第一篇：在游戲活動中培養幼兒的合作能力

《規程》中明確提出：“幼兒園以游戲為基本活動”；《綱要》總則的第五條也談到“以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展?！笨梢姡螒蚴怯變旱囊环N學習方式，也是幼兒各項能力發展的載體。合作是幼兒未來發展、適應社會、立足社會的不可或缺的重要素質。因此，從小培養幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的。遵循綱要精神，本文將從游戲的角度出發，通過不同途徑，形成幼兒的合作意識；利用不同游戲（體育游戲、角色游戲、音樂游戲、結構游戲），以教師的指導和鼓勵作輔助，通過這幾個方面培養幼兒的合作能力；學習合作技巧，提高幼兒的合作能力。

關鍵詞：游戲 合作能力 環境 行為 合作意識

合作是指兩個或兩個以上的個體為了共同目標（共同利益）而自愿地結合一起，通過相互之間的配合和協調（包括言語和行為）而實現共同目標（共同利益），最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。有合作意識，能協調好自己與他人的關系，對每個幼兒來說，至關重要。但我們的幼兒往往缺乏這種合作的意識，合作的能力，不會與同伴協商，不會分工與交流。在許多游戲活動中，常常喜歡告狀或互相攻擊，遇到困難往往是求助于 老師，而不會從同伴那里尋求幫助；同伴有困難時，也沒有幫助的意識。

合作，作為一種社會交往活動，是協調人際關系、立足社會、適應發展的一種重要手段。但是，我們當今的幼兒，由于大多數是獨生子女，生活在“四二一”的模式里，往往缺乏這種合作的意識，沒有合作的能力，不會與同伴協商，不會分工與交流。本文以幼兒園游戲活動為陣地，從合作環境的創設、鼓勵幼兒的合作行為、在游戲中傳授合作方法、提供合作機會、強化合作體驗、教師樹立合作榜樣等幾個方面培養幼兒的合作意識。使幼兒學會相互理解，和平相處，平等交流，從而使他們善于與他人合作，學會在合作中競爭，在競爭中合作，以適應未

來社會不斷發展的需要。

《幼兒園教育指導綱要》的社會領域提出如下目標：能主動地參與各項活動，有信心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則?！毒V要》把幼兒（自信、主動、自覺、堅持等）、幼兒與他人的關系（樂群、互助、分享、合作、分享、同情）放在首位。由此看來，善于與他人合作是對成人的要求，也是孩子日后生存和發展所必需的品質。因此，從小培養幼兒的合作意識及合作能力是十分重要的。

游戲是幼兒最喜愛和最受歡迎的活動，隨著幼兒年齡的增長，游戲活動的群體性就更加明顯，教師應該有意識地在游戲中對幼兒進行一定的相關教育，以達到培養他們的合作意識，提高他們的合作能力的目的。

一、如何在體育游戲活動中培養幼兒合作的意識和能力

幼兒天性好動，遇到新的玩具或活動都有立即嘗試的欲望，有的幼兒就不聽老師的要求隨即就行動起來。教師要利用幼兒的這一特點，在進行體育游戲活動時，應先讓幼兒自由探索，當他們遇到問題時，再對他們進行適當的指導，讓他們明白只有大家一起合作，游戲才會更有意義。如：在開展“背對背夾皮球”的游戲活動時，孩子們因兩人用背夾著球行走而感到新奇，迫不及待地往前走，但是因缺乏經驗和技巧會老是掉球。為了讓孩子明白兩人用背夾著球不但可以走，而且可以走的很好，就需要老師進行示范，并告訴他們這個游戲要兩人配合默契，手臂交叉，背要靠緊，盡量讓腳步邁得整齊些，小朋友就會學著老師的樣子，嘴上喊著“一二、一二”的口令，他們肯定會玩的很起勁的！

（一）在角色游戲活動中培養幼兒合作的意識和能力

幼兒對于模仿成人活動、反映周圍熟悉的生活有著相當濃厚的興趣，因此自然而然就產生了幼兒園的角色游戲。比如在娃娃家里，孩子們玩的時候都知道有爸爸、媽媽還有寶寶，一個小朋友扮演爸爸，一個小朋友扮演媽媽，還有一個小朋友扮演寶寶。但是，他們都會爭著扮演誰，這樣就會爭吵不休，如果老師來指導一下：某某小朋友來扮演誰，下次誰再來扮演誰。把角色分配好，還要相互合作才能玩的好。角色分配好以后，扮演爸爸、媽媽的小朋友會學著在家里看到的爸爸、媽媽的樣子來扮演，而當寶寶的小朋友會是什么樣子的，他們就會學的很像。要通過一些實踐活動，讓幼兒懂得角色游戲時需要大家的共同合作，互相配

合好，才能玩得更開心。

（二）在音樂游戲活動中培養幼兒合作的意識和能力

由于音樂游戲將音樂、活動內容溶入游戲的形式中，所以音樂游戲不僅滿足了幼兒的好動性和表演欲望，而且使幼兒在教育情感上獲得美麗的陶冶。只要教師略加指導，幼兒就會受益甚多。比如“小熊和小孩”，這是一個隨音樂表演的游戲。剛開始玩的時候，孩子們會因為怕被大熊抓去就站在原地不動，這時就需要老師讓大家分散開來，并注意互相配合，當大熊要抓某個小朋友的時候，其他小朋友要主動去逗大熊，引開大熊的注意力，以達到營救的目的。如果孩子們按照這個方法游戲的話，就會感覺有趣多了。

（三）在結構游戲活動中培養幼兒合作的意識和能力

幼兒經常喜歡用積木等立體物體搭建玩具，老師需要充分利用幼兒的這一特點，在結構游戲活動中，培養幼兒的合作意識，逐步提高合作能力，體驗與同伴合作游戲的快樂。比如：在玩搭房子的游戲時，老師可以把小朋友分成幾對，一對兩到三個小朋友，讓他們來比賽，看哪一對搭的又快又穩。老師要強調小朋友們必須合作來完成，不能爭吵，如果發生爭吵的那一隊就算輸。這樣孩子們就會懂得要合作才能贏得比賽，也會懂得合作的重要性。

幼兒合作的意識和合作能力是一種品質培養，對幼兒一生的發展至關重要，這種理念要滲透到幼兒教育的各個領域各個環節中去，激發幼兒合作興趣，更多地為幼兒創造一些合作的機會，指導幼兒掌握合作的技巧和技能，為幼兒良好個

性發展奠定扎實的基礎。

二、在培養幼兒合作意識和合作能力方面教師應注意的問題 合作是幼兒未來發展、適應社會、立足社會不可或缺的重要素質。目前，我們的教師也已經意識到了，從小培養幼兒的合作意識和合作能力的重要性。那么，教師應如何在游戲活動中培養幼兒的合作意識和合作能力呢？我們從以下幾個

方面進行嘗試。

（一）創造寬松的合作環境

環境對幼兒的影響是潛移默化的，而教師所創設的環境對幼兒的影響更為積極有益。教育家喬姆斯基認為：“環境可以產生激發效應和塑造效應?！薄懊夏溉w”的故事也提示了環境對人發展的重要性，作為一名教師，要善于利用、創設、營造一個良好的游戲環境，培養幼兒的合作意識。

在游戲活動中營造寬松的合作環境，最基本的要求是降低幼兒的焦慮程度。緊張、壓抑的環境會使幼兒產生提防的心理，幼兒往往會受環境的影響，放棄自己的合作行為，縮手縮腳。

因此，在游戲活動中，教師要少對幼兒說“不”?！安弧弊之旑^，容易產生消極的環境氣氛。處在這種氣氛中的幼兒，心理就會緊張不安，焦慮程度就會提高，合作的積極性就會受到抑制。蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奧秘之一正在于：兒童從好老師那里很少聽到禁止，而經常聽到的是表揚鼓勵的話。”“教育工作者的任務在于發現每個受教育者身上最美好的東西，從而發展

他們”。

幼兒只有在感到自己生活在一個輕松、自主的環境中，不需要太多的約束，這樣才能產生高度的心理自由和輕松愉快感，并在活動中迸發出更多的合作意識和合作行為。

在游戲活動中，教師要與幼兒建立起民主平等的伙伴式關系，給幼兒足夠的寬松、自由，降低幼兒的心理壓力，為幼兒的合作行為創造條件。

（二）發現、鼓勵幼兒的合作行為

在幼兒心目中，教師的話是至高無上的，教師的一個動作，一個眼神都能影響到幼兒的言行。當幼兒有合作意識時，教師應給予適時的引導、合作的建議，如：“你們可以一起試一試?！薄澳闳枂杽e的小朋友。”；當幼兒與同伴一同游戲，合作行為產生時，教師要給予及時的肯定和鼓勵，如：“你們玩的真棒！”“你能幫助她，很好！”教師贊許的目光、肯定的言語、微笑的面容，能使幼兒受到極大的鼓舞，從而進一步強化幼兒合作的動機，并逐漸從合作意識中，自覺

地表現出合作行為。

（三）傳授一些合作游戲的方法、技能

受幼兒自我中心意識的影響，在游戲過程中，幼兒可能不會在需要合作的情景下，自發地表現出合作行為，也可能手足無措，不知如何去合作。這就需要老師教給幼兒合作的方法，正確指導幼兒進行合作。比如：結構游戲時，應讓幼兒知道，只有大家分工合作，一起搭建，才能把城市建造地更大更漂亮；當同伴遇到麻煩時，可以提一些好的建議或者是用實際的行動來幫助她（他）；當自己有困難，一個人無法解決時，除了可以求助于老師，還可以詢問同伴；當游戲中發生沖突時，可以通過協商、謙讓、或制定游戲規則（黑白配、石頭剪子布）來解

決。

對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，教師可以通過提建議的方式，幫助幼兒。如：“你跟他說說，你們兩個一起玩。”“如果你去幫助他的話，他會很開心的?！薄八龅铰闊┝?，你去看一下。”等等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐步習得合作的方法策略，嘗到合作的甜頭而渴望合作。

另外，對游戲活動中的合作行為，教師可以引導幼兒進行觀察：他們在干什么？是怎么做的？引導幼兒討論：他們為什么這樣做？這樣做有什么好處？如果不這樣做會是什么樣的？如果有類似的事情發生，你會怎么做。通過學習觀察，使幼兒認識到合作的重要性，教師對有合作行為幼兒的積極評價和鼓勵從而產生

合作意識、合作行為。

（四）提供充分合作的機會

在日常生活中，幼兒一起游戲的機會很多，而在游戲活動中教師的職責就是為幼兒“搭建腳手架”。教師可以有意識的為幼兒創造、提供與同伴合作的機會，不要放過每一次讓幼兒合作的機會。

（五）為幼兒樹立合作的榜樣

人作為環境中最重要的因素，它的影響力也是最大的，因此，作為與幼兒接觸最多的教師，在幼兒的心目中有很高的威信，教師的一言一行潛移默化地影響著幼兒。教師要注意自身的言行，為幼兒樹立正面的榜樣。

工作中，教師之間要能相互配合、分工合作。如：一同排練班級節目，處理班級事務，一起搞衛生，生活中互相關心、照顧，工作中互相幫助、合作??這些合作的言行無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。

未來社會是一個競爭與合作并存的社會，高速發展的科學技術和社會生產力，一方面強調社會分工的日益精細化，但另一方面又更加注重個體間的通力合作，“學會交往”、“學會合作”是時代對人才提出的基本要求；另外，作為個體社會化的重要內容，合作對于幼兒個體全面和諧的發展十分必要，因為人在社會中生存依賴多種技能，合作就是其中一項很重要的技能，也是幼兒作為社會人必備的素質之一。培養幼兒的合作性，有利于幼兒在學會合作的過程逐漸克服自我中心，關心他人，養成一種協商合作和利他的親社會行為。在幼兒之間營造一種團結、友愛、互助、合作的群體氛圍，增強幼兒的社會適應性。如教育內容與要求中，五個領域處處體現出了“合作”的精神，健康領域：“在體育活動中，培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主觀、樂觀、合作的態度。”語言領域：“幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發展具有特殊意義?！鄙鐣I域：“樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心?！笨茖W領域：“通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果?！彼囆g領域：“為幼兒創設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。”

而在當今社會，隨著獨生子女家庭的增多，孩子愈來愈成為家庭的核心、家中的“小太陽”“小皇帝”，這使孩子形成唯我獨尊、自私霸道等不良的行為習慣。所以說合作能力是幼兒未來發展、適應社會、立足社會的不可缺少的重要素質。而我們面對的孩子絕大多數是獨生子女，他們缺少與兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經驗，很少體驗到合作行為帶來的愉悅和成功感?！昂献髂芰θ笔А笔撬麄兊耐ú?。由此可見，從小培養幼兒的合作意識與能力十分必要。而游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園的基本活動形式，幼兒只有在游戲中身心才能得到生動活潑、積極主動的發展。隨著幼兒年齡的增長，游戲的群體性愈加明顯。所以游戲活動中幼兒合作意識的培養勢在必行。

參考文獻：

1、書刊：《幼兒園教育指導綱要》

第二篇：在游戲活動中培養小班幼兒的交往能力

在游戲活動中培養小班幼兒的交往能力

《幼兒園教育指導綱要》目標之一：是培養幼兒樂意與人交往，學會互助，合作和分享，有同情心的良好品質。因此，讓孩子學會友好交往，是個性發展的需要，也是完成社會化的一個重要過程。

如今社會家庭模式大多是“6+1”的比例，六個大人圍繞一個孩子，視為掌上明珠，家長們都是盡一切可能滿足孩子們的要求。讓他們在一個巨大的保護傘下成長。所以，大多數孩子從小以自我為中心，自我意識不斷膨大，容不下別人，缺乏一定的交往能力，經常與他人產生沖突，不會化解矛盾。這個現象的普遍存在，不容忽視。小班的新生第一次從家庭生活步入集體生活，每個幼兒都開始建構自己的人際關系。這是一個很好的契機, 所以我認為，交往能力培養應從小抓起，從小班抓起。而游戲是孩子們喜聞樂見、特別感興趣的活動，也是重要的教育手段。運用游戲手段從小班幼兒開始加以培養，能使幼兒從小就養成良好的習慣，為今后成熟和發展打下基礎。

（一）促進幼兒交往的豐富多樣的游戲類型

1．結構游戲

結構游戲又叫“建筑游戲”，結構游戲的順利進行離不開幼兒間的合作，它需要幼兒共同商量，友好合作，互相配合，而且需要根據出現的問題不斷調整合作方式，最終達到完成任務的目的。2．角色游戲

在角色游戲中，幼兒之間通過各自分工裝扮角色，不停地進行著交往。這種以游戲中的角色進行的交往能擴大幼兒的交往空間。它為幼兒交往提供了一個良好的環境，使交往的過程在角色游戲中得到實現。

3．體育游戲

很多體育游戲帶有比賽、競爭的性質，這就需要孩子互相配合合作才能完成。

4．音樂游戲

是以唱歌、跳舞、音樂欣賞為基礎設計的游戲，在不同的音樂游戲情境中以角色身份進行交往開展游戲。

5．表演游戲

表演游戲是故事童話等作品中角色的再現，角色間要相互配合要有集體性，提升幼兒與同伴的互動、合作能力，是深受幼兒喜愛的一種游戲形式。

（二）在游戲中培養小班幼兒交往能力的具體措施 1.在游戲中教會幼兒基本的禮貌用語。

幼兒在平常的教學活動、在園生活中，經常是撞倒了對方或踩痛了對方連一句“對不起”都不說，缺乏起碼的禮貌知識，這種事情好像很多，也許大多數老師都已經司空見慣了，這樣怎么能交到朋友呢?所以基本的同伴交往要學會禮貌用語。有的幼兒性格上較膽怯，明知道自己做錯了，也知道該說對不起，但卻羞于交往，害怕對方拒絕自己。所以總是不主動去說，這樣如果老師不加以正確引導，孩子永遠不會獲得做錯事主動道歉的禮貌習慣，還會很大程度的影響到孩子的交往能力，使他沒有朋友。那怎樣培養幼兒自己解決問題、處理矛盾的能力呢？如何教幼兒一些協調同伴關系的方法呢？這個問題引起了我的思考，如我刻意去扮演一個“冒失”的老師：組織排隊時手臂“不小心”碰到孩子、給配班老師遞東西時掉在地上、游戲時“故意”與孩子發生輕微碰撞。。每當“意外事件”發生時，我都第一時間微笑著主動的去道歉，在得到原諒時我都主動的跟孩子拉拉手，或者擁抱一下；小班幼兒的模仿能力很強，碰到自己犯錯誤時，已經漸漸越來越多的孩子學會主動道歉，接受別人道歉時也會說“沒關系”。請求別人幫助時要說“請”，接受別人幫助后說“謝謝”。禮貌用語的正確運用，使我班幼兒的友好關系步入了一個良性發展趨勢。

2．開展形式多樣的游戲活動讓幼兒了解交往中的良好行為

在幼兒園里的日常生活和游戲中，孩子間“告狀”的聲音總會此起彼伏的出現。有些幼兒占有心理很重，什么東西都愛往自己前面放，不會謙讓。如“他不跟我玩”、“他使勁在我耳邊大聲喊”、“他的玩具不借給我”等等，這是幼兒交往中最易產生的主要矛盾和問題。而我會利用各種方法：故事、兒歌、情境表演或在幼兒發生矛盾時通過具體事件生動形象地向他們講明什么是友愛互助？什么是分享合作？

首先，向孩子提出一些問題。如：只有一個玩具，兩個朋友都想玩，怎么辦？引導幼兒歸納總結出解決矛盾的正確方法，鼓勵幼兒與同伴協商游戲的玩法，如“兩個人輪流玩”或者“兩人一起玩”等。然后請幼兒討論并說一說他們應該怎么做，接著請幼兒表演，讓幼兒在快樂的模仿表演活動中練習與運用商量用語。了解交往中的良好行為如輪流、互相交換、妥協等。

另外，教師加入幼兒的活動，也是教給幼兒交往技能的良好途徑。玩玩具時，我會主動走到孩子們中間，暗示某些小朋友看看老師有什么好主意、好辦法，是怎么和小伙伴說的、做的。用平等友愛的笑容和語氣與她們一起合作建構，分享成功的快樂。在幼兒做作出了初步的分享行為后，如孩子在幼兒園里過生日，當“小主角”說出：“今天是我的生日，我帶來了大蛋糕和小朋友們一起分享！”的話時，我定會給予積極的贊賞和鼓勵，讓孩子體驗到一定的自豪感，逐漸形成內化的分享意識。早上入園、下午離園時，我也更會面帶微笑主動熱情的與孩子和家長問好、告別。久而久之，漸漸地帶動了幼兒的熱情，激發了他們活動、交往的愿望。

最后，我在活動室里設立娃娃家、醫院的表演角，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會行為規范，逐漸擺脫“自我中心”意識，而且能學習不同的角色間的交往方式 ：如：小朋友到娃娃家玩，教師扮演主人要熱情接待、倒水、給水果或飲料喝，也可以簡單的交談，等小客人走時，要客氣送別，歡迎下次再來。這樣做實質是給孩子做出了表率，使孩子在潛移默化中受到了教育，形成了良好的行為規范。同時了解到“娃娃”與“長輩”的交往、“醫生”與“病人”的交往等，孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添了幼兒交往的興趣。慢慢的孩子們學會了謙讓，提高游戲的協作性。很多孩子從剛開始的個人玩到后來的合作著玩，幼兒玩得自在而融洽，學會了許多禮貌用語，增強了同伴間的友好關系，提高了交往能力。

小班幼兒的交往剛剛開始，他們還不知道如何主動結交同伴，特別是一些性格內向、不善于表達的幼兒比較被動。這時，教師應利用游戲引導他們愉快的尋找自己的交往對象，擴大自己的交往范圍。可見，游戲就是這樣一種適宜幼兒交往的活動。游戲為幼兒間的友好交往提供了機會。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現著現實生活，對老師的啟發、誘導很容易接受。在潛移默化中就能學會基本的交際技能，如交流、溝通、合作、分享、交換等。所以，小班幼兒在意識形成的初期，應該在教師的正確引導下，在游戲中培養友好交往的能力，為他們的將來打好基礎。

第三篇：在游戲活動中培養幼兒合作意識研究總報告

《在游戲活動中培養幼兒的合作意識》

課題研究總報告

課題負責人：吳銀娟

課題類別：酒泉市教育科學“十一五”一般規劃課題 課題名稱：《在游戲活動中培養幼兒的合作意識》 課題批準號：JQ(2009)G26 工作單位：酒泉市瓜州縣第一幼兒園

原課題組成員：史秀玲、趙秋愛、李海燕、王春、李永艷、聶紅清、呂娟、楊瑞娟

現課題組成員：趙秋愛、王春、呂娟、楊瑞娟、吳海蓉、康婷婷、楊蕊馨、郭曉雯、王靜

一、課題研究的背景

合作，是指為了共同的目的而兩人或多人、兩個集體或多個集體共同完成某一工作或某一任務的行為。培養幼兒的合作性，有利于幼兒在學會合作的過程逐漸克服自我中心，關心他人，養成一種協商合作和利他的親社會行為。為今后更好的融入社會打下良好的基石。在幼兒之間營造一種團結、友愛、互助、合作的群體氛圍，能增強幼兒的社會適應性。

而在當今社會，隨著獨生子女家庭的增多，孩子愈來愈成為家庭的核心、家中的“小太陽”“小皇帝”，這使孩子形成唯我獨尊、自私霸道等不良的行為習慣。所以說合作能力是幼兒未來發展、適應社會、立足社會的不可缺少的重要素質。而我們面對的孩子絕大多數是獨生子女，他們缺少與兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經驗，很少體驗到合作行為帶來的愉悅和成功感?！昂献髂芰θ笔А笔撬麄兊耐ú?。為了幫助孩子們從人際關系的方方面面來發展自己解決社會問題的能力，有必要探討、研究有效的教育方法來培養他們的合作意識?！毒V要》中指出：“兒童的自主活動不是單獨的個體活動，而是以與同伴、教師及其他人共同生活為背景的?！庇纱丝磥?，善于與他人合作是對成人的要求，也是孩子日后生存和發展所必需的品質。

而游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園的基本活動形式，幼兒只有在游戲中身心才能得到生動活潑、積極主動的發展。隨著幼兒年齡的增長，游戲的群體性愈加明顯。在游戲中有意識地對幼兒施加一定的教育影響，來增強他們的合作意識，提高他們的合作技能，應該是一個有效的途徑。目前，我園教師雖然已經意識到幼兒學會合作的重要意義，但對合作的含義還了解不夠，對幼兒的指導也顯欠缺；翻閱幾年來的研究資料發現，有關幼兒合作意識培養的文章較多，但大多數只是從理論的角度介紹合作的意義，涉及具體操作措施、策略研究的則比較少，即使有也都比較籠統、零碎，而從各類游戲入手系統地培養3-6歲各年齡段幼兒合作意識的研究更是不多。因此，我們相信通過本課題的研究，可以彌補以上的空缺，并對我園教師的教育實踐工作具有一定的指導和借鑒意義。我們將在分析、調查、研究影響3-6歲幼兒合作意識的各種因素基礎上，有針對性地探索研究在幼兒園各類游戲中以培養幼兒合作意識的有效方法、途徑。所以游戲活動中幼兒合作意識的培養勢在必行。

二、本課題研究的意義與任務

（一）課題研究的意義

1． 合作意識是幼兒未來發展、適應社會、立足社會不可缺少的重要素質之一,對孩子今后能否取得成功相當重要。因此，從小培養幼兒的合作能力就是讓孩子學會了一種受用一生的本領。

2．游戲是培養幼兒合作交往能力最有效的活動，在游戲中幼兒可逐步擺脫家庭中的“自我中心”角色。充分挖掘游戲自身的優勢因素，多途徑培養幼兒的合作行為。還能利用游戲的趣味性，將游戲中的一些規則，講解得生動形象，使孩子易于理解。采取加入游戲活動的方式來共同商討解決辦法，采取大家都贊同的方式來解決。這樣，幼兒在協商的過程中學會了謙讓、諒解等交往合作技能。懂得與人合作要友善、謙讓、團結、互助?？朔巳涡砸宰晕覟橹行牡炔焕鐣煌献鞯男袨?。

3． 精心設計合作游戲，努力創設良好環境，引發合作行為的產生。以不同的游戲內容吸引各年齡段的幼兒選擇活動，讓幼兒充分體驗獨自玩與合作玩的不同感受，逐漸讓幼兒意識到與同伴合作才能較快達成目標，理解合作是游戲成功的“階梯”。

4．具備合作精神是合作素質形成的前提，就是讓幼兒產生合作愿望和意識。培養幼兒的合作精神，使之懂得協調好自己與他人的利益，能讓整體活動得以進行，并不是孩子們放棄自己的要求，而是要讓他們知道，若想集體生活的秩序不被打亂而每個人的要求都能夠在最大限度上得到滿足，需要每個人向同一方向努力，使幼兒獲得了與同伴合作時如何解決問題的經驗和能力，為以后進一步合作奠定良好的基礎。

（二）課題研究的目標

本課題主要目標為重點研究在各類游戲活動中培養3-6歲各年齡段幼兒合作意識的有效方法、途徑。

我們在課題研究的過程中，一直遵循幼兒教育的規律，在游戲活動時如何培養幼兒的合作意識，探索其有效性，嘗試其研究的價值，為此課題組研究的任務是：

1．通過課題研究，引導教師深入學習教育教學理論，不斷更新教育觀念，提高教師自身的教學水平和理論修養。

2．如何在各個游戲活動中培養幼兒的合作意識，創建良好的游戲活動環境，提高幼兒主動參與活動的意識和能力，有效地發揮幼兒的主體作用，激發幼兒參與活動的積極性和主動性，培養幼兒學習的興趣和合作意識，充分展現個性，從而提高游戲活動培養幼兒合作意識的有效性。

3．在游戲活動中大膽應用園本課程中的主題活動材料，在游戲活動中形成多層次，多通道、多方位、多形式的富有地方特色的園本課程網絡，并形成一定的應用模式。

4．在教學游戲活動和日常游戲活動的組織中，激發幼兒參與游戲的興趣，培養幼兒的合作意識。

5．通過研究，提高教師挖掘、創編游戲活動的能力，也滿足了幼兒的合作意識發展。

6．通過研究，將適合大、中、小班的游戲活動，加入到園本課程中，豐富園本課程。

三、課題研究的方法與過程

（一）課題研究的方法

1．文獻法：查閱各種與幼兒合作能力培養有關的論文、論著、圖片資料，了解最新合作教育的研究動態，汲取其中有價值的東西，了解幼兒合作能力的發展狀況；正確理解“合作”的含義及其對幼兒發展的意義，為研究提供參考和借鑒，從而用正確的觀念指導自己的實踐工作，提高課題研究的科學性。

2．觀察法： 通過在自然情境和教師有意創設的情境下對幼兒合作行為的觀察，了解幼兒的合作行為。教師在觀察的過程中，強調觀察時的記錄，除教師書寫的合作游戲外，側重觀察工具的使用，如照片等的收集整理，讓更多的人通過資料共同參與到觀察的過程中來，共同參與分析討論，共同為孩子合作能力的培養出謀劃策。

3．行動研究法： 圍繞研究目標展開教育實踐，在具體的研究過程中就幼兒的合作行為進行診斷、加以討論、擬訂計劃、行動、評價總結，在評價總結的基礎上再次展開診斷等一系列步驟，形成一個反饋循環的體系，使課題研究不斷處于動態的發展過程之中。

（二）研究的過程

1．在本課題實施過程中，教師們靈活運用案例分析、實踐探索、戶外游戲交流等多種教研活動方式，努力提高游戲活動的針對性和實效性。

2．探討教師在游戲活動中培養幼兒合作意識的指導策略，幫助教師形成自己的教學風格，并將共性的策略進行歸納、總結。

3．對創造性地開展游戲活動的，我們給予大力表揚和獎勵，并組織老師交流經驗,不斷培養和提高了教師的教科研意識和能力。

4．以深入班級觀察、記錄區角活動案例為依據，然后再對研究內容按層次、分階段進行研究，逐步提高教師在游戲活動中對幼兒行為的領悟能力及對自身行為的反思能力，從而在實踐——反思——再實踐中建構起積極、有效的師幼關系。

四、課題研究的內容

依據大、中、小班幼兒在一日活動中的游戲情況，我們從角色游戲、結構游戲、表演游戲、音樂游戲、智力游戲、體育游戲、區域自選游戲和特色游戲活動中探索培養幼兒合作意識方法、途徑、手段。

五、課題研究成果

（一）課題研究的成果

1．將合作意識的培養融入一日的教學活動，優秀課例的出現進一步充實了園本課程。

為了更好的詮釋課題《在游戲中培養幼兒的合作意識》，在課題組成員的帶動下，全園的老師刮起了一股只要游戲合適，就培養幼兒合作意識的龍卷風。在這樣的良好氛圍中，許多優秀的課例涌現出來：如：《烏鴉喝水》《喜羊羊和灰太狼》《認識時鐘》《熊和石頭人》《對不起，沒關系》《單雙數》《有趣的磁鐵》等等。這些優秀的課例加入，為我們的園本課程增添了更多的趣味性，讓園本課程更加多樣化。

2．各班特色區角游戲開展有序，培養幼兒合作意識的成效顯著。

區角游戲活動有著集體教育活動所不能替代的價值功能，是“在游戲活動中培養幼兒合作意識”這一課題實施的主要途徑之一。所以在區角活動中我們結合主題對活動區進行創設，我們提供寬松自由的環境，滿足幼兒的興趣發展能力和個性，豐富活動的內容。

（1）在小班開展的“特色粘貼”活動時，我們因地制宜，充分利用碎毛線、皺紋紙團、落在地上的花瓣開展活動。介于小班的孩子各個方面發展的情況，我們采取了2-4名幼兒粘貼一幅作品的方法。既培養了幼兒的合作意識，又為幼兒降低了難度。在本學期開展的“以主題活動為主的區角活動”中，我們結合主題活動“交通工具本領大”“可愛的春天”等一系列活動，讓幼兒自己粘貼桃花，集體制作一棵桃花樹；兩人合作粘貼蝌蚪，集體布置“小蝌蚪找媽媽”的主題墻。這樣既讓培養了幼兒的合作意識，又美化了室內環境，更增強了幼兒的合作意識。

（2）在中班開展的區角特色游戲有“廢紙加工廠”、“神奇妙妙屋”、“玉兔京劇團”、“美食一條街”和“照照鏡子”?！皬U紙加工廠”中我們利用幼兒收集的各種廢紙進行再加工，制成不同的紙塑作品。在加工的過程中，我們將全班的孩子分成四組，一組撕廢紙，一組泡揉廢紙，一組給廢紙造型。剩下的一組給紙塑作品涂色?！吧衿婷蠲钗荨笔亲層變汉献餮b飾石頭，一組幼兒洗石頭，一組幼兒畫石頭，一組幼兒給石頭畫上色，一組幼兒在石頭上刷漆。在這個活動中，既培養了幼兒的合作意識，又培養了幼兒熱愛勞動的優秀品德，還鍛煉了幼兒的動手操作能力。“玉兔京劇團”、“美食一條街”和“照照鏡子”則是角色扮演游戲，讓幼兒通過扮演其中的角色，感受合作帶來的樂趣。

（3）在大班開展的區角特色游戲有“口風琴小樂手”、“奧爾夫音樂”、“電子琴合奏”。在 音樂聲中，幼兒按組拿不同的樂器演奏，在演奏的過程中看指揮，合作起來奏出美妙的節奏樂，合作中優美的旋律回蕩在幼兒園的每一個角落。

（4）中大班有兩個班開展了孩子們自己動手制作繪本的區角活動——“小小繪本屋”。孩子們分組后，一組畫故事中的角色，一組給畫好的角色過塑，一組剪角色，一組畫背景，一組在背景上粘角色，最后由老師裝訂成冊完成繪本。

我們在區角游戲中培養幼兒合作意識及能力的效果顯著，成果豐碩，得到了縣級部門的大力肯定，多次迎接上級觀摩團和周邊幼兒園教師來園參觀學習。3．日常教學活動中合作游戲開展有序，提高了幼兒合作意識。有效的日常教學活動中的游戲，是 “在游戲活動中培養幼兒合作意識”這一課題不能替代的、實施的主要途徑之一。所以在日常教學活動中我們結合園本課程進行教學活動，我們提供良好的游戲活動環境，設計有利于幼兒的合作意識提升、興趣發展能力、突出個性的靈活多變的游戲活動內容。

在語言活動中，讓幼兒依據故事情節和詩歌內容玩角色游戲，體驗合作游戲的魅力；在音樂活動中，通過對唱、合唱、表演唱等方式表現歌曲，用集體舞蹈的形式展現合作帶給大家的視覺美和聽覺美的享受；在體育活動中，以接力賽、小組賽、兩人合作、多人合作、師生合作和家幼合作等形式的游戲中讓幼兒在感受合作帶來快樂同時提高了幼兒肌體的能力；在數學、科學和社會活動中，把小組討論、小組操作、小組競賽和集體合作的活動模式作為活動的首選模式，讓幼兒在自由探索中感受的合作給自己和他人帶來的方便，從而發展其社會性。

4．豐富多彩的集體活動，增強幼兒的合作意識。

豐富多彩的集體活動是我們幼兒園工作的又一大亮點，也是“在游戲活動中培養幼兒合作意識”這一課題實施的主要途徑之一。所以我們結合國家大事、季節特點、重要節日和園內的工作行事歷，不定期的組織全園教職工和幼兒進行豐富多彩的集體活動，進一步增強幼兒的合作意識。

（1）在春季舉行幼兒運動會，讓幼兒在激烈友好的氛圍中，通過與同伴合作或與家長合作的形式參加競賽，以自己和他人的共同努力合作完成游戲并獲得獎品的方式感受到合作的重要性。

（2）在清明節組織幼兒步行到“紅軍紀念塔”掃墓。在行進的過程中，使幼兒明白只有跟好隊，和上他人行進的速度才能快速到達目的地。在掃墓活動時，幼兒只有聽教師的口令，按順序獻花才能讓掃墓活動順利進行。

（3）以多樣的節目迎接“六一”的到來。為了慶祝自己的節日，幼兒參加以年級組為單位的大型團體操和以班級為單位的小節目，在教師的指導下練習節目的基本動作，聽旋律表現音樂。在排練和表演節目的過程中，了解團體的重要性，知道只有和別的幼兒合作才能更好的達到演出的效果。

（4）在國慶節組織幼兒以年級組為單位，集體合作繪畫十幾米長的畫卷，用繪畫的方式表達自己對祖國的熱愛。

（5）從2011年開始，我園在每學期都會進行一次全園教職工組織幼兒開展戶外游戲活動的比賽。通過這項活動的開展，教師們一日活動中組織幼兒游戲時也有意識將游戲規則趨向于合作。孩子們在課間活動時的內容變得豐富多彩，同時他們的合作意識有了提高。

5．提高家長認識，家園合作，培養幼兒的合作意識。

（1）我們充分利用每學期兩次家長會，通過讀文章、舉實例，讓家長了解培養幼兒合作意識的重要性。

（2）每月一次的家長開放日活動內容豐富，有以班級為單位的公開課教學，實踐活動包餃子和做杏皮、慶元旦晚會、班級組合畫等。還有全園性活動詩歌朗誦比賽、廣播操比賽、故事表演大賽、家園同唱等。這些活動使家長逐漸意識到合作對幼兒的重要性，使他們主動參與幼兒園教育科研，加強家園互動，更增強家長和幼兒的合作意識和能力。

（二）課題研究成果匯集

1．大、中、小各班的教師設計的合作游戲和活動觀察記錄。2．大、中、小各班進行游戲活動中的圖文資料。3．論文、課例發表或獲獎，教師教學獲獎。

（1）吳銀娟：論文《培養幼兒合作意識和能力的策略》發表于《甘肅教育》2012年7月第13期。論文《禮儀教育從娃娃抓起》發表于《當代教學雜志》2013年1月第1期。論文《巧用IBM游戲，讓幼兒感受音樂》發表與《酒泉教育》2012年6月第六期。

（2）王春：論文《鄉土資源在幼兒園科學活動中的運用》發表于《甘肅教育》2012年8月下第16期。

（3）楊瑞娟：論文《發揮鄉土資源在幼兒園教育活動中的魅力》發表于《教育學文摘》2011年10月。

（4）吳海蓉：論文《豐富幼兒情感世界，讓愛伴隨幼兒成長》發表于《酒泉教育》2013年第一期。

（5）吳銀娟：論文《新課改背景下幼兒在傳統游戲活動中合作意識的培養和發展》一文，在全市基礎教育課程改革十周年征文評選活動中榮獲二等獎。

（6）趙秋愛：撰寫的“兩基”迎國檢征文《傾心于孩子的今天，著眼于孩子的明天》榮獲三等獎，論文《營造氛圍 家園共促小班幼兒健康成長》在2011年全市教育教學優秀論文評選二等獎。（7）王春：論文《新課程背景下鄉土資源在幼兒園科學活動中的應用》一文，榮獲基礎教育課程改革十周年征文評選活動二等獎。

（8）呂娟：撰寫的《淺析幼兒園心理健康教育的開展》在2012年全省中小學德育、心理健康教育優秀論文（報告）、案例評選中榮獲二等獎。論文《多媒體教學在主題活動中的運用》一文，在2011年全市教育教學優秀論文評選活動中，被評為三等獎。

（9）楊瑞娟：論文《利用鄉土資源進行幼兒園教育活動的研究》一文，在全市基礎教育課程改革十周年征文評選活動中榮獲二等獎。論文《鼓勵——促進幼兒規則教育的“棒棒糖”》一文，在2011年全市教育教學優秀論文評選活動中評為一等獎。

（10）吳海蓉：撰寫的《在美工區角中合理投放鄉土材料的幾點做法》獲得教育教學優秀論文評選市級二等獎。

（11）吳銀娟：課件《神奇的小火車》在2012年全國信息技術應用作品評選活動中榮獲省級三等獎。

（12）呂娟：課件《小豬旅行記》在2012年第六屆全國幼兒信息技術應用作品評選活動中獲國家級二等獎。

（13）呂娟：課件《小花籽找快樂》在2010年第十四屆全國多媒體教育軟件大獎賽甘肅賽區三等獎。

（14）吳銀娟老師在2011年被評為瓜州縣幼兒園音樂學科帶頭人、楊瑞娟老師在2012年被評為瓜州縣幼兒園學科帶頭人。

（15）吳銀娟老師主持的市級課題《kidsmart小小探索者項目軟件與園本主題活動整合的研究》鑒定通過。

（16）吳海蓉老師主持的市級重點課題《利用鄉土資源開展幼兒園美工區角活動的研究》結題。

（17）趙秋愛老師榮獲2012年縣級先進幼教工作者。（18）王春老師2011、2012年被評為縣級先進幼教工作者。（19）王春老師獲得在河西學院舉行的“幼兒園教師國家級培訓計劃（2012）”的結業證書。

（20）吳海蓉老師2011年獲得縣級模范班主任稱號，2011年獲得縣級語言學科帶頭人。（21）吳銀娟老師2012年獲得縣級優秀教師稱號。

（22）郭曉雯老師被評為2012年中國書法家協會組聯工作會議會務工作先進個人。

六、研究成果分析

1．“民主合作式”的關系是課題研究順利開展的基礎。在整個課題研究中，教師之間采取合作式的行動研究，課題組教師與其他教師始終保持主題式的對話關系，教師、家長及社區之間形成研究共同體，保持相互“協作”與“支持”，這種合作使整個研究制度具有“民主”的意義，“研究共同體”的關系更顯和諧與默契。

2．現場觀摩活動與研討是教師普遍歡迎的且行之有效的課題研究方式。定期召開觀摩與研討，是合作研究的重要組成部分。作為課題組成員，我們在研究中進行具體的活動，全園老師一起探討在教育實踐中的作為，對教育的理解、遇到的問題以及試圖嘗試的方案，一起分析問題、討論方案，發揮集體的智慧，開拓大家的視野，提高大家的成就感。

3．教師在各種活動中設計的游戲讓幼兒的能力得到鍛煉，合作意識得到充分發揮。通過促進幼兒合作能力的發展，帶動了幼兒身心各方面的發展。

七、課題的反思

合作意識是幼兒未來發展、適應社會、立足社會不可缺少的重要素質之一，也是社會發展對人的素質要求的需要，教師首先要有良好的合作意識，其次要不斷學習、不斷豐富自己的知識?！霸谟螒蛑信囵B幼兒合作意識的課題”探索是促進教師教育科學研究的一個有效載體，雖然指導方法還不夠完善不夠成熟，但它為教師研究園本課程提供了有益的指導和啟示，這是實現新課程改革的一條有效途徑，它促使我們將新課程改革進一步引向深入。

第四篇：在角色游戲活動中培養幼兒良好的交往能力

在角色游戲中培養中班幼兒社會交往能力

序言：

陳鶴琴先生說過：“小孩子是生來好動的，以游戲為生命的?！辈⑶姨岢觯骸坝螒蚓褪枪ぷ?，工作就是游戲”的原則。這是對兒童游戲這一普遍現象的正確總結。兒童的社會需要日益增長，交往是兒童強烈的心理需求，兒童喜歡交往，樂于交往，交往可以使幼兒協調周圍人之間的關系，感受社會生活的豐富多彩。本專題的目的是為了通過角色游戲培養中班幼兒在園期間的社會交往能力，讓孩子們從小樹立正確的交往觀，友誼觀、合作觀，增強他們在積極主動的交往中獲取信息、溝通情感、增進了解的能力，使幼兒在自主性交往合作中形成積極的自我概念和健康個性。

一、幼兒社會交往能力的重要性

1、什么是幼兒的社會交往能力

所謂交往能力，是指人與人之間傳遞信息，溝通思想和交流情感等相互聯系的能力。社會交往能力是現代人不可缺少的基本素質之一，能否順利地進行社會交往反映了個體社會適應能力的高低。

幼兒的社會交往是幼兒與周圍人相互交流信息、交流情感的過程。幼兒的社會交往包括幼兒與成人（父母、老師等）的交往，以及幼兒與同伴的交往兩種基本形式。幼兒的社會交往培養內容包括：（1）交往態度：包括主動交往、被動交往、相互交往等方面；（2）交往能力：包括合作、輪流與等待、遵守規則、解決沖突、交往策略等方面 ；（3）友好行為：包括分享、助人、謙讓等方面；（4）交往行為習慣的培養：包括禮貌、誠實、愛護公物、維護環境整潔等方面。以上四個方面具體表現為：性格開朗活潑，喜歡和小朋友一起游戲，養成積極的交往態度，在交往中有較強的主動性，掌握一些基本的交往技能，初步具備合作、分享、輪流、等待、遵守規則和解決沖突等方面的能力；與同伴建立良好和諧的關系，在交往活動中是受歡迎的，常被同伴接受，很少發生糾紛；與同伴友好相處，能主動、自覺地幫助他人解決困難，能把自己的心愛之物拿出來與同伴分享，在利益面前能謙讓；初步養成講禮貌、誠實、遵守社會公德、愛護公共財物等文明行為習慣，能按照社會行為規范的要求約束自己的行為，發展責任感和獨立性。

2、幼兒社會交往能力的重要性

幼兒的社會交往能力是幼兒社會性發展的一個重要方面，是幼兒實現社會化的必要途徑。

（1）社會交往是人類生存的一種基本需要，幼兒的社會交往是生長發育與個體發展的需要，是完成個體社會化的過程。幼兒期是人的交往能力形成與發展的啟蒙期。通過社會交往可以使幼兒了解和認識人與人之間、人與社會之間的正常關系，幫助幼兒克服任性，以自我為中心等不利于社會交往的行為。發展行為調節的能力和社會活動的能力，充分發展個性，以形成適應社會要求的社會性行為。中班幼兒隨著自我意識、自我控制能力及語言能力的發展逐漸脫離小班階段的獨自傾向，形成與周圍人交往的需要，具備了形成一定交往技能的條件。

（2）交往是人的需要，也是社會對人的要求，通過交往，人們能夠互相交流信息和感情，協調彼此之間的關系，達到共同活動的目的。幼兒時期的交往對幼兒的成長極為重要,它能促進幼兒更好地適應社會。未來社會需要我們的下一代具有較強的社會交往能力。皮亞杰認為產生于同伴關系中的合作與感情共鳴使兒童獲得了關于社會的更廣闊的認知，兒童在與同伴交往中出現的沖突將導致社會觀點采擇能力的發展，并促進社會交流所需技能的獲得，和同伴的交往使兒童意識到積極的，富有成效的社會交往是通過與伙伴的合作而獲得的。

二、角色游戲對培養幼兒社會交往能力的獨特意義

1、什么是角色游戲

角色游戲是幼兒通過扮演不同的角色，將他們積累的各種生活經驗再現出來，并通過操作及與他人的對話接觸加深關于這些生活經驗的印象，發展其語言表達能力、交往合作能力的一種游戲形式。它有助于幼兒形成健康的情緒情感，掌握社會行為規范和道德準則，從而促進幼兒社會性的發展。角色游戲是幼兒創造性地反映現實生活的一種游戲，是幼兒根據自己的生活經驗和意愿，模仿成人勞動和交往的一種創造性活動，游戲中角色可以包括社會各行各業，涉及周圍各種環境。

2、角色游戲對培養幼兒社會交往能力的獨特意義

（1）角色游戲是促進幼兒交往的有效形式。角色游戲是幼兒反映現實生活的一種形式,是幼兒按照自己愿意進行的一種游戲,是幼兒最喜歡的一種游戲,并不斷鞏固他們的角色意識,使幼兒盡可能以角色身份進行相互交往,給幼兒自由結伴的權力,讓他們自選角色。例如:幼兒進行喜歡的娃娃家、開商店、開醫院、公共汽車上等角色游戲都要放手讓幼兒按自己的愿望和興趣去發展游戲的情節內容。游戲中要讓所有的幼兒都動起來、要人人有角色,并將游戲中的主配角讓幼兒輪流擔當。游戲中以強帶弱相互影響,這樣不但能彌補幼兒自由交往活動頻率低的不足也能促進幼兒口語、動作和思維能力的提高。由獨立變合作,群體意識增強的同時也完成了社會性的學習。馬卡連柯指出:“幼兒在游戲中如同在勞動中一樣,既要努力工作,又要努力思維?！苯巧螒蚧旧鲜怯扇后w來完成的,因此,角色游戲能很好地發展幼兒之間的友好交往,也能體現幼兒間互相關心、互相幫助的良好品質。同時將那些膽小懦弱的幼兒帶動起來參與活動,克服了膽小不愛活動的弱點?？梢哉f，角色游戲對幼兒交往意識的形成起到了催化劑的作用,也可以說是幼兒交往能力培養最有效的方法。

（2）角色扮演的意義還在于使兒童體驗成年社會，逐漸掌握社會行為規范的準則，學習正確處理人際關系。幼兒時期，由于不能擺脫自我中心，所以不能以他人的立場、角度去考慮問題。而角色游戲是以扮演某種社會角色為基礎特征的，扮演角色就必須從思想上盡量擺脫自我，以所扮演角色的身份要求自己，體驗角色的情感需要。例如：在活動室里設立醫院角、商店角，體驗“醫生”與“病人”的交往、“營業員”與“顧客”的交往。孩子們你來我往，情緒愉快，在扮演不同的角色中，不但能掌握社會行為規范、逐漸擺脫“自我為中心”的意識，而且能學習不同角色間的交往方式，更增添了幼兒交往的興趣。同時，也使幼兒逐步認識和理解角色的義務、職責，不斷學習社會經驗和行為準則，進而使同情心、責任感得到發展，并逐步養成互相幫助的優良品質。

(3)角色游戲的不斷豐富,有效地促進幼兒的社會性發展。角色游戲使幼兒初步形成了良好的自我意識。自我意識是幼兒社會性及個性形成的基礎,也是實際教育與研究的難點。如:小班“娃娃家”中的“媽媽”,剛開始常常是給寶寶喂飯、拍寶寶睡覺等擺弄玩具的游戲情節,到后來,“媽媽”增添了在家做飯、請客人到家做客和“為娃娃過生日”等游戲過程,幼兒根據游戲情節發展的需要逐漸了解了自己的行為,增強了自我意識和角色意識。在游戲中,引導幼兒學會最基本的與同伴交往的技能。在理論上,真實的同伴關系和想象的角色關系被認為是有利于幼兒社會性發展的重要因素。這兩種社會性關系對幼兒的社會互動和觀點的采擇能力、人際問題解決能力和同伴友誼等有著影響。角色游戲為幼兒提供了充分的同伴間的交往機會,幼兒在與同伴互動過程中認識到他人會與自己有不同的看法與態度,能夠學會協調不同的觀點,解決一些人際間的問題與沖突,改善同伴關系等。因此,通過開放的角色游戲的開展,幼兒懂得了互動、輪流、合作、分享解決沖突等基本的交往技能。

（4）角色游戲還能培養幼兒良好的品德習慣。品德在幼兒的社會發展中占有核心的內容,也是社會性發展的至高水平,在幼兒階段尚無成型品德,但對幼兒進行社會性培養與教育有助于品德的形成。因此,在角色游戲中,培養幼兒對人有禮貌、珍惜工作人員的勞動和尊重老人等,都有助于幼兒懂得分享互惠,利他助人、相互謙讓等良好行為習慣的養成。

由此可見，角色游戲可以幫助幼兒在體驗成人的生活經驗中認識社會，而且可以促進相互交往?？梢姡巧螒驅Υ龠M幼兒社會交往能力的發展、具有特殊的功能。到了中班年齡階段的孩子，他們的思維開始具體形象，有意性已經發展。特別喜歡模仿一些他人的行動和語言，扮演一些他人的角色。角色游戲的開展在很大程度上能滿足他們身心發展的需要，符合了孩子們生理和心理的發展水平，很受歡迎。角色游戲是幼兒以游戲的形式再現周圍人生活的過程，較其他游戲更需要相互的聯系和協調配合，幼兒角色游戲水平能體現幼兒的交往能力，并能通過游戲有效促進幼兒交往能力的提高。

三、幼兒在角色游戲中社會交往能力發展的現狀分析

（一）現狀表現

中班幼兒隨著自我意識、自我控制能力及語言能力的發展逐漸脫離小班階段的獨自傾向，形成與周圍人交往的需要，具備了形成一定交往技能的條件。為了全面了解中班幼兒在角色游戲中的社會交往能力，以便進一步為培養幼兒的社會交往能力，更好適應社會發展。對我園中班100名幼兒的合作行為進行了為期一年的研究，在通過創設環境開展游戲，在開展游戲的過程中，經過細心觀察、測試，發現孩子在游戲中存在著以下障礙：

1、游戲的持久性差，需要成人一定的提示才能堅持游戲主題。

中班幼兒往往因為準備道具、材料而忘了游戲的最終目的。幼兒角色意識并不明確，更換角色相當頻繁；對社會化的反映極少極少，多的只是周圍生活中的瑣事；他們游戲的目的性不強或者說根本沒有，很多時候還存在著小班的特點，需要老師不斷地捕捉角色語言、角色動作、角色情感。需要老師根據年齡不同來“對癥下藥”。另外，這在一定程度上也說明幼兒以愉悅為游戲目的，任務意識不強的特點。

2、角色扮演意識不強。

在觀察中發現，再現故事的目的性角色行為中，由于中班幼兒的角色扮演意識不強(所占比例87%)，還不能很好地區分日常行為與扮演行為；另一方面中班幼兒的語言、移情能力等也限制他們的角色扮演能力。幼兒在再現故事內容、扮演角色時所運用的表現手段，包括語言、動作、表情的綜合運用等方式。中班幼兒主要以動作為表現手段（所占比例為57%)。之所以存在這種現象，一方面可能是受其言語表達能力的限制；另一方面，他們對動作更有興趣。

3、在游戲中發生矛盾時，不能獨立解決。

游戲過程中發生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協助解決。結果表明，只有 30.1％的幼兒能經常與小朋友合作，而69.9％的幼兒合作行為較為缺乏；當同伴遇到困難時，只有24．2％的幼兒能表現出合作行為；當活動材料缺少時，只有10％的幼兒選擇與同伴合作。這種現狀必須引起我們的高度重視。

（二）原因分析

1、社會大環境因素

現代居住環境不斷變化，人們居住的場所逐漸具有高層封閉的特點，鄰里之間咫尺天涯，互不往來，城市中開始出現“高樓綜合癥”，影響著人與人之間的溝通。電視機、游戲機等現代化家用電器逐漸侵占了他們的游戲時間，這無疑是孩子們自私、孤僻、攻擊性行為、與同伴之間不能相互謙讓等問題滋生的“溫暖環境”。孩子進入幼兒園，“自我為中心”的性格便顯現出來，外在的交往環境與幼兒的內心世界產生了種種矛盾，從而影響人格的健全。這些問題都將成為孩子健康成長的絆腳石，在一定程度上影響孩子的人格健全和心理健康

2、家庭因素

獨生子女普遍存在著缺乏同伴，遇到問題都是大人包辦代替，久而久之，幼兒解決問題能力得不到發展，同伴間互相不理解、不尊重、自以為是。因而，在游戲中常常出現各種矛盾和糾紛。具體表現在：角色的分配，材料的使用，角色之間的沖突等矛盾，這時，我們主要引導幼兒豐富社會知識經驗，沒有這方面的經驗，游戲就不能順利開展，更談不上交往合作。

3、教師的因素

（1）在角色游戲中,大多數教師把指導重點放在幼兒智力、品德等方面的教育上,如教育幼兒不爭搶玩具不大聲說話,對別人要有禮貌等,并習慣于用成人的做法來要求幼兒。沒有按幼兒意愿，教師憑主觀想象分清好角色。（所以幼兒積極性不高）

（2）有些教師雖然意識到幼兒合作的重要意義，但對合作的含義了解不夠，對幼兒的指導也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力，不會協商，不會分工與交流。

四、在角色游戲中培養幼兒社會交往能力的策略

游戲是幼兒最基本的活動形式。在游戲中，幼兒借助與豐富的想象模仿成人世界的真實情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動交往、充分表現。在一定的環境與條件中、在教育者對游戲的有效組織下，伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產生，幼兒游戲就成為教育實踐中現實的活動行為。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗成人的生活經驗中認識社會，而且可以促進相互交往?？梢?，角色游戲對促進幼兒社會交往能力的發展、具有特殊的功能，經過實踐研究對幼兒的角色與交往有了進一步的了解。幼兒的交往能力在角色游戲活動中能得到體現和提高。

（一）從教師角度出發

1、善于捕捉孩子的熱點，豐富孩子的知識。

幼兒在觀察周圍世界地過程中，逐步積累經驗，形成社會角色，而角色游戲能使幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中世界。如：在一次參觀七寶老街的活動中，我發現幼兒對家鄉諸多的小吃產生濃厚的興趣，一路上總在津津有味的談著、議著。針對這種發現，我決定請家長星期天帶幼兒去各種小吃店進行實地觀察并品嘗，從中幼兒不僅知道了許多小吃的名稱，還了解到這些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的？并學習與服務員阿姨交往。星期一，個個嚷著要做各式各樣的點心：饅頭、餛飩、餃子、方糕、地瓜條、竹筒飯等等，孩子們真是越做越起勁。還說天熱了，需要點飲料解解渴，于是又忙著搜集廢舊的飲料罐，自制果茶、冷飲，大大豐富了小吃內容。根據幼兒自己動手做出的這些點心，孩子們共同商量，決定開個“好吃來美食街”。幼兒做的點心分類分層的出現在“七寶小吃”、“老街茶館”、“娃娃冰屋”和“噴噴香蛋糕房”上，有了先前這些觀察和制作經驗的積累，幼兒分散到各自選擇的角色區中活動后，很自然地就會想到怎么玩？玩什么？他們都會相互協商好玩法，分配好角色，各司其職的真正快樂的游戲著。

2、尊重幼兒，讓幼兒自由選擇。

我們都承認“孩子是游戲中的主體”．那么孩子在角色游戲中的主體地位體現在什么地方呢；我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發現老師在角色游戲的指導過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實現五個自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時還要尊重幼兒自由地講評自己的游戲、我認為只有做到了尊重幼兒這五個“自由”，游戲才能變為孩子們自己的游戲。我們都知道孩子們在角色游戲中情緒是積極的、高漲的，他們對主題、情節、玩具、角色以及講評上都有他們發自內心的理解和主張。當你問起他們為什么沒這樣而不是那樣時，他們常常會頭頭是道地向你訴說一大堆理由。然而在游戲中孩子們也需要老師，他們需要老師成為他們共同游戲的朋友、伙伴，或者需要老師幫助他們解決些他們難以解決的問題。作為老師，如果在這方面順應了孩子的需求，整個角色游戲就會變得相當活躍，孩子們會在游戲中大膽地反映出很多很多內容。我在餐廳這個主題中小朋友就先后玩出了：小吃店、中餐店、西餐店、卡拉OK等六個情節。久而久之，游戲變成了幼兒表達情感、反映思想、認識社會的一種手段．是他們一日生活中最開心的時刻了。

3、如何解決問題。

人的一生總會碰到許多問題需要解決、需要處理，在學前教育期我們有意識地為幼兒設置一些小小的問題鼓勵他們解決、處理，使他們從小就看見問題不足為怪、看見問題不害怕、看見問題肯動腦筋解決。這對將來踏上社會會是個很有效的準備。在角色游戲中,我們通過游戲情節的不斷發展引導幼兒在探索中學會合作。來培養幼兒樂于與人合作和活潑開朗的性格。如:在游戲結束時,燒烤店的物品很多,一個人收拾忙不過來,需要與其他小朋友一塊完成。第一次,小朋友們很快把物品收拾到了整理箱,可在第二次游戲時,幼兒發現材料很亂,需要很長時間拿出來擺放,于是,幼兒商量“如果我們將物品分類放好,下次游戲時一樣一樣的拿出來,不是就節省時間了嗎?” 幼兒在合作中發現、探索、嘗試,得到了解決問題的辦法,這樣的游戲活動,使孩子們既有成功的體驗,更有合作的愉悅，同時,通過堅持一貫的游戲活動,培養了幼兒活潑開朗的健康個性。

4、對幼兒在角色游戲中表現出的合作行為及時進行引導和鼓勵。

在幼兒游戲時，教師應以大朋友的身份參與到活動中去，積極做好示范，潛移默化地教給孩子交往時應有的語言，態度，表情，動作等，幫助孩子解決活動中出現的障礙和問題當幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或游戲時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如，“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，因而進一步強化合作的動機，愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，教師要給予適時的引導與指導，針對不同情況，給予不同的建議，如：“你要跟他商量著玩呢。” “一本書，如果是三個人一起看，會怎么樣？”“你跟他說，咱倆一起搭，試試。”“你可以去幫他一起搭?！痹诮處煼e極的鼓勵和適宜的引導下，幼兒的合作意識與合作能力會逐步而有效地得到培養。

（二）家園一致，共同促進幼兒社交能力的發展

我們圍繞親社會性發展目標,在家長的幫助下,開展一些小主題活動,如:小班的“我愛爸爸媽媽”，中班的‘“媽媽生病的時候”、“今天我當家”，大班的“我是中國人”、“我們去旅游”等內容,我們制定調查反饋表,請家長協助記錄幼兒活動表現及效果,這樣,家園互動不僅使教育活動落到了實處,更增進了家長對幼兒園工作的了解,取得了家長的支持。家長的參與能較好地推動幼兒社會實踐活動的開展,為幼兒的角色游戲積累了寶貴的經驗。

五、進一步的反思

1、幼兒的交往能力在角色游戲活動中能得到體現和提高。中班幼兒因剛步入聯合游戲，其游戲能力的提高需要教師循序漸進地進行指導。

2、幼兒交往能力的培養應滲透到幼兒園、家庭、社區、社會，并應逐步獲得社會的肯定、支持。

3、開展交往能力的培養需要有著新型教育觀、勇于探索創新的教師隊伍。

4、加強對幼兒的移情訓練，提高幼兒的交往技能，使之產生合作性行為。

5、要結合幼兒園的實際情況，開展合作教學，切實提高幼兒的交往技能、合作性行為。

6、好的游戲環境應當是材料豐富的、能夠激發幼兒探索、思考、想象和創造的環境。

第五篇：在游戲活動中培養幼兒合作意識的研究

《在游戲活動中培養幼兒合作意識的研究》研究實施方案(2011-10-27 09:41:47)

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標簽：分類： 幼兒教育

雜談

《在游戲活動中培養幼兒合作意識的研究》

研究實施方案

一、問題的提出

未來社會是一個競爭與合作并存的社會，高速發展的科學技術和社會生產力，一方面強調社會分工的日益精細化，但另一方面又更加注重個體間的通力合作，“學會交往”、“學會合作”是時代對人才提出的基本要求；另外，作為個體社會化的重要內容，合作對于幼兒個體全面和諧的發展十分必要，因為人在社會中生存依賴多種技能，合作就是其中一項很重要的技能，也是幼兒作為社會人必備的素質之一。合作，是指為了共同的目的而兩人或多人、兩個集體或多個集體共同完成某一工作或某一任務的行為。培養幼兒的合作性，有利于幼兒在學會合作的過程逐漸克服自我中心，關心他人，養成一種協商合作和利他的親社會行為。在幼兒之間營造一種團結、友愛、互助、合作的群體氛圍，增強幼兒的社會適應性。但在一日生活中，孩子不合作現象相當突出，合作技能水平參差不齊。為了幫助孩子們從人際關系的方方面面來發展自己解決社會問題的能力，有必要探討、研究有效的教育方法來培養他們的合作意識。《綱要》中也指出：“兒童的自主活動不是單獨的個體活動，而是以與同伴、教師及其他人共同生活為背景的?！庇纱丝磥恚朴谂c他人合作是對成人的要求，也是孩子日后生存和發展所必需的品質。因此，從小培養幼兒的合作意識及合作能力是十分重要的。眾所周知，游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園的基本活動形式，幼兒只有在游戲中身心才能得到生動活潑、積極主動的發展。隨著幼兒年齡的增長，游戲的群體性愈加明顯，在游戲中有意識地對幼兒施加一定的教育影響，來增強他們的合作意識，提高他們的合作技能，應該是一個有效的途徑。目前，許多幼兒園教師雖然已經意識到幼兒學會合作的重要意義，但對合作的含義還了解不夠，對幼兒的指導也顯欠缺；翻閱幾年來的研究資料發現，有關幼兒合作意識培養的文章較多，但大多數只是從理論的角度介紹合作的意義，涉及具體操作措施、策略研究的則比較少，即使有也都比較籠統、零碎，而從各類游戲入手系統地培養3-6歲各年齡段幼兒合作意識的研究更是不多。因此，我們相信通過本課題的研究，可以彌補以上的空缺，并對我園教師的教育實踐工作具有一定的指導和借鑒

意義。我們將在分析、調查、研究影響3-6歲幼兒合作意識的各種因素基礎上，有針對性地探索研究在幼兒園各類游戲中以培養幼兒合作意識的有效方法、途徑。

二、理論假設

通過教師對幼兒在角色游戲、結構游戲、表演游戲、音樂游戲、智力游戲、體育游戲、區域自選游戲活動中合作意識的研究,達到有效培養幼兒合作意識的目的。

1、“合作意識”對于幼兒個體全面和諧的發展十分必要，是幼兒適應社會生活的一項很重要的技能，也是幼兒作為社會人必備的素質之一。

2、在游戲中有意識地對幼兒施加一定的教育影響，來增強他們的合作意識，提高和發展他們的合作技能，應該是一個有效的途徑。

3、獨生子女中的“合作能力缺失”，不僅是社會現象，更是刻不容緩的教育問題，面對幼兒合作行為不容樂觀的現狀，我們認為幼兒合作行為的培養勢在必行。

4、我們將在分析、調查、研究影響幼兒合作意識的各種因素基礎上，有針對性探索在幼兒園各類游戲中培養3-6歲幼兒合作意識的方法、途徑。

三、研究目標

本課題是在以上研究熱點的基礎上提出的，并注意吸收先進的研究成果和經驗，在繼續和發展的同時，重點研究在各類游戲活動中培養3-6歲各年齡段幼兒合作意識的有效方法、途徑。

1、分析研究影響3-6歲幼兒合作意識培養的各種因素。

2、探索在幼兒園各類游戲中培養3-6歲幼兒合作意識的有效方法、途徑。

3、增強3-6歲幼兒的合作意識，使他們掌握良好的合作行為方式，體驗合作行為帶來的愉悅和成功感，從而提高他們的合作能力。

四、研究內容

1、研究幼兒在角色游戲中合作意識的培養

研究要點：分析研究角色游戲中具有哪些培養幼兒合作意識的優勢，從中合理利用各種優勢因素，培養幼兒的合作意識。研究培養幼兒合作意識的方法、策略。

2、研究幼兒在表演游戲中合作意識的培養

研究要點：研究幼兒表演游戲的特點，探索如何在表演游戲的角色分配、道具制作、表演游戲進行等環節中激發幼兒的合作意識，提高幼兒的合作能力。

3、研究幼兒在音樂游戲中合作意識的培養

研究要點：研究幼兒音樂游戲的特點，探索如何在音樂游戲中激發幼兒的合作意識，提高幼兒的合作能力。探索在音樂游戲中培養幼兒合作意識的方法、途徑、手段。

4、研究幼兒在智力游戲中合作意識的培養

研究要點：研究幼兒智力游戲的特點，探索如何在智力游戲中激發幼兒的合作意識，提高幼兒的合作能力。探索在智力游戲中培養幼兒合作意識的方法、途徑、手段。

5、研究幼兒在體育游戲中合作意識的培養

研究要點：在體育游戲中培養幼兒合作意識、行為的方法、途徑、手段。如何選擇與創編適合幼兒年齡特點的合作性體育游戲。

6、研究幼兒在區域自選游戲中合作意識的培養

研究要點：分析研究在區域自選游戲游戲中影響幼兒合作行為產生的因素，如：幼兒認知發展水平、個性品質、合作的人數、材料的種類與數量等，探索在區域自選游戲中培養幼兒合作意識的方法、途徑、手段。

五、研究對象、方法

研究對象：本園3-6歲小、中、大班不同年齡段幼兒。

研究方法：

1、文獻法：

查閱各種與幼兒合作能力培養有關的論文、論著、圖片資料，了解最新合作教育的研究動態，汲取其中有價值的東西，了解幼兒合作能力的發展狀況；正確理解“合作”的含義及其對幼兒發展的意義，為研究提供參考和借鑒，從而用正確的觀念指導自己的實踐工作，提高課題研究的科學性。

2、觀察法：

通過在自然情境和教師有意創設的情境下對幼兒合作行為的觀察，了解幼兒的合作行為。教師在觀察的過程中，強調觀察時的記錄，除教師書寫的觀察記錄外，側重觀察工具的使用，如照片、錄像資料等的收集整理，讓更多的人通過資料共同參與到觀察的過程中來，共同參與分析討論，共同為孩子合作能力的培養出謀劃策。

3、行動研究法：

圍繞研究目標展開教育實踐，在具體的研究過程中就幼兒的合作行為進行診斷、加以討論、擬訂計劃、行動、評價總結，在評價總結的基礎上再次展開診斷等一系列步驟，形成一個反饋循環的體系，使課題研究不斷處于動態的發展過程之中。

4、個案分析法：

選取教師在研究過程中的典型個案，對個案中教師的教育觀念、教育行為進行具體細致的剖析，找出問題的癥結所在，進而提出改進的方式方法，促進教師將教育觀念轉化為有效的教育行為，從而對培養幼兒的合作能力進行科學有效的指導，促進幼兒的個性良好發展。此外，運用調查法、經驗總結法等輔之研究。

六、研究步驟

準備階段：2011年9月—2011年10月

1、成立課題小組。

2、設計課題實施方案，并進行具體分工。

3、組織課題組成員學習有關合作教育的理論，領會“合作能力”的內涵和實質，把握當前有關幼兒合作教育方面研究的動態；學習一些科研方法，定期學習、交流的制度。

4、制定課題研究方案，進行方案開題論證。

階段成果：完成課題研究方案

研究階段：2011年11月—2012年12月

1、課題組成員根據方案開展研究工作。

2、每人每周至少實施一次與課題有關的活動；每月集中交流或活動觀摩一次；每學期完成一篇經驗總結（論文），并結合實際情況，對研究計劃做及時調整。

3、寫好活動實錄、個案記錄、效果，分析等，做好資料的收集整理工作。成果形式：寫出相關論文和階段總結，召開中期匯報會，活動展示。

結題階段：2013年1月—2013年6月

1、收集整理各類資料，做好成果結集工作。

2、撰寫研究結題報告。

3、完成課題結題工作，為課題成果鑒定做好充分準備。

4、成果匯編，成果運用與推廣。

成果形式：完成課題的研究報告和結題報告，結集出版相關的論文，文字、圖片及有關的影像資料。

七、保障機制

隨著幼教課程改革的不斷推進和幼兒教育的發展趨勢，我園教師對在游戲活動中幼兒合作能力的培養有著濃厚的興趣和積極性。本課題組成員100%大學專科以上學歷，在幼兒教育領域中各有專長，由領導帶頭參加課題研究，并形成和落實了層級管理、逐級負責、相互交流、定期匯報的科研網絡和各項制度。

八、預期成果

幼兒園預計通過兩年的課題研究，總結出在游戲活動中培養3-6歲幼兒合作意識的有效方法、途徑。在幼兒合作意識培養方面有較明顯的成果。主要表現為以下幾個方面：

（一）幼兒發展方面：

1、幼兒懂得合作對自己身心的健康發展是有益的；

2、幼兒了解達成合作的常見方法；

3、幼兒能感受合作帶來的樂趣；

4、幼兒喜歡與他人交流合作；

5、幼兒知道常見的合作技巧，能夠表達合作的愿望；

6、幼兒學會與他人合作，能與同伴或成人合作完成任務。

（二）教師素質方面：

1、豐富和發展在游戲活動中培養幼兒合作意識的相關理論知識；

2、重視幼兒合作意識、合作能力和其他相關的交往能力的培養的重要性；

3、能對課題實施情況作階段性總結；

4、能撰寫課題實施報告；

5、能獨立設計合作性游戲；

6、有科研意識，能主動參與科研工作；

（三）預期成果形式：

1、研究報告：《在游戲活動中培養幼兒合作意識的研究》

2、論文：《游戲活動中幼兒合作能力的指導策略與教師專業成長》《在游戲活動中發展幼兒合作能力的有效指導策略》

3、案例、影像資料。

九、人員分工

課題小組：組長：楊永仙

組員：杜娟（教研組長）、楊計萍、張冬蘭