

（三）、拓展幼兒的創新思維。活動設計是否巧妙，活動中所提的問題是否巧妙，直接關系到幼兒學習的效果。如果教師只是把課本上和“教參”中的東西硬塞給幼兒，他們一定會學得很累，而且幼兒的思維也會受到限制，離開了老師，他們也許什么也學不會。教師如果為幼兒設計一些巧妙的問題，激發幼兒的學習興趣，拓展幼兒的思維，則會取得事半功倍的效果。例如，教學《奇妙的昆蟲》時，我故意提了這樣一個問題：“蜘蛛是不是昆蟲？”激發學生的興趣后，我并沒有急著把答案告訴他們，而是讓他們回家與父母一起尋找答案，為下一個主題內容的生成打下伏筆。又如，在“秋天”這個主題活動中，我讓幼兒自編自創一首兒歌。雖然他們的詩句很簡單，對仗也不工整，但都是孩子們智慧的結晶，無不閃耀著創新的光芒。（四）、培養幼兒的創新品質現在的社會是一個充滿競爭的社會，需要具有競爭意識的人才。所以，在教學中，我通過各種方法創設競爭機會，讓幼兒在競爭中一展所長，不斷進取。例如，在唱歌活動中，我經常創設競爭機會，鼓勵幼兒向唱得最好的小朋友挑戰，向錄音機里的歌聲挑戰。對敢于挑戰的小朋友，不管成功與否，我都給予他們肯定與鼓勵。這樣，不僅提高了幼兒的演唱水平，而且鍛煉了他們的膽量，培養了他們奮發向上、不甘落后的精神與創新品質。

三、小心抓住幼兒的創新火花。

靈感是創新火花的閃現，在幼兒身上閃現的瞬間創新火花會因為教師的不當教育方式給無情地撲滅了。比如在幼兒紙工活動中，他們無意中折出了別樣造型，而且興奮地向同伴講述時，教師卻給予否定的評價，這會壓抑幼兒靈感，撲滅他們創新火花。保護幼兒的創新行為、呵護他們創新想象，教師應注意以下幾個方面：

（一）正確對待幼兒的各種提問。教學中，幼兒會提出各種教師意想不到的問題，教師不要急于抹掉他們獨特的思維，否定他們的想象，教師應主動、耐心面對幼兒這種大膽提問的行為，啟發、引導他們多角度思考問題。

（二）有意識訓練幼兒展開想象。教師多提供一些富有幻想色彩的書籍、童話書、科幻、寓言等，這些“精神食糧”將會有助于他們學習別人成功的創新意識和創新精神，多提供給幼兒半制品的游戲材料。半制品的游戲材料優點應在于重新去組合，拼裝新物體。這些材料給幼兒自由發揮想象創新的空間較大，并能做到“一物多用”、“以物代物”，不斷激發出靈感，閃現出創新的火花，他們從而敢于創新。

（三）多讓幼兒接觸新事物，擴大幼兒視野。教師宜根據幼兒的年齡，特點和生活環境，經常利用各種時機引導幼兒接觸各種新鮮事物。從城市的變化了解建筑、交通等設施；從農村的田野風光了解花卉樹木的生長特性等。幼兒認識事物越多，想象的基礎越寬廣，就越有可能觸發新的靈感，產生新的想法。那種只想把

幼兒關在室內，只想讓幼兒寫字、畫畫、背詩等，就會把孩子創新的火花撲滅，不可能培養成有創新能力的人。

四、大膽鼓勵幼兒創新實踐。

幼兒有了閃光的靈感和激情的意識，必須大膽去實踐，才能成功。在日常活動中，教師給幼兒提供豐富的操作材料，啟發他們運用多種方法去探索、嘗試、實踐。如幼兒去區域活動中玩“可樂瓶”時，他們盡情地發揮想象，創造出千奇百怪的瓶子組合造型；如秋天拾落葉活動中，幼兒大膽探索用落葉剪貼出各種形狀的小動物。在這些系列活動中，幼兒通過親身實踐去發現、去體會。他們學會珍惜和利用資源，感受到科學就在身邊，體驗到創造能使簡單的材料發揮更大的價值，從而真正地樂于探究，樂于學習，樂于實踐，樂于創造。

在各項活動中，幼兒是主動的探索者、研究者和發現者，教師要敏銳地覺察幼兒平常活動中隨時出現的探究興趣和關注的事物，盡量創造條件，積極鼓勵，讓幼兒親身經歷，勇敢嘗試實踐，使他們內在的創新沖動釋放出來，為幼兒終身發展奠定良好的基礎。

塔爾氣幼兒園

2012年5月24日

第四篇：幼兒美術教育

幼兒美術教育、什么是美術教育：美術為藝術的一種，美術與其他藝術相區別的特殊性在于，它是作者運用一定的物質材料，塑造可觀，靜止的，平面或立體的形象，表現其對周圍世界的認識，感受，信仰和生活理想和審美追求。

2、關于美術的特殊的形式 A造型性；利用事物的空間特征來表達意義。B同時性，美術形象是靜止的，不是在時間中構成的，不像有些藝術形式具有聯系性，繼時性的特點。

3、美術的種類：1 繪畫 2雕塑 3 工藝美術 4 建筑藝術

4、什么是幼兒美術：幼兒美術指的是2,6,7歲的學前兒童從事的造型藝術活動和欣賞活動，幼兒美術作品表現他們對周圍事物的印象，表達了他們的愿望和審美追求。

5、美術活動隊幼兒發展的意義：

美術對幼兒來說是一種實踐，需要幼兒全身心投入，從對外界事物的感知到情感的發展，自己動手用一定的媒介塑造出形象，這是內外相互作用的完整過程，幼兒需要發揮他們的全部心理能力和熱情，以此獲得發展。

6、形式與意味的關系，1）再現性，純心理的再現和以藝術媒介進行再現2）內在情感的外部呈現3）藝術符號表現人的情感。

7、美術活動，1）美術欣賞2）美術創造A平面造型【繪畫，剪貼】b立體造型【泥工，紙工，自制玩具】

8、【 大題】幼兒美術創造中的心理因素

（一）感知【1，美術形象來源于視覺經驗。2知覺里的強弱影響作品的效果

（二）情緒，情感【1，幼兒在感知的時候，關于對象的認識會與之隨之產生的情感 2情

緒，情感的強度應該是適中的】

（三）意象【1，意象是比感知更概括，抽象，能反映事物內在意義的心理映象。2心理意

象的生成和接通是實現實現美術創造的關鍵。3，人在幼年時期，意象是極為活躍】

（四）再現【再現是運用一定的媒介創造與物體結構相同的結構等同物。2 結構等同物自

己看書上的例子。3 幼兒進行藝術表現時，采用什么樣的結構式樣是他們再現水平的標志，也決定作品的表現力】

9、動作活動

1）一般活動【動作活動指那些主動的動作活動，動作連接了主體和客體】

2）藝術創造中的動作活動【過程；外物—感知—意象—再現概念—創造性活動—作品】

10、學前兒童繪畫能力的發展及特點

（一）學前兒童繪畫能力發展階段與特征【涂鴉階段 1，未分化的涂鴉（1.5--2）2 控制

涂鴉（2—2.5）3 圓形涂鴉（2.5-3）4命名涂鴉（3-3.5）

（二）象征期（3.5-5）1動作上；已經能用手腕和手指畫畫 2造型上，用簡單的幾何圖形

表現事物 3色彩上，能辨認各種顏色，對色彩喜好，涂色有朝向

（三）圖式期（5-7）1 造型上，喜歡用線條作畫2色彩上。按照固有色上色

11、特殊表現

1）擬人化，2）透明畫，幼兒忽視透視關系3）展開式，采取由中心向四周或上展開的畫法

4）夸張法

12、學前兒童手工能力的發展

1）無目的活動期（2-4）【1 特點，沒有明確的表達意圖 2泥塑，不能有目的的作出形象

3剪紙，紙和剪刀不能配合 4做法 成人應提供手工活動機會】

2）基本形狀期（4-5）【1，特點，逐漸呈現有意圖的嘗試 2泥塑，能作出簡單的結合體，3

剪紙，雙手配合剪曲線，4 制法，作出立體造型5做法 正確的引導幼兒進行手工】

13、學前兒童欣賞美術能力的發展

1）兒童對作品的理解是在表面上的，不理理解深刻的含義。

2）經過引導，兒童能夠感知美術作品的某些審美特征

3）喜歡感知熟悉的事物，色彩明快和令人愉悅的現實主義的美術作品【1知道畫了些什么

2色彩偏好，3對動物和交通工具的偏愛】

14、學前兒童美術教育的目標和內容體系

1）學前兒童美術教育的總目標，《綱要》幼兒藝術領域目標

A 能初步感受環境，發現美

B能用自己喜歡的方式，表達自己的感受和體驗

C和同伴一起娛樂，表演，創作

15、學前兒童的美術分類目標

A 認知目標【1，知道和認識工具，材料，2 能夠講述畫面的不同的表達特征

B情感目標【1用美術語言表達想法 2能夠欣賞作品3 積極投入創作4 產生共鳴】

C技能目標，【1，可以表達自己的想法2 按要求作畫 3 初步按一定規律裝飾作品 4 初步感受作品的形式 5 可以對作品進行評價】

D創造目標【1，根據意愿自由創作2 能有自己創新的作品 3 用色彩表現自己的想法4 用不同的形式進行創作 5 獨特的觀點評價作品】

16、【論述題】

學前教育兒童美術教育年齡階段目標

一，小班【繪畫】

1）情感：愿意參加，大膽作畫

2）認知。【1初步認識工具材料，握筆正確，姿勢正確。2學會辨認基本顏色，并知道名稱學會辨別各種線條以及他們的變化】

3）技能【1學會使用蠟筆等工具進行涂染2 能畫出基本的幾種線條3能用簡單線條，幾何

圖形等要求自由描繪物體】

4）創造；引導兒童在涂抹過程中把畫畫中初步學會用圖形和線條組合各種圖式

二 小班【手工】

1）情感：通過泥塑，撕紙等活動，體驗手工活動的快樂

2）認知，初步熟悉基本工具材料

3）技能，【1掌握泥工團圓，搓長，壓扁的技能。2 其他手工的運用】

4）創造 能大膽地運用印章，紙團，木塊在紙上壓印

17、學前兒童美術教育活動目標的取向

（一）行為目標

1、含義：陳述學習行為變化的結果。

2、組成：

1）能觀察到的行為表現的條件。

2）外顯的美術行為表現

3）行為表現的公認的具體內涵

3、優點：有利于兒童獲取基礎知識和基本技能。

（二）展開性目標

1、含義：陳述兒童學習行為變化的特點。

2、優點：注重行為進展的過程

（三）表現性目標：

1、含義：陳述兒童參與活動后得到的各不相同的結果。

2、優點：有利于鼓勵兒童的創新精神。

18、學前兒童美術教育活動目標制定基本要求

㈠要著眼于幼兒發展

含義：

⒈適應學前兒童已有的美術發展水平⒉把促進兒童的發展作為落腳點

㈡目標內容要有系統性

含義：

⒈內容要充分考慮兒童的認知、情感、技能的整合；

⒉在方向上與總目標、分類目標、年齡目標及單元目標一致；

⒊要對美術學科各方面的知識進行整合4.每個活動目標要注意與其他活動目標的整合㈢目標制定的角度要統一

含義：指一個活動中目標內容都從教師角度或幼兒角度出發。

㈣目標要具有可操作性

含義：目標的表述要具體、可操作性

引導幼兒用彩泥進行手工，再組合成自己設計的人物

引導幼兒學習用彩色紙、小棒等輔助材料裝飾自己塑造的人物

引導幼兒在觀察人物形象的基礎上塑造出自己喜歡的人物

學前兒童美術教育的內容

一、選擇學前兒童美術教育內容的原則

㈠整合性原則

含義：美術領域的不同方面的內容其他領域的內容

㈡適應性原則

含義：一是以學前兒童的生活經驗為基礎

二是以學前兒童的發展水平為基礎

㈢系統性原則

含義：內容的安排由易到難、由簡單到復雜。

二，學前兒童繪畫教育活動

是教師引導兒童用各種筆、紙等工具和材料，運用線條、造型、色彩、構圖等藝術語言創造出視覺形象，從而表達作者思想、情感的一種活動。

㈠繪畫工具和材料的認識與使用

1、各種繪畫工具和材料 ：蠟筆、油畫棒、水彩筆、顏料、紙

2、各種繪畫工具和材料的使用：拓印、吹畫、水墨畫

㈡繪畫的形式語言

1、線條：線條的形態和線條的變化。

線條的形態：直線、曲線、折線

線條的變化：垂直、平行、交叉

2、形狀： 基本幾何圖形、組合、自然圖形

3、色彩： ⑴、色彩的色相（2）色彩的明度（3）色彩的彩度

⑵色彩的表現性：1 象征性 2裝飾性

⑶色彩，運用：隨類附色、主體色和背景色，色彩的裝飾、色彩的情感

4、構圖：在一定的空間安排和處理人、物的關系和位置【零亂式構圖： 并列式構圖： 散點式構圖： 遮擋式構圖 】形成主題與背景：所有形象與主題有關

19、學前兒童手工的教育內容

⑴工具：剪刀、泥工板、切片刀、膠水等

⑵材料：點狀：沙子、紐扣、種子等

線狀：繩子、線、吸管、樹枝等

面狀：紙、布、樹葉等

塊狀：泥、蘿卜、紙盒等

㈡手工的基本技法

1、泥工材料的基本制作技法

團圓：兩手配合來回團成球狀物。

搓長：前后搓動成園柱形。

壓扁：將長條或球形物拍壓。

捏：用拇指和食指捏泥。

挖、分泥、鑲嵌

2、紙工材料的基本制作技法

⑴折：對邊折、對角折、雙正方形折、雙三角形折、四角向中心折、組合折

⑵剪：目測剪、沿線剪、折疊剪

撕：目測撕、沿線撕、折疊撕

粘貼：反面涂膠

⑶廢舊材料的制作

串連：從物體的中間穿過；

彎曲：將紙卷曲

連接：用漿糊等將物體連接

三、幼兒欣賞的教育內容

㈠欣賞對象及內容

1、繪畫作品：

1）工具材料：水彩、水粉等

2）題材內容：人物畫、動物畫、風景畫

3）存在形式：年畫、連環畫、宣傳畫

⒉雕塑作品

⒊工藝美術作品【 實用性，陳設性，民間工藝，⒋建筑藝術5紀念性、6民族性、7橋梁】

⒌兒童作品。同年齡孩子有童趣的作品。⒍自然景物。如：花草樹木⒎周圍環境 6欣賞知識與技能

1、形式分析：造型、色彩、構圖，1）造型：物體的構圖方式。

2）色彩：認色對色彩的喜好；均勻涂色

3）構圖：形象在畫面上所占位置。

2、2主題分析

3、對作品的聯想

4、對作品的表達

5、對作品的背景知識

學前兒童美術教育的途徑和方法

20、目前美術教育趨勢--多元的美術教育

1）用多種表現方式進行美術教學

2）用多種材料，特別是廢舊材料進行美術教學

3）從不同的角度教授技能技巧

4）從不同的角度評價和欣賞美術作品

5）以美術為核心，盡可能圍繞更多的綜合性內容

6）以孩子為核心，盡可能提供更多的知識性內容

（一）正規的美術教育

可以通過幼兒園課程中與美術有關的學科或領域進行，也可以通過課程設置中的其他各學科或領域進行。

1）幼兒園美術學科或領域：繪畫、手工、美術欣賞

2）其他學科或領域的美術活動：

指滲透在語言、科學、社會、健康等學或領域的美術活動。

（二）非正規的美術教育

1）幼兒園的環境布置活動：引發幼兒互動2）美術角和美術室：3）隨機的美術指導：自由時間美術教學的方法

㈠講授法：用語言描述、說明、解釋

1、講述：描述對象

2、講解：解釋概念、原理

要求：

1）講授內容：科學性、藝術性、教育性 2）啟發性：生動又有感情

3）語言符合年齡特點4）體態語言與講解結合㈡談話法：教師提出問題并要求幼兒回答。

使用：提高幼兒注意力、啟迪思維。

要求：

1）要圍繞目標進行提問，問題明確、具體、啟發性；多用開放性問題。

2）問題的藝術性：問題簡明、能理解、有時間思考；

㈢討論法：在教師指導下，為探究問題而進行討論，通過討論而獲得知識的方法。作用：調動幼兒學習的積極性和主動性。

形式：全班、小組

要求：

1）做好準備：問題有吸引力，有知識準備； 2）教師要啟發幼兒討論； 3）教師要進行小結。

㈣演示法：教師向幼兒展示直觀教具、示范繪畫、制作過程。分類：1）有準備演示

2）即興演示）

步驟： 1）分步 2）分段3）整體

要求：1）做好準備：2）演示選擇恰當時機3）要和講解有機地結合㈤觀察法：啟發幼兒觀察物象的形狀、顏色、結構及空間關系。

分類：1）直接觀察 2）間接觀察式

要求：

1）目的明確：事先了解觀察內容

2）選擇合適的觀察對象形象生動、色彩鮮艷，游戲、語言吸引

3）方法多樣：先觀察后講解、先講解后觀察、邊觀察邊講解

㈥練習法：各種形式的繪畫、制作等練習

分類：1）模仿練習2）創造練

要求：

1）提出練習要求 2）指導有目的性 3）方法多樣化

（七）情境法：教師根據美術教育的需要為幼兒創造生動、形象的學習情境。

要求：

1）新穎性：形式新穎 2）創設的內容要實用 3）方法要有啟發性

（八）嘗試法：讓幼兒對某一學習任務經過幾次錯誤的嘗試后找到正確答案的方法。要求：

1）設置情2）嘗試練習； 3）探索討論 4）講解指導：普遍性問題—提供講解；難題—點撥；具體問題—個別指導。

（九）情景法 ：教師以情景創設為主線，用角色扮演的方式引導幼兒進入情景，讓幼兒表現對主題的感受。

要求：游戲性

22、家庭美術教育

㈠特點

1、隨機性： 不受外界因素的限制

2、長期性：在家庭中長期存在3、個別性：兒童對美術需求、水平、個性特點不同

㈡方法

1、創設良好的家庭教育環境；

2、初步感知美術的基本要素；

3、鼓勵兒童多欣賞美的事物。

4、正確對待兒童的美術學習。

23、社會美術教育

㈠美術館、博物館美術教育

㈡多種社會辦學形式中的美術教育

第五篇：淺談幼兒美術教育（推薦）

淺談幼兒美術教育

【摘要】當今幼兒的美術教育往往不怎么過于被重視，而且教育的方式有很多的誤區。在這個時期對幼兒進行科學合理的美術啟蒙教育，真正做到寓教于樂，培養幼兒的興趣，激發幼兒豐富的想象力和創造力，讓幼兒在教學過程中體驗快樂，使幼兒的潛力能得到最大限度發展。

【關鍵詞】幼兒美術教育；誤區；培養興趣；體驗快樂

隨著社會的進步和對幼兒教育研究的深入，當今社會、學校、家庭等越來越多的各界人士重視幼兒美術的培養。人們漸漸認識到：幼兒期是各種紅感知覺發展的關鍵期，在這個階段對幼兒進行美術教育，對幼兒的審美、個性以及其他各方面的發展具有深遠意義。幼兒美術教育決不是單純的美術學科的教育，它是通過游戲的教育。是一種源于美術的教育，幼兒的表達能力和情感能力在美術教育的過程中可以有所提高。也為幼兒全面發展及幼兒的未來生活奠定了基礎。通過幼兒美術教育活動來滿足幼兒的好奇心，培養幼兒的動手操作能力、發揮想象、拓展思維，表達幼兒的情感，從而促進幼兒快樂成長。幼兒美術教育并不是傳統的美術學科的教育，它只是為了鍛煉幼兒對于美感的教育！發展幼兒的動手操作能力、想象力發展、思維能力拓展以及幼兒的情感能力的表達。

傳統的幼兒美術教育應該以鼓勵幼兒創作為主，并且適當的給幼兒進行一些藝術欣賞的嘗試。當今的幼兒美術教育在教育內容上面往往注重的是模仿臨摹的程度到底像不像。常在教育方法上都是一貫的灌輸為主，這將會限制幼兒的思維，對于幼兒的創造也是一種扼殺。但是當今也有太多的家長不去重視幼兒的美術教育。或者說這些家長不知道如何去重視這樣的美術教育！而且當今的幼兒教師也不知道如何正確的去教幼兒美術教育。現今很多家長和幼兒教師對于幼兒的美術教育都存在著諸多問題。如：

一．對于當今幼兒美術創作時的指導誤區

1、對于當今幼兒美術創作在家庭中存在的誤區。

首先在于教育目標上的，很多的家長在培養目標上都是為了把幼兒在美術方面有一番作為，能夠讓幼兒從小的時候就在這一方面有一定的成績！把美術作為幼兒強項發展。

其次在教育的方式上家長只是單純的為幼兒報一些特長班，要么就為幼兒在圖書館里購買一些幼兒簡筆畫、幼兒快速臨摹的書。現今的幼兒方面的指導書是讓人眼花繚亂，但是如果在幼兒教育當中沒有一本統一的教材。而家長就在市場上購買一些不正規的圖書給幼兒照著書上的內容臨摹！讓幼兒一味的去模仿書上的畫。

然后在教育的方法上，家長只給幼兒提供一些家長認為比較適合于幼兒的書并沒有完全考慮都幼兒的想法！也并沒有考慮到他們所選的書到底是不是適合幼兒的發展，只是一味的根據自己的想法。完全不顧幼兒的接受能力！有些有一定畫畫能力的家長就給幼兒畫出一些范畫給幼兒讓幼兒臨摹，或者給幼兒灌輸一些自己對于東西的理解，讓幼兒去按照自己的理解去畫畫！完全抹殺了幼兒對于畫的理解！限定幼兒的思維不給幼兒相像的空間！

2、對于當今幼兒美術創作在幼兒園中存在的誤區。

首先幼兒園在培養的目標上，只是將它作為是一種技藝的培養。一個課程開展，也有一些幼兒園將幼兒美術開展為幼兒特長班!為家長提供一些培養幼兒的方便！

其次幼兒園在教育內容方面也不具有一套完整的教材，也只是在一些主題教育內容下詔一些跟主題有關的教育內容材料！通常在一個主題活動下會附帶一些關于美術的教學內容！要么也是根據

幼兒園教材負責人的自己的想法，為教師提供一些教材，教師再根據自己對于教材上的理解，給幼兒進行教學，都不存在以一定的科學性！

再是在教育的方法上教師也只是一味的灌輸給幼兒自己的理解給幼兒進行教育！教師在教學過程中通過故事或者其他的方式導入到美術教學當中，然后給幼兒提供范畫讓幼兒進行臨摹！完全忽視了幼兒自己對于畫的創作！限定幼兒自己的想象，創造能力！

二、對于幼兒美術作品的片面評價

（一）首先以成人的眼光看待孩子的美術作品，最典型地表現是用“像不像”作為評價孩子作品的唯一標準。我們經常會聽到家長這樣評價孩子的作品，“你今天畫的小貓真像”，“你怎么跟教師畫得不一樣呢？”“看你畫得圓不圓，方不方的！”??，家長經常會以這樣的標準來評價孩子的作品，往往如果孩子的作品畫的好就會受到表揚，但是如果孩子畫的不好家張就會說“你畫的不像啊！“這樣就會很嚴重的打擊到孩子，家長往往會只是注重結果一點也不注重到再幼兒作畫的過程中的經歷。幼兒園老師也常常將范畫作為給孩子繪畫的標準，在孩子們完成一幅畫時老師就會用孩子的畫的跟老師給的范畫進行比較然后又會選出幾個跟老師的范畫出入不是很大的小朋友的畫，然后給出獎勵。如果孩子是根據自己的思想畫出作品，老師就會說“你畫的是什么啊？”“怎么老師讓你畫的畫你不畫，竟畫這些亂七八糟的啊！”其實孩子只是根據自己的理解去畫出自己想畫的作品，但是卻被老師這么說，幾次以后就再也不敢這樣了自己畫了！這就完全限制了孩子的自己創作的想法！如果以跟老師的作品越接近越好為標準，過分強調繪畫技巧。這并不是一種好的做法！其實，3-6歲的幼兒過分強調技法是不現實的，這個階段的孩子閱歷淺，認識事物的能力低，反復和跳躍是生理心理特性，因此，美術活動旨在引導幼兒認識世界和用自己的方式表現世界而非“撥苗助長”，使幼兒過早掌握“一技之長”。這反而不現實。

（二）許多家長認為：繪畫就是美術。其實，這種認識是錯誤的、片面的，幼兒美術活動除了繪畫之外還包括泥工、紙工等形式多樣的手工活動，它們和繪畫一樣，也是有益于幼兒腦發育的美術活動形式。這些對于手工的活動更能夠鍛煉幼兒手的肌肉發展！在很多的成人看來幼兒的作品很可笑。雖然很多孩子的繪畫作品成人看來很可笑，但卻真實地反映了孩子對事物特征的認識。曾經有一個幼兒畫一個大圈帶一個小圈，媽媽問他：“你畫的是什么?”寶寶說是拖鞋！這就是幼兒對自己所認識的事物最真切的表達！我們切忌不能用成人的標準衡量孩子。幼兒作品是最美、最純、最真的，它最能反映兒童心理內在的真、善、美。它總是以自我獨特的藝術語言釋義著生活的真諦。

針對以上情況，我們如何培養幼兒對美術的興趣，來激發幼兒對美術的創造，并體驗美術過程帶來的快樂，以滿足幼兒身心發展的需要呢？

首先,在家庭方面.家長應該改變自身的觀點，對于幼兒的美術教育應該先明確幼兒學習的目的。幼兒學習美術只是激發幼兒的創造精神，發展幼兒美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格。并不是讓幼兒從小學習一門專業技術！讓幼兒在這一個方面有所驚人的成就！家長在培養幼兒美術教育時應該注意到家庭是幼兒教育的第一課堂，家庭生活、家長行為都對幼兒的發展有著較大的影響。部分家長一方面重視幼兒美術教育，另一方面對美術素質教育不了解認為跳舞、唱歌、畫畫、就是藝術教育，許多家長望子成龍心切，對孩子期望過高、要求過嚴、方法簡單，不懂得兒童美術教育的實質，簡單地認為只要孩子學會畫幾樣東西就能提高素質，以孩子學會了畫什么來衡量孩子的素質提高與否．以“象”與“不象”來判定好壞。在不同時期的幼兒的畫畫能力不一樣！小班幼兒處于涂鴉期和象征期、中班幼兒略圖期、大班的幼兒隨著年齡的增長知識技能的擴大和提高他們可畫出較為復雜物體的基本特征思維更加活躍想象力更豐富也更善于用繪畫的方式表達自己的思想。幼兒在不同時期的時，家長應該注意對于幼兒進行不同的教育！家長在評價幼兒的作品時不要通過眼睛，應該用“耳朵”來“聽”幼兒的作品！家長用耳朵去聽幼兒的作畫的內容！去傾聽幼兒對于自己的作品的理解！家長應該鼓勵幼兒作畫給幼兒一個好的環境!無論幼兒做出什么樣的畫都要給以鼓勵！給幼兒提供一個好的作畫環境！

其次，在幼兒園方面教師對于幼兒在美術的教育，首先應該教師自身加強對于美術教育的關注以及重視。幼兒在美術活動中的自由創作，這并不意味著教師不用去教，而是對教師的教學提

出了更高的要求，即教師在指導中要有的放矢，做到因人施教，使每個幼兒在指導中都有所得。我們認為，在美術活動過程中，美術技能技巧不可缺少，它是幼兒將自己的情感、意向和觀念托付于材料，使材料轉變為表現的媒介，沒有它，這種轉變就不可能發生。這就同語言一樣，人不可能不用語言或運用自 己不懂的語言去表述自己的思想。教師應該通過教學，指導和幫助幼兒探索和駕御美術材料。但是，由于每個幼兒的發展水平各異，興趣亦不相同，在教學中，我們改變了以往“統一教材、統一要求”的做法，對不同的 幼兒提出不同的要求，進行不同層次的指導。

例如，為了讓幼兒練習畫垂直線和水平線，我們設計了“為小動物造籠子”的美術活動。以往的教學，要 求全體幼兒在一個小動物前各畫6條橫線和垂線，形成一個封閉的籠子。這種做法，使已會畫的孩子興趣索然，依樣畫葫蘆般地再畫一遍；而對那些還沒有很好掌握畫水平線的幼兒，常常把線畫斜了，或者不是畫不到邊，就是畫出了頭，幾次挫折就使其失去了信心。現在我們因材施教，對不同發展水平的幼兒提出了不同的教學 要求。對已會畫籠子的幼兒，我們啟發他們畫更漂亮的籠子；對能力差的幼兒，教師先幫助他們“ 釘”個框架，讓他們用連接短線條的方式去替代用長線條畫籠子，使他們在練習中獲取成功，求得經驗。

教師教幼兒畫畫，往往先自幼兒出示一張范例，然后向幼兒交待先畫什么，后畫什么，什么東西畫在紙的什么位置，一切都按教師預先規定的方案做，至多只允許在內容上稍有變化。例如畫頭飾，給幼兒示范的是小雞、小鴨、小貓、小狗4種，讓幼兒任選一種，但是必須按教師示教的方式畫，不允許幼兒超出此 范圍。改革后，同樣是畫頭飾，教師給幼兒提供的只是零件，如圓形、三角形、半圓形、矩形等，啟發幼兒可以用這些“零件”組裝成各種畫。教師雖然也向幼兒出示了許多幅“零件拼裝圖”，但是更鼓勵幼兒根據自己的意愿和喜好去創造，這樣的活動效果就與以前大不相同。每個幼兒都畫出與別人很不一樣的頭飾，如房子、汽車、葡萄、螃蟹、太陽等等。我們體會到這一變化的最大特點是，兒童把美術活動看成是自己的事，而不是教師要他做的事。

總而言之家長、幼兒園在對于幼兒美術教育時，應該先面對以上問題，在對幼兒進行美術教育的同時，應重視幼兒家長學校的建立在幼兒家長學校中教師應向家長宣傳幼兒美術教育的目標及指導思想，并通過講座、咨詢、辨析、宣傳欄等形式，引導家長提高認識，及時扭轉家長中普遍存在的一些錯誤的思想傾向和態度、行為，幫助家長學習、掌握一些對幼兒進行美術培養的良好方法。在課程設計上，也要充分考慮家庭因素，重視家庭教育對幼兒身心發展的重要作用，適當安排面向家長的課程，在常規內容之外，普及一般的美術知識，提高家長的審美情趣和藝術鑒賞水平。面對以上問題，在對幼兒進行美術教育的同時，應重視幼兒家長學校的建立在幼兒家長學校中教師應向家長宣傳幼兒美術教育的目標及指導思想，并通過講座、咨詢、辨析、宣傳欄等形式，引導家長提高認識，及時扭轉家長中普遍存在的一些錯誤的思想傾向和態度、行為，幫助家長學習、掌握一些對幼兒進行美術培養的良好方法。在課程設計上，也要充分考慮家庭因素，重視家庭教育對幼兒身心發展的重要作用，適當安排面向家長的課程，在常規內容之外，普及一般的美術知識，提高家長的審美情趣和藝術鑒賞水平。