第一篇：在區(qū)域活動中培養(yǎng)小班幼兒的自我服務(wù)能力

在區(qū)域活動中培養(yǎng)小班幼兒的自我服務(wù)能力

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智力在他的手指尖上?！毙睦韺W(xué)家也認(rèn)為手指是“智慧的前哨。”目前幼兒動手能力的培養(yǎng)越來越為廣大幼教工作者重視。作為小班老師的我，更加注重培養(yǎng)小班幼兒自我服務(wù)能力。

在家庭中，溺愛孩子的家長包辦代替了一切。有的家長認(rèn)為孩子小，能力差，自我服務(wù)是孩子以后的事，這些事等到孩子長大了也就了自然會了，現(xiàn)在根本不需要考慮這些事情，現(xiàn)在最要緊的是發(fā)展孩子的智力和對孩子進(jìn)行各種特長的教育、訓(xùn)練；有的家長怕麻煩，嫌孩子動作慢。如孩子自己吃飯常常桌上、地上到處都是，家長嫌臟，認(rèn)為不如自己喂得快；有的孩子自己洗手結(jié)果手沒有洗干凈，還弄濕了衣服，家長只好幫他洗；孩子穿衣，把衣穿反了，要重穿，耽誤了時(shí)間……，家長普通認(rèn)為與其這樣麻煩，倒不如自己做了算。成人們自覺或不自覺地剝奪了幼兒動手的機(jī)會，限制了幼兒自我服務(wù)能力的發(fā)展，養(yǎng)成了幼兒過分依賴的性格，使孩子們成人后，缺乏相應(yīng)的生活能力、動手能力，難以適應(yīng)社會發(fā)展的要求。居里夫人就是在孩子們很小的時(shí)候注重培養(yǎng)她們的自我服務(wù)能力，運(yùn)用成功的教育，使大女兒獲得了諾貝爾獎，小女兒成了杰出的專家。相反，有一位母親曾因懼怕獨(dú)生子到外面受人欺負(fù)，從2歲起不讓他與外界接觸，更不許他做任何事情，結(jié)果，孩子長到16歲時(shí)，連跑都不會，智力發(fā)展也不及6、7歲幼兒。

小班幼兒自我服務(wù)應(yīng)從一些簡單的勞動技能開始，如能否獨(dú)立進(jìn)餐和保持正確的進(jìn)餐姿勢；是否會自己洗手、洗臉、洗腳；是否會穿鞋子、褲子、襪子和衣服；吃剝皮水果時(shí)是否會自己剝皮；能否自己整理床鋪；用過的東西能否自覺放回原處；玩過的玩具能否自己收拾好；能否做簡單的家務(wù)等。在我班30名幼兒中，只有5名幼兒會脫衣服，3名會穿衣服，孩子們表現(xiàn)出極大的依賴性，針對這些問題，我根據(jù)幼兒的發(fā)展目標(biāo)，我把培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的著眼點(diǎn)放在生活區(qū)。

制定區(qū)域活動的指導(dǎo)目標(biāo)如下：

（1）學(xué)會自己穿衣服，并會幫助娃娃穿衣服、疊衣服、將衣服整齊的放在衣架上。

（2）利用鯨魚媽媽帶小鯨魚玩、給小魚貼魚鱗等學(xué)會扣鈕扣，并愿意自己扣鈕扣。

（3）熟練的喂小娃娃吃食物，吃的時(shí)候不能掉，從而知道自己吃飯、吃加點(diǎn)的時(shí)候不掉渣。

（4）通過玩動物穿線板，培養(yǎng)幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力。（5）通過曬曬小襪子，培養(yǎng)幼兒夾夾子的能力。（6）在游戲中能想出多種方法玩自己喜愛的物品。

在區(qū)域活動中給《布娃娃穿衣服》，教師讓幼兒利用喜歡的角色媽媽、爸爸進(jìn)行穿衣服比賽，幼兒就運(yùn)用兒歌內(nèi)容幫娃娃穿衣服。老師把較枯燥的生活自理技能變成一首首生動有趣的兒歌，幼兒樂意學(xué)，掌握得好，自我服務(wù)的能力也就大大提高了。在喂小動物的過程中，有的兒不注意掉了食物，其他看見的幼兒就會提醒他，吃東西的時(shí)候不能掉，不能浪費(fèi)糧食。從而在吃加點(diǎn)、吃飯的時(shí)候都很注意，接著盤子，不讓飯掉了。

一、利用多種活動和教育手段，在生活中培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的能力。

僅僅依靠區(qū)角活動是不夠的，我還利用多種活動培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的能力。如：進(jìn)餐前后，午睡前后，戶外活動，季節(jié)變換等。例如：幼兒園中餐吃蝦，我們總是把幼兒的蝦殼剝?nèi)ズ笥變撼?，又省心、又省事，但這樣是剝奪了幼兒學(xué)習(xí)、動手的機(jī)會，我改變了過去做法，讓幼兒自己來剝，通過在生活區(qū)他們既學(xué)到本領(lǐng)，又有了食欲，可謂是一舉兩得。還有，以前我們下午加餐吃餅干的時(shí)候，怕幼兒自己不會將餅干包裝袋打開，都是將每包餅干都打開放在盤子里，幼兒只需直接吃就可以了，后來我發(fā)現(xiàn)每包小餅干的袋子上都是鋸齒形的小道道，這部正是鍛煉幼兒自我服務(wù)能力的機(jī)會嗎？從那以后，我們都鼓勵(lì)幼兒自己打開餅干包裝袋，有一小部分的幼兒能將包裝袋打開，大部分的幼兒不會自己打，通過教師指導(dǎo)又有一小部分的幼兒學(xué)會自己打開，有一些幼兒已經(jīng)習(xí)慣了不愿意去嘗試，每次都是試

一、兩次打不開就會找老師，這是我們都會鼓勵(lì)幼兒在試一試，成功一次我們就都為他鼓掌；實(shí)在打不開的，我每次都注意引導(dǎo)他到生活區(qū)去活動，通過一段時(shí)間的鍛煉，我班幼兒基本都能自己打開各種食品的包裝。小肌肉的靈活性明顯地得到了提高。

二、注重個(gè)體差異，因材施教，提高幼兒自我服務(wù)的能力。

幼兒雖在同一個(gè)班，但是由于遺傳因素不同，生長環(huán)境不同那么差異存在是必然的。因此，我們沒有要求幼兒達(dá)到同一水平，有的幼兒由于父母過分寵愛，自我服務(wù)能力較差，意識不強(qiáng)，往往別人輕而易舉做完的事，他卻感到很吃力。對于這樣的幼兒我們分析“對癥下藥”，在日常生活中注意觀察幼兒的表現(xiàn)，給予幼兒適時(shí)適當(dāng)?shù)膸椭?，使幼兒樹立信心，直至把事情做好?/p>

三、實(shí)施經(jīng)?；逃?，養(yǎng)成幼兒自我服務(wù)的習(xí)慣。

幼兒自我服務(wù)的提高，是一個(gè)緩慢的過程。我們通過經(jīng)常的、細(xì)致的教育及幼兒自覺的參加與練習(xí)，是幼兒自我服務(wù)能力逐步形成和鞏固，在日常生活中我們抓機(jī)會讓幼兒學(xué)習(xí)新的勞動技能，又為幼兒創(chuàng)造條件，讓幼兒在無意中反復(fù)練習(xí)，我們班上老師也相互配合，要求一致，使幼兒行動上明確，鼓勵(lì)幼兒自我服務(wù)的積極性，及時(shí)糾正幼兒的不良傾向，不能聽之任之。

小班幼兒往往有這樣的現(xiàn)象。在園中自己穿脫衣服，回家后，卻是另外一個(gè)人，什么事都是家長包辦。有的幼兒要自己做，可家長怕孩子這個(gè)做不好，那個(gè)又做不好，非要親自“下手”。因此教師要重愛護(hù)每個(gè)孩子，使幼兒感到教師是最可親近的、最可信賴的，幼兒接受教育就相對容易了。只要教師以愛為本，從嚴(yán)要求，經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒反復(fù)練習(xí)就能養(yǎng)成幼兒自我服務(wù)的習(xí)慣。

2015年5月

第二篇：在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力方案

在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

課 題 研 究 方 案

一、問題提出：

當(dāng)今的幼兒多為獨(dú)生子女，是全家的小寶貝，是重點(diǎn)保護(hù)對象，家長對他們是呵護(hù)備至，什么也不讓他們干，這樣下去就會造成幼兒獨(dú)立性差、自理能力弱、懶惰以及缺乏責(zé)任感、缺乏創(chuàng)新精神等許多不良習(xí)慣。二十一世紀(jì)的社會，需要不斷產(chǎn)生新的思想、新的觀念和新發(fā)明的智慧型人才。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒教育要“為孩子一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。幼兒期的孩子最喜歡做做玩玩，我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動不但是一項(xiàng)操作性較強(qiáng)的活動，而且它活動氣氛相對寬松、活動形式靈活多樣，因而深得幼兒的喜愛。事實(shí)上區(qū)域活動不但能滿足不同幼兒多方面、多層次發(fā)展的需要，它帶給幼兒的是一個(gè)自主思考、選擇、懷疑、設(shè)問和探索的權(quán)利和機(jī)會，區(qū)域活動更是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過程，因此，我們認(rèn)為區(qū)域活動是開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的最有利的活動途徑之一。

幼兒園課程改革中以幼兒發(fā)展為本，重視幼兒的區(qū)域活動已成為共識，新《綱要》明確指出：要為幼兒創(chuàng)設(shè)具有教育性、興趣性、探索性、創(chuàng)造性、操作性和自由性的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在活動中充分表現(xiàn)自己的能力，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面和諧的發(fā)展。皮亞杰的“思想就是操作”的理論其宗旨是：重視幼兒自主活動，重視幼兒與環(huán)境的相互作用。而區(qū)域環(huán)境的合理設(shè)置、活動材料的合理投放、幼兒的不同運(yùn)用的操作及教師“教育關(guān)系”合理與否，與陶行知先生70年前提出的“教、學(xué)、做合一”的理論是相似的：師生共同在做上學(xué)，在做上教，在做上討論，在做上質(zhì)疑問難，強(qiáng)調(diào)通過動手操作活動，激發(fā)幼兒主動探究，創(chuàng)新和實(shí)踐的能力，全面提高幼兒的綜合素養(yǎng)。因此，以區(qū)域活動中幼兒“動手做”活動為載體，透過動手做的形式

或幼兒的表面行為去解讀幼兒豐富的內(nèi)心世界，真正理解“幼兒的100種語言”，激活幼兒生命中蘊(yùn)藏的巨大的發(fā)展?jié)撃?、發(fā)現(xiàn)并保護(hù)生命的靈性，讓幼兒在快樂中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)、提高動手能力和創(chuàng)新精神。

二、課題的核心概念及其界定

1、創(chuàng)新：是指個(gè)體的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。應(yīng)該指出的創(chuàng)新是有層次的，我們所說的“創(chuàng)新”是指通過對幼兒施以教育和環(huán)境，讓他們作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，使他們能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識有意義的新知識、新思想、新事物、新方法，掌握其中的蘊(yùn)含規(guī)律，并能夠敢于沖破陳舊的觀念，敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表獨(dú)立的見解，總之為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。

2、區(qū)域活動：是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的興趣、需要而創(chuàng)設(shè)的具有操作性、探索性的環(huán)境和寬松的自主學(xué)習(xí)氛圍，有序提供豐富的活動材料和主動發(fā)展的條件，引導(dǎo)幼兒自主選擇，自主展開，自由交流和積極主動的活動，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由流露，積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過程。

3、“區(qū)域活動”與“創(chuàng)新”關(guān)系：區(qū)域活動能有效地推動幼兒在區(qū)域環(huán)境的變化、組合、探索中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題，繼而得出新的成果，獲取新的知識和能力。愛因斯坦說：“我相信直覺”，可以說沒有想象、直覺、沒有領(lǐng)悟性的靈感爆發(fā)，就沒有思維的巨大飛躍。而區(qū)域活動中幼兒所表現(xiàn)出的動手能力、探索興趣、求知欲、對新事物的敏感性，正是進(jìn)行創(chuàng)新的動力，也是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容

本課題研究的根本目標(biāo)是：讓幼兒在區(qū)域活動“動手做”中自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展、提高動手能力和創(chuàng)新精神。具體目標(biāo)如下：

1、立足幼兒整體素質(zhì)的發(fā)展，建立幼兒動手能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)體系。

2、探索區(qū)域活動中幼兒自主學(xué)習(xí)的模式，構(gòu)建促進(jìn)幼兒主動發(fā)展、培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新能力的活動課程。

3、為社會、家庭、幼兒園結(jié)成教育共同體提供新的平臺，形成班級特色。

幼兒培養(yǎng)目標(biāo)體系：

四、研究的思路、步驟、方法和措施

研究思路：

皮亞杰理論指出：“兒童的智慧來自動作，應(yīng)安排具體的材料讓兒童動手去操作，讓兒童在主動的活動中自主地去構(gòu)建。”新《綱要》中指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間?！被趯ζ喗芾碚摵托隆毒V要》的學(xué)習(xí)，我們將通過區(qū)域活動這個(gè)平臺，充分利用家長、幼兒、教師及社區(qū)教育資源，創(chuàng)設(shè)特色活動區(qū)域，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力為落腳點(diǎn)，讓幼兒在與區(qū)域環(huán)境的有效互動中創(chuàng)新地進(jìn)行區(qū)域活動。

提供條件、師幼共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境→制定、完善活動區(qū)規(guī)則→觀察引導(dǎo)、鼓勵(lì)探索→展示作品、交流分享→遷移運(yùn)用

研究步驟：

第一階段：（2010年9月~2010年10月）：準(zhǔn)備階段。分析小班幼兒在區(qū)域活動工作中的存在的問題

第二階段：（2010年10月——2010年11月）理論學(xué)習(xí)階段。學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，擬訂研究的任務(wù)和目標(biāo)。

主要是調(diào)查分析目前我園幼兒區(qū)域活動現(xiàn)狀，挖掘有價(jià)值的研究素材，在此基礎(chǔ)上確定本課題研究的目標(biāo)和任務(wù)，圍繞設(shè)計(jì)目標(biāo)撰寫實(shí)施方案。

第三階段：（2010年12月——2013年6月）實(shí)驗(yàn)階段。根據(jù)具體的實(shí)施方案，在研究過程中，我們每學(xué)期都有課題總的研究計(jì)劃和具體的研究計(jì)劃，而每學(xué)期的研究計(jì)劃又體現(xiàn)明確的材料研究方向，在小范圍進(jìn)行重點(diǎn)研究的同時(shí)，我們還不斷擴(kuò)大研究面，要求各班保證1小時(shí)幼兒區(qū)域活動時(shí)間。

第四階段：（2010年7月）總結(jié)階段。主要是撰寫結(jié)題報(bào)告和整理研究過程中的材料和論文等，并向全園發(fā)布研究成果，把經(jīng)驗(yàn)向園外推行。

研究方法：

1、文獻(xiàn)資料法：學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒園區(qū)域活動及幼兒身心發(fā)展

特點(diǎn)的理論，以科學(xué)的理念指導(dǎo)我們的研究和實(shí)驗(yàn)。

2、調(diào)查分析法：調(diào)查分析幼兒在區(qū)域活動的現(xiàn)狀及幼兒喜

歡的活動區(qū)域、活動材料等。

3、觀察研究法：觀察記錄幼兒對區(qū)域活動的探索、操作過

程，為本課題研究活動提供可信性資料。

4、行動研究法：采用邊行動邊研究，分析、探尋區(qū)域活動

與幼兒創(chuàng)新能力的聯(lián)系

5、個(gè)案追蹤法：選取幼兒中具有特殊性的個(gè)案進(jìn)行追蹤觀

察，了解其在區(qū)域活動中的特殊行為，為本課題研究提供可分析材料。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：將研究實(shí)踐認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，探求幼

兒創(chuàng)新思維、技能、個(gè)性心理品質(zhì)的形成規(guī)律，撰寫出研究的措施及方法，形成成果資料。

研究措施

為保證課題研究的順利實(shí)施并能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，我們擬訂的研究措施是：

（一）教師方面：每月撰寫好研究論文、案例，記載好研究過程；重視區(qū)域氛圍的營造，根據(jù)幼兒的興趣、結(jié)合生活資源和圍繞主題課程不定期開展區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，經(jīng)常性進(jìn)行區(qū)域材料的投放，在區(qū)域活動中認(rèn)真做好觀察者、支持者、引導(dǎo)者的角色。

（二）幼兒方面：日常生活中引導(dǎo)幼兒參于區(qū)域材料的收集、投放等活動，有意識地增加幼兒對區(qū)域活動的感性認(rèn)識。

（三）家園合作方面：加強(qiáng)家園合作，經(jīng)常開展家園之間的聯(lián)系活動，定期召開家長會，讓家長了解并參與幼兒園的科研活動，幫助家長樹立正確的幼兒教育觀念；拓寬教育渠道，認(rèn)真挖掘本地資源，結(jié)合實(shí)際帶領(lǐng)幼兒參于社會實(shí)踐活動，感受環(huán)境的變化和發(fā)展。

第三篇：在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒自主性

在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒自主性

[摘要] 區(qū)域活動是幼兒非常喜歡的一種學(xué)習(xí)活動，賦予了孩子們更多的個(gè)體活動空間，幼兒能按照自己的興趣與能力選擇適合自己的活動內(nèi)容和方式，在自由、輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。所以自主性區(qū)域活動的開展已越來越受到教師的重視。它的潛在的教育價(jià)值也在不斷地挖掘出來，那么如何在區(qū)域活動中注重幼兒的自主性發(fā)展呢？我覺得應(yīng)注重在目標(biāo)的制定、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒的活動、教師的指導(dǎo)等方面考慮。[關(guān)鍵詞] 幼兒 區(qū)域活動 自主性

一、制定目標(biāo)

制定教育目標(biāo)前首先要明確：什么是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一種在教學(xué)活動之前預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即教師預(yù)先設(shè)定學(xué)生在學(xué)完這一課題后應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。它是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿．它影響教學(xué)過程的設(shè)計(jì)；決定教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排；它制約著教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用；決定教學(xué)結(jié)果的測量和評價(jià)。所以很容易出現(xiàn)忽視幼兒主體性作用的現(xiàn)象。因此我們在制定目標(biāo)的時(shí)候，充分的考慮到幼兒的個(gè)體差異和活動過程中可能出現(xiàn)的種種情況，制定不同的教育目標(biāo)。例如在“美工區(qū)”開展“春天來了”的主題活動中，我們根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，投放紙張、橡皮泥、油畫棒、剪刀、漿糊等材料，讓幼兒根據(jù)自己的能力、興趣自由選擇泥工、繪畫、粘貼等不同的表現(xiàn)方法。這樣，能力較差的幼兒可以選擇其中的一種方法完成活動內(nèi)容，能力較強(qiáng)的幼兒可以綜合使用多種材料、多種方法完成活動內(nèi)容，達(dá)到充分發(fā)揮幼兒主體性作用的目標(biāo)。

二、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1、為區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境

我們根據(jù)幼兒健康、社會性領(lǐng)域、語言、藝術(shù)等方面發(fā)展的需要，逐步設(shè)立了“娃娃家”、“寶寶看一看”、“寶寶動一動”“寶寶玩一玩”、”美工角”、“建筑區(qū)”“釣魚島”本著合理布局，便于流動的原則，根據(jù)活動室的特點(diǎn)，我們將建筑區(qū)、寶寶看一看、娃娃家等區(qū)域設(shè)為固定區(qū)，其余設(shè)為活動區(qū)，在區(qū)域活動環(huán)境的刨設(shè)方面，我們認(rèn)識到區(qū)域活動必須刨設(shè)船鼓勵(lì)幼兒自由選擇、大膽操作，大膽探索的環(huán)境。

2、提供多樣、有趣的操作材料

區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。合適的活動材料，為孩子自主性探索提供了良好的前提。如何有層次性地投放材料、使孩子各有所獲是十分重要的。孩子們的發(fā)展水平和探索能力是各不相同的，因此在投放材料時(shí)，一定要考慮材料的層次性。所以在選擇、提供操作材料時(shí)，我們根據(jù)本班幼兒動作發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平進(jìn)行投放。首先圍繞同一教育目標(biāo)，提供多種材料，如為了認(rèn)識小動物，我們在飼養(yǎng)角進(jìn)行飼養(yǎng)小動物、認(rèn)知區(qū)設(shè)有圖片、益智區(qū)進(jìn)行動物分類等；其次，根據(jù)不同發(fā)展水平幼兒的需要，提供適宜的不同層次的材料，如在益智區(qū)中，能力強(qiáng)的幼兒可選擇顏色、圖形兩種分類法，能力弱的幼兒則可選擇一種分類法。這些既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨(dú)立自主地進(jìn)行活動，又使大部分幼兒都能在活動中體驗(yàn)到成功的快樂，有效地促進(jìn)了幼兒自主性的形成。

3、做好進(jìn)區(qū)計(jì)劃

區(qū)域活動吸引孩子的關(guān)鍵在于能讓孩子體驗(yàn)到自由和自主，體驗(yàn)到樂趣：他們可以自己選擇和決定去哪個(gè)區(qū)，玩什么，和誰玩，可以自己決定使用材料的方式和方法，他們之間有著共同的語言，共同的樂趣，容易交流、溝通，他們之間也需要交往合作。活動中，他們喜歡模仿成人的勞動，扮演成人的角色，因此能主動地學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系，解決矛盾糾紛等。這就需要孩子們有一定的規(guī)則意識，而不是任意地活動。幼兒也在活動中增強(qiáng)了怎樣和同伴共同合作的能力

三、發(fā)揮教師在區(qū)域活動中的主導(dǎo)地位

在區(qū)域活動中，幼兒是自主活動的，教師是觀察者、引導(dǎo)者、參與者。教師的指導(dǎo)目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)，教師主要是通過改變環(huán)境，投放不同的材料來影響孩子的學(xué)習(xí)，更好地開展游戲。

1、充分觀察了解幼兒的游戲。

通過觀察，準(zhǔn)確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為有否發(fā)展，該豐富哪些經(jīng)驗(yàn)，新投放的游戲材料是否被使用，是如何使用的，沒使用的原因是什么等等；經(jīng)過觀察分析決定指導(dǎo)的對象和方式，重新調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的主動性。

2、指導(dǎo)。

（1）平等交往中的隱性指導(dǎo)

教師要把握好時(shí)機(jī)和分寸，以不干擾幼兒的活動為前提，進(jìn)行隱性的指導(dǎo)。如幼兒未有戰(zhàn)果而準(zhǔn)備放棄時(shí)，教師可以加入他們的行列，以自身的行為帶動他們繼續(xù)努力，也可以用“自言自語”的方式道出幼兒的心聲、給幼兒以暗示。

（2)直接建議式的顯性指導(dǎo)

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)極好的教育契機(jī)時(shí)，可以直接點(diǎn)撥幼兒以建議和幫助。如：在益智區(qū)，個(gè)走迷宮時(shí)，覺得沒什么好玩，往往很快就放棄了，如果這時(shí)教師給予個(gè)別的顯性指導(dǎo)“×××,好像往下走一點(diǎn)你就快到了”這時(shí)幼兒走迷宮的興趣又會被調(diào)動起來，這樣既獲得了感性經(jīng)驗(yàn)，又有效地激發(fā)了幼兒的探索精神。但應(yīng)注意的是，這種顯性指導(dǎo)必須以不影響幼兒活動為基本條件。

(3)特殊情況下的特定指導(dǎo)

這是指在活動過程中的一些意外事件，通常是指活動中出現(xiàn)的不安全傾向和過激行為，影響了幼兒的正常活動，這時(shí)就需要教師的介入和指導(dǎo)，這也是教師必須會的指導(dǎo)。

3、積極的評價(jià)與自發(fā)交流。

評價(jià)是發(fā)展幼兒自信的重要手段，幼兒往往通過別人的眼睛來認(rèn)識自己，在區(qū)域活動中，我們總是積極采用縱向評價(jià)使幼兒每次活動后都有一種成功感。自發(fā)交流是游戲同伴間對自己游戲的交流，是教師與幼兒共同參與的交流，通過自發(fā)交流，讓幼兒共同分享游戲的體驗(yàn)，探討游戲中的問題，提高游戲水平。交流時(shí)我們多用談話的方式，集思廣義解決問題或推薦有創(chuàng)意的方法；還經(jīng)常采用設(shè)問方式，作為活動的延伸，為下一次活動鋪墊，激發(fā)幼兒觀察周圍事物的興趣。如在認(rèn)識水果與干果時(shí)，幼兒邊玩邊感知，當(dāng)他們得到一些有關(guān)果實(shí)的知識經(jīng)驗(yàn)后，我們就讓幼兒互相交流觀察心得和發(fā)現(xiàn)，“你有什么好方法要向大家介紹？”“要解決這個(gè)問題可以怎么做呢？”等，再談?wù)劇笆窃趺窗l(fā)現(xiàn)的？”“你是怎么想的？”等，使幼兒了解別人的視角與思維方式，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力，然后引導(dǎo)幼兒歸納概括水果與干果的各自特征，這樣當(dāng)幼兒看到陌生的果實(shí)時(shí)，就能主動分辨出它們是水果還是干果，最后以“下次你準(zhǔn)備觀察什么”“你還想怎么玩”等設(shè)問方式激發(fā)幼兒參與下次游戲的積極性與主動性。

四、提供開放的區(qū)域活動空間、時(shí)間、讓幼兒在活動中滿足獨(dú)立的需要

1、空間的安全性。

小班孩子自我保護(hù)的能力相對較弱，要減少和清除環(huán)境不安全因素是對區(qū)域環(huán)境的量基本要求。

2、空間的方便性。

提起衛(wèi)生人們就會與干凈、整潔聯(lián)系在一起，而對于幼兒的活動環(huán)境另一個(gè)重要方面就是采光。光線直接影響到幼兒的視力，增設(shè)的區(qū)域宅間必須光線充足。

3、空間的動態(tài)性。

區(qū)域活動具有動態(tài)性，孩子在自然狀態(tài)下由—個(gè)區(qū)域轉(zhuǎn)移到另一個(gè)區(qū)域，增設(shè)的空間必須方便幼兒進(jìn)出。

在時(shí)間安排上，一方面，要將完成新活動自主權(quán)給孩子讓他們自己決定一周內(nèi)完成新活動的時(shí)間，只要他們完成即可，教師不作硬性規(guī)定。另一方面，除每天安排的集體區(qū)域時(shí)見外，其余只要是非集體括動、游戲、課間、飯后幼兒都可以自由進(jìn)出各區(qū)域，或玩新活動繼續(xù)末完成的探索?．開放的區(qū)域活動時(shí)間空間．既使教育目標(biāo)在活動中實(shí)現(xiàn)，又滿足小班幼兒探索的愿望和獨(dú)立的需要。

總之，幼兒是活動區(qū)域的主人，我們要從幼兒的興趣出發(fā)，尊重幼兒，發(fā)揮幼兒的自主性，才能使自主性區(qū)域活動更有意義，更具生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 [2]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

[3]《淺談幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放》

第四篇：在游戲活動中培養(yǎng)小班幼兒的交往能力

在游戲活動中培養(yǎng)小班幼兒的交往能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》目標(biāo)之一：是培養(yǎng)幼兒樂意與人交往，學(xué)會互助，合作和分享，有同情心的良好品質(zhì)。因此，讓孩子學(xué)會友好交往，是個(gè)性發(fā)展的需要，也是完成社會化的一個(gè)重要過程。

如今社會家庭模式大多是“6+1”的比例，六個(gè)大人圍繞一個(gè)孩子，視為掌上明珠，家長們都是盡一切可能滿足孩子們的要求。讓他們在一個(gè)巨大的保護(hù)傘下成長。所以，大多數(shù)孩子從小以自我為中心，自我意識不斷膨大，容不下別人，缺乏一定的交往能力，經(jīng)常與他人產(chǎn)生沖突，不會化解矛盾。這個(gè)現(xiàn)象的普遍存在，不容忽視。小班的新生第一次從家庭生活步入集體生活，每個(gè)幼兒都開始建構(gòu)自己的人際關(guān)系。這是一個(gè)很好的契機(jī), 所以我認(rèn)為，交往能力培養(yǎng)應(yīng)從小抓起，從小班抓起。而游戲是孩子們喜聞樂見、特別感興趣的活動，也是重要的教育手段。運(yùn)用游戲手段從小班幼兒開始加以培養(yǎng)，能使幼兒從小就養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為今后成熟和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（一）促進(jìn)幼兒交往的豐富多樣的游戲類型

1．結(jié)構(gòu)游戲

結(jié)構(gòu)游戲又叫“建筑游戲”，結(jié)構(gòu)游戲的順利進(jìn)行離不開幼兒間的合作，它需要幼兒共同商量，友好合作，互相配合，而且需要根據(jù)出現(xiàn)的問題不斷調(diào)整合作方式，最終達(dá)到完成任務(wù)的目的。2．角色游戲

在角色游戲中，幼兒之間通過各自分工裝扮角色，不停地進(jìn)行著交往。這種以游戲中的角色進(jìn)行的交往能擴(kuò)大幼兒的交往空間。它為幼兒交往提供了一個(gè)良好的環(huán)境，使交往的過程在角色游戲中得到實(shí)現(xiàn)。

3．體育游戲

很多體育游戲帶有比賽、競爭的性質(zhì)，這就需要孩子互相配合合作才能完成。

4．音樂游戲

是以唱歌、跳舞、音樂欣賞為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的游戲，在不同的音樂游戲情境中以角色身份進(jìn)行交往開展游戲。

5．表演游戲

表演游戲是故事童話等作品中角色的再現(xiàn)，角色間要相互配合要有集體性，提升幼兒與同伴的互動、合作能力，是深受幼兒喜愛的一種游戲形式。

（二）在游戲中培養(yǎng)小班幼兒交往能力的具體措施 1.在游戲中教會幼兒基本的禮貌用語。

幼兒在平常的教學(xué)活動、在園生活中，經(jīng)常是撞倒了對方或踩痛了對方連一句“對不起”都不說，缺乏起碼的禮貌知識，這種事情好像很多，也許大多數(shù)老師都已經(jīng)司空見慣了，這樣怎么能交到朋友呢?所以基本的同伴交往要學(xué)會禮貌用語。有的幼兒性格上較膽怯，明知道自己做錯(cuò)了，也知道該說對不起，但卻羞于交往，害怕對方拒絕自己。所以總是不主動去說，這樣如果老師不加以正確引導(dǎo)，孩子永遠(yuǎn)不會獲得做錯(cuò)事主動道歉的禮貌習(xí)慣，還會很大程度的影響到孩子的交往能力，使他沒有朋友。那怎樣培養(yǎng)幼兒自己解決問題、處理矛盾的能力呢？如何教幼兒一些協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的方法呢？這個(gè)問題引起了我的思考，如我刻意去扮演一個(gè)“冒失”的老師：組織排隊(duì)時(shí)手臂“不小心”碰到孩子、給配班老師遞東西時(shí)掉在地上、游戲時(shí)“故意”與孩子發(fā)生輕微碰撞。。每當(dāng)“意外事件”發(fā)生時(shí)，我都第一時(shí)間微笑著主動的去道歉，在得到原諒時(shí)我都主動的跟孩子拉拉手，或者擁抱一下；小班幼兒的模仿能力很強(qiáng)，碰到自己犯錯(cuò)誤時(shí)，已經(jīng)漸漸越來越多的孩子學(xué)會主動道歉，接受別人道歉時(shí)也會說“沒關(guān)系”。請求別人幫助時(shí)要說“請”，接受別人幫助后說“謝謝”。禮貌用語的正確運(yùn)用，使我班幼兒的友好關(guān)系步入了一個(gè)良性發(fā)展趨勢。

2．開展形式多樣的游戲活動讓幼兒了解交往中的良好行為

在幼兒園里的日常生活和游戲中，孩子間“告狀”的聲音總會此起彼伏的出現(xiàn)。有些幼兒占有心理很重，什么東西都愛往自己前面放，不會謙讓。如“他不跟我玩”、“他使勁在我耳邊大聲喊”、“他的玩具不借給我”等等，這是幼兒交往中最易產(chǎn)生的主要矛盾和問題。而我會利用各種方法：故事、兒歌、情境表演或在幼兒發(fā)生矛盾時(shí)通過具體事件生動形象地向他們講明什么是友愛互助？什么是分享合作？

首先，向孩子提出一些問題。如：只有一個(gè)玩具，兩個(gè)朋友都想玩，怎么辦？引導(dǎo)幼兒歸納總結(jié)出解決矛盾的正確方法，鼓勵(lì)幼兒與同伴協(xié)商游戲的玩法，如“兩個(gè)人輪流玩”或者“兩人一起玩”等。然后請幼兒討論并說一說他們應(yīng)該怎么做，接著請幼兒表演，讓幼兒在快樂的模仿表演活動中練習(xí)與運(yùn)用商量用語。了解交往中的良好行為如輪流、互相交換、妥協(xié)等。

另外，教師加入幼兒的活動，也是教給幼兒交往技能的良好途徑。玩玩具時(shí)，我會主動走到孩子們中間，暗示某些小朋友看看老師有什么好主意、好辦法，是怎么和小伙伴說的、做的。用平等友愛的笑容和語氣與她們一起合作建構(gòu)，分享成功的快樂。在幼兒做作出了初步的分享行為后，如孩子在幼兒園里過生日，當(dāng)“小主角”說出：“今天是我的生日，我?guī)砹舜蟮案夂托∨笥褌円黄鸱窒?！”的話時(shí)，我定會給予積極的贊賞和鼓勵(lì)，讓孩子體驗(yàn)到一定的自豪感，逐漸形成內(nèi)化的分享意識。早上入園、下午離園時(shí)，我也更會面帶微笑主動熱情的與孩子和家長問好、告別。久而久之，漸漸地帶動了幼兒的熱情，激發(fā)了他們活動、交往的愿望。

最后，我在活動室里設(shè)立娃娃家、醫(yī)院的表演角，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會行為規(guī)范，逐漸擺脫“自我中心”意識，而且能學(xué)習(xí)不同的角色間的交往方式 ：如：小朋友到娃娃家玩，教師扮演主人要熱情接待、倒水、給水果或飲料喝，也可以簡單的交談，等小客人走時(shí)，要客氣送別，歡迎下次再來。這樣做實(shí)質(zhì)是給孩子做出了表率，使孩子在潛移默化中受到了教育，形成了良好的行為規(guī)范。同時(shí)了解到“娃娃”與“長輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往等，孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添了幼兒交往的興趣。慢慢的孩子們學(xué)會了謙讓，提高游戲的協(xié)作性。很多孩子從剛開始的個(gè)人玩到后來的合作著玩，幼兒玩得自在而融洽，學(xué)會了許多禮貌用語，增強(qiáng)了同伴間的友好關(guān)系，提高了交往能力。

小班幼兒的交往剛剛開始，他們還不知道如何主動結(jié)交同伴，特別是一些性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的幼兒比較被動。這時(shí)，教師應(yīng)利用游戲引導(dǎo)他們愉快的尋找自己的交往對象，擴(kuò)大自己的交往范圍?？梢?，游戲就是這樣一種適宜幼兒交往的活動。游戲?yàn)橛變洪g的友好交往提供了機(jī)會。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)生活，對老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。在潛移默化中就能學(xué)會基本的交際技能，如交流、溝通、合作、分享、交換等。所以，小班幼兒在意識形成的初期，應(yīng)該在教師的正確引導(dǎo)下，在游戲中培養(yǎng)友好交往的能力，為他們的將來打好基礎(chǔ)。

第五篇：小班幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng)

小班幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng)

【內(nèi)容摘要】活潑、好動，有強(qiáng)烈的好奇心是所有孩子的共性，他們對事物具有濃厚的興趣，什么都想看一看、摸一摸。但是，他們的能力和體力卻十分有限，動作的靈敏性和協(xié)調(diào)性較差，又缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，因此，常常不能清楚地預(yù)見自己行為的后果，對突發(fā)事件不能作出準(zhǔn)確的判斷，當(dāng)處于危險(xiǎn)之中時(shí)，也缺乏保護(hù)自己的能力。因此，培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力就顯得尤為重要?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也明確提出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！彼浞终f明了健康、安全、生命在幼兒教育中的重要性、嚴(yán)肅性和現(xiàn)實(shí)意義。然而，健康、安全與生命是不能靠被動地等待給予的，而應(yīng)該是讓孩子主動地獲得。這種獲得我認(rèn)為應(yīng)該要從良好的環(huán)境中來，從各種教育實(shí)踐活動中來，從豐富多彩的游戲中來，從家園一致的教育中來。

【關(guān)鍵詞】幼兒自護(hù)能力培養(yǎng)

一、幼兒園小班現(xiàn)狀調(diào)查：

1、教師方面：在怕出事故的思想影響下，不敢放手，對幼兒管頭管腳，把幼兒置于被動的地位。

2、幼兒方面：小班幼兒自我保護(hù)意識很差。如：100%的幼兒在活動中不能自己調(diào)節(jié)活動量；90%的幼兒在感到不舒服時(shí)不是哭就是什么也不說；90%的幼兒走、跑、跳等基本動作不夠協(xié)調(diào)，容易摔交。

3、家長方面：幼兒受到家長過度保護(hù)，包辦代替太多。害怕孩

子受到傷害就大量限制了孩子的活動范圍，從而減少幼兒自己動手的機(jī)會，缺乏鍛煉，動作的協(xié)調(diào)性的不到發(fā)展也是導(dǎo)致自我保護(hù)能力差的原因之一。

所謂“隱患險(xiǎn)于明火，安全重于泰山”。由此看來，作為教師，不僅有責(zé)任保護(hù)幼兒的生命安全，避免讓幼兒接觸不安全的環(huán)境，更應(yīng)該對幼兒進(jìn)行初步的、最基本的安全指導(dǎo)和教育，來逐步提高幼兒預(yù)見危險(xiǎn)、排隊(duì)危險(xiǎn)，保護(hù)自己的能力

二、具體措施

1．創(chuàng)設(shè)環(huán)境

著名教育家布羅菲、古德和內(nèi)德勒為幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)提出了11個(gè)目標(biāo)，其中有“能關(guān)注幼兒的健康和安全”，“有積極的情緒氛圍，促進(jìn)幼兒自信心發(fā)展”等。因此，首先應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，對幼兒進(jìn)行生動、直觀、形象而又綜合性的教育。如：定期檢查班上物品，發(fā)現(xiàn)不安全因素及時(shí)處理，如尖利器，釘子等，還在幼兒愛玩的娃娃家里鋪上地毯，為幼兒提供了安全的活動場所。在幼兒園的樓梯口、轉(zhuǎn)彎角，貼上安全標(biāo)志，時(shí)刻提醒幼兒注意安全。在活動室，設(shè)立專門的“生活角”，為幼兒提供一些錄音、圖書、圖片?！澳膫€(gè)孩子習(xí)慣好”的圖片是讓幼兒尋找講衛(wèi)生的孩子，找到后貼上五角星，這樣時(shí)刻提醒幼兒注意不把臟手及臟東西放入口里。在餐前休息時(shí)，還可將自我保護(hù)的內(nèi)容編成小故事講給小朋友聽。同時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，以民主、平等的態(tài)度對待幼兒，體諒和容忍幼兒的所作所為甚至過失行為，給幼兒以安全感和信任感。

2.寓教于樂

游戲是幼兒最喜歡的活動。但他們的身心發(fā)展水平較低，行為缺乏理智，易受情緒的影響，若不經(jīng)常進(jìn)行教育，并利用游戲規(guī)則約束，則可能造成意外事故。針對這種情況，通過表演游戲《大家在一起》、《小兔乖乖》等活動，教育幼兒不要隨便離開集體，不能跟陌生人走，要和大家在一起。如果萬一走失，要膽大、心細(xì)，記住父母的姓名、工作單位、電話號碼、家庭住址及周圍明顯的建筑特征，還可以請警察叔叔幫忙。結(jié)構(gòu)游戲《十字路口》讓幼兒明白了過馬路要走斑馬線，利用角色游戲《紅綠燈》讓幼兒了解交通規(guī)則，外出要跟隨大人，不能在馬路上玩耍，避免交通事故的發(fā)生等等。

3.讓孩子做力所能及的事

不能因?yàn)榕鲁鍪鹿?，這也不敢活動那也不敢活動。怕割傷手，減少剪紙活動，怕摔壞手腳，不讓孩子奔跑，怕燙著不讓端杯熱水。當(dāng)然，我們要避免大的事故發(fā)生，至于那些皮毛傷，還是教育孩子的現(xiàn)場直觀、生動活潑的好教材。因此，我平常在做好防范工作的前提下，盡量讓孩子們多做些力所能及的事，多開展些能培養(yǎng)孩子們獨(dú)立行為能力的活動。比如，找些不會燙傷的熱水讓孩子們端端有何不好，燙疼了一兩次，以后就傷不著手了呀。正所謂：舍不得孩子，怎么能套得住狼?要想培養(yǎng)獨(dú)立行為的能力，不付出點(diǎn)代價(jià)是不行的，只不過這個(gè)代價(jià)不要太大就是了。

4.開展戶外活動

多讓幼兒進(jìn)行走、跑、跳等基本動作的練習(xí)，增強(qiáng)幼兒的活動能

力，提高幼兒的自我保護(hù)能力。如教幼兒在走路跑步的時(shí)候，頭要朝前看，重心要在下半身，身體不要往前沖；在“小兔乖乖”的游戲中，我們又注重教幼兒練習(xí)跳的動作，要求學(xué)習(xí)落地動作落地是腳尖先著地，雙腿微彎屈；在爬高的練習(xí)中，教會幼兒雙手要抓牢腳要踩穩(wěn)等。通過大量的實(shí)踐練習(xí)，幼兒動作的協(xié)調(diào)性得到很好的發(fā)展。

5.重視隨機(jī)教育

幼兒的一日生活中蘊(yùn)含著諸多的教育契機(jī)，只要我們做個(gè)有心人，抓住這些機(jī)會，隨時(shí)對幼兒進(jìn)行有針對性的安全教育，可取得良好的效果。如午睡起床時(shí)，教幼兒正確有序的穿衣服保護(hù)自己身體;鞋帶松了，教育幼兒系得牢固可避免跌倒摔傷，進(jìn)餐時(shí)教育幼兒熱湯熱水吹一吹再喝能避免燙傷，吃魚把魚刺挑干凈能免受咽刺之痛，吃飯不嘻笑打鬧可避免氣管進(jìn)異物等。外出乘車時(shí)，教育幼兒不要把頭、手伸出窗外，不要在行車時(shí)吃棒棒糖和亂跑，強(qiáng)化幼兒安全自護(hù)意識。對于一些運(yùn)動規(guī)則、生活制度、集體紀(jì)律等則利用空閑時(shí)間加以引導(dǎo)教育，使幼兒從中學(xué)會正確分析情況，避免傷害，遇到緊急情況時(shí)會躲閃、讓開或叫喊求援，保護(hù)自己的安全。

6.家園合力

召開家長會，向家長發(fā)放“幼兒自我保護(hù)能力”問卷表；定期舉行家長講座，向家長宣傳一些培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的方法；多和家長共同探討、交流看法，改變家長過度保護(hù)，過分限制的教育觀念。有了家長的支持和配合，教育就能取得事半功倍的效果。

因此，保證幼兒的健康和安全，是我們的職責(zé)，然而，健康與安

全不能被動的等待給予，而應(yīng)該讓孩子主動地獲得。這種獲得要從良好的環(huán)境中來，從各種教育實(shí)踐活動中來，從豐富多彩的游戲中來，從家園一致的教育中來。讓孩子們從不知道哪些東西能玩，哪些東西不能玩，到知道哪些東西是危險(xiǎn)的，會傷害身體，不能碰；從不知道什么地方能去，什么地方不能去，到認(rèn)識許多的安全標(biāo)志和緊急情況下可撥打的救援電話；從不知道哪些事情能做，哪些事情不能做，到懂得不跟陌生人走，外出要得到大人的同意，過馬路要遵守效能規(guī)則等等，逐步形成較強(qiáng)的自我保護(hù)能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］路蓉.讓幼兒學(xué)會自我保護(hù).浙江幼兒教育，2000（5）；

［2］黃繼紅.幼兒的自我保護(hù)教育勢在必行.福建幼兒教育，2000（6）；

［3］鄭美蘭.幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng).福建幼兒教育，1998

（3）；

［4］張虹.幼兒教育.浙江教育報(bào)社出版，2007 ；

［5］《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》；