第一篇：如何培養幼兒創新能力

如何培養幼兒創新能力

■機關幼兒園李慧宇

培養幼兒的創新能力，是實施素質教育，培養人才的需要。作為一名幼兒教師，要在平時教學中不斷培養和訓練孩子的創新思維和能力，那如何有效培養幼兒的創新能力呢？我認為應從以下幾方面做起：

一、讓幼兒感受創新的存在。教師在日常生活中應經常參與到幼兒活動之中，以平等的身份參與交流協商，以寬松的心態，鼓勵、引導和挖掘他們言行中合理部分，對幼兒的表現給以肯定，并積極提供創新氛圍形成的“土壤”和“氣候”，有意地給幼兒創設自由安全活動的小天地，設置多種材料：石、沙、棒、紙等，鼓勵幼兒去玩、去發現、去想象。

二、讓幼兒體驗創新的快樂。首先教師要發現和保護幼兒的興趣。當幼兒用橡皮泥捏成各種動物造型時，當他們用大型積木壘成城堡等，盡管這些作品質量不怎么樣，但教師應捕捉住幼兒的活動過程，激起他們的創新激情，切忌用成人的思維標準、評價標準限制幼兒，應允許他們的行為超乎想象。教師要毫不吝惜地用美麗的語言激情地描述幼兒作品，讓他們受感染，受啟發，把自己當成一個小創造家，從中體驗到創新的快樂，從而使他們的動手能力、創造新力、合作能力等得到全面發展。

三、小心抓住幼兒的創新火花。教學中，幼兒會提出各種教師意想不到的問題，教師應主動、耐心面對幼兒這種大膽提問的行為，啟發、引導他們多角度思考問題，并提供一些富有幻想色彩的童話、科幻、寓言等，這些“精神食糧”將會有助于他們學習別人成功的創新意識和創新精神。同時，給幼兒提供半制品的游戲材料，半制品的游戲材料優點在于重新去組合，拼裝新物體。這些材料給幼兒自由發揮想象創新的空間較大，并能做到“一物多用”、“以物代物”，不斷激發出靈感，閃現出創新的火花，從而敢于創新，不斷提升綜合能力。

第二篇：淺談如何培養幼兒創新能力

淺談如何培養幼兒創新能力

鄂麗萍

二十一世紀是創新的世紀，是知識經濟的時代，創新能力是未來人才所必備的。所以，教師應根據幼兒好奇、好動、好勝的特點，動腦設計新鮮的內容，找有競賽性的東西來啟發幼兒，吸引幼兒，培養幼兒的創新能力，是實施素質教育，培養人才的需要。江澤民同志指出“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。創新要靠人才，而人才來源于良好的教育?！闭劶坝變簞撔?，有些人可能不以為然，認為幼兒尚不懂事，只有玩、淘氣的份，談何創新？你如果仔細觀察一下孩子的言行，定會從他們那里發現一些豐富的想象、創新的言語和行為。他們好奇、好問、不受傳統習慣、勢力束縛，敢說、敢想、敢為，有一種“初生牛犢不怕虎”的創新精神。在區域活動“玩沙”中，有些幼兒創新出“抗洪大堤”、“防洪壩”，來保護我們的家園；游戲中幼兒會拿幾個盒子做廢物箱，裝上開關，做成“自動清掃機”，幫助大人打掃衛生，減輕勞動力。這些創新設想，屬于幼兒偶發的創新火花，在幼兒中屬較常見。如果教師能鼓勵、引導，并加以不斷培養和訓練，形成一種思維方式，這會讓孩子今后的學習和生活受益非淺。下面我淺談如何培養幼兒創新能力？

一、讓幼兒感受創新的存在。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“幼兒園教育應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”有利于幼兒創新能力培養的氛圍必須是寬松愉悅、安全和諧的。在沒有心理壓力的情況下，幼兒會自發地且旁若無人地陶醉于充滿樂趣的想象創新活動之中。

（一）給予理解和多作溝通。教師在日常生活中應經常參與幼兒活動之中，以平等的身份參與交流協商，易使幼兒形成良好的心態，可促進和調動幼兒創新潛質的發揮。如：在表演游戲中幼兒用各種廢紙、塑料袋等物品做成多姿多彩的時裝，并得意洋洋自編自導、自娛自樂。教師應鼓勵他們的標新立異，使幼兒在集體面前能無拘無束地表達與表現。

（二）提倡民主和寬容愛護。要尊重幼兒，給幼兒更多的獨立思考，自作主張的機會，允許幼兒講錯、做錯。幼兒在構建區中利用各種材料，構建不同類型的建筑群時，還高興地稱這是新世紀的房子。教師應以寬松的心態，鼓勵、引導和挖掘他們言行中合理部分，對幼兒的表現給以肯定，這會使他們更加心花怒放。三）倡導自由和安全和諧。教師要積極提供創新氛圍形成的“土壤”和“氣候”，有意地給幼兒創設自由安全活動的小天地。在這小天地里，可設置多種材料：石、沙、棒、紙等，鼓勵幼兒去玩、去發現、去想象。玩是孩子的天性，教師要引導幼兒探索性地與眾不同地玩，玩出新方法、玩出新花樣，創造機會讓幼兒交流。這不僅增進幼兒對創新活動的成就感和愉悅感，而且可以學習他人有益經驗，增強合作精神、和諧的氛圍。

二、讓幼兒體驗創新的快樂。

幼兒具有好奇、好問、好強、自信等特點，教師尊重幼兒心理特點和心理需要，培養他們形成積極的創新態度和創新激情。首先教師要發現和保護幼兒的興趣。善于觀察、發現保護幼兒的好奇心、興趣點，有興趣地欣賞和觀察幼兒的探索行為，不隨便否定幼兒的創新表現。當幼兒用橡皮泥捏成各種動物造型時，當他們用大型積木壘成城堡等，盡管這些作品質量不怎么樣，但教師應捕捉住幼兒的活動過程，激起他們創新激情。幼兒會在這些過程中充滿著想象、充滿著創意，充滿著激情，他們嘗試著自己從來沒有做過的事。再次，鼓勵、贊許幼兒作品。幼兒創新的源泉是生活經驗，他們創造的作品反映內容也是幼兒生活，教師應鼓勵、贊許。切忌用成人的思維標準、評價標準限制幼兒，應允許他們的行為超乎想象。在繪畫中，幼兒會用多種色彩畫出各種奇異的圖案，在他們看來這是一件很有趣的事，這時教師要毫不吝惜地用美麗的語言激情地描述幼兒作品，讓他們受感染，受啟發，把自己當成一個小創造家；幼兒喜歡兵器，他們會運用多種材料進行制作，表演構建等活動，使得他們的動手能力、創造新力、合作能力得到全面發展。幼兒想象的翅膀張開了，也進一步體驗了創新的快樂。

（一）挖掘幼兒的創新潛能。有些幼兒較膽小，在課堂上不敢舉手發言，害怕說錯了被同伴笑話，這顯然不利于幼兒創新能力的發展。教學過程中，教師要特別注意保護幼兒幼小的心靈，為幼兒創設寬松的環境，營造一種平等、民主、親切、和諧的氛圍。這樣幼兒才敢大膽地說，大膽地想，創新的潛能才能夠得到發展。

例如，在教學《老鼠畫貓》這首歌時，我在孩子們熟悉歌詞的基礎上，鼓勵他們給每一句歌詞編一個動作，并讓他們自由發揮。于是，孩子們自由地結伴編排動作，個個興致高昂，手舞足蹈。有的扮小貓，有的扮老鼠，有的扮小朋友，孩子們不再像過去一樣一味地學習墊步、踏步、小跳步了。當孩子們編排得差不多時，我便讓他們自由表演，可以一組表演，也可以個人表演。在表演過程中，還有小朋友要求化妝呢！這樣，小朋友就會認識到自己的能力，以后就會大膽地想，大膽地做，從而使自己的創新能力不斷得到發展。

（二）、保護幼兒的獨特見解。學習的過程，實際是一個再創造的過程。在這個過程中，由于幼兒有不同的經歷和個性特點，所以他們對老師所教的知識就會有自己獨特的見解。教師應該尊重這一獨特性，讓幼兒各抒己見，進行創新，不應一味地追求統一，否則就會抹殺幼兒求異的思想，阻礙幼兒個性的發展。例如，在“認識豬”這個主題活動中，我提了這樣一個問題：“豬的鼻子為什么愛在地上拱來拱去？”我鼓勵孩子們大膽地說。有的孩子說：“小豬的鼻子癢了，所以要在地上拱?！庇械暮⒆诱f：“小豬的鼻子太大，所以要在地上拱來拱去。”有的孩子說：“小

豬是為了找東西吃?！薄暗降资菫槭裁茨兀俊蔽易尯⒆觽冋归_激烈的討論，最后大家一致認為“小豬是為了找東西吃”。對剛剛回答錯誤的學生，我也給予了表揚與鼓勵，因為只要孩子們能夠積極動腦，積極發言，我們教學的目的就達到了。

（三）、拓展幼兒的創新思維。活動設計是否巧妙，活動中所提的問題是否巧妙，直接關系到幼兒學習的效果。如果教師只是把課本上和“教參”中的東西硬塞給幼兒，他們一定會學得很累，而且幼兒的思維也會受到限制，離開了老師，他們也許什么也學不會。教師如果為幼兒設計一些巧妙的問題，激發幼兒的學習興趣，拓展幼兒的思維，則會取得事半功倍的效果。例如，教學《奇妙的昆蟲》時，我故意提了這樣一個問題：“蜘蛛是不是昆蟲？”激發學生的興趣后，我并沒有急著把答案告訴他們，而是讓他們回家與父母一起尋找答案，為下一個主題內容的生成打下伏筆。又如，在“秋天”這個主題活動中，我讓幼兒自編自創一首兒歌。雖然他們的詩句很簡單，對仗也不工整，但都是孩子們智慧的結晶，無不閃耀著創新的光芒。（四）、培養幼兒的創新品質現在的社會是一個充滿競爭的社會，需要具有競爭意識的人才。所以，在教學中，我通過各種方法創設競爭機會，讓幼兒在競爭中一展所長，不斷進取。例如，在唱歌活動中，我經常創設競爭機會，鼓勵幼兒向唱得最好的小朋友挑戰，向錄音機里的歌聲挑戰。對敢于挑戰的小朋友，不管成功與否，我都給予他們肯定與鼓勵。這樣，不僅提高了幼兒的演唱水平，而且鍛煉了他們的膽量，培養了他們奮發向上、不甘落后的精神與創新品質。

三、小心抓住幼兒的創新火花。

靈感是創新火花的閃現，在幼兒身上閃現的瞬間創新火花會因為教師的不當教育方式給無情地撲滅了。比如在幼兒紙工活動中，他們無意中折出了別樣造型，而且興奮地向同伴講述時，教師卻給予否定的評價，這會壓抑幼兒靈感，撲滅他們創新火花。保護幼兒的創新行為、呵護他們創新想象，教師應注意以下幾個方面：

（一）正確對待幼兒的各種提問。教學中，幼兒會提出各種教師意想不到的問題，教師不要急于抹掉他們獨特的思維，否定他們的想象，教師應主動、耐心面對幼兒這種大膽提問的行為，啟發、引導他們多角度思考問題。

（二）有意識訓練幼兒展開想象。教師多提供一些富有幻想色彩的書籍、童話書、科幻、寓言等，這些“精神食糧”將會有助于他們學習別人成功的創新意識和創新精神，多提供給幼兒半制品的游戲材料。半制品的游戲材料優點應在于重新去組合，拼裝新物體。這些材料給幼兒自由發揮想象創新的空間較大，并能做到“一物多用”、“以物代物”，不斷激發出靈感，閃現出創新的火花，他們從而敢于創新。

（三）多讓幼兒接觸新事物，擴大幼兒視野。教師宜根據幼兒的年齡，特點和生活環境，經常利用各種時機引導幼兒接觸各種新鮮事物。從城市的變化了解建筑、交通等設施；從農村的田野風光了解花卉樹木的生長特性等。幼兒認識事物越多，想象的基礎越寬廣，就越有可能觸發新的靈感，產生新的想法。那種只想把

幼兒關在室內，只想讓幼兒寫字、畫畫、背詩等，就會把孩子創新的火花撲滅，不可能培養成有創新能力的人。

四、大膽鼓勵幼兒創新實踐。

幼兒有了閃光的靈感和激情的意識，必須大膽去實踐，才能成功。在日?；顒又?，教師給幼兒提供豐富的操作材料，啟發他們運用多種方法去探索、嘗試、實踐。如幼兒去區域活動中玩“可樂瓶”時，他們盡情地發揮想象，創造出千奇百怪的瓶子組合造型；如秋天拾落葉活動中，幼兒大膽探索用落葉剪貼出各種形狀的小動物。在這些系列活動中，幼兒通過親身實踐去發現、去體會。他們學會珍惜和利用資源，感受到科學就在身邊，體驗到創造能使簡單的材料發揮更大的價值，從而真正地樂于探究，樂于學習，樂于實踐，樂于創造。

在各項活動中，幼兒是主動的探索者、研究者和發現者，教師要敏銳地覺察幼兒平?；顒又须S時出現的探究興趣和關注的事物，盡量創造條件，積極鼓勵，讓幼兒親身經歷，勇敢嘗試實踐，使他們內在的創新沖動釋放出來，為幼兒終身發展奠定良好的基礎。

塔爾氣幼兒園

2012年5月24日

第三篇：淺談幼兒美術教育中幼兒創新能力的培養

幼兒學習美術可以開發智力，提高審美能力，鍛煉思維方式，同時幼兒美術教育也是對幼兒進行美育的主要途徑。幼兒的思維比較活躍，對一切事物都具有好奇心，愛畫畫，這是幼兒的天性，所以只要幼兒園美術教師給予幼兒正確的引導，就可以很快地提升幼兒的繪畫能力。繪畫需要想象力和創造力，不同水平的幼兒所畫的畫也不一樣，幼兒美術教師要積極地調動幼兒的繪畫興趣，培養他們的創新意識，讓幼兒在繪畫時可以按照要求完成作品?，F在的部分幼兒園美術教育還有待進一步完善，往往為了確保幼兒的安全和管理，美術教師在課堂上只注重的是幼兒不發生各種突發事件，可以順利地完成繪畫，而忽視了對美術知識和技巧的教育。隨著素質教育的普及和推廣，幼兒園教育也越來越受到家長和全社會的重視，因此作為幼兒園的美術教師更加有責任和義務去上好每一節美術課，激發幼兒的繪畫潛力，提升他們的創新能力。

一、用趣味性的教學方式激發幼兒的繪畫興趣

幼兒的繪畫興趣需要在日常生活中一點一滴的培養，美術教師必須根據每一名幼兒的特點合理選擇教學方式，激發他們的繪畫意識。俗話說：興趣是最好的老師。可見，學習興趣對于幼兒美術教育來說是非常重要的。通常針對幼兒活動靈活的個性，幼兒美術教師會選擇趣味教學法來激發幼兒的繪畫興趣。美術趣味教學法就是指在日常的教學工作中，美術教師將美術繪畫知識融合在游戲里或者故事中，不但提高幼兒的動手實踐能力，還能夠讓幼兒在玩中成長。

比如，講到《有趣的色彩》的時候，為了能夠讓幼兒清晰直觀的了解各種色彩，我會在教學中通過做游戲的方式進行授課，不但吸引幼兒的注意力，還能夠提高幼兒美術教學效率。我會提前準備好許多張不同顏色的卡片，在課堂上把小朋友分成小組，然后給每個小組發放數量相同的顏色卡片。我會提問：白云是什么顏色，這時小朋友就會拿出白色的卡片，我還會提問：藍天是什么顏色，這時小朋友就會去找藍色的卡片。通過小朋友集體的力量，可以很快就找到相應的卡片。然后我在進行色彩的講解時就會非常容易，因為在小朋友心中已經有了一定的色彩基礎。

二、根據幼兒園實際情況為幼兒創造適合的繪畫空間

幼兒繪畫需要美術教師給予幫助，為幼兒提供便利的條件。每個幼兒園的情況不一樣，所具備的教學實力也不同，所以美術教師要從幼兒園的實際情況出發，注重對幼兒美術能力的培養方式，通過多種教學手段結合的方式，讓幼兒能夠發揮自身優勢，創作出優美的作品。幼兒美術教師要改變傳統的教學觀念，不能認為幼兒園只是幫助家長帶幼兒的機構，要發揮幼兒園的實質作用，挖掘小朋友的興趣愛好。在幼兒的心中，教師的說法永遠是對的，因此作為幼兒美術教師還要提高自身素質，確保教授給幼兒的知識準確無誤，避免因為自身的錯誤而誤導幼兒思維。

拿著畫筆涂涂抹抹是每個幼兒必經的階段，比如，我在教幼兒畫動物園里的天鵝的時候，我會先讓幼兒看動畫片《丑小鴨》，因為動畫片是幼兒最喜愛的電視節目，所以我用這種方式吸引他們的注意力，提高他們的參與度，在看完動畫片之后我會引導幼兒說說自己的感受。當幼兒暢所欲言之后，我在進行總結，講出天鵝具有的特點和具體畫法，等到幼兒進行創作的時候，他們的頭腦里就會浮現出剛才看多的動畫片和美術教師所講到的技巧，然后就會躍躍欲試地去繪畫，這才是幼兒學習繪畫的意義。

三、在組織活動中提高幼兒的美術創新意識

在幼兒園里幼兒會學到很多知識，美術知識就是其中的一種。美術教師要在平時組織小朋友活動的時候穿插著進行美術知識的科普，讓小朋友們在做游戲中也能夠學習美術。其實，幼兒的想象力是非常豐富的，他們所創作的美術作品比較大膽，風格夸張，這也是符合幼兒發育特點的，所以美術教師要注重培養幼兒的創新意識，利用各種教學工具開發幼兒的想象力，把美術創新作為美術教育的重點工作來抓。

為了提高幼兒的美術創新意識，我在美術教學中經常嘗試新鮮的創意。在一次繪畫創作前，我給幼兒講了一個啟發的小故事：有一天小貓釣了很多魚，它把魚都掛在了樹上，小狗看見了，以為魚是從樹上長出來的，折了一個樹枝帶回家，小狗希望這個樹枝長大了能夠長出許多魚。如果你也有一棵神奇的樹，你希望樹上長出什么？請你把它畫下來。通過我講的故事，極大地提高了小朋友的繪畫興趣，他們都爭先恐后的說自己希望樹上長出什么，有的希望長出玩具，有的希望樹上長出小動物等等，這種教學方式不僅能激發小朋友的繪畫熱情，還可以讓幼兒盡情地描繪理想中的世界。

四、科學講授美術知識和技巧，提升幼兒的創新能力

我認為在幼兒美術教學活動中培養幼兒的創新能力是很有必要的，而且創新能力在幼兒以后的學習和生活中都具有非常重要的作用。在美術教學中，教師要根據美術教學要求去引導幼兒創造性地繪畫，并且在美術線條和色彩上給幼兒進行詳細的講解，將美術基本常識用通俗易懂的方式教給他們，確保幼兒能夠掌握繪畫的正確姿勢和拿筆姿勢以及繪畫需要的技巧等。美術教師要讓小朋友在幼兒園里不僅能快樂成長，還要學會真本領。

在幼兒的眼中一切都是那么美好，他們在繪畫時比較開心和放松，只要美術教師加以引導，就一定能夠培養出熱愛生活、熱愛學習的好幼兒。比如在講到《秋天的樹林》的時候，要從幼兒的實際水平出發，如果是小班的學生可以教他們先勾畫出外形然后再涂色。如果是大班的學生就可以教他們用刮蠟的方法繪畫，針對不同的幼兒要采用不同的教學方法，激發幼兒的繪畫潛力，讓幼兒掌握更多的繪畫技巧，同時通過教學示范讓幼兒的創新能力得到提高。

參考文獻：

[1] 林瓊華.試論幼兒美術教育活動中幼兒創造性的培養[j].好家長，2015（11）.[2] 馬劍英.芻議幼兒美術教育活動中的創造性培養[j].才智，2015（5）.

第四篇：幼兒交往能力培養

關于幼兒交往能力培養的心得

人際交往是人類的基本技能，孩子從小就表現出與人交往的需要：七八個月大的嬰兒即使不認識，碰到一起便會相互觸摸，以示親熱；年齡大點的則因為共同的興趣，很自然的在一起玩耍，而孩子的交往得到滿足時，往往特別開心，因此家長應該多鼓勵寶貝與人交往，促進其身心健康。

沁馨現在是一個善于交往的孩子，我們在今年八月來到上海，她九月進入上海彭浦新村幼兒園，最初幾天由于身體不適沒能上學，并不能及時融入新的集體。到了十月份，我發現她的情緒開始好轉，回到家里經常會念叨幼兒園的新朋友了，還會一一分析小朋友的性格特征呢。如今，本學期的課要結束了，她跟班上的小朋友已是非常的熟絡，據家長所說，小朋友對她也十分友好，很令人欣慰。而之前幼兒園同班的家長朋友們也跟我聯系，說孩子常會想起沁馨，并要求她們打電話給我，想跟沁馨通話。朋友都說，這孩子還真是人緣不錯呢!

其實在沁馨兩歲多的時候，并不是一個開朗、善于交往的小女孩，那時由于老公在上海，教育孩子的重擔都落在我的身上，可能是因為我性格比較保守，沁馨很害怕陌生人，我記得每次帶她出去吃飯時，陌生的長輩想抱抱她，她都會害怕的大聲哭，見到陌生的小朋友也不會互相交流，讓我很是尷尬。后來，我認識這個問題的嚴重性，于是注意改變了教育方法，經常帶她出去游玩，接觸更多的小朋友。最開始，她還不太愿意主動跟小朋友打招呼，有些膽怯和害羞，每次都要我先開口問小朋友“你叫什么名字啊”、“你是哪個幼兒園啊”、“你幾歲了”等等，漸漸的，她在看到陌生小朋友的時候，會問我“媽媽，我可不可以跟他（她）玩啊”，到現在，她會主動的跟小朋友親近，先介紹自己，再互相認識，最后一起玩耍，每次都會結識不同的小伙伴。

在培養孩子的交往能力方面，我總結了一些心得體會，供家長朋友們借鑒：

一、培訓孩子的語言能力

孩子的交往首先要有良好的語言基礎。沁馨才兩三個月時，我就購買了色彩豐富的圖書和洗澡書，讓她對圖書有了初步的認識；當她開始呀呀學語時，教她認識簡單的動物圖案，并嘗試教她疊字發音；一歲多開始，我在她每晚入睡前，給她講故事或者讀唐詩、三字經等；兩歲時，她可以用普通話清晰的背幾段三字

經和唐詩了?，F在五歲了，沁馨的語言優勢是比較明顯的，猜想應該是她口齒清楚，詞匯豐富，可以完整表達自己的想法，小朋友們才愿意跟她親近吧。

二、給孩子自由發展的空間，樹立自信心

每個人都是獨立的個體，孩子也是一樣，總有長大自立的一天，所以我和老公都認為應給孩子自由發展的空間，采取有放有收的教育。在沁馨早前不愛和小朋友交往的時候，我沒有強迫她，而是嘗試以游戲的方式引導她和小朋友交往，譬如會帶些玩具、小車，吸引別的小朋友一起玩，或者準備小貼紙、小零食，讓她分享給小朋友。在她和小朋友玩耍的時候，也會出現爭吵的現象，開始我會參與進去，教她想方法來解決出現的問題。事實證明，這種方式有效的樹立了她的自信心，促進了她獨立交往和有效溝通的能力。

三、接觸不同的環境，豐富知識面

和大人的交際一樣，幼兒之間的交往同樣也需要共同語言，這就要求孩子必須有豐富的知識，能很融洽的互相交談。

沁馨上了中班以后，我就在尋找一些合適的興趣班，去了公辦的青少年活動中心，雖然教育師資是很優秀的，但總覺得缺少了思維擴展，最后選擇了私立的創意美術中心和一家引進美國教育體系的美語學校。在創意美術中心，老師會用特殊的工具來教孩子畫畫，啟發了孩子的想象和創意；美語學校，通過高科技白板的互動教學，孩子在全英文環境中用英語學習各類知識，并鍛煉了她的演講能力。開始沁馨很害怕接觸這些興趣班，覺得沒有熟悉的老師和小朋友，但是我堅持帶她去聽了幾次試聽課，并告訴她“你是去玩的，老師就是帶著你做游戲??！”在參加了試聽課以后，她很喜歡那樣的學習環境，并且每次都很開心的去上課了。半年后，我驚喜的發現孩子的思維、動手、演講能力有了很大的提高，知識面也豐富了。

常聽家長朋友們說孩子很辛苦，這么小就要學這學那，其實我覺得可以換位思考，我們現在的目的不是讓她學的多優秀，而是給她創造輕松的學習環境，在玩中學習，并在學習的同時認識更多的小朋友，增長見識也提高交往能力。

四、做個樂于助人、誠實謙讓的孩子

“要成才，先學會做人”，我們家庭奉承這樣的宗旨。沁馨剛出生，父親就告誡我，首先要培養孩子的好習慣，學習知識還是次要的，一定要讓孩子先學會

做人，再學習成才。

沁馨上幼兒園之前，我給她講關于好習慣、樂于助人的故事；在做角色游戲時，有意識的創造動物受傷、娃娃需要穿衣扣扣等場景，讓沁馨學會去幫助這些動物和娃娃。在上幼兒園后，她很喜歡回家后把在幼兒園發生的事情告訴我，有時說到小朋友不會穿衣等，我會告訴她可以去幫助或指導小朋友啊；有時會說到老師夸獎她很棒，我教育她“謙虛使人進步、驕傲使人落后”的道理。

記得有一次我們在小區里玩捉迷藏，她和一個男孩躲在一起，沒過一會，她自己跑回來了，說那個小男孩尿褲子了，走過去看，果然是的，其它小朋友都笑起來。我對沁馨說，你不要笑他哦，因為你如果笑他，他會覺得更不好意思的，她接著就說：“是啊，我們以前也尿過褲子的，沒關系的，下次注意就好了”。就這樣，她跟這個男孩成了非常好的伙伴哦！

以上幾點是自己的一點心得，挖掘幼兒交往能力的途徑還有很多很多，只要我們用愛、用心走入幼兒的心靈，重視幼兒的交往能力和心理發展，就可以讓寶寶們健康成長！

第五篇：淺談幼兒語言能力培養

淺談幼兒語言能力培養

語言能力是各種能力的基礎。愛因斯坦說：“一個人的智力發展和形成概念的方法，在很大程度上先取決于語言?！笨梢娬Z言與智力密切相關。幼兒期是語言能力發展的關鍵期，這個時期幼兒的語言發展十分迅速，詞匯量日益增加，通過發展，孩子可以簡單、連貫地敘述見聞、表達思想。小學學本式成長課堂提出：要堅持以教師和學生協同合作，開展自主性的探究學習，使師生之間實現民主人文的發展關系。因此，幼兒語言的培養關系到孩子今后的可持續發展，培養幼兒的語言能力至關重要。那如何培養幼兒的語言能力呢，我覺得可以從以下幾方面入手。

一、豐富幼兒生活，創設語言環境

幼兒只有在與環境的相互作用中才能獲得發展。幼兒學習語言，都要與周圍的現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞等等，在認識周圍事物中發展幼兒的語言。語言的發展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要根據幼兒直觀感知的特點，給幼兒創設條件、豐富生活內容，在實踐中認識世界，發展幼兒語言。

在開學時，我們讓小朋友從家里帶來一些綠色植物，讓他們自己種植與照料，以便在豐富知識的同時增強幼兒的責任心。有的幼兒非常負責，每天都去給自己的花草澆水，邊澆水還邊進行觀察，觀察別人的同時也觀察自己的?？吹竭@一情景，我便靈機一動，讓他們把自己看到的講給大家聽。有的說，我看到了嫩綠的葉子，有的說，我看到了美麗的小花，像五角星一樣的，有的說，我看到了吊蘭的葉子是細細長長的，還從中間向兩邊垂下來呢……孩子們說的是興致勃勃，都想把自己看到的告訴大家。于是，我便趁勢引導，讓孩子們每天都去觀察，看看有什么新的發現，然后把自己的發現告訴大家。有一次，一位看到自己的花開了，就興沖沖地跑來告訴我：“老師，老師，我的花開了，是紅色的，真漂亮，聞起來還有淡淡的清香呢?！甭牭竭@，我不僅為他鼓起掌來，“你說的話和你種的花一樣漂亮，再接再厲，好嗎？”聽了我的表揚，他那高興勁就別提了。看來通過種植與照料花草，不僅使幼兒豐富了知識，陶冶了情操，也使幼兒充分感受到了大自然的美，自然界千姿百態的變化，在幼兒直接感知中就發展了他們的語言。

二、從日常生活入手

語言是思維的表現形式，而思維的基礎是感覺、知覺。幼兒園的幼兒在一日生活活動中的表現以語言表達為主。然而，當前幼兒在語言發展過程中往往參差不齊。如說話意識不強，語言活動中有囁嚅等不良現象出現，這直接影響幼兒語言的發展和對幼兒智力的開發。主要表現在平時，我們教師在教學中重視了課堂語言活動，忽視了對幼兒日常生活中隨機語言的開發；重視知識以及詞匯灌輸量的多少，忽視課外豐富幼兒知識，注重語言活動中教學內容的規范化，過多地使用圖片、靜物等教具引導，忽視幼兒通過體驗實際生活，直接去感知事物觀察以發展其能力、模仿能力和聽說能力；注意強調了集體中的整體觀念。這些都抑制了幼兒的自由交際活動和對其個性的培養，因此，我們應該從日常生活入手,使幼兒能輕松，愉快地用語言進行交際，正確地表達一日活動中幼兒的思想感情。

教師在日常生活中要充分利用一日活動中每一個積極因素，鼓勵幼兒親自去看、去聽，激發幼兒說話的欲望。如下午吃點心時，是用圓形的小糕點，在幼兒認識香噴噴的糕點是圓形的時候，我就進行即興提問：什么東西也是圓形的？什么東西是香噴噴的？幼兒紛紛回答出：皮球是圓形的，火車輪子，汽車輪子是圓形的，還有太陽、鈕扣等等也是圓形的。蘋果、香水、蛋糕等是香噴噴的。

我們教師還可以利用一些提示性的話，誘發幼兒積極發言。如：“今天下雨，早上你是怎樣進幼兒園的？”“路上的行人看見下雨是用什么雨具去上班、上學的？”這時幼兒一般都會興致勃勃地向你作介紹。又如：忽然下雨，就問小朋友：你是怎么知道下雨的？雨聲怎樣？為什么雨一會又不下了？幼兒在親身觀察、思考后，都能說出小雨的聲音是嘀嗒嘀嗒的，象小鬧鐘走動一樣，大雨的聲音是嘩啦嘩啦的，象流水一樣等等。由于幼兒有了直接感知事物的形狀、色彩、動態，教師又及時進行啟發誘發，使幼兒有了更多、更有利的語言練習機會，從而提高了幼兒的語言水平。

三、豐富幼兒的詞匯量

幼兒期是學習語言的最佳期，作為幼兒教師的我們，就必須抓緊這個時期努力發展幼兒的語言，使他們在入小學前具備足夠的語言表達能力。而詞是語言的建筑材料，幼兒掌握詞的多少，理解的深淺程度，直接影響語言的表達質量，詞匯越豐富，語言就越充實生動。所以，培養幼兒語言表達能力首先必須從豐富詞匯入手。用“詞的擴散”訓練幼兒說話能力，以一個詞為擴散點，做組詞造句的訓練，這種口頭造句是語言練習最簡單的形式，由口頭造句開始，逐步引導幼兒用一個完整的語句表達自己的思想。如在一次餐前活動中，我和孩子們一起認字，由于配有插圖，孩子們看著比較新鮮，因此學的時候也是興致盎然，但在認了幾個字之后，雖然孩子們興趣頗高，可我總覺得這種形式好象過于呆板，孩子們僅僅只是認識了這個字，該如何運用卻還是個問題。在認“水”這個字時，我靈機一動，請孩子們給“水”字找朋友，并比賽“看誰找的朋友多”。這下課堂可活躍了，孩子們積極動腦迅速舉起小手，眼巴巴地盼著我叫他回答。由“河水”、“水果”、“開水”“水流”到“我喜歡吃水果”、“河水清清的，很干凈”……孩子們的思維一下子調動了起來。從原先的字發展到詞再到句，既增加了幼兒的知識，又起到了培養語言能力的作用。

另外，還可以利用創編詩歌的方法，豐富幼兒的詞匯。如在仿編詩歌《秋天的畫報》時，通過欣賞優美的詩歌，幼兒對詩歌產生了興趣，我抓住幼兒這一學習的契機，引導幼兒初步學會按詩歌的格式，用其他水果替換詩歌中的水果或色彩進行詩歌仿編活動，有的幼兒編道：黃澄澄的香蕉，紅彤彤的草莓，綠油油的西瓜。還有的幼兒編道：黃澄澄的香瓜，紅彤彤的桃子，金燦燦的橘子，亮晶晶的蘋果……幼兒不僅在仿編中積累了“黃澄澄、紅彤彤、金燦燦、亮晶晶“等表示顏色的詞，還在仿編中鍛煉了思維能力，提高了語言表達能力，真可謂是一舉兩得。

四、從故事入手

幾乎所有的孩子都愛聽故事，故事中生動具體的形象、引人入勝的情節，都能吸引幼兒的注意，引起幼兒的興趣，打動幼兒的情感，還可以隨機進行引導，充分發揮孩子們的想象力，鍛煉他們的語言表達能力。

記得有一次，下午班，等我從午睡室與最后一個起床的孩子來到活動室時，活動室已經一片喧鬧聲，為了先穩住他們，我問：“小朋友們，你們愛聽故事嗎？”小朋友們異口同聲地說“喜歡聽！”這時，我忽然想起應該在講故事時善于啟迪，給孩子自由想象的機會。于是我在給孩子們講完《烏鴉和狐貍》的故事以后，提出了這樣一個問題“狐貍騙了烏鴉的大肥肉，烏鴉用什么辦法才能奪回來？”這一下，打開了孩子們思維的閘門，有的說，正當狐貍要吞那塊大肥肉的時候，早已躲在一邊的烏鴉一下子飛了起來，用尖嘴啄狐貍的眼睛，狐貍痛的“哎呀”一聲，肥肉就從嘴里掉下來，烏鴉叼起來就走了；有的說，烏鴉“哇”地大叫一聲，請來許多小蜜蜂，把狐貍刺得滿臉是大疙瘩，肉就奪回來了；有的想出一條“妙計”，烏鴉看到狐貍把肉叨在嘴里，就對狐貍說：“這塊肉是有毒的，我正要把它扔進大海里去呢！” 烏鴉等狐貍回答時再乘機把肉奪回來......這種給孩子創造自由想象機會的方法，不僅可以讓幼兒在飛馳的想象中得到心理和感情上的滿足，也可以在不知不覺中培養幼兒的語言表達能力。

總之，發展幼兒的語言表達能力，是幼兒自身成長的需要，也是全社會的責任和義務。讓我們大家一起努力，為孩子們創造一切機會，讓孩子們無拘無束地表達、交流、爭論，滿足幼兒“說”的愿望，從而為提高全民族的語言表達能力做出積極的貢獻。

淺談幼兒語言表達能力的培養

學本式成長課堂是一個多元、開放、包容的課堂，是以學生發展為根本、學生學習為中心的教學系統，是以達到高效率、好效果、活氣氛的精品課堂。這樣的課堂模式是采用先進的教學觀念，并與新課程改革一脈相承的，有著科學的管理和精湛的教師隊伍的創新模式。

它是促進學生好學、學生主動學的新課堂模式。因此，從小培養孩子的語言能力，對他智力的發展是至關重要的。，幼兒語言表達能力的培養要從孩子呀呀學語就應該著手，給孩子創造多聽、多說、多看、多摸的機會，幼兒園教育至關重要，正確的引導和挖掘孩子的語 言表達能力，讓孩子的語言表達能力在成長過程中得到充分的鍛煉和發展。

一、在非正式的教學活動中培養幼兒的語言表達能力

1.寬松、自由的環境，讓幼兒敢說

許多剛入園的孩子都較膽小，羞于在眾人面前表現，對周圍的人和事都感到陌生，情緒不穩定、缺乏安全感等，導致有些幼兒變得“沉默寡言” 或一個人自言自語，這時教師應善于發現，為幼兒創設一個寬松的環境。在非正式的活動中，每個孩子都可以尋找到一個屬于自己的空間，在這樣一個寬松、自由的 空間里，孩子們可以大膽地說出自己想說的話。如：我班的趙瑞華小朋友，是一個平時少言寡語的孩子。每次他拿了材料以后，就選擇在活動室的一角玩，而且都能 較快地根據材料的意思完成操作，有時他也會自己輕聲地說說玩的過程。為了讓他能更大膽地說，我就經常有意地靠近他，鼓勵他去講一講，對他的點滴進步給予及 時地表揚，多給他們一個笑容、一個撫摸、都將成為讓幼兒說話的一把金鑰匙。因為非正式活動中沒有外在的壓力，幾次下來，他慢慢地會主動地跟我說。于是，我 又讓他試著說給旁邊的同伴聽，幾周下來，我發現原來他并不是個不愛說話的孩子，只是一直以來不敢說。

2.反復、多次的嘗試，讓幼兒練說

幼兒語言表達能力的提高需要在日常生活中多次的經驗的積累和反復的練習。在每一次正式的數活動前，一般都要進行2~3次的非正式活動，而在每 一次的非正式活動中每個孩子又都會有多次選擇、操作材料的機會，多一次操作的機會，就多一次練習說的機會。如幼兒在學習“數的形成”的過程中，根據幼兒經 驗積累的情況，一般安排三次非正式的活動，而在每次的活動中，一般每個幼兒至少能玩到1~2次形成的材料，三次活動下來，每個孩子有3~6次的操作機會，那么就有3~6次的練習說話的機會。由此可見，非正式的操作活動給了幼兒更多說的機會，這對幼兒語言表達能力的提高是相當有效的。

二、在正式的教學活動中培養幼兒的語言表達能力

1.主題、生活的經驗，讓幼兒愿說

豐富的生活內容與經驗是幼兒語言表達的源泉與基礎，只有具備了豐富的生活經驗與體驗，幼兒才會有樂于表達和交流的內容，才會有話可說，有話要 說。通過在非正式活動中積累的多次操作的經驗和說的練習與幼兒在主題生活中獲得的體驗，使幼兒在正式的數活動中有話要說，有話愿說。如：在“分家家”的數 活動中讓孩子們根據物體的一個特征作肯定與否定的分類時，孩子們都很愿意說出自己分的理由：“有尖尖嘴的和沒有尖尖嘴的；會飛的和不會飛的；有尾巴的和沒 有尾巴的”等等。這些語言的源泉來自于主題中，在主題開展的過程中，孩子們對動物的特征、生活習性等都有了一定的了解和掌握，因此，在說的過程中，都能抓 住動物的明顯特征來說，有了內容，孩子們就會很樂意去說。

2.簡單、規范的語言，讓幼兒學說

正式的教育活動的內容是幼兒在非正式活動中積累的點滴、零碎經驗基礎上的同伴間的交流，教師指導下的整理、記錄、歸納、總結，并形成概念。而 語句不完整，語序顛倒是幼兒較常出現的一種語病。數概念是非常抽象的知識，如何讓幼兒將具體的經驗提升到抽象的概念，需要教師用簡單、明了的語言去讓幼兒 學說。

在正式活動中，“水果店里的水果是怎樣擺放的？”引導孩子思考后去分類擺放。在第二次進貨時說：“這次進貨要請你講一句話：幾個蘋果添上幾個 蘋果就是幾個蘋果？”教師運用填空式的句式讓幼兒學說。讓能力強一些，語言表達較完整的幼兒先說，在讓其他幼兒跟著說。隨后用“你們覺得這句話長嗎？怎樣 才能說的短些呢？”于是，就有孩子說：“2添上1就是3”，讓孩子明白要說的更短些、更精練些。幼兒在教師語言的暗示下，在模仿的過程中自然地學會了用抽 象、概括的語言表達。

3.自然、形成的習慣，讓幼兒會說

語言能力的提高不是一躇而就，需要像涓涓溪流一樣，細水長流，在點點滴滴地積累中逐步養成的。幼兒在園的大部分時間是和同伴在一起，而同伴間 的相互作用是幼兒學習的重要途徑之一，同伴之間的相互交流、學習可以促進幼兒語言的發展。幼兒在交往中會調動已有經驗，運用語言技巧去解決生活中的實際問 題，使幼兒會說。因此在正式的數活動中，我們會根據幼兒的年齡特點經常進行一些合作性的活動，這些活動需要幼兒與同伴進行討論、協商，需要幼兒在交往